TÀI LIỆU TẬP HUẤN DẠY HỌC MÔN TOÁN 1

NHÀ XUẤT BẢN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NHÀ XUẤT BẢN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH CƠNG TY ĐẦU TƯ XUẤT BẢN – THIẾT BỊ GIÁO DỤC VIỆT NAM (VEPIC) TÀI LIỆU TẬP HUẤN DẠY HỌC THEO SÁCH GIÁO KHOA LỚP (CÁNH DIỀU) MƠN TỐN HÀ NỘI – 2020 MỤC LỤC Lời giới thiệu Phần thứ NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG I GIỚI THIỆU VỀ CHƯƠNG TRÌNH MƠN TỐN LỚP 1.1 Nội dung cụ thể yêu cầu cần đạt 1.2 Thời lượng thực Chương trình thời lượng dành cho mạch nội dung giáo dục 1.3 Phương pháp dạy học 1.4 Đánh giá kết học tập II GIỚI THIỆU CHUNG VỀ SÁCH GIÁO KHOA TOÁN (CÁNH DIỀU) 2.1 Một số đặc điểm chung 2.2 Một số điểm cấu trúc nội dung 14 2.3 Khung phân phối chương trình (kế hoạch dạy học) mơn Tốn lớp (Cánh Diều) 15 2.4 Yêu cầu Phương pháp dạy học 18 2.5 Vấn đề đánh giá xếp loại học sinh dạy học mơn Tốn lớp (Cánh Diều) 21 III GIỚI THIỆU VỀ HỆ THỐNG SÁCH GIÁO KHOA, SÁCH GIÁO VIÊN, CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO BỔ TRỢ VÀ HỌC LIỆU, THIẾT BỊ DẠY HỌC CỦA SÁCH GIÁO KHOA TOÁN (CÁNH DIỀU) 21 3.1 Hệ thống sách, tài liệu tham khảo bổ trợ (in giấy) 21 3.2 Thiết bị đồ dùng dạy học 22 3.3 Học liệu điện tử 22 Phần thứ hai HƯỚNG DẪN SOẠN BÀI DẠY HỌC THEO SÁCH GIÁO KHOA TOÁN (CÁNH DIỀU) I GIỚI THIỆU CHUNG 23 II BÀI SOẠN MINH HOẠ 24 CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG TÀI LIỆU HS: Học sinh GV: Giáo viên SGK: Sách giáo khoa SGV: Sách giáo viên VD: Ví dụ HĐ: Hoạt động NL: Năng lực PPCT: Phân phối chương trình CT: Chương trình Lời giới thiệu Sách giáo khoa Toán (Cánh Diều) tài liệu học tập mơn Tốn dành cho học sinh lớp 1, thực theo “Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 – mơn Tốn lớp 1” Đây sở để giáo viên tiến hành dạy học (lập kế hoạch cho cho năm học) kiểm tra đánh giá kết học tập mơn Tốn lớp học sinh Cuốn Tài liệu tập huấn dạy học theo sách giáo khoa lớp (Cánh Diều) mơn Tốn có mục tiêu giúp giáo viên: – Có hiểu biết khái qt Chương trình mơn Tốn lớp bao gồm: mục tiêu, yêu cầu cần đạt, kế hoạch dạy học, nội dung dạy học, phương pháp dạy học, đánh giá kết học tập học sinh dạy học mơn Tốn lớp – Đẩy mạnh đổi phương pháp dạy học (trong có đổi việc soạn dạy học) đổi đánh giá kết học tập – Giới thiệu qui trình kĩ thuật soạn dạy học (thông qua việc giới thiệu số soạn có tính chất tham khảo) đáp ứng yêu cầu dạy học hình thành phát triển lực học tập mơn Tốn cho học sinh lớp Cuốn sách gồm hai phần chính: Phần thứ Những vấn đề chung Phần thứ hai Hướng dẫn soạn dạy học theo sách giáo khoa Toán (Cánh Diều) Phần thứ NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG I GIỚI THIỆU VỀ CHƯƠNG TRÌNH MƠN TỐN LỚP 1.1 Nội dung cụ thể yêu cầu cần đạt Yêu cầu cần đạt Nội dung Số phép tính Số tự nhiên Đếm, đọc, viết số phạm vi 100 – Đếm, đọc, viết số phạm vi 10; phạm vi 20; phạm vi 100 So sánh số phạm vi 100 Nhận biết cách so sánh, xếp thứ tự số phạm vi 100 (ở nhóm có khơng q số) Các phép Phép cộng, tính với số tự phép trừ nhiên – Nhận biết chục đơn vị, số tròn chục – Nhận biết ý nghĩa phép cộng, phép trừ – Thực phép cộng, phép trừ (không nhớ) số phạm vi 100 – Làm quen với việc thực tính tốn trường hợp có hai dấu phép tính cộng, trừ (theo thứ tự từ trái sang phải) Tính nhẩm – Thực việc cộng, trừ nhẩm phạm vi 10 – Thực việc cộng, trừ nhẩm số tròn chục Yêu cầu cần đạt Nội dung Thực hành giải vấn đề liên quan đến phép tính cộng, trừ – Nhận biết ý nghĩa thực tiễn phép tính (cộng, trừ) thơng qua tranh ảnh, hình vẽ tình thực tiễn – Nhận biết viết phép tính (cộng, trừ) phù hợp với câu trả lời tốn có lời văn tính kết Hình học trực quan Hình phẳng hình khối Quan