TÀI LIỆU tập HUẤN dạy học TÍCH hợp LIÊN môn

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VỤ GIÁO DỤC TRUNG HỌC DỰ ÁN GIÁO DỤC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG GIAI ĐOẠN TÀI LIỆU TẬP HUẤN DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MÔN Lĩnh vực: KHOA HỌC TỰ NHIÊN Dành cho CBQL giáo viên Trung học phổ thông Hà Nội, năm 2015 Mục lục Lời nói đầu Phần I MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MÔN I Khái niệm dạy học tích hợp liên môn II Ưu điểm việc dạy học theo chủ đề tích hợp liên môn III Bố trí giáo viên giảng dạy IV Xây dựng chủ đề dạy học tích hợp liên môn V Tổ chức dạy học chủ đề tích hợp liên môn 12 Phần II GIỚI THIỆU MỘT SỐ CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP LIÊN MÔN 21 A TỔ CHỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP MÔN KHTN 21 Hoạt động 1: Đặc điểm dạy học môn KHTN 21 Hoạt động 2: Các mức độ tích hợp dạy học môn KHTN 21 Hoạt động 3: Qui trình hướng dẫn xây dựng chủ đề tích hợp môn 22 KHTN Hoạt động 4: Thiết kế tiến trình hoạt động dạy học chủ đề tích hợp 22 Hoạt động 5: Phân tích tiến trình hoạt động dạy học chủ đề tích hợp 23 B TỔ CHỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP CÁC CHỦ ĐỀ MÔN KHTN 37 CHỦ ĐỀ CHUYỂN HÓA VẬT CHẤT TRONG CƠ THỂ ĐỘNG VẬT 37 I Giới thiệu chung 37 II Kế hoạch dạy học 43 III Thiết bị dạy học tài liệu bổ trợ 45 IV Dự kiến thuận lợi, khó khăn cách khắc phục 45 CHỦ ĐỀ NGUYÊN TỬ, NGUYÊN TỐ HÓA HỌC VÀ SỰ SỐNG 47 I Giới thiệu chung 47 II Kế hoạch dạy học 49 III Thiết bị dạy học tài liệu bổ trợ 53 IV Dự kiến thuận lợi, khó khăn cách khắc phục 65 CHỦ ĐỀ SỰ CHUYỂN THỂ CỦA CÁC CHẤT ĐỐI VỚI CON NGƯỜI, KHÍ HẬU VÀ PHÂN BỐ SINH VẬT TRÊN TRÁI ĐẤT 67 I Giới thiệu chung 67 II Kế hoạch dạy học 69 III Thiết bị dạy học tài liệu bổ trợ 82 IV Dự kiến thuận lợi, khó khăn cách khắc phục 83 CHỦ ĐỀ KHÔNG KHÍ XUNG QUANH EM 84 I Giới thiệu chung 84 II Kế hoạch dạy học 88 III Thiết bị dạy học tài liệu bổ trợ 95 IV Dự kiến thuận lợi, khó khăn cách khắc phục 123 CHỦ ĐỀ CON NGƯỜI VÀ MÔI TRƯỜNG 124 I Giới thiệu chung 124 II Kế hoạch dạy học 147 III Thiết bị dạy học tài liệu bổ trợ 153 IV Dự kiến thuận lợi, khó khăn cách khắc phục 155 TÀI LIỆU THAM KHẢO 157 Lời nói đầu (Lãnh đạo Vụ viết) PHẦN MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP LIÊN MÔN I Khái niệm dạy học tích hợp liên môn Dạy học tích hợp liên môn dạy học nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học "Tích hợp" nói đến phương pháp mục tiêu hoạt động dạy học "liên môn" đề cập tới nội dung dạy học Đã dạy học "tích hợp" chắn phải dạy kiến thức "liên môn" ngược lại, để đảm bảo hiệu dạy liên môn phải cách hướng tới mục tiêu tích hợp Ở mức độ thấp dạy học tích hợp lồng ghép nội dung giáo dục có liên quan vào trình dạy học môn học như: lồng ghép giáo dục đạo đức, lối sống; giáo dục pháp luật; giáo dục chủ quyền quốc gia biên giới, biển, đảo; giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả, bảo vệ môi trường, an toàn giao thông Mức độ tích hợp cao phải xử lí nội dung kiến thức mối liên quan với nhau, bảo đảm cho học sinh vận dụng tổng hợp kiến thức cách hợp lí để giải vấn đề học tập, sống, đồng thời tránh việc học sinh phải học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác Chủ đề tích hợp liên môn chủ đề có nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học, thể ứng dụng chúng tượng, trình tự nhiên hay xã hội Ví dụ: Kiến thức Vật lí Công nghệ động cơ, máy phát điện; kiến thức Vật lí Hóa học nguồn điện hóa học; kiến thức Lịch sử Địa lí chủ quyền biển, đảo; kiến thức Ngữ văn Giáo dục Công dân giáo dục đạo đức, lối sống… Các chủ đề tích hợp liên môn có tính thực tiễn nên sinh động, hấp dẫn học sinh, có ưu việc tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh Học chủ đề tích hợp, liên môn, học sinh tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải tình thực tiễn, phải ghi nhớ kiến thức cách máy móc, nhờ lực phẩm chất học sinh hình thành phát triển Ngoài ra, dạy học chủ đề tích hợp, liên môn giúp cho học sinh học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác nhau, vừa gây tải, nhàm chán, vừa hiểu biết tổng quát khả ứng dụng kiến thức tổng hợp vào thực tiễn II Ưu điểm việc dạy học theo chủ đề tích hợp liên môn Đối với học sinh, trước hết, chủ đề liên môn, tích hợp có tính thực tiễn nên sinh động, hấp dẫn, có ưu việc tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh Học chủ đề tích hợp, liên môn, học sinh tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải tình thực tiễn, phải ghi nhớ kiến thức cách máy móc Điều quan trọng chủ đề tích hợp, liên môn giúp cho học sinh học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác nhau, vừa gây tải, nhàm chán, vừa hiểu biết tổng quát khả ứng dụng kiến thức tổng hợp vào thực tiễn Đối với giáo viên ban đầu có chút khó khăn việc phải tìm hiểu sâu kiến thức thuộc môn học khác Tuy nhiên khó khăn bước đầu khắc phục dễ dàng hai lý do: Một là, trình dạy học môn học mình, giáo viên thường xuyên phải dạy kiến thức có liên quan đến môn học khác có am hiểu kiến thức liên môn đó; Hai là, với việc đổi phương pháp dạy học nay, vai trò giáo viên không người truyền thụ kiến thức mà người tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học học sinh lớp học; vậy, giáo viên môn liên quan có điều kiện chủ động phối hợp, hỗ trợ dạy học Như vậy, dạy học theo chủ đề liên môn giảm tải cho giáo viên việc dạy kiến thức liên môn môn học mà có tác dụng bồi dưỡng, nâng cao kiến thức kĩ sư phạm cho giáo viên, góp phần phát triển đội ngũ giáo viên môn thành đội ngũ giáo viên có đủ lực dạy học kiến thức liên môn, tích hợp Thế hệ giáo viên tương lai đào tạo dạy học tích hợp, liên môn trình đào tạo giáo viên trường sư phạm III Bố trí giáo viên giảng dạy Trong thời gian đầu, tổ/nhóm chuyên môn thảo luận, phân công giáo viên phối hợp thực tham mưu để hiệu trưởng lựa chọn phân công giáo viên có điều kiện thuận lợi thực Thông qua việc triển khai dạy học chủ đề tích hợp liên môn qua sinh hoạt tổ/nhóm chuyên môn, giáo viên giúp tự bồi dưỡng để năm học sau giáo viên đảm nhận nhiều phân môn môn học tích hợp Việc quản lý dạy học chủ đề tích hợp liên môn cần thực theo hướng bảo đảm quyền tự chủ nhà trường, tổ/nhóm chuyên môn giáo viên; nâng cao lực đội ngũ cán quản lý công tác kiểm tra, giám sát hỗ trợ nhà trường thực kế hoạch giáo dục theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh Chú trọng biện pháp nhằm tạo điều kiện thuận lợi sở vật chất, thiết bị dạy học, thời gian, kinh phí…; khuyến khích, tạo động lực cho giáo viên tích cực, chủ động, sáng tạo thực kế hoạch, đề xuất điều chỉnh, báo cáo kết kinh nghiệm tổ chức dạy học chủ đề tích hợp liên môn Các hoạt động đạo, tra, kiểm tra cấp phải tôn trọng kế hoạch giáo dục phê duyệt nhà trường Các cấp quản lý chưa xếp loại dạy, chưa tra hoạt động sư phạm giáo viên dạy học chủ đề tích hợp liên môn Tập trung đổi sinh hoạt tổ/nhóm chuyên môn thông qua hoạt động nghiên cứu học Tăng cường hoạt động dự giờ, rút kinh nghiệm để điều chỉnh góp điều chỉnh nội dung dạy học chủ đề tích hợp liên môn; hoàn thiện bước nội dung chủ đề kế hoạch môn học, phương pháp hình thức tổ chức dạy học, kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực học sinh Nên ghi hình tiết dạy họp, thảo luận/rút kinh nghiệm để làm tư liệu chia sẻ cho giáo viên tham khảo Tổ chức tốt hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường; cử người phụ trách tổ chức quản lý hoạt động chuyên môn "Trường học kết nối" đạo trường tích cực tham gia hoạt động chuyên môn mạng; tăng cường tổ chức hội thảo, đánh giá tổng kết, rút kinh nghiệm việc thực dạy học chủ đề tích hợp liên môn