Bài viết trình bày thiết kế các khóa học E-learning dạng phân nhánh theo các quy luật nhận thức của học sinh, tổ chức cho học sinh tự học và rèn luyện các kĩ năng tự học, đáp ứng yêu cầu đổi mới dạy học bộ môn vật lí.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2015, Vol 60, No 1, pp 38-46 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2015-0005 THIẾT KẾ E-LEARNING DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC HẠT NHÂN NGUYÊN TỬ VẬT LÍ 12 NHẰM RÈN LUYỆN KĨ NĂNG TỰ HỌC CHO HỌC SINH Mai Văn Trinh1 , Trương Thị Phương Chi2 Cục Khảo thí Kiểm định chất lượng giáo dục, Bộ Giáo dục Đào tạo; Nghiên cứu sinh khoa Vật lí, Đại học Vinh Tóm tắt Dạy học với hỗ trợ E-learning có nhiều ưu điểm khác biệt so với dạy học truyền thống Cho đến có nghiên cứu E-learning, ưu điểm mà phương tiện dạy học đại mang lại Tuy nhiên nghiên cứu này, quy trình tổ chức học tập E-learning chưa đảm bảo yêu cầu phân hóa người học, tương tác giáo viên học sinh cịn ít, hiệu rèn luyện phát triển kĩ chưa cao Bài báo chúng tơi thiết kế khóa học E-learning dạng phân nhánh theo quy luật nhận thức học sinh, tổ chức cho học sinh tự học rèn luyện kĩ tự học, đáp ứng yêu cầu đổi dạy học mơn vật lí Từ khóa: Tự học, E-learning, phương tiện dạy học đại, hạt nhân nguyên tử Mở đầu E-learning bao gồm tất hình thức dạy học hỗ trợ phương tiện điện tử Các hệ thơng tin truyền thơng đóng vai trị mơi trường cụ thể để tiến hành trình học tập Về bản, E-learning trình chuyển tải kĩ kiến thức dựa vào máy tính mạng internet [6] Học tập với E-learning phát huy ưu điểm giải hạn chế phương pháp dạy học truyền thống, đáp ứng tiêu chí giáo dục đại: Học nơi, học lúc, học theo sở thích học suốt đời Tính phân hóa cao nội dung học mềm dẻo, người học chủ động q trình học tập, tổ chức mơi trường học tập thuận lợi cho người học tự khám phá, chiếm lĩnh kiến thức, ưu điểm giải hạn chế mà phương pháp dạy học truyền thống mắc phải E-learning mở hội cho giáo viên phát huy thành tựu phương pháp dạy học truyền thống, đáp ứng mục tiêu giáo dục đại: Dạy học theo quan điểm phát triển lực người học Cho đến có số cơng trình nghiên cứu E-learning ưu điểm phương tiện dạy học đại luận án tác giả Trần Thanh Bình [1] xây dựng hệ thống E-learning hỗ trợ dạy học phần "dao động sóng cơ" tác giả nghiên cứu hình thức dạy học triển khai E-learning mà chưa sâu khai thác khía cạnh phát triển lực cá nhân cho học sinh học E-learning Luận án tác giả Nguyễn Thị Thanh Hồng [2], Lê Thanh Huy [4] nghiên cứu ưu điểm ứng dụng E-learning vào dạy học cho đối tượng sinh viên đại học, đối tượng mà thể chất, nhân cách hoàn thiện trưởng thành so với học sinh trung học phổ thông Luận án tác giả Nguyễn Văn Hồng [3] nghiên cứu Ngày nhận bài: 10/10/2014 Ngày nhận đăng:17/01/2015 Liên hệ: Trương Thị Phương Chi, e-mail: phuongchi.it@gmail.com 38 Thiết kế E-learning dạy học số kiến thức hạt nhân nguyên tử Vật lí 12 cụ thể ứng dụng E-learning vào dạy học Toán lớp 12, Tuy nhiên, nghiên cứu chưa đề cập đến tiêu chuẩn ứng dụng cụ thể E-learning vào dạy học vật lí trung học phổ thông nhằm bồi dưỡng rèn luyện lực tự học cho học sinh Chính vậy, chúng tơi thiết kế khóa học "Hạt nhân ngun tử" E-learning để khai thác triệt để hiệu phương tiện dạy học đại mang lại 2.1 Nội dung nghiên cứu Thiết kế khóa học E-learning vật lí rèn luyện kĩ tự học cho học sinh Tự học trình người học tự giác, tích cực, chủ động tác động vào đối tượng học qua tự chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng, hoàn thiện thân Tự học hoạt động độc lập, mang đậm sắc thái cá nhân học sinh, hiệu tự học không phụ thuộc vào nỗ lực học sinh mà chịu ảnh hưởng lớn từ hoạt động dạy tự học, từ “kịch bản” giáo án giáo viên thiết kế nhằm điều khiển, tổ chức cho học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức, rèn luyện kĩ năng, để tự học suốt đời Đối với cấp THPT, hoạt động tự học học sinh bao gồm tồn cơng việc học tập cá nhân lớp, trước lên lớp (chuẩn bị bài), sau lên lớp (ôn lại bài, đọc tham khảo) Học sinh THPT chủ yếu tự học với hướng dẫn giáo viên hợp tác bạn bè Vì vậy, nghiên cứu chúng tơi tập trung vào mơ hình tự học có hướng dẫn với hỗ trợ E-learning Các khóa học E-learning thiết kế theo môđun dạng phân nhánh: Giáo viên dự kiến khả nhận thức nhóm đối tượng học sinh mà định hình đường học tập khác cho phù hợp Cấu trúc phân cấp E-learning biểu diễn theo sơ đồ: Các khố học → Mơđun → Các tiểu Mơđun → Đơn vị kiến thức Hình Sơ đồ cấu trúc phân cấp E-learning Các khóa học theo tiêu chí tự học có hướng dẫn E-learning bao gồm: - Bài học điện tử: Đồng video hình ảnh giáo viên, sơ đồ nhánh tiến trình dạy học theo nội dung số hóa thành mơđun dạng slide Học sinh lựa chọn nội dung tự học theo nhu cầu cá nhân Trên slide học, học sinh nghe giảng ghi chép vào cá nhân hồ sơ học tập E-learning Nếu chưa nắm bài, học sinh quay trở lại slide cũ Giáo viên hướng học sinh ghi chép lược đồ tư duy, ghi lại nội dung học tập mà nắm cấu trúc chung học mối quan hệ quan trọng nội dung với Học tập với E-learning không bị giới hạn thời gian học sinh điều chỉnh việc học tập theo nhu cầu lực - Bài tập điện tử: Được thiết kế có cấu trúc tương tự học điện tử, phân loại theo mục tiêu cần đạt chương trình học kĩ tự học cần rèn luyện tương ứng Bài tập điện tử để học sinh tự học bao gồm đề bài, nhiệm vụ học tập, tiêu chí kĩ cần đạt, hướng dẫn giải cụ thể bước có có giải thích, ghi chú, nhắc lại kiến thức liên quan Ngoài tập điện tử E-learning liệt kê cách giải tương tự có qua học sinh dễ dàng nắm cách giải theo hướng dẫn giáo viên, tự lựa chọn cách giải phù hợp cho mình, tự chiếm lĩnh củng cố kiến thức - Khóa học trực tuyến dạng phân nhánh: “Khóa học trực tuyến dạng phân nhánh khóa học thiết kế gồm đơn vị kiến thức chia nhỏ để cá nhân tham gia khóa học học tập theo nhánh khác phù hợp với lực điều kiện học tập cụ thể” [4] Hiện khóa học E-learning tổ chức theo cấu trúc chương trình hóa kiểu tuyến tính Toàn nội dung kiến thức chia thành nhiều liều kiến thức nhỏ, tất học sinh tiến hành trật tự thao tác giống liều kiến thức Học sinh nắm toàn 39 Mai Văn Trinh, Trương Thị Phương Chi nội dung học hoàn thành