sát, nhận biết hình dạng số hình phẳng hình khối đơn giản – Nhận biết vị trí, định hướng khơng gian: – dưới, phải – trái, trước – sau, – Nhận dạng hình vng, hình trịn, hình tam giác, hình chữ nhật thơng qua việc sử dụng đồ dùng học tập cá nhân vật thật – Nhận dạng khối lập phương, khối hộp chữ nhật thông qua việc sử dụng đồ dùng học tập cá nhân vật thật Thực hành lắp Nhận biết thực việc lắp ghép, xếp ghép, xếp hình hình gắn với sử dụng đồ dùng học tập cá gắn với số nhân vật thật hình phẳng hình khối đơn giản Đo lường Đo lường Biểu tượng đại – Nhận biết “dài hơn”, “ngắn hơn” lượng đơn vị – Nhận biết đơn vị đo độ dài: cm đo đại lượng (xăng-ti-mét); đọc viết số đo độ dài phạm vi 100 cm – Nhận biết tuần lễ có ngày tên gọi, thứ tự ngày tuần lễ – Nhận biết đồng hồ Yêu cầu cần đạt Nội dung Thực hành đo đại lượng – Thực việc đo ước lượng độ dài theo đơn vị đo tự quy ước (gang tay, bước chân, ) – Thực việc đo độ dài thước thẳng với đơn vị đo xăng-ti-mét (cm) – Thực việc đọc đồng hồ – Xác định thứ, ngày tuần xem lịch (loại lịch tờ ngày) – Giải số vấn đề thực tiễn đơn giản liên quan đến đo độ dài, đọc xem lịch (loại lịch tờ ngày) Hoạt động thực hành trải nghiệm Hoạt động 1: Thực hành ứng dụng kiến thức toán học vào thực tiễn, chẳng hạn: – Thực hành đếm, nhận biết số, thực phép tính số tình thực tiễn ngày (ví dụ: đếm số bàn học số cửa sổ lớp học, ) – Thực hành hoạt động liên quan đến vị trí, định hướng khơng gian (ví dụ: xác định vật mặt bàn, vật cao thấp vật khác, ) – Thực hành đo ước lượng độ dài số đồ vật thực tế gắn với đơn vị đo xăng-ti-mét (cm); thực hành đọc đồng hồ, xem lịch loại lịch tờ ngày Hoạt động 2: Tổ chức hoạt động ngồi khố (ví dụ: trị chơi học tốn, ) liên quan đến ôn tập, củng cố kiến thức 1.2 Thời lượng thực Chương trình thời lượng dành cho mạch nội dung giáo dục Thời lượng cho mơn Tốn lớp 1: tiết/tuần  35 tuần = 105 tiết Ước lượng thời gian (tính theo %) cho mạch nội dung Toán lớp 1: Mạch kiến thức Thời lượng Số phép tính Hình học Đo lường Hoạt động thực hành trải nghiệm 80% 15% 5% Một số vấn đề cần lưu ý: – Tổ/nhóm chun mơn thống số tiết cho phù hợp với tình hình thực tế nhà trường – Nên bố trí số tiết dự phòng (so với tổng số tiết quy định CT năm) để GV sử dụng cho kiểm tra, bổ sung tiết cho khó, dài dự phịng để bù – Tổ/nhóm chun mơn vào gợi ý thời lượng bài, chủ đề mạch kiến thức đề xuất với Hiệu trưởng định xếp thời khố biểu cho hợp lí 1.3 Phương pháp dạy học Đổi phương pháp dạy học điểm nhấn chủ yếu đổi CT môn Tốn, cần ý u cầu: – Tổ chức trình dạy học phù hợp với tiến trình nhận thức, NL nhận thức, cách thức học tập khác cá nhân HS Tiến trình bao gồm bước chủ yếu: Trải nghiệm ‒ Hình thành kiến thức ‒ Thực hành, luyện tập ‒ Vận dụng Kết hợp HĐ dạy học lớp với HĐ ngồi khố HĐ thực hành trải nghiệm, ứng dụng kiến thức toán học vào thực tiễn – Linh hoạt việc vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực Khuyến khích sử dụng phương tiện nghe nhìn, phương tiện kĩ thuật đại hỗ trợ trình dạy học, đồng thời coi trọng việc sử dụng phương tiện truyền thống – Q trình dạy học Tốn q trình linh hoạt có tính “mở” GV cần vào đặc điểm HS, điều kiện, hoàn cảnh cụ thể lớp, trường để chủ động lựa chọn hay tiến hành điều chỉnh bổ sung cụ thể nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học Tuy nhiên việc điều chỉnh phải sở đảm bảo yêu cầu cần đạt CT mơn Tốn (với kiến thức, kĩ bản, trọng tâm học); nội dung điều chỉnh phải phù hợp với thực tế đời sống, với truyền thống văn hoá cộng đồng dân cư nơi HS sinh sống, phù hợp với đặc điểm trình độ HS lớp học Giao quyền chủ động cho nhà trường xây dựng kế hoạch giáo dục đảm bảo phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh địa phương, nhà trường NL GV, HS Vì vậy, trường hợp cần dãn thu gọn thời lượng dạy học, GV tình hình cụ thể để chủ động điều chỉnh cho phù hợp, đảm bảo mục tiêu yêu cầu cần đạt 1.4 Đánh giá kết học tập Đánh giá NL người học thông qua chứng thể kết đạt trình học tập Kết hợp nhiều hình thức đánh giá (đánh giá thường xuyên, đánh giá định kì), nhiều phương pháp đánh giá (quan sát, ghi lại trình thực hiện, vấn đáp, trắc nghiệm khách quan, tự luận, kiểm tra viết, tập thực hành, dự án/sản phẩm học tập, ) vào thời điểm thích hợp Với học, đơn vị kiến thức, nên giao cho HS mục tiêu nhiệm vụ học tập cụ thể Có thể điều chỉnh nhiệm vụ học tập nêu SGK để phù hợp với nhịp độ tiếp thu trình độ nhận thức HS Khi kết thúc chủ đề, GV tổ chức kiểm tra để đánh giá kết học tập HS điều chỉnh cách dạy II GIỚI THIỆU CHUNG VỀ SÁCH GIÁO KHOA TOÁN (CÁNH DIỀU) 2.1 Một số đặc điểm chung 2.1.1 Cụ thể hóa yêu cầu cần đạt Chương trình mơn Tốn lớp VD với chủ đề “Đếm, đọc, viết so sánh số phạm vi 100”: Xuất phát từ yêu cầu cần đạt nêu CT mơn Tốn lớp 1, xác định Khung nội dung dạy học trình bày cụ thể SGK Toán (Cánh Diều): Chủ đề Đếm, đọc, viết số phạm vi 100 Yêu cầu cần đạt – Đếm, đọc, viết số phạm vi 10; phạm vi 20; phạm vi 100 – Nhận biết chục đơn vị, số tròn chục Nội dung dạy học – Các số từ đến 9; số 0; số 10 – Các số từ 11 đến 20 – Các số: 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90 – Các số có hai chữ số (từ 21 đến 99); số đến 100 – Chục đơn vị – Sử dụng “Bảng số từ đến 100” để thực hành đếm, đọc, viết so sánh số – Thực hành viết số có hai chữ số thành tổng chục đơn vị So sánh số – So sánh, xếp thứ tự phạm vi số phạm vi 100 100 (ở nhóm có khơng q số) – Lớn hơn, dấu >; Bé hơn, dấu , < , = ) việc so sánh số đề cập HS hình thành số phạm vi 10 Điều giúp cho HS tiết học toán tập trung vào kĩ “đếm, đọc, viết” mà không bị tải thêm nội dung “so sánh số” – Kĩ thuật tính viết (tính theo cột dọc) không đưa vào sớm, giới thiệu học phép tính với số phạm vi 100 – Chỉ yêu cầu HS biết lựa chọn viết phép tính (cộng, trừ) phù hợp với câu trả lời cho tình có vấn đề nêu mà không yêu cầu phải thực ghi lời giải tốn có lời văn liên quan VD (Bài 3b trang 131 – SGK Toán 1): 2.1.3 Quán triệt tinh thần “Mang sống vào học, đưa học vào sống” Mỗi Chủ đề sách Toán bắt đầu tranh vẽ, VD: Tranh chủ đề mô tả đối tượng cụ thể sinh hoạt đời sống ngày trái, vật nuôi; Tranh chủ đề mô tả buổi sinh hoạt ngoại khóa; Tranh chủ đề mô tả hoạt động thể dục, thể thao; Tranh chủ đề mô tả hoạt động sôi động chuẩn bị cho lễ hội HS trường tiểu học Ngồi ra, học, SGK Tốn ý kết nối chặt chẽ kiến thức lí thuyết với vận dụng thực tế VD: Sau học số 1, 2, HS thực hành đếm đồ dùng học tập cá nhân có mặt bàn (Bài tập trang 11 – SGK Toán 1); 10 Luyện tập Mở đầu Vận dụng Hình thành kiến thức 2.1.6 Trong từng học, SGK Toán (Cánh Diều) thiết kế nhiều dạng câu hỏi, tập HĐ có tác dụng kích thích hứng thú phát triển NL học tập mơn Tốn HS Những hoạt động/bài tập gắn kí hiệu màu xanh thuộc loại thực hành, luyện tập, củng cố trực tiếp Còn gắn kí hiệu màu da cam thuộc loại vận dụng giải vấn đề thực tế mang tính chất thực tế Ở học, cần thiết có đưa thêm “bóng nói” kí hiệu hình vẽ, nhằm gợi ý, hướng dẫn HS suy nghĩ giải vấn đề trao đổi thảo luận với bạn, thầy cô giáo Cuối học, thông qua tình gần gũi với thực tế đời sống, HS làm quen với việc vận dụng tổng hợp kiến thức học để giải vấn đề Ngoài ra, HS tạo hội tham gia trả lời câu hỏi ứng đáp với tình thách thức nhằm phát triển tư duy, khả sáng tạo đáp ứng nhu cầu dạy học phân hố 2.1.7 Cuối chủ đề có dạng “Em vui học toán” nhằm dành thời gian cho HS tham gia HĐ thực hành trải nghiệm, vận dụng kiến thức toán vào thực tiễn sống VD (Trang 122, 123 – SGK Toán 1): 13 2.2 Một số điểm cấu trúc nội dung 2.2.1 Về số Quán triệt quan điểm thông qua “đếm” để hình thành khái niệm số hình thành kĩ thực hành so sánh số Cụ thể: ‒ Thông qua đếm số lượng để hình thành khái niệm số Chú ý đặc điểm ngôn ngữ Tiếng Việt HS đếm đọc số, VD trình biến âm “mười – mươi” đếm, đọc số (số 13 – mười ba số 23 – hai mươi ba) Việc hình thành khái niệm số thơng qua “Chục đơn vị” đề cập HS hình thành đầy đủ số phạm vi 100 ‒ Thông qua đếm để hình thành kĩ thực hành so sánh số (trong hai số, số đếm trước bé hơn, số đếm sau lớn ngược lại).Vì vậy, SGK Tốn (Cánh diều) sử dụng “Băng số” “Bảng số từ đến 100” phương tiện trực quan giúp HS thực hành so sánh số 2.2.2 Về phép tính Tập trung vào nội dung: – Ý nghĩa thực tế phép tính (cộng, trừ); – Kĩ thuật tính nhẩm thực hành tính như: Đếm tiếp (hoặc đếm lùi); Cộng (trừ) nhẩm số tròn chục; Sử dụng bảng tính cộng, trừ Kĩ thuật tính viết 14 (tính theo cột dọc) không đưa vào sớm, giới thiệu học tính với số phạm vi 100 – Chỉ yêu cầu mức độ làm quen với giải tốn có lời văn, khơng yêu cầu viết đầy đủ câu lời giải, phép tính giải đáp số 2.2.3 Về Hình học Đo lường Với chủ đề “Hình khối”, yêu cầu HS biết cầm, nắm, dịch chuyển, xếp, lắp ghép, thao tác đồ vật cụ thể đọc tên dạng hình khối (khối hộp chữ nhật; khối lập phương), chưa yêu cầu HS phải nhận biết, mô tả đặc điểm hình khối (mặt, đỉnh, cạnh) Ngoài ra, HĐ thực hành trải nghiệm “Em vui học toán”, GV nên quan tâm cho HS thực hành HĐ, chẳng hạn “Vẽ đường viền quanh đồ vật (hình khối) để tạo hình (hình phẳng)”,… Với HĐ “Thực hành đo độ dài với đơn vị đo xăng-ti-mét (cm)” (trong điều kiện HS chưa học đoạn thẳng), ý tổ chức cho HS sử dụng thước thẳng (có vạch chia xăng-ti-mét) để thực hành đo độ dài số đồ dùng học tập quen thuộc, không q nhấn mạnh kĩ tính tốn (hoặc giải vấn đề) liên quan đến đơn vị đo xăng-ti-mét 2.3 Khung phân phối chương trình (kế hoạch dạy học) mơn Toán lớp (Cánh Diều) Khung PPCT quy định thời lượng dạy học cho phần SGK Toán (Cánh Diều) Thời lượng quy định Khung PPCT áp dụng cho trường tổ chức dạy học buổi/ngày Căn Khung PPCT, trường xây dựng thực kế hoạch giáo dục phù hợp với nhà trường Các trường có điều kiện dạy học buổi/ngày điều chỉnh Khung PPCT cho phù hợp Chủ đề / Bài Số tiết Các số đến 10 15 tiết Trên – Dưới Phải ‒ Trái Trước ‒ Sau Ở tiết Hình vng ‒ Hình trịn ‒ Hình tam giác ‒ Hình chữ nhật tiết Các số 1, 2, tiết Các số 4, 5, tiết Các số 7, 8, tiết Số tiết Số 10 tiết 15 Chủ đề / Bài Số tiết Luyện tập tiết Nhiều ‒ Ít ‒ Bằng tiết Lớn hơn, dấu > Bé hơn, dấu < Bằng nhau, dấu = tiết Luyện tập tiết Em ôn lại học tiết Em vui học toán tiết Phép cộng, phép trừ phạm vi 10 39 tiết Làm quen với phép cộng ‒ Dấu cộng tiết Làm quen với phép cộng ‒ Dấu cộng (tiếp theo) tiết Phép cộng phạm vi tiết Phép cộng phạm vi (tiếp theo) tiết Luyện tập tiết Phép cộng phạm vi 10 tiết Luyện tập tiết Phép cộng phạm vi 10 (tiếp theo) tiết Luyện tập tiết Khối hộp chữ nhật – Khối lập phương tiết Làm quen với phép trừ ‒ Dấu trừ tiết Phép trừ phạm vi tiết Luyện tập tiết Phép trừ phạm vi (tiếp theo) tiết Luyện tập tiết Phép trừ phạm vi 10 tiết Luyện tập tiết Phép trừ phạm vi 10 (tiếp theo) tiết 16 Chủ đề / Bài Số tiết Luyện tập tiết Luyện tập tiết Luyện tập tiết Luyện tập chung tiết Em ôn lại học tiết Em vui học tốn tiết Ôn tập tiết Các số phạm vi 100 21 tiết Các số 11, 12, 13, 14, 15, 16 tiết Các số 17, 18, 19, 20 tiết Luyện tập tiết Các số 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90 tiết Các số có hai chữ số (từ 21 đến 40) tiết Các số có hai chữ số (từ 41 đến 