Tăng cường hoạt động trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm kế hoạch giáo dục theo định hướng phát triển lực học sinh thông qua hình thức tổ chức hội nghị, hội thảo, học tập, giao lưu nhà trường với sở giáo dục triển khai mô hình trường học sở giáo dục khác IV Xây dựng chủ đề dạy học tích hợp liên môn Xác định nội dung dạy học tích hợp liên môn Tuy có mối liên hệ với chương trình môn học chương trình giáo dục trung học phổ thông hành có tính độc lập tương đối, thiết kế theo mạch kiến thức môn học nguyên tắc kiến thức học trước sở kiến thức học sau Vì thế, số nội dung kiến thức có liên quan đến nhiều môn học đưa vào chương trình môn học gây chồng chéo, tải Không thế, thời điểm dạy học kiến thức môn học khác khác nhau, thuật ngữ dùng khác nhau, gây khó khăn cho học sinh Để khắc phục khó khăn đó, chưa có chương trình mới, cần phải rà soát chương trình môn học có liên quan với chương trình giáo dục phổ thông hành, tìm kiến thức chung để xây dựng thành chủ đề dạy học tích hợp liên môn Ví dụ: - Trong chương trình môn Vật lí, Hóa học, Sinh học, Địa lí có nội dung kiến thức chung thuộc chủ đề như: Cấu tạo chất, Năng lượng, Cơ khí Rà soát chương trình môn học này, xác định số kiến thức liên môn sau: + Kiến thức "Cấu tạo chất", "Thuyết động học phân tử" "Các định luật chất khí" môn Vật lí 10 kiến thức "Nguyên tử" "Liên kết hóa học" môn Hóa học 10; + Kiến thức "Chất rắn kết tinh Chất rắn vô định hình", "Biến dạng vật rắn" môn Vật lí 10 kiến thức "Liên kết ion, tinh thể ion", "Tinh thể nguyên tử tinh thể phân tử" môn Hóa học 10; + Kiến thức "Sự chuyển thể chất", "Độ ẩm không khí" môn Vật lí 10 kiến thức "Ngưng đọng nước khí Mưa" môn Địa lí 10 - Trong chương trình môn Ngữ Văn, Lịch sử, Địa lí, Giáo dục Công dân, có nội dung kiến thức chung thuộc chủ đề như: Môi trường, Bùng nổ dân số, Dịch bệnh, Truyền thống dân tộc, Xu hướng toàn cầu hóa khu vực hóa Rà soát chương trình môn học này, xác định số kiến thức liên môn sau: + Môn Lịch sử Địa lý có kiến thức chung về: Điều kiện tự nhiên vị trí địa lý, Phát kiến địa lý, Hệ thống đồ, Lịch sử Địa lí quốc gia vùng lãnh thổ giới; + Môn Ngữ văn Lịch sử có kiến thức chung về: Các tác phẩm văn học, Văn học nước ngoài, Văn hóa Phục hưng, Các tảc giả, tác phẩm; - Trong chương trình môn Vật lí, Hóa học, Sinh học, Địa lí, Công nghệ có nội dung kiến thức chung ứng dụng đời sống kĩ thuật Rà soát chương trình môn học này, xác định số kiến thức liên môn sau: + Kiến thức "Nội biến đổi nội năng", "Các nguyên lí nhiệt động lực học" môn Vật lí 10 kiến thức "Động đốt trong" môn Công nghệ 11; + Kiến thức dòng điện xoay chiều" môn Vật lý kiến thức động điện, máy phát điện môn Công nghệ Dạy học theo chủ đề tích hợp liên môn đề cập đến nội dung dạy học, đến hình thức tổ chức phương pháp dạy học, đến nội dung phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập Chương trình giáo dục tồn nội dung kiến thức liên môn, việc dạy học tích hợp liên môn cần phải thực chương trình hành, việc thiết kế, xếp nội dung dạy học chương trình, sách giáo khoa chưa thật tạo nhiều thuận lợi cho mục tiêu Việc lựa chọn nội dung dạy học để xây dựng chủ đề tích hợp liên môn phù hợp nhằm khắc phục khó khăn Xây dựng chủ đề dạy học tích hợp liên môn Bộ Giáo dục Đào tạo (GDĐT) giao quyền tự chủ xây dựng thực kế hoạch giáo dục, phát huy vai trò sáng tạo nhà trường giáo viên; đạo sở giáo dục trung học, tổ chuyên môn giáo viên chủ động, linh hoạt việc xây dựng kế hoạch giáo dục định hướng phát triển lực học sinh phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường, địa phương khả học sinh Từ năm học 2013-2014, trường phổ thông giao quyền tự chủ việc xây dựng triển khai kế hoạch giáo dục dựa vào mục tiêu giáo dục quy định chương trình góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, phù hợp với điều kiện cụ thể nhà trường theo tinh thần văn đạo Bộ GDĐT: Công văn số 3535/BGDĐT-GDTrH ngày 27 tháng năm 2013 việc Hướng dẫn triển khai thực phương pháp “Bàn tay nặn bột” phương pháp dạy học tích cực khác; Công văn số 791/HD-BGDĐT ngày 25 tháng năm 2013 việc hướng dẫn thí điểm phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thông; Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08 tháng 10 năm 2014 việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí động chuyên hoạt 10 + Biện pháp sinh học: sử dụng thiên địch; dùng công nghệ gen để lai tạo giống kháng sâu hại, + Biện pháp canh tác: bố trí cấu trồng xen canh; luân canh; nông lâm nghiệp kết hợp gieo trồng, bón phân, tưới hợp lý, quy cách giúp trồng khoẻ mạnh có sức đề kháng cao với sâu hại + Biện pháp hoá học: sử dụng có giới hạn hợp lý HCBVTV dùng giải pháp khác không Cần hiểu biết kiến thức vòng đời sâu hại, nơi chúng trú ngụ tất mối quan hệ tương hỗ chúng Cần hiểu tường tận giai đoạn khác để tác động vào sâu hại Thời điểm xử lý quan trọng xác định việc quan trắc cẩn thận mật độ sâu hại - Áp dụng biện pháp nông lâm nghiệp kết hợp: Trồng nhiều loài mảnh đất trường hợp theo phương thức xen canh, luân canh nông, lâm nghiệp kết hợp Xen canh hay nông, lâm kết hợp nhằm đa dạng hoá trồng, vận dụng quy luật tự nhiên sâu hại loài khống chê sâu hại loài khác Luân canh: nhằm cắt thói quen ăn uống sâu hại, cắt đứt chuỗi thức ăn để tiêu diệt sâu hại - Đào tạo giáo dục cần thiết người trực tiếp sử dụng người gián tiếp tiếp xúc với HCBVTV: Hiểu luật pháp quy định luật pháp việc sử dụng HCBVTV; Hiểu thủ tục lưu giữ thuốc biện pháp bảo vệ cần áp dụng, triệu chứng bị nhiễm độc, cách chữa trị thích hợp chất giải độc; Hiểu thủ tục để lưu giữ thuốc thủ tục loại bỏ thuốc cách an toàn; Thực tốt tiêu chuẩn vệ sinh cá nhân, nhận biết triệu chứng nhiễm độc cấp cứu ban đầu Hiểu biết mối nguy hiểm dùng vật liệu chứa HCBVTV để giữ thức ăn, trữ nước, may quần áo trường hợp bao bì sợi nilon; vứt bừa bãi bao bì, chai lọ đựng thuốc đồng ruộng Hiểu biện pháp bảo vệ người sử dụng như: quần áo bảo vệ, nón mũ, bao găng tay, trang kính bảo vệ phù hợp với nhu cầu thích nghi với khí hậu Hiểu vòng đời sâu hại, sử dụng thuốc số lượng sâu hại đạt đến mức gây hại vào thời điểm thích hợp chu kỳ sống chúng 4) Biện pháp bảo vệ MT Môi trường vấn đề rộng, liên ngành phức tạp, định sống nhân loại Giải vấn đề môi trường chi thực thông qua phối hợp liên ngành toàn giới khắc phục mưa axit, lỗ thủng tầng ôzôn, BĐKH toàn cầu, hạn chế vận chuyển xuyên biên giới chất thải nguy hại, Các tổ chức môi trường giới UNEP; IUCN; WWF; IPCC có nhiều giải pháp bình diện quốc tế kêu gọi giảm kinh phí quốc phòng; hậu thuẫn phong trào hoà bình xanh liên kết toàn cầu để giải Việt Nam nước phát triển đường hội nhập toàn diện kinh tế, nên phải có sách đắn vấn để tài nguyên MT không đế cản trở tiến trình công nghiệp hoá (CNH) đại hoá (HĐH) đất nước Đó thúc đẩy phát triển sở khai thác hợp lý, tiết kiệm có hiệu nguồn tài nguyên thiên nhiên, hạn chế đến mức thấp tác động xấu đến MT Từ năm 1993, Dự án tiến hành đánh giá tác động môi trường (ĐTM) đánh giá môi trường chiến lược (ĐMC) cho chiến lược, quy hoạch kế hoạch phát triển Quan điểm Chính phủ Việt Nam rõ ràng: "đầu tư cho môi trường đầu tư cho phát triển" có nhiều chủ trương văn pháp quy lĩnh vực Cụ thể: - Năm 2004, Chính phủ ban hành chiến lược BVMT Quốc gia đến 2010 định hướng đến năm 2020 - Định hướng Chiến lược PTBV đến 2010 đến năm 2020 - Nhiều luật môi trường thành phần môi trường ban hành, gần Luật ĐDSH - Hệ thống quản lý môi trường hoàn thiện từ Trung ương đến địa phương, đồng thời dành 1% tổng chi ngân sách hàng năm cho công tác BVMT - Năm 2008, Chính phủ định thành lập Ban quản lý lưu vực sông (LVS): sông Cầu; sông Nhuệ - Đáy; sông Đồng Nai - Năm 2008 Quyết định số 