Sử dụng tranh ảnh để các em khắc sâu kiến thức bằng sơ đồ tư duy Kết hợp các bài dạy có sử dụng sơ đồ tư duy trong phần tổng kết Qua nội dung bài và sử dụng sơ đồ tư duy trong phần tổng kết có giúp các em khắc sâu được kiến thức không ? Bằng phương pháp sử dụng dụng sơ đồ tư duy trong phần tổng kết giúp các em khắc sâu kiến thức môn sinh học lớp 6A1 Trường THCS Bổ Túc.
Trường THCS Bổ Túc Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng MỤC LỤC Kế hoạch nghiên cứu Trang I TÓM TẮT ĐỀ TÀI Trang II.GIỚI THIỆU Trang Hiện trạng: Trang 2.Giải pháp thay thế: .Trang Vấn đề nghiên cứu: Trang 4 Giả thuyết nghiên cứu: Trang III.PHƯƠNG PHÁP: .Trang Khách thể nghiên cứu: .Trang Thiết kế nghiên cứu: Trang Quy trình nghiên cứu Trang Đo lường thu thập liệu: Trang IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ KẾT QUẢ Trang Trình bày kết : .Trang Phân tích liệu: .Trang Bàn luận: Trang V.KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ: Trang 1.Kết luận: Trang 2.Khuyến nghị .Trang TÀI LIỆU THAM KHẢO .Trang PHỤ LỤC Trang 10 Phụ lục 1: Một số giáo án minh họa cho nghiên cứu Trang 10 Phụ lục : Đề đáp án kiểm tra trước, sau tác động Trang 21 Phụ lục : Bảng điểm Trang 23 Ý KIẾN NHẬN XÉT VÀ ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC Trang 25 Nguyễn Xuân Thùy -1- Năm học 2019- 2020 Trường THCS Bổ Túc Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Tên đề tài: Sử dụng sơ đồ tư phần tổng kết giúp học sinh khắc sâu kiến thức môn sinh học lớp Trường THCS Bổ Túc Người nghiên cứu: Nguyễn Xuân Thùy Đơn vị: Trường THCS Bổ Túc – Huyện Tân Châu KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Bước Hoạt động - Trong nhà trường đa số học sinh lớp chưa quan tâm 1/ Hiện trạng mức đến môn sinh học Số học sinh khá, giỏi thấp so với môn học khác mà phần lớn mức độ trung bình Có nhiều ngun nhân dẫn đến trạng này, nhìn chung ngun nhân sau có ảnh hưởng trực tiếp đến khắc sâu kiến thức môn sinh học em - Về phía học sinh: Các em cịn thụ động chưa tích cực học tập khơng u thích mơn sinh học, cịn dành nhiều thời gian cho môn khoa học tự nhiên xã hội khác 2/ Giải pháp thay - Về phía giáo viên: Bộ phận giáo viên chưa mạnh dạn tích cực đổi phương pháp giảng dạy kết hợp linh hoạt phương pháp tích cực giảng dạy làm cho em chưa khắc sâu kiến thưc từ kết học tập em chưa cao - Sử dụng tranh ảnh để em khắc sâu kiến thức sơ đồ tư - Kết hợp dạy có sử dụng sơ đồ tư phần tổng kết - Qua nội dung sử dụng sơ đồ tư phần tổng kết có 3/ Vấn đề NC, giúp em khắc sâu kiến thức không ? Giả thuyết NC - Bằng phương pháp sử dụng dụng sơ đồ tư phần tổng kết giúp em khắc sâu kiến thức môn sinh học lớp 6A1 Trường THCS Bổ Túc - Lựa chọn thiết kế kiểm tra trước sau tác động với nhóm 4/ Thiết kế tương đương - Mơ tả số học sinh nhóm thực nghiệm/ đối chứng - Kết kiểm tra gồm câu hỏi nhiều lựa chọn 03 câu hỏi tự 5/ Đo lường luận - Kiểm chứng độ giá trị nội dung kiểm tra sau tác động - Lựa chọn phép kiểm chứng T- test độc lập để so sánh giá trị trung 6/ Phân tích liệu bình nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng - Mức độ ảnh hưởng độ chênh lệch giá trị trung bình chuẩn ( SMD) Nguyễn Xuân Thùy -2- Năm học 2019- 2020 Trường THCS Bổ Túc 7/ Kết Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng - Kết vấn đề nghiên cứu có ý nghĩa khơng? - Nếu có ý nghĩa mức độ ảnh hưởng nào? I.TÓM TẮT ĐỀ TÀI: Là giáo viên dạy Sinh học muốn thực việc đổi phương pháp dạy học theo yêu cầu đòi hỏi phải biết linh hoạt lựa chọn, phối hơp phương pháp phù hợp với nội dung bài, trình độ học sinh với phương tiện dạy học cụ thể trường Đổi phương pháp nhằm khắc phục lối truyền thụ kiến thức chiều mà phải bồi dưỡng phương pháp tự học rèn luyện tính tích cực, chủ động độc lập để phát triển tư khoa học, rèn luyện trí thơng minh, óc sáng tạo suy nghĩ linh hoạt Đó phẩm chất trí tuệ người lao động theo mục tiêu đào tạo nhà trường Chính tơi suy nghĩ đưa giải pháp thay “Sử dụng sơ đồ tư phần tổng kết để giúp cho em khắc sâu kiến thức nội dung học” Nghiên cứu tiến hành hai nhóm tương đương hai lớp trường THCS Bổ Túc Lớp 6A1 lớp thực nghiệm, lớp 6A lớp đối chứng Lớp thực nghiệm thực giải pháp thay dạy tổng kết sơ đồ tư Khi tiến hành nghiên cứu kết cho thấy việc sử dụng sơ đồ tư phần tổng kết với thí nghiệm mơ phỏng/ file flash dạy học sinh học có ảnh hưởng rõ rệt đến khắc sâu kiến thức học sinh, lớp thực nghiệm có kết học tập cao lớp đối chứng Điểm kiểm tra sau tác động nhóm thực nghiệm có giá trị trung bình 8.08; điểm kiểm tra sau tác động nhóm đối chứng 7,27 Kết kiểm chứng t – test cho thấy p < 0.05 có nghĩa có khác biệt lớn điểm trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng Điều chứng minh việc dạy học sử dụng sơ đồ tư phần tổng kết giúp học sinh khắc sâu kiến thức II.GIỚI THIỆU: 1/ Hiện trạng: - Chỉ có đổi phương pháp dạy học tạo đổi thực giáo dục, đào tạo lớp người động, sáng tạo có tiềm cạnh tranh trí tuệ bối cảnh nhiều nước giới hướng tới kinh tế tri thức - Mục đích việc đổi phương pháp dạy học thay đổi lối truyền thụ chiều sang dạy theo “ phương pháp dạy học tích cực”, làm cho học trình kiến tạo, học sinh tìm tòi khám phá , phát hiện, luyện tập, khai thác xử lí thơng tin… Học sinh tự hình thành hiểu biết, lực phẩm chất Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh, dạy học sinh cách tìm chân lí, học để đáp ứng u cầu sống tương lai - Để đáp ứng yêu cầu cấp thiết đó, thân trăn trở suy nghĩ trước tiên phải tự đổi nhiều hình thức, đào tạo lớp người mục tiêu giáo dục định hướng Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Sinh Học nhận thấy môn khoa học chứa đựng kiến thức vô sinh động phong phú gắn liền với thực tiễn sống, dễ kích thích tính hiếu kì học sinh Muốn học Nguyễn Xuân Thùy -3- Năm học 2019- 2020 Trường THCS Bổ Túc Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng sinh tự phát chiếm lĩnh tri thức vai trị giáo viên thực to lớn việc định hướng, hướng dẫn cho em khắc sâu kiến thức mà học 2/ Giải pháp thay : - Sử dụng tranh ảnh để em khắc sâu kiến thức sơ đồ tư - Kết hợp dạy có sử dụng sơ đồ tư phần tổng kết 3/ Vấn đề nghiên cứu: Qua nội dung sử dụng sơ đồ tư phần tổng kết có giúp em khắc sâu kiến thức không ? 