70) tiết Các số có hai chữ số (từ 71 đến 99) tiết Các số đến 100 tiết Chục đơn vị tiết Luyện tập tiết So sánh số phạm vi 100 tiết Luyện tập tiết Dài ‒ Ngắn tiết Đo độ dài tiết Xăng-ti-mét tiết Em ơn lại học tiết Em vui học toán tiết 17 Chủ đề / Bài Số tiết Phép cộng, phép trừ phạm vi 100 30 tiết Phép cộng dạng 14 + tiết Phép trừ dạng 17 – 2 tiết Luyện tập tiết Cộng, trừ số tròn chục tiết Phép cộng dạng 25 + 14 tiết Phép cộng dạng 25 + 4, 25 + 40 tiết Luyện tập tiết Phép trừ dạng 39 – 15 tiết Phép trừ dạng 27 ‒ 4, 63 – 40 tiết Luyện tập tiết Luyện tập chung tiết Các ngày tuần lễ tiết Đồng hồ ‒ Thời gian tiết Em ôn lại học tiết Em vui học tốn tiết Ôn tập số phạm vi 10 tiết Ôn tập phép cộng, phép trừ phạm vi 10 tiết Ôn tập số phạm vi 100 tiết Ôn tập phép cộng, phép trừ phạm vi 100 tiết Ôn tập thời gian tiết Ôn tập tiết 2.4 Yêu cầu Phương pháp dạy học 2.4.1 – Tổ chức trình dạy học theo hướng kiến tạo, phù hợp với tiến trình nhận thức, NL nhận thức, cách thức học tập khác cá nhân HS, tạo điều kiện giúp người học phát huy tính tích cực, độc lập, phát triển NL chung NL toán học 18 Tiến trình bao gồm bước chủ yếu: Trải nghiệm ‒ Kiến thức ‒ Thực hành, luyện tập ‒ Vận dụng Bên cạnh đó, tổ chức cho HS tham gia số HĐ thực hành HĐ ngồi khố liên quan đến ơn tập, củng cố kiến thức vận dụng kiến thức toán học vào thực tiễn – NL hình thành phát triển thơng qua HĐ học tập trải nghiệm cá nhân Cần xác định hội mà mơn Tốn góp phần hình thành phát triển NL cho HS (NL chung NL toán học với mức độ cần đạt phù hợp lớp, cấp học) Từ đó, tổ chức HĐ tạo hội thuận lợi để hình thành phát triển NL cần đạt Cơ hội học tập trải nghiệm phát triển lực cho học sinh Ví dụ minh họa Xem tranh 4b) trang 41 3a) – Quan sát tranh hình dung tình trang 55 – SGK Tốn Nêu phép tính huống: Lúc đầu có bạn ngồi đọc thích hợp vào trống: sách, sau có thêm bạn tới; lúc đầu có bọ dừa, sau có bay – Liên hệ với phép tính thích hợp hình (tranh thứ liên quan đến phép cộng, tranh thứ hai liên quan đến phép trừ) = – Viết phép tính thích hợp với tranh vào trống (3 + = 5, – = 3) – Kiểm tra lại kết Qua việc thực tốn này, học sinh có hội phát triển NL giải vấn đề toán học NL giao tiếp tốn học = 19 2.4.2 Quy trình dạy học số dạng điển hình a) Dạy học “Bài mới’’ Các HĐ chủ yếu tiến trình dạy học dạng “Bài mới”: Trải nghiệm, tiếp cận Hình thành nội dung (kiến thức, kĩ quy tắc mới) Củng cố Vận dụng b) Dạy học dạng “Thực hành – Luyện tập” Các HĐ chủ yếu tiến trình dạy học dạng “Thực hành – Luyện tập”: Nhận biết, kiến thức, kĩ “thành phần” cấu trúc logic chúng Luyện tập củng cố kiến thức, kĩ “thành phần” Thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ “thành phần” ngữ cảnh khác Vận dụng thực tế; đánh giá; phân loại ; khái quát hoá cho vấn đề tương tự c) Dạy học dạng “ Ôn tập’’ Bài Ôn tập nên cấu trúc gồm ba phần: – Tái hiện, củng cố: Gồm tập chọn lọc giúp HS tái hiện, củng cố kiến thức bản, trọng tâm học tuần – Kết nối: Gồm tập chọn lọc giúp HS kết nối kiến thức học tuần nâng cao dần kĩ giải toán NL tư – Vận dụng, phát triển: Gồm tập mức độ vận dụng, phát triển, toán vui, câu đố, ứng dụng thể Tốn học đời sống HS phải phân tích, tổng hợp, so sánh vận dụng kiến thức để hoàn thành tập Cuối học nên có mục “Em tự đánh giá” để HS tự đánh giá việc hoàn thành học để GV, cha mẹ HS đánh giá tiến HS d) Dạy học dạng “Hoạt động thực hành trải nghiệm”: Đây dạng tổ chức thông qua HĐ thực hành – trải nghiệm nhằm ôn tập, củng cố, thực hành vận dụng kiến thức toán học vào thực tiễn (có thể tổ chức ngồi khố) VD thơng qua HĐ: Hát theo nhịp Chơi trò chơi, Tạo số vật liệu khác nhau, HS củng cố kĩ đếm, nhận biết số lượng phạm vi 10 20 2.5 