158/2008/QĐ - TTg ngày 02/12/2008, Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Chương trình mục tiêu quốc gia ứng phó với BĐKH Đẩy mạnh đầu tư cho nghiên cứu khoa học BĐKH Mục tiêu dạy học Sau học xong chuyên đề, HS có khả năng: 2.1 Về kiến thức - Nêu khái niệm MT; thành phần MT - Phân tích tác động tiêu cực tích cực người đến MT - Nêu khái niệm ô nhiễm MT - Trình bày tác nhân chủ yếu gây ô nhiễm MT chung ô nhiễm MT đất, nước, không khí, tiếng ồn - Phân tích số biện pháp hạn chế ô nhiễm MT đất, nước, không khí, tiếng ồn - Phân tích tác động HCBVTV đến MT sức khỏe người nêu số biện pháp phòng ngừa ô nhiễm HCBVTV - Trình bày số biện pháp bảo vệ MT 2.2 Kĩ - Kĩ tư duy: phân tích, so sánh, tổng hợp - Kĩ học tập: tự học, hoạt động nhóm, quan sát tranh hình thu nhận kiến thức - Kĩ sinh học: quan sát mẫu vật, quan sát MT 2.3 Thái độ - Yêu MT, có thức bảo vệ MT - Tuyên truyền người thân, bạn bè bảo vệ MT 2.4 Năng lực - Năng lực tự học Năng lực giải vấn đề sáng tạo Năng lực hợp tác Năng lực giao tiếp ngôn ngữ Năng lực thẩm mỹ Bảng mô tả mức độ yêu cầu câu hỏi/bài tập/nhiệm vụ học tập nhằm kiểm tra, đánh giá lực học sinh Nội dung Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Vận dụng cao Tổng quan MT - Nêu khái niệm MT - Phân biệt thành phần MT - Chỉ MT sống người, MT trường học - Giải thích cần bảo vệ MT trường học Phân tích tác động người đến MT tự nhiên (tác động tiêu cực tác động tích cực) - Giải thích tác động qua lại người MT tự nhiên - Đánh giá tác động người MT tự nhiên địa phương - Nêu thành phần MT Tác động người đến MT tự nhiên Ô nhiễm MT Nêu số tác động người đến MT tự nhiên - Nêu khái niệm ÔNMT - Trình bày tác nhân gây ÔNMT - Nêu số biện pháp hạn chế ÔNMT - Nêu khái niệm ô nhiễm - Xác định tác động người MT tự nhiên địa phương - Phân tích tác nhân gây ÔNMT - Xác định tác nhân gây ô nhiễm không khí, tiếng ồn, - Giải thích ô nhiễm MT số biện pháp hạn đất, nước chế ÔNMT địa phương - Phân tích tác - Giải thích - Dự đoán MT địa phương tương lai người tác động vào MT - Giải thích không nên chặt phá bừa bãi rừng đầu nguồn - Giải thích không nên sử dụng bếp than không khí, tiếng ồn, ô nhiễm MT đất, nước - Trình bày tác nhân gây ô nhiễm không khí, tiếng ồn, ô nhiễm MT đất, nước nhân gây ô nhiễm không khí, tiếng ồn, ô nhiễm MT đất, nước - Giải thích số giải pháp giảm ô nhiễm không khí, - Nêu số giải pháp giảm tiếng ồn, ô nhiễm MT ô nhiễm không đất, nước khí, tiếng ồn, ô nhiễm MT đất, nước Tác động HCBVTV - Nêu khái niệm HCBVTV - Phân tích đặc trưng - Liệt kê đặc trưng HCBVTV HCBVTV - Giải thích - Trình bày được tác tác động động HCBVTV HCBVTV đến đến sức khỏe sức khỏe con người người - Nêu số biện pháp phòng ngừa ô nhiễm HCBVTV - Phân biệt số biện pháp phòng ngừa ô nhiễm HCBVTV số giải pháp giảm ô nhiễm không khí, tiếng ồn, ô nhiễm MT đất, nước địa phương làm phòng kín gió - Giải thích cần lưu giữ sử dụng HCBVTV theo phương châm “Đúng thuốc; liều lượng; lúc dùng cách” - Giải thích cách lựa chọn rau - Giải thích cần trồng xen canh, luân canh - Giải thích - Giải thích cần tăng cường trồng xanh thành phố, đô thị, xung quanh nhà máy, khu công nghiệp - Giải thích cách xử lí rau trước chế biến để hạn chế bớt tác động HCBVTV - Đề xuất biện pháp tuyên truyền người dân trồng rau sử dụng rau cần diệt sâu bọ giai đoạn định Biện pháp bảo vệ MT Nêu số biện pháp BVMT Phân tích số biện pháp BVMT Chỉ số biện pháp BVMT mà địa phương thực Lập kế hoạch tuyên truyền cho người dân địa phương HS trường chung tay BVMT II Kế hoạch dạy học Thời gian Tiết Tiến trình dạy học Hoạt động khởi động Hoạt động học sinh Xem video, nhận nhiệm vụ giải vấn đề Hỗ trợ giáo viên Cho HS xem phần mềm mô pháng, hình ảnh… Làm rõ nhiệm vụ học tập Báo cáo nhóm đề xuất giải thích tượng động Học sinh làm Giao nhiệm vụ hình thành việc cá nhân trực tiếp làm