đủ tất liều kiến thức Như vậy, tồn học sinh khơng phân biệt trình độ học được, giáo viên thiết kế dạng khóa học bắt buộc phải dựa mức tiếp thu dễ ứng với trình độ học sinh trung bình- yếu hoàn thành mục tiêu học đặt Cấu trúc không phù hợp yêu cầu dạy học phân hóa, học sinh khá, giỏi cảm thấy nhàm chán, khơng hứng thú chí tự mãn, hiệu học tập khơng cao Chính lí chúng tơi đề xuất cấu trúc tổ chức học tập khóa học E-learning dạng phân nhánh theo sơ đồ Hình Tiến trình học tập tiến hành theo trình tự: Giáo viên cung cấp kiện ban đầu khái niệm, định luật, định lí, kiến thức tiền đề cho học sinh tự học, có hướng dẫn minh họa Học sinh tự học, tự tiến hành hoạt động để tích lũy kiến thức Cuối cùng, học sinh phải tự kiểm tra, đánh giá điều chỉnh qua nhiệm vụ giáo viên giao cho dạng câu hỏi, tập củng cố E-learning, mức độ đánh giá tăng dần theo cấp độ câu hỏi tập giao cho học sinh Học sinh hồn thành nhiệm vụ học nội dung Nếu chưa đạt, E-learning tổ chức cho học sinh thực câu hỏi phụ tương ứng với bước tư trung gian hoàn thành nhiệm vụ Bằng cách này, học sinh tự khái quát rút bước cần thiết để trả lời cho loại câu hỏi nhiệm vụ, rèn luyện cho học sinh kĩ tư khả vận dụng kiến thức Hình Sơ đồ tổ chức học tập E-learning dạng phân nhánh 2.2 Rèn luyện kĩ tự học cho học sinh thông qua dạy học số kiến thức phần "Hạt nhân nguyên tử" với hỗ trợ E-learning Để cụ thể hóa Hình 2, chúng tơi thiết kế E-learning hỗ trợ dạy học chương “Hạt nhân nguyên tử” thuộc chương trình Vật lí 12 Thời lượng chương gồm 13 tiết có tiết lí thuyết, tiết tập tiết kiểm tra Đây chương có nhiều kiến thức trừu tượng, q trình dạy học khơng có dụng cụ thí nghiệm Vì vậy, để học sinh lĩnh hội kiến thức, kĩ thái độ theo chuẩn chuẩn phụ thuộc nhiều vào tính sáng tạo, kĩ năng, trình độ giáo viên kịch sư phạm tổ chức hoạt động học tập cho học sinh giáo viên thiết kế trước Căn vào nội dung chương, chúng tơi xây dựng khóa học E-learning tương ứng với vấn đề “Hạt nhân nguyên tử” Sản phẩm E-learning đăng tải http://shoolviet.com Ở nội dung khóa học E-learning bao gồm: Khóa học Cấu tạo hạt nhân lượng liên kết hạt nhân; Khóa học Phóng xạ; Khóa học Phản ứng hạt nhân Ứng với khóa học phân thành mơđun tiểu mơđun theo chương trình phân nhánh 40 Thiết kế E-learning dạy học số kiến thức hạt nhân nguyên tử Vật lí 12 2.2.1 E-learning dạy học số nội dung lí thuyết Yêu cầu tiên giáo viên thiết kế các chuỗi hoạt động môđun phải phù hợp với quy luật nhận thức học sinh, phù hợp chương trình chuẩn kiến thức quy định, ví dụ "Cấu tạo hạt nhân lượng liên kết hạt nhân" Vật lí 12 THPT gồm [6]: - Yêu cầu kiến thức: Nêu cấu tạo hạt nhân, lực hạt nhân gì, đặc điểm lực hạt nhân; độ hụt khối cơng thức tính độ hụt khối hạt nhân; lượng liên kết công thức tính lượng liên kết hạt nhân hạt nhân - Yêu cầu kĩ năng: Xác định ngun tố hóa học dựa số prơtơn nơtron; vận dụng thành thạo cơng thức tính độ hụt khối, lượng liên kết - Yêu cầu thái độ: Học sinh hứng thú tìm hiểu tượng vật lí, áp dụng hiểu biết vào thực tiễn; tích cực rèn luyện tính trung thực, cẩn thận, xác quan