Vấn đề đánh giá xếp loại học sinh dạy học mơn Tốn lớp (Cánh Diều) Khi soạn GV cần ý phản ánh HĐ đánh giá kết học tập HS học Tốn Đó HĐ quan sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra, nhận xét trình học tập HS; HĐ hướng dẫn, động viên HS; nhận xét định tính định lượng kết học tập việc hình thành phát triển số NL, phẩm chất HS q trình học mơn Tốn GV cần ý thiết kế, tổ chức cho HS tham gia đánh giá, tự rút kinh nghiệm nhận xét lẫn trình học tập, tự điều chỉnh cách học, qua dần hình thành phát triển NL vận dụng kiến thức, khả tự học, phát giải vấn đề môi trường giao tiếp, hợp tác; bồi dưỡng hứng thú học tập rèn luyện HS q trình học mơn Tốn Thơng qua đánh giá q trình, GV rút kinh nghiệm, điều chỉnh HĐ dạy học trình kết thúc giai đoạn dạy học; kịp thời phát cố gắng, tiến HS để động viên, khích lệ; phát khó khăn HS để hướng dẫn, giúp đỡ; đưa nhận định phù hợp ưu điểm bật hạn chế HS để có biện pháp khắc phục kịp thời nhằm nâng cao chất lượng, hiệu HĐ học tập HS III GIỚI THIỆU CHUNG VỀ HỆ THỐNG SÁCH GIÁO KHOA, SÁCH GIÁO VIÊN, CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO BỔ TRỢ VÀ HỌC LIỆU, THIẾT BỊ DẠY HỌC CỦA SÁCH GIÁO KHOA TOÁN (CÁNH DIỀU) 3.1 Hệ thống sách, tài liệu tham khảo bổ trợ (in giấy) 3.1.1 Sách giáo viên Toán – Sách giáo viên biên soạn tinh thần quán triệt u cầu cần đạt CT mơn Tốn lớp 1, có tính đến nét đặc thù dạy học điều kiện khác Để giúp GV giảm nhẹ áp lực soạn bài, dạy học lớp, tác giả khuyến khích GV sử dụng (trong soạn giáo án cá nhân) toàn hay phần kịch nêu phần “Hướng dẫn tổ chức dạy học bài” Toán – SGV 3.1.2 Sách bổ trợ Vở tập Toán (gồm tập) Vở tập Toán biên soạn nhằm: Đáp ứng nhu cầu thiết thực dạy học mơn Tốn lớp 1; Giúp em HS lớp thầy cô giáo thuận lợi tổ chức HĐ dạy học theo hướng thiết kế tập/hoạt động thực hành tương tự tập/hoạt động thực hành SGK Tốn (Cánh Diều), trình bày để tạo điều kiện cho HS trực tiếp ghi lại làm trình bày sản phẩm cá nhân Trong tiết học tốn, thầy giáo hướng dẫn HS làm thay cho làm tập SGK Toán (Cánh Diều) 21 3.1.3 Sách tham khảo thiết yếu (in giấy) Bài tập Toán (gồm tập) Sách Bài tập Toán cung cấp cho HS GV hệ thống tập/hoạt động thực hành với đầy đủ dạng loại, tương thích độ khó mức độ yêu cầu nêu SGK Tốn (Cánh Diều) Đồng thời có thiết kế hệ thống tập giúp HS kết nối kiến thức, tạo hội hình thành phát triển NL, tạo hứng thú học tập mơn Tốn Sách giúp em HS tự học, luyện tập lớp, nhà; hỗ trợ thầy cô giáo phụ huynh HS thuận lợi tổ chức HĐ dạy học, giúp đỡ HS học tập mơn Tốn Phiếu thực hành cuối tuần Toán Phiếu Thực hành cuối tuần Tốn biên soạn tương thích với Kế hoạch học theo tuần bố trí SGK Toán (Cánh Diều) Bài tập nâng cao Toán (gồm tập) Sách Bài tập nâng cao Toán biên soạn tương thích với kế hoạch dạy học theo tuần bố trí SGK Tốn (Cánh Diều) Sách cung cấp cho GV tài liệu củng cố, rèn luyện kiến thức, kĩ thực hành giải vấn đề HS, đặc biệt thực dạy học buổi/ngày Đồng thời, để bảo đảm tính tích hợp, tính phân hố dạy học mơn Tốn nội dung tuần thể phần: Bài tập Bài tập nâng cao 3.2 Thiết bị đồ dùng dạy học: Về bản, thiết bị, đồ dùng dạy học mơn Tốn lớp phù hợp theo Danh mục thiết bị dạy học tối thiểu Bộ GD&ĐT Ngồi ra, có bổ sung, điều chỉnh cho phù hợp với đặc điểm SGK Toán (Cánh Diều) 3.3 Học liệu điện tử: Khai thác mạnh công nghệ thông tin để tăng hiệu nội dung sách giấy (tương tác hóa, hoạt hóa) điều mà sách giấy không truyền tải GV cần tải lần sử dụng điều kiện khơng có kết nối internet Học liệu điện tử bao gồm dạng sau: – Phiên điện tử SGK giấy bao gồm: + Các video hoạt hình hoá nội dung, tăng khả tương tác; + Các tập sử dụng công nghệ thông tin tạo tương tác sách với người học, có