việc phiếu học tập kiến thức nhóm đọc tài liệu Báo cáo kết nhóm tìm hiểu nội dung Hoạt động Nhận nhiệm luyện tập vụ theo tài giao nhiệm liệu học tập vụ nhà Báo cáo kết Tiết 2, 3, Hoạt Tiết Kết quả/ sản phẩm dự kiến Giao nhiệm vụ trực tiếp phiếu học tập nhóm A HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG Hoạt động nhóm: - Hãy quan sát tranh sau thích tượng tranh - Hãy thảo luận viết tác động người MT dựa vào tranh …………………………………………… …………………………………… ………………………………………… ……………………………………… 149 ………………………………………… ………………………………………… B HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC MỚI Hãy thảo luận nhóm viết vào bảng tác động người vào MT mà em biết hậu TT Tác động người vào MT Hậu Dựa vào bảng trên, thống kê tác động tiêu cực người tới MT 02 tác động tích cực người vào MT Tác động tiêu cực: 1) ………………………………………………………………………… 2) ………………………………………………………………………… 3) ………………………………………………………………………… Tác động tích cực: 1) ………………………………………………………………………… 2) ………………………………………………………………………… Hãy thảo luận chọn 01 hậu lớn mà người gây cho MT, hậu ảnh hưởng đến mạnh đến sức khỏe đời sống người Dạy học dự án, chủ đề “Ô nhiễm môi trường” Tên dự án: Ô nhiễm môi trường tự nhiên Nội dung Hoạt động GV Hoạt động HS Bước Lập kế hoạch (Thực lớp) Nêu tên dự án - Nêu tình có vấn đề - Nhận biết chủ đề dự án ô nhiễm môi trường để dẫn đến tên dự án Xây dựng - Tổ chức cho học sinh phát - Hoạt động nhóm, chia sẻ tiểu chủ đề/ý triển ý tưởng, hình thành ý tưởng tưởng tiểu chủ đề - Cựng GV thống 150 - Thống ý tưởng lựa chọn tiểu chủ đề tiểu chủ đề nhỏ + ÔN môi trường khụng khớ, tiếng ồn + ÔN môi trường đất + ÔN môi trường nước + ô nhiễm HCBVTV Lập kế hoạch - Yêu cầu học sinh - Căn vào chủ đề học tập thực dự án nhiệm vụ cần thực gợi ý GV, HS nêu dự án nhiệm vụ phải thực - GV gợi ý câu hỏi - Thảo luận lên kế hoạch nội dung cần thực thực nhiệm vụ (Nhiệm + Tác nhân gây ÔN (đất, vụ; Người thực hiện; Thời lượng; Phương pháp, phương nước…) gì? + Hiện trạng ÔNMT (đất, tiện; Sản phẩm) nước…) địa phương + Thu thập thông tin + Điều tra, khảo sát nào? + Cần làm để hạn chế trạng (nêu cụ thể) ÔNMT (đất, nước…) + Thảo luận nhóm để xử lý thông tin + Viết báo cáo + Lập kế hoạch tuyên truyền Bước 2: Thực kế hoạch dự án xây dựng sản phẩm (2 tuần) (Hoạt động vào thời gian lên lớp) - Thu thập thông - Theo dâi, hướng dẫn, giúp - Thực nhiệm vụ theo kế tin đỡ nhóm (xây dựng câu hoạch - Điều tra, khảo hỏi pháng vấn, câu hỏi phiếu điều tra, cách thu thập sát trạng thông tin, kĩ giao tiếp ) 151 - Thảo luận nhóm để xử lý thông tin lập dàn báo cáo - Theo dõi, giúp đỡ nhóm (xử lý thông tin, cách trình bày sản phẩm nhóm) - Hoàn thành báo cáo nhóm - Từng nhóm phân tích kết thu thập trao đổi cách trình bày sản phẩm - Xây dựng báo cáo sản phẩm nhóm Bước 3: Báo cáo kết nêu ý tưởng chiến lược tuyên truyền phòng tránh điều trị bệnh truyền nhiễm địa phương Báo cáo kết - Tổ chức cho nhóm báo cáo kết phản hồi - Các nhóm báo cáo kết - Gợi ý nhóm nhận xét, bổ sung cho nhóm khác - Trình chiếu dạng file video - Trình chiếu Powerpoint - Các nhóm tham gia phản hồi phần trình bày nhóm bạn - Học sinh trả lời câu hỏi dựa vào kết thu thập từ nhóm ghi kiến thức cần đạt vào Nhìn lại - Tổ chức nhóm đánh - Các nhóm tự đánh giá, đánh trình thực giá, tuyên dương nhóm, cỏ giá lẫn dự án nhân Nêu ý tưởng chiến lược tuyên truyền phòng tránh điều trị bệnh truyền nhiễm địa phương - Yêu cầu HS nêu ý tưởng - Nhóm trưởng báo cáo kết nhóm tổng hợp ý tưởng - GV cho cac nhóm thảo chiến dịch tuyên truyền luận lựa chọn ý BVMT địa phương tưởng tốt nhất, phự hợp với điều kiện 152 Các biện pháp BVMT - Các nhóm thảo luận biện pháp BVMT chung thông qua việc thực dự án Đại diện nhóm báo cáo, nhóm khác bổ sung - Thảo luận vai trò người HS việc BVMT HS cần làm để góp phần BVMT C HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP Sử