sát mơ phỏng, hình ảnh tìm hiểu tượng vật lí; sẵn sàng cộng tác với bạn học, đấu tranh bảo vệ quan điểm mình, có ý thức bảo vệ hịa bình (khơng chế tạo sử dụng vũ khí hạt nhân) Khóa học "Cấu tạo hạt nhân lượng liên kết hạt nhân" thiết kế theo môđun tiểu môđun bao gồm: - Môđun 1: Cấu tạo hạt nhân nguyên tử + + + + + Tiểu môđun 1: Cấu hạt nhân nguyên tử Tiểu môđun 2: Đồng vị Tiểu môđun 3: Đơn vị khối lượng nguyên tử Tiểu môđun 4: Khối lượng lượng Tiểu môđun 5: Một số hạt thường gặp - Môđun 2: Độ hụt khối – Năng lượng liên kết hạt nhân + + + + Tiểu môđun 1: Lực hạt nhân Tiểu môđun 2: Độ hụt khối hạt nhân zA X Tiểu môđun 3: Năng lượng liên kết Wlk hạt nhân zA X Tiểu môđun 4: Năng lượng liên kết riêng hạt nhân Để học sinh không ghi nhớ kiến thức theo kiểu thuộc lòng mà phải nhận rõ dấu hiệu chất, đặc trưng nội dung học, ưu tiên thiết kế chuỗi hoạt động nhận thức cho học sinh theo đường qui nạp Sau cung cấp cho học sinh kiến thức tiền đề để tự học, giáo viên tổ chức, hướng dẫn học sinh tự học hình thức giao nhiệm vụ câu hỏi phiếu học tập, trả lời cá nhân nhóm theo cách tổ chức học tập giáo viên Hệ thống câu hỏi xây dựng dạng: - Câu hỏi gợi mở: Là loại câu hỏi mà học sinh trả lời thông qua đọc Sách giáo khoa tài liệu tham khảo Các câu hỏi gợi mở hướng dẫn học sinh nắm nội dung, cấu trúc học, giúp học sinh phân loại ý chính, ý phụ Loại câu hỏi giúp học sinh rèn luyện kĩ đọc tài liệu đồng thời gia tăng lực ngôn ngữ Ví dụ: Dựa vào mơ hình ngun tử Rutherford, trình bày cấu tạo hạt nhân nguyên tử? (giáo viên tổ chức cho học sinh xem thí nghiệm mơ mơ hình ngun tử Rutherford E-learning) - Câu hỏi yêu cầu nắm vững kiến thức bản: Câu hỏi giúp học sinh tiếp cận nội dung học, hiểu thuật ngữ cấu trúc diễn đạt định luật, định lí Học sinh khơng thể dựa vào thơng tin có sẵn tài liệu mà phải động não, suy nghĩ dựa kiến thức kĩ có, tư duy, tương tác với nội dung học Mục tiêu loại câu hỏi yêu cầu nắm vững kiến thức bản, rèn luyện cho học sinh kĩ tư 41 Mai Văn Trinh, Trương Thị Phương Chi 226 Ví dụ: Hãy nêu cấu tạo nguyên tử 16 O 88 Ra? học sinh muốn trả lời câu hỏi dạng phải nắm vững cấu tạo nguyên tử - Câu hỏi yêu cầu học sinh đào sâu nội dung, vận dụng, liên hệ thực tế: Học sinh muốn trả lời dạng câu hỏi phải vào chất định lí, định luật vật lí, phải tra cứu thêm tài liệu ngồi Sách giáo khoa Học sinh nắm vững tập cấp độ vận dụng để giải thích vấn đề liên quan nội dung học, nhờ mà kiến thức học tập khắc sâu Ngoài câu hỏi liên hệ thực tế giúp học sinh mở rộng kiến thức nội dung học, hiểu nội dung ứng dụng thực tế Loại câu hỏi rèn luyện cho học sinh kĩ tìm kiếm, tra cứu tài liệu tham khảo, tư logic Ví dụ: Một nhóm nghiên cứu phân tích mẫu brom lỏng tìm giá trị khối lượng phân tử Trưởng nhóm kết luận brom có đồng vị Kết luận có xác khơng? Giải thích? Để đánh giá kết tiến mà học sinh rèn luyện được, giáo viên dựa vào mức độ hoàn thành nhiệm vụ giao học sinh Cụ thể: + Phát biểu, trả lời câu hỏi: Học sinh nêu nhận xét, trình bày quan điểm Giáo viên dựa câu trả lời học sinh mà đánh giá mức độ kiến thức