khả hồi đáp – đánh giá kết làm tập người học; hỗ trợ GV, HS, phụ huynh HS q trình dạy học SGK Tốn (Cánh Diều) – Tư liệu giảng dành cho GV: thiết kế giảng tương ứng với kiểu dạy học, tài liệu bổ trợ để GV tham khảo dạy học – Tài liệu tập huấn, tập bổ trợ: để GV, HS tham khảo 22 Phần thứ hai HƯỚNG DẪN SOẠN BÀI DẠY HỌC THEO SÁCH GIÁO KHOA TOÁN (CÁNH DIỀU) I GIỚI THIỆU CHUNG Nội dung soạn bao gồm phần: I Mục tiêu; II Chuẩn bị; III Gợi ý hoạt động dạy học chủ yếu; IV Lưu ý cho GV Trong soạn cần ý nêu phương thức tổ chức HĐ HS, với HĐ chủ yếu sau: a) Hoạt động cá nhân (think) HĐ yêu cầu HS thực tập/nhiệm vụ học tập cách độc lập Loại HĐ nhằm tăng cường khả làm việc độc lập HS GV cần đặc biệt coi trọng HĐ cá nhân HS b) Hoạt động cặp đơi hoạt động nhóm (pair) HĐ nhằm giúp HS phát triển NL hợp tác, tăng cường chia sẻ Thơng thường, hình thức HĐ cặp đơi sử dụng trường hợp tập/ nhiệm vụ cần chia sẻ, hợp tác nhóm nhỏ gồm em Cịn hình thức HĐ nhóm (từ em trở lên) sử dụng trường hợp tương tự, nghiêng hợp tác, thảo luận với số lượng thành viên nhiều c) Hoạt động chung lớp (share) hình thức HĐ phù hợp với số đông HS HĐ chung lớp thường vận dụng tình huống: nghe GV hướng dẫn chung; nghe GV nhắc nhở, tổng kết, rút kinh nghiệm; HS luyện tập trình bày trước tập thể lớp,… Khi tổ chức HĐ chung lớp, GV tránh biến học thành nghe thuyết giảng vấn đáp làm giảm hiệu sai mục đích hình thức HĐ Ngồi GV nên ý hình thức HĐ HS mối tương tác với xã hội, với cộng đồng như: giao tiếp với bạn bè, người thân gia đình, tham gia HĐ địa phương, Vấn đề liên hệ vận dụng thực tế: ‒ GV cần tìm cách kết nối, liên hệ kiến thức toán dạy học nhà trường với thực tiễn đời sống ngày HS VD, xuất phát từ nội dung dạy học mơn Tốn, xác định HĐ thực tiễn liên hệ với nó, phân tích thành HĐ thành phần vào mục tiêu dạy học mà tổ chức cho HS thực hành trải nghiệm ‒ Căn nhu cầu thực tiễn đo đạc, tính tốn, nhận dạng hình; khai thác thơng tin, số liệu văn hóa, giáo dục, y tế, thể dục thể thao, giao thông vận 23 tải, , thông tin liên quan đến kiện thời sự, trị ngày, đặc biệt nhu cầu tính tốn đời sống để đề xuất tập hay tình học tập tốn học cho HS ‒ Tìm thơng tin, số liệu khoa học kĩ thuật, thông tin thực tế địa phương (chứ tập có tính chất mơ phỏng tốn học thực tiễn) để giới thiệu cho HS Có thể cung cấp cho HS thông tin liên quan đến thực tế đời sống ‒ Nhận biết hội vận dụng tri thức tốn học vào mơn học khác nhà trường HĐ ngồi nhà trường thực hành thu thập số liệu, đối chiếu, kiểm tra, ‒ Ngoài ra, GV cần sử dụng cách có hiệu thiết bị dạy học cung cấp, đồng thời GV HS làm thêm, điều chỉnh, bổ sung, thay đồ dùng dạy học, trò chơi, câu đố, phù hợp với nội dung học tập điều kiện sở vật chất lớp học, phù hợp với đặc điểm trình độ HS lớp học II BÀI SOẠN MINH HOẠ Bài: PHÉP CỘNG TRONG PHẠM VI (tiếp theo) (SGK Toán 1, trang 40) I MỤC TIÊU Học xong này, HS đạt yêu cầu sau: – Tìm kết phép cộng có kết đến (trong phạm vi 6) thành lập Bảng cộng phạm vi – Vận dụng kiến thức, kĩ phép cộng phạm vi học vào giải số tình gắn với thực tế – Phát triển NL tốn học II CHUẨN BỊ – Các que tính, chấm trịn, thẻ phép tính – Một số tình đơn giản dẫn tới phép cộng phạm vi III GỢI Ý CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHỦ YẾU A Hoạt động khởi động Chia sẻ tình có phép cộng thực tế gắn với gia đình em Hoặc chơi trị chơi “Đố bạn” để tìm kết phép cộng phạm vi học B Hoạt động hình thành kiến thức HS thực HĐ sau: 24 – Tìm kết phép cộng phạm vi (thể thẻ phép tính) Lưu ý: GV tổ chức cho HS tự tìm kết phép tính dạng trị chơi theo cặp/nhóm: Bạn A rút thẻ đọc phép tính; bạn B nêu kết phép tính (có thể viết kết bên cạnh mặt sau) – Sắp xếp thẻ phép cộng theo quy tắc định Chẳng hạn: GV phối hợp thao tác cùng với HS, gắn thẻ phép tính lên bảng để tạo thành bảng cộng SGK, đồng thời HS xếp thẻ thành bảng cộng trước mặt – GV giới thiệu Bảng cộng phạm vi hướng dẫn HS đọc phép tính bảng – HS nhận xét đặc điểm phép cộng dòng cột ghi nhớ Bảng cộng phạm vi – HS đưa phép cộng đố tìm kết (làm theo nhóm bàn) – GV tổng kết: Có thể nói: Dịng thứ coi Bảng cộng: Một số với Dòng thứ hai coi Bảng cộng: Một số với Dòng thứ ba coi Bảng cộng: Một số với Dòng thứ tư coi Bảng cộng: Một số với Dòng thứ năm coi Bảng cộng: Một số với C Hoạt động thực hành, luyện tập Bài – Cá nhân HS làm tập 1: Tìm kết phép cộng nêu – Đổi vở, đặt câu hỏi cho đọc phép tính nói kết tương ứng với phép tính Lưu ý: Bài trọng tâm tính nhẩm nêu kết Nếu HS chưa nhẩm dùng ngón tay, que tính,… để tìm kết GV nên hướng dẫn HS vận dụng Bảng cộng phạm vi để tính nhẩm – GV nêu vài phép tính đơn giản dễ nhẩm để HS trả lời miệng nhằm củng cố kĩ tính nhẩm, HS tự nêu phép tính đố tìm kết phép tính Chẳng hạn: + 1; + 4; + 1; + 5;… – Ở phần b, GV nên đặt câu hỏi để HS quan sát nêu nhận xét phép tính cột, chẳng hạn: Khi đổi chỗ hai số phép cộng kết phép cộng không thay đổi HS lấy thêm VD tương tự: + = 5; + = 5; 25 Bài HS tự làm tập 2, chọn phép tính thích hợp cho cịn thiếu HS trao đổi với bạn giải thích lí lựa chọn phép tính thích hợp Chia sẻ trước lớp Bài HS quan sát phân tích mẫu vận dụng để tìm kết phép tính cho Lưu ý: GV hướng dẫn HS cách làm tập có số phép cộng (một số cộng với có kết số đó) GV khuyến khích HS suy nghĩ nói theo cách em GV khuyến khích HS lớp lấy thêm VD phép cộng với số Bài Cá nhân HS quan sát tranh, suy nghĩ tập kể cho bạn nghe tình tranh đọc phép tính tương ứng Chia sẻ trước lớp a) Bên trái có ong Bên phải có ong Có tất ong? Ta có phép cộng + = Vậy có tất ong b) Có bạn ngồi đọc sách Có thêm bạn đến Có tất bạn? Ta có phép cộng + = Vậy có tất bạn D Hoạt động vận dụng – HS nghĩ số tình thực tế liên quan đến phép cộng phạm vi – GV khuyến khích HS nêu vài tình tương tự, suy nghĩ nói theo cách em E Củng cố, dặn dị – Bài học hơm nay, em biết thêm điều gì? – Về nhà, em tìm tình thực tế liên quan đến phép cộng phạm vi để hôm sau chia sẻ với bạn (*) Cơ hội học tập trải nghiệm phát triển lực cho học sinh – Thông qua việc tiếp cận số tình đơn giản để nhận biết cách tìm kết phép cộng có kết đến thành lập Bảng cộng phạm vi 6, HS có hội phát triển NL giải vấn đề toán học, NL tư lập luận tốn học – Thơng qua việc quan sát tranh, nêu tình thích hợp với tranh vẽ, HS có hội phát triển NL giải vấn đề NL mơ hình hố tốn học IV LƯU Ý CHO GIÁO VIÊN Bài thiết kế cho tiết học Tùy thuộc trình độ HS, GV ngắt tiết thời gian tổ chức HĐ cho phù hợp Chẳng hạn, tiết kết thúc sau hoàn thành tập 26  CÂU HỎI ĐÁNH GIÁ VÀ LÀM BÀI THU HOẠCH Câu Phân tích số điểm SGK Toán (Cánh Diều) Câu Anh/chị lựa chọn nội dung SGK Toán (Cánh Diều) soạn dạy học (thiết kế kế hoạch học) cho nội dung Câu Phân tích phương pháp, kĩ thuật hình thức tổ chức dạy học, cách đánh giá HS dự kiến sử dụng kế hoạch học thực câu 27 ... ô trống (3 + = 5, – = 3) – Kiểm tra lại kết Qua việc thực toán này, học sinh có hội phát triển NL giải vấn đề toán học NL giao tiếp toán học = 19 2.4.2 Quy trình dạy học số dạng điển hình a)... nối kiến thức học tuần nâng cao dần kĩ giải toán NL tư – Vận dụng, phát triển: Gồm tập mức độ vận dụng, phát triển, toán vui, câu đố, ứng dụng thể Toán học đời sống HS phải phân tích, tổng hợp,... nhân) toàn hay phần kịch nêu phần “Hướng dẫn tổ chức dạy học bài” Toán – SGV 3.1.2 Sách bổ trợ Vở tập Toán (gồm tập) Vở tập Toán biên soạn nhằm: Đáp ứng nhu cầu thiết thực dạy học mơn Tốn lớp