dụng câu hỏi vận dụng hệ thống câu hỏi kiểm tra đánh giá để yêu cầu HS thảo luận nhóm, trả lời câu hỏi khắc sâu kiến thức GV chiếu video đa dạng sinh học, tài nguyên thiên nhiên, môi trường sống loài số hoạt động khai thác không hợp lí dẫn đến suy thoái, ô nhiễm môi trường D HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH - Yêu cầu nhóm HS đóng vai cán phòng Tài nguyên & Môi trường huyện thiết kế kế hoạch đánh giá trạng môi trường địa phương - Mỗi HS đóng vai trò trưởng phòng Tài nguyên & Môi trường huyện lập kế hoạch tuyên truyền nhân dân BVMT E HOẠT ĐỘNG TÌM TÒI MỞ RỘNG - Yêu cầu HS nhà đọc thêm Hiệu ứng nhà kính, mưa axit - Tìm thêm hình ảnh, video BVMT, ÔNMT Sắp xếp thành sưu tập để mang lên giới thiệu báo cáo cho người III Thiết bị dạy học tài liệu bổ trợ Tài liệu bổ trợ (website tài liệu in) - Sách giáo khoa, sách giáo viên, Chuẩn kiến thức kĩ năng, Chương trình môn học môn KHTN - website: “truonghocketnoi” - Các tài liệu dạy học tích hợp - Câu hỏi/bài tập/nhiệm vụ học tập nhằm kiểm tra, đánh giá lực phẩm chất học sinh: 1) Giải thích phải BVMT trường học, nơi sống? 2)Phân tích tác động người đến môi trường nói chung? 153 3) Giải thích các tác động qua lại người môi trường? Cho ví dụ minh họa? 4) Hãy đánh giá tác động người môi trường tự nhiên địa phương em sinh sống? 5) Hãy dự đoán môi trường nơi em sống sau 10 năm, 20 năm, 50 năm giữ nguyên tác động người môi trường bây giờ? 6) Theo em, muốn địa phương phát triển bền vững cần có tác động vào môi trường tự nhiên xã hội nào? 7) Nêu định nghĩa ô nhiễm môi trường? Phân tích tác nhân gây ÔNMT? 8) Giải thích số biện pháp hạn chế ÔNMT? 9) Phân tích tác nhân gây ô nhiễm không khí 10) Giải thích số biện pháp giảm ô nhiễm môi trường không khí 11) Phân tích tác nhân gây ô nhiễm tiếng ồn 12) Giải thích số biện pháp giảm ô nhiễm tiếng ồn 13) Phân tích tác nhân gây ô nhiễm môi trường đất 14) Giải thích số biện pháp giảm ô nhiễm môi trường đất 15) Phân tích tác nhân gây ô nhiễm môi trường nước 16) Giải thích số biện pháp giảm ô nhiễm môi trường nước 17) Đánh giá tình hình ô nhiễm môi trường đất, nước, không khí tiếng ồn địa phương em 18) Phân tích số biện pháp giảm ô nhiễm môi trường đất, nước, không khí tiếng ồn địa phương em 19) Giải thích không nên chặt phá bừa bãi rừng đầu nguồn 20) Giải thích không nên sử dụng bếp than phòng kín gió 21) Giải thích cần tăng cường trồng xanh thành phố, đô thị, xung quanh nhà máy, khu công nghiệp 22) Nêu khái niệm hóa chất bảo vệ thực vật 23) Phân tích đặc trưng HCBVTV 24) Giải thích tác động HCBVTV đến sức khỏe người 25) Phân biệt số biện pháp phòng ngừa ô nhiễm HCBVTV 26) Nhằm mục tiêu BVMT, nhà khoa học khuyên người dân cần lưu giữ sử dụng HCBVTV theo phương châm “Đúng thuốc; liều 154 lượng; lúc dùng cách” Vì nhà khoa học lại có lời khuyên vậy? 27) Khi nghiên cứu cách trồng nông nghiệp, nhà khoa học khuyên người nông dân nên trồng xen canh, luân canh Bằng hiểu biết mình, em giải thích sao? 28) Tranh luận việc diệt sâu bọ phá hoại mùa màng, bạn HS cho rằng: sâu bọ có hại nên diệt lúc Tuy nhiên, bạn khác lại không đồng vậy, bận cho cần diệt sâu bọ giai đoạn định Bằng kiến thức mình, em nêu phân tích kiến hai bạn HS nêu quan điểm 29) Trong giai đoạn nay, bà nội trợ mua rau chế biến nhiều người lúng túng cách xử lý rau trước chế biến để hạn chế bớt tác động HCBVTV Bằng hiểu biết mình, em đưa số gợi ý giúp bà nội trợ 30) Nếu em nhà khoa học nghiên cứu HCBVTV, em đưa đề xuất biện pháp tuyên truyền người dân trồng rau sử dụng rau 31) Nhằm mục tiêu phát triển bền vững, người phải có nhiệm vụ BVMT, em phân tích số biện pháp cụ thể nhằm BVMT thiên nhiên 32) Ở địa phương em có biện pháp BVMT, em phân tích số biện pháp BVMT mà địa phương thực Nêu thuận lợi khó khăn biện pháp 33) Trong vai ông trưởng phòng môi trường huyện, em lập kế hoạch tuyên truyền cho người dân địa phương HS trường học chung tay BVMT Thiết bị dạy học - Thiết bị, dụng cụ thí nghiệm; máy tính nối mạng, phần mềm … IV Dự kiến thuận lợi khó khăn cách khắc phục Thuận lợi - Kỹ công nghệ thông tin HS tương đối tốt - Chương trình nhà trường tạo điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức dạy học theo chủ đề - Giáo viên dạy liên môn trình dạy học nên có kinh nghiệm liên môn tích hợp 155 - Nội dung kiến thức SGK hành có nhiều nội dung phù hợp với dạy học Tích hợp liên môn KHTN Khó khăn - Lần thực dạy học tích hợp liên môn theo quy trình dựa sở khoa học nên GV nhiều bỡ ngỡ - Nhiều GV chưa hoàn toàn có đủ kiến thức môn học liên quan nên hạn chế việc vận dụng liên môn giải vấn đề thực tiễn Việc bố trí thời khóa biểu dạy chủ đề tích hợp khó khăn - Hệ thống SGK biên soạn chưa thực có tính logic môn học liên quan nên học sinh có nhiều khó khăn vận dụng kiến thức liên môn nhận thức - Cơ sở vật chất trường học hạn chế Cách khắc phục khó khăn - Trang bị cho GV sở lí luận thực tiễn dạy học tích hợp liên môn thông qua “trươnghocketnoi” chương trình bồi dưỡng thường xuyên - Bồi dưỡng cho GV kiến thức môn học liên quan đến chủ đề liên môn qua chương trình bồi dưỡng thường niên - Bố trí lại phân phối chương trình môn KHTN nhằm đáp ứng trình tự logic kiến thức tạo thuận lợi cho học sinh học chủ đề tích hợp - Tăng cường cộng tác GV môn KHTN - Nâng cao nhận thức cán quản lý, GV tính chất cấp thiết dạy học tích hợp liên môn đến phát triển lực học sinh 156 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2006) Chương trình giáo dục phổ thông - Những vấn đề chung, NXB Giáo dục Chính phủ (2012), Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 ban hành kèm theo Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng Chính phủ Nguyễn Văn Cường – Bernd Meier (2014), Lý luận dạy học đại – Cơ sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học, NXB Đại học Sư phạm Đỗ Hương Trà (chủ biên), Nguyễn Văn Biên, Trần Khánh Ngọc, Trần Trung Ninh, Trần Thị Thanh Thủy, Nguyễn Công Khanh, Nguyễn Vũ Bích Hiền (2015), Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh, Quyển Khoa học tự nhiên, NXB Đại học Sư phạm Phạm Hữu Tòng “Dạy học Vật lí trường phổ thông theo định hướng phát triển hoạt động học tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học”, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, 2004 Lê Văn Khoa (chủ biên), Đoàn Văn Cảnh, Nguyễn Quang Hùng - Lâm Minh Triết, (2011), Giáo trình Con người MT, Nxb Giáo dục Trần Thanh Nguyên (2006), Hình thành môđun dạy học - hướng thực đổi phương pháp dạy học đào tạo theo học chế tín đại học, Đại học Tiền Giang Nguyễn Ngọc Quang (1994), Chuyên đề lý luận dạy học, Trường CBQL Giáo Dục Đào Tạo II, Thành phố Hồ Chí Minh Phạm Viết Vượng (2008), Cơ sở lý luận việc tiếp cận môđun việc thiết kế nội dung môn học, Trường Đại học Sư phạm, Hà Nội 10 http://vietnamnet.vn/vn/khoa-hoc/199995/hieu-ung-nha-kinh moi-hiemhoa-toan-cau.html 11 www.tusach.thuvienkhoahoc.com 12 http://vi.wikipedia.org 13 http://vi.khihau.org 14 http://truonghocketnoi.edu.vn 157 ... DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MÔN I Khái niệm dạy học tích hợp liên môn II Ưu điểm việc dạy học theo chủ đề tích hợp liên môn III Bố trí giáo viên giảng dạy IV Xây dựng chủ đề dạy học tích hợp liên môn. .. 155 TÀI LIỆU THAM KHẢO 157 Lời nói đầu (Lãnh đạo Vụ viết) PHẦN MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP LIÊN MÔN I Khái niệm dạy học tích hợp liên môn Dạy học tích hợp liên môn dạy học. .. liên môn V Tổ chức dạy học chủ đề tích hợp liên môn 12 Phần II GIỚI THIỆU MỘT SỐ CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP LIÊN MÔN 21 A TỔ CHỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP MÔN KHTN 21 Hoạt động 1: Đặc điểm dạy học môn KHTN 21 Hoạt