nắm đồng thời cịn đánh giá lực ngơn ngữ, kĩ nghe giảng, kĩ ghi chép, trình bày (nếu làm nộp cho giáo viên gửi E-learning) hay kĩ trình bày, lập luận, kĩ sử dụng ngơn ngữ Vật lí (nếu trả lời trước lớp) + Chất vấn: Nội dung câu hỏi cách học sinh nêu câu hỏi với giáo viên hay bạn học Dựa câu hỏi chất vấn, giáo viên đánh giá mức độ nắm kiến thức học sinh, hướng dẫn rèn luyện cho học sinh cách đặt câu hỏi, cách trình bày ý kiến vấn đề quan tâm, cách khơi gợi ý, suy nghĩ người khác + Thảo luận: Cùng bạn nhóm trao đổi thơng tin, thu nhập kiện để giải đáp câu hỏi Quá trình rèn luyện cho học sinh kĩ hợp tác, làm việc nhóm, kĩ tập trung suy nghĩ người khác, kĩ hòa hợp để tạo quan điểm chung Ngồi học sinh cịn tạo mội trường để xây dựng củng cố mối quan hệ tốt với bạn bè xung quanh + Tranh luận: Học sinh dựa thông tin mà thân thu để bảo vệ quan điểm cá nhân, biết cách phản đối ý kiến trái chiều, xác nhận tính đắn vấn đề + Thuyết trình: Tổ chức cho học sinh thuyết trình trước lớp Muốn hồn thành nhiệm vụ đòi hỏi học sinh phải biết lựa chọn, kết hợp kiến thức, phân tích, xếp logic ý phụ liên quan đến nội dung cần thuyết trình để thuyết phục, thu hút người nghe Hoạt động rèn luyện cho học sinh kĩ đọc, khai thác, tìm kiếm tài liệu, kĩ phân tích, xử lí kiện, kĩ thuyết trình, kĩ nói trước đám đơng + Tổng kết ôn tập kiến thức đồ tư Cách làm hướng dẫn, rèn luyện cho học sinh cách ghi chép hiệu Học sinh nắm nội dung bài, biết cách hệ thống hóa sơ đồ, ghi nhớ nội dung học sâu sắc hơn, rèn luyện kĩ tóm tắt, lập dàn học tập Cách vẽ, đọc hướng dẫn sử dụng đồ tư clip nằm sẵn khung hỗ trợ E-learning Để rèn luyện cho học sinh cách ghi chép này, sau môđun, giáo viên giao cho học sinh nhiệm vụ cá nhân nhóm, yêu cầu tổng kết, hệ thống hóa kiến thức đồ tư duy, thơng báo cụ thể thời hạn nộp trả kết đánh giá Kết gửi vào hồ sơ học tập học sinh có kèm theo đồ tư mẫu để học sinh đối chiếu, hoàn thiện làm 2.2.2 E-learning dạy học tập Khi thiết kế, giáo viên xác định yêu cầu, mục đích cụ thể câu hỏi dạng tập giao cho học sinh Phải cụ thể hóa hành động phân hóa theo trình độ học sinh, đảm bảo vừa sức không gây nhàm chán cho học sinh giỏi Câu hỏi nhiệm vụ thể dạng trắc nghiệm lựa chọn Với nhánh lựa chọn, học sinh hướng dẫn theo hướng suy luận thích hợp 42 Thiết kế E-learning dạy học số kiến thức hạt nhân nguyên tử Vật lí 12 Hình Mẫu đồ tư tóm tắt phóng xạ để học sinh đối chiếu Mỗi học sinh có cách tư duy, suy luận khác đối tượng học tập, mức độ nắm bắt kiến thức vận dụng khác Các tập theo hướng phân nhánh cho kết phân hóa học sinh rõ rệt Học sinh tổ chức hoạt động nhánh ứng với mức độ tư Đối với nhánh tư học sinh yếu, cần nhiều bước trung gian hơn, nhiều câu hỏi phụ hướng dẫn bổ trợ Chẳng hạn với nhiệm vụ củng cố khái niệm vừa học, học sinh trung bình - yếu yêu cầu em nhận dạng khái niệm vận dụng mức với học sinh giỏi mức độ yêu cầu phải biết so sánh, tìm đặc trưng, vận dụng khái niệm tình phức tạp Ví dụ: Khi học tiểu mơđun "Cấu tạo hạt nhân nguyên tử", học sinh hiểu cấu tạo hạt nhân nguyên tử kí hiệu hạt nhân Hạt