skkn rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 5

=======Đề tài: Rèn kĩ đọc cho học sinh lớp Năm======= PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài: Mục tiêu nước ta đặt từ đến năm 2020, hồn thành cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước Cải tiến nước ta từ nước nông nghiệp trở thành nước công nghiệp Với yêu cầu kinh tế xã hội địi hỏi phải có lực lượng sản xuất phù hợp, lực lượng lao động có tri thức có phẩm chất: Tự chủ, linh hoạt, động, sáng tạo Nhìn từ góc độ thiết thực lực lượng sản xuất lực lượng lao động phù hợp với cơng nghiệp hố, đại hố lại sản phẩm ngành giáo dục Tiểu học bậc học đặt móng cho q trình phát triển toàn diện nhân cách người Xã Hội Chủ Nghĩa Giáo dục Tiểu học nhằm giúp em hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn, lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kĩ thơng qua q trình học tập mơn học Tiếng Việt mơn học quan trọng chương trình giáo dục Tiểu học Phân môn Tập đọc môn Tiếng Việt có ba nhiệm vụ: nhiệm vụ rèn luyện kĩ đọc (đọc đúng, đọc lưu loát, đọc hay); nhiệm vụ trau dồi kiến thức ngôn ngữ, kiến thức văn học, kiến thức đời sống; nhiệm vụ giáo dục tình cảm mĩ cảm, giáo dục kĩ sống Trong nhiệm vụ rèn luyện kĩ đọc Nội dung chương trình phân mơn Tập đọc lớp so với lớp 2, 3,4: Các tập đọc lớp có số lượng từ nhiều Việc luyện đọc bắt đầu ý đến yêu cầu biểu cảm Thực nội dung chương trình sách giáo khoa lớp 5, giáo viên tích cực đổi phương pháp Chất lượng dạy đọc ngày lên Song thực tế cho thấy việc dạy đọc bên cạnh thành cơng, cịn nhiều hạn chế: học sinh đọc chưa mong muốn, kết học đọc em chưa đáp ứng với yêu cầu việc hình thành kĩ đọc Trước thực tế chất lượng học sinh phân môn Tập đọc, nghiên cứu viết kinh nghiệm: “Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp dạy học Tập đọc” II Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