4/ Giả thuyết nghiên cứu: Bằng phương pháp sử dụng dụng sơ đồ tư phần tổng kết giúp em khắc sâu kiến thức môn sinh học lớp 6A1 Trường THCS Bổ Túc III.PHƯƠNG PHÁP: Khách thể nghiên cứu Hai nhóm học sinh thuộc hai lớp 6A1, 6A2 Trường THCS Bổ Túc có điểm tương đồng thuận lợi cho việc nghiên cứu * Giáo viên: Tôi : Nguyễn Xuân Thùy Giáo viên giảng dạy môn sinh học trường THCS Bổ Túc trực tiếp thực việc nghiên cứu + Lớp 6A1 ( Lớp thực nghiệm ) + Lớp 6A2 ( Lớp đối chứng) * Học sinh: Hai nhóm học sinh thuộc hai lớp 6A1, 6A2 chọn tham gia nghiên cứu có nhiều điểm tương đồng lực học tập, thành phần dân tộc cụ thể sau: Bảng 1: Giới tính thành phần dân tộc HS lớp 6A1, A2 Trường THCS Bổ Túc Lớp 6A1 Lớp 6A2 Tổng số 18 18 Số HS nhóm Nam 10 Nữ Dân tộc Kinh 18 18 -Về hình thức học tập: tất em hai lớp tích cực, chủ động - Về thành tích học tập hai nhóm tương đương điểm số mơn Sinh học HKI - Đa số em gia đình nơng dân, ngoan hiền, bậc phụ huynh quan tâm Điều kiện học tập em tương đối tốt 2/Thiết kế nghiên cứu Chọn hai nhóm học sinh thuộc hai lớp: Lớp 6A1 lớp thực nghiệm lớp 6A2 lớp đối chứng Tôi dùng kiểm tra HKI môn sinh học làm kiểm tra trước tác động Nguyễn Xuân Thùy -4- Năm học 2019- 2020 Trường THCS Bổ Túc Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng kiểm tra HKI sau tác động Kết kiểm tra cho thấy điểm trung bình hai nhóm có khác nhau, tơi dùng phép kiểm chứng T-Test độc lập để kiểm chứng chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm trước tác động Kết quả: Bảng 2.Kiểm chứng để xác định nhóm tương đương Đối chứng 6.29 Thực nghiệm 6.52 TBC P= 0.403 P= 0.403 > 0,05 từ kết luận chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm thực nghiệm đối chứng khơng có ý nghĩa, hai nhóm coi tương đương Sử dụng thiết kế 2: Kiểm tra trước sau tác động nhóm tương đương (được mơ tả bảng 2) Bảng 3: Thiết kế nghiên cứu Nhóm Thực nghiệm (18 HS lớp 6A1) KT trước tác động Tác động KT sau tác động Dạy học có sử dụng sơ O1 đồ tư phần O3 tổng kết Dạy học phương Đối chứng pháp khác không sử (18 HS lớp O2 O4 dụng sơ đồ tư 6A2) phần tổng kết Thiết kế sử dụng phép kiểm chứng T- Test độc lập 3/ Quy trình nghiên cứu * Chuẩn bị dạy giáo viên: Giáo viên dạy môn Sinh lớp 6A2 lớp đối chứng nên thiết kế kế hoạch học sử dụng dụng cụ trực quan theo tiết dạy bình thường Giáo viên dạy môn Sinh lớp 6A1 lớp thực nghiệm, thiết kế kế hoạch dạy sơ đồ tư phần tổng kết, có chuẩn bị bảng phụ vẽ sẵn sơ đồ tư duy, tham khảo dạy đồng nghiệp giảng dạy Sinh học trường Trung học sở Bổ Túc trường bạn * Tiến hành dạy thực nghiệm: Tuân theo kế hoạch giảng dạy nhà trường thời khóa biểu để đảm bảo tính khách quan Bảng 4: Thời gian thực nghiệm Thời gian 13/9/2019 20/9/2019 04/10/2019 11/10/2019 01/11/2019 16/12/2019 3/1/2020 Môn/Lớp Sinh học Sinh học Sinh học Sinh học Sinh học Sinh học Sinh học Nguyễn Xuân Thùy Tiết(PPCT) 10 13 15 21 34 37 Nội dung dạy Bài : Các loại rễ, miền rễ Bài 11: Sự hút nước muối khoáng rễ Bài 13: Cấu tạo thân Bài 15 : Cấu tạo thân non Bài19: Đặc điểm bên Bài 28: Cấu tạo chức hoa Bài 30 : Thụ phấn (tt) -5- Năm học 2019- 2020 Trường THCS Bổ Túc 11/1/2020 17/1/2020 15/2/2020 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Sinh học Sinh học Sinh học 40 41 46 Bài 33 : Hạt phận hạt Bài 34 : Phát tán hạt Bài 38 : Rêu – Cây rêu 4/ Đo lường thu thập liệu: - Bài kiểm tra trước tác động kiểm tra HKI môn sinh học - Bài kiểm tra sau tác động kiểm tra HKI ( xem phần phụ lục) Bài kiểm tra gồm câu trắc nghiệm dạng nhiều lựa chọn câu tự luận * Tiến hành kiểm tra chấm Sau dạy xong nêu tiến hành kiểm tra chấm theo đáp án xây dựng ( trình bày phần phụ lục) IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ KẾT QUẢ : /Trình bày kết : Mô tả liệu : Mốt, trung vị, giá trị trung bình độ lệch chuẩn nhóm thực nghiệm, nhóm đối chứng Nhóm thực nghiệm: Cơng thức Giá trị nhóm TN Mốt =MODE(B3:B20) 8.8 Trung vị =MEDIAN(B3:B20) Giá trị TB =AVERAGE(B3:B20) 8.07 Độ lệch chuẩn =STDEV(B3:B20) 0,53 Nhóm đối chứng : Cơng thức =MODE(C3:C20) =MEDIAN(C3:C20) =AVERAGE(C3:C20) =STDEV(C3:C20) Mốt Trung vị Giá trị TB Độ lệch chuẩn Giá trị nhóm ĐC 7.25 7.27 0.66 2/Phân tích liệu: Bảng 5: So sánh điểm trung bình kiểm tra sau tác động Đối chứng 7.27 0.66 Thực nghiệm 8.07 0.53 ĐTB Độ lệch chuẩn Giá trị P T- test 0.00017 Chênh lệch giá trị trung 1.2196 bình chuẩn( SMD) Như chứng minh kết hai nhóm hai lớp trước tác động tương đương Sau tác động kiểm chứng chênh lệch điểm trung bình T-test cho kết p=0.00017, cho thấy chênh lệch điểm thực nghiệm nhóm đối chứng có ý nghĩa, tức chênh lệch kết điểm trung bình nhóm thực nghiệm cao điểm trung bình nhóm đối chứng khơng ngẫu nhiên mà kết tác động 8.07-7.27 Nguyễn Xuân Thùy -6- Năm học 2019- 2020 Trường THCS Bổ Túc Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng - Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = =1.21 0.66 - Theo bảng tiêu Cohen, chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD= 1.2121 cho thấy mức độ ảnh hưởng dạy học có sử dụng sơ đồ tư phần tổng kết dẫn đến kết học tập học sinh nhóm thực nghiệm lớn 3/ Bàn luận : - Kết kiểm tra sau tác động nhóm thực nghiệm có điểm trung bình cộng 8.07 kết điểm trung bình cộng kiểm tra tương ứng nhóm đối chứng 7,27 Độ chênh lệch điểm số hai nhóm 0,66 Điều cho thấy điểm trung bình cộng hai lớp đối chứng thực nghiệm có khác biệt rõ rệt, lớp tác động có điểm trung bình cộng cao lớp đối chứng -Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn hai kiểm tra SMD = 1.2121 Điều có nghĩa mức độ ảnh hưởng tác động lớn -Phép kiểm chứng T-test điểm trung bình sau tác động hai lớp p=0.00017