sơ cấp (nuclon) Prôtôn Nơtrôn Bảng Cấu tạo hạt nhân nguyên tử: Hạt nhân cấu tạo hai loại hạt sơ cấp gọi nuclơn Khối lượng theo u Kí hiệu Khối lượng theo kg 1u=1,66055.10-27kg p =11 H mp = 1, 67262.10−27kg mp = 1, 00728u n =01 n mn = 1, 67493.10−27kg mn = 1, 00866u Điện tích +e Khơng mang điện tích Hình Mơ hình ngun tử Beryllium 43 Mai Văn Trinh, Trương Thị Phương Chi Kí hiệu hạt nhân: ZA X A = số nuctrơn: Số khối; Z = số prơtơn = điện tích hạt nhân; N= A - Z : Số nơtrôn Bài tập cho nội dung sau: Câu hỏi 1: Phát biểu sau SAI nói cấu tạo hạt nhân nguyên tử? A Prôtôn nơtrơn bên hạt nhân tích điện trái dấu B Hạt nhân cấu tạo từ nuclơn C Có hai loại nuclôn prôtôn nơtrôn D Số prôtôn hạt nhân số electrôn nguyên tử Tính phản hồi tức thơng báo cho học sinh kết phương án lựa chọn hay sai đồng thời có thích cụ thể cho học sinh đối chiếu, xem cách lập luận thao tác làm để tự hoàn thiện phương pháp cho Cụ thể phương án lựa chọn học sinh là: - Phương án A: Là phương án trả lời Học sinh nắm kiến thức cấu tạo hạt nhân, nhớ chi tiết nơtrôn không mang điện - Phương án B C: Hai nội dung B C có tài liệu, học sinh chọn sai phương án chưa nhớ kiến thức xác định sai yêu cầu đề Trợ giúp trường hợp xuất hộp hỗ trợ hình để học sinh đọc lại kiến thức lưu ý nhắc học sinh cách ý từ khóa then chốt câu hỏi Từ khóa ”SAI” phóng to tạo nhắc nhở học sinh ý đọc kĩ yêu cầu đề bài, tránh mắc sai lầm khơng đọc kĩ đề - Phương án D nhớ nhầm số prơtơn nơtrôn với số electrôn nguyên tử, trợ giúp E-learning mở lại cửa sổ có trích dẫn phần kiến thức tiền đề cho học sinh so sánh, học lại lưu ý nhận biết xác kiến thức tiếp nhận Đối với tiểu môđun "Độ hụt khối ∆m hạt nhân zA X", kiến thức tiền đề học sinh cần ghi nhận nhớ cơng thức tính độ hụt khối ∆m cách tính đại lượng công thức nên tập củng cố tổ chức dạng phân nhánh, nhánh phương án lựa chọn ứng với tốc độ tư sai lầm học sinh thường gặp phải Khi giáo viên thiết kế câu hỏi tập luyện tập cần xác định toàn phương pháp giải câu hỏi, bước trung gian, sai lầm hay gặp phải học sinh, từ đưa đáp án tương ứng với sai lầm để ”bẫy” học sinh, mục đích để học sinh biết cách tự điều chỉnh, tự hoàn thiện sau sai lầm Ví dụ giáo viên thiết kế câu hỏi để củng cố nội dung độ hụt khối sau: Câu hỏi 2: Hạt nhân 60 27 Co có khối lượng 55,940u Biết khối lượng prôtôn 1,0073u khối lượng nơtrôn 1,0087u Độ hụt khối hạt nhân 60 27 Co là: A 4,544u B 4,536u C 4,022u D 4,097u Để lựa chọn phương án đúng, học sinh cần tính số prơtơn nơtrôn, nhớ công thức độ hụt khối, thay giá trị có kĩ tính tốn Vì giáo viên phải thiết kế phương án nhiễu phù hợp với sai lầm học sinh dự tính trước Dựa vào bước tư trung gian mà đặt câu hỏi phụ hỗ trợ, ví dụ: Câu hỏi 2’: Hạt nhân 60 27 Co có khối lượng 55,940u Biết khối lượng prôtôn 1,0073u khối lượng nơtrôn 1,0087u Số prôtôn nơtrôn hạt nhân 60 27 Co là: A 27 prôtôn 33 nơtrôn C 60 prôtôn 27 nơtrôn B 33 prôtôn 27 nơtrôn D 27 prôtôn 87 nơtrơn Câu hỏi phụ 2’ bước tư trung gian để hồn thành câu hỏi Chỉ học sinh chọn phương án trả lời câu hỏi phụ 2’ quay trở lại trả lời câu trả lời Các phương án nhiễu câu hỏi phụ 2’ dựa sai lầm học sinh nội dung 44 Thiết kế E-learning dạy học số kiến thức hạt nhân nguyên tử Vật lí 12 yêu cầu câu hỏi Với ví dụ này, trình tự tổ chức cho học sinh tự học sau: + Nếu kết lựa chọn học sinh phương án A: Học sinh nắm kiến thức, xác định hạt nhân 60 27 Co có 27 proton 33 nơtron nhớ cơng thức tính độ hụt khối, tính tốn xác nên lựa chọn phương án đúng, học sinh tiếp tục đến với câu hỏi với mức độ cao Đồng thời học sinh xem E-learning phần trình bày chi tiết thao tác thực hiện, sở để học sinh so sánh lại thao tác mình, hồn thiện kĩ tư duy, kĩ trình bày + Nếu kết lựa chọn học sinh phương án B: Học sinh nhớ công thức độ hụt khối xác định nhầm có 33 prơtơn 27 nơtrôn, thay vào công thức dẫn đến kết trùng với đáp án B E-learning thông báo cho học sinh biết học sinh làm sai đưa học sinh theo nhánh làm câu hỏi phụ 2’, hoàn thành câu hỏi phụ 2’ quay lại trả lời câu hỏi + Nếu kết lựa chọn học sinh phương án C: Học sinh xác định 27 prôtôn 33 nơtrôn thay vào công thức độ hụt khối quên đóng mở ngoặc E-learning thơng báo cho học sinh biết học sinh làm sai lưu ý nguyên nhân sai để học sinh tính tốn lại Việc rèn luyện cho học sinh kĩ tính tốn + Nếu kết lựa chọn học sinh phương án D: Học sinh xác định sai số prôtôn nơtrôn, đồng thời thay vào công thức độ hụt khối qn đóng mở ngoặc E-learning thơng báo cho học sinh biết học sinh làm sai đưa học sinh theo nhánh làm câu hỏi phụ 2’ Hoàn thành câu hỏi phụ 2’ quay lại trả lời câu hỏi Dù cho học sinh lựa chọn phương án hay sai ”lưu vết” hồ sơ học tập học sinh Nếu học sinh chọn phương án hồ sơ học tập lưu lại thông tin thống kê thời gian kể từ nhận yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi Đây thơng tin làm cho giáo viên dự đốn kết có phù hợp với tư logic khơng, kết hoạt động tư hay nhờ may rủi Tuy dự đốn theo cách chưa thật xác thêm thông tin liên quan đến nội dung xem xét tần suất luyện tập, kết học sinh với kiến thức liên quan, tương tự, giáo viên có đánh giá xác Nếu học sinh chọn phương án sai, hồ sơ học tập lưu lại thơng tin lỗi sai mắc phải gì, kết thực với câu hỏi phụ nội dung nào, học sinh phải sử dụng trợ giúp câu hỏi phụ lần, với câu hỏi tương tự học sinh có mắc sai lầm không Rèn luyện kĩ tự học cho học sinh thông qua dạy học E-learning tạo điều kiện cho giáo viên đánh giá kết học tập học sinh đơn đánh giá lượng kiến thức học sinh tiếp thu mà đánh giá mức độ tiến học tập học sinh, đánh giá kĩ tự học mà học sinh rèn luyện Giáo viên dễ dàng đánh giá học sinh hay học sinh tự đánh giá dựa vào chức “lưu vết” hồ sơ học tập cá nhân Kết thống kê cập nhật hồ sơ học tập qua hoạt động học sinh giúp giáo viên nhận biết diễn biến tư nhận thức học sinh, nhận biết sai lầm thường mắc phải để điều chỉnh phương pháp dạy học phù hợp, chất lượng dạy học nâng cao, phù hợp với mục tiêu “Dạy học theo quan điểm phát triển lực”, học sinh rèn luyện kĩ tự học để tự học suốt đời Kết luận Nhờ ưu điểm, tính vượt trội E-learning bật tính tương tác cao, mềm dẻo, phân hóa người học, nội dung học tập đa dạng phong phú nhờ hỗ trợ truyền thông đa phương tiện nên giáo viên dễ dàng cung cấp cho học sinh giảng điện tử, phần mềm dạy học, tài liệu tham khảo trực quan sinh động, kích thích, khơi gợi hứng thú học tập học sinh Thông qua việc thiết kế môđun tương ứng với nội dung chương "Hạt nhân 45 Mai Văn Trinh, Trương Thị Phương Chi nguyên tử" bước đầu tạo môi trường học tập mà đó, học sinh cần có máy vi tính, laptop smartphone kết nối internet dễ dàng tự học theo cách riêng phù hợp với thân học sinh Học tập với E-learning, học sinh học nơi, lúc, chủ động học tập nhờ chất lượng dạy học nâng cao trước TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Trần Thanh Bình, 2013 Nghiên cứu xây dựng sử dụng hệ thống E-learning vào dạy học phần ”Dao động sóng cơ” vật lí 12 trung học phổ thông Luận án tiến sĩ giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế [2] Nguyễn Thị Thanh Hồng, 2012 Tổ chức tự học giáo dục học cho sinh viên đại học sư phạm qua E-learning Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [3] Nguyễn Văn Hồng, 2013 Ứng dụng E-learning dạy học mơn Tốn lớp 12 nhằm phát triển lực tự học cho học sinh trung học phổ thông Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [4] Lê Thanh Huy, 2013 Tổ chức hoạt động dạy học vật lí đại cương trường đại học theo học chế tín với hỗ trợ E-learning Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế [5] Nguyễn Thế Khôi (Tổng chủ biên), Vũ Thanh Khiết (Chủ biên), 2008 Sách giáo viên Vật lí 12 nâng cao Nxb Giáo dục [6] Mai Văn Trinh, Trương Thị Phương Chi, 2011 Xây dựng hệ thống E-learning hỗ trợ dạy học phần Quang hình học (Vật lí 11) Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt (10/2011), tr 96-97 ABSTRACT Designing e-learning courses to teach nuclear physics to 12th grade students that will improve students’ self-study skills E-learning assisted teaching has many advantages over traditional teaching Research about e-learning has focused on the advantages of this modern teaching tool However, in the course of this research, we have found that the learning organizing process of e-learning is inadequate, teacher-student interaction is limited, practice is limited and skill development is low In this paper, we present e-learning courses based on student cognition with an organized self-study process and advice on how to develop self-study skills Keywords: Self-study, modern teaching tool, nuclear 46 ... lầm học sinh nội dung 44 Thiết kế E-learning dạy học số kiến thức hạt nhân nguyên tử Vật lí 12 yêu cầu câu hỏi Với ví dụ này, trình tự tổ chức cho học sinh tự học sau: + Nếu kết lựa chọn học sinh. .. tự học cho học sinh thông qua dạy học số kiến thức phần "Hạt nhân nguyên tử" với hỗ trợ E-learning Để cụ thể hóa Hình 2, chúng tơi thiết kế E-learning hỗ trợ dạy học chương ? ?Hạt nhân nguyên tử? ??... động dạy tự học, từ “kịch bản” giáo án giáo viên thiết kế nhằm điều khiển, tổ chức cho học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức, rèn luyện kĩ năng, để tự học suốt đời Đối với cấp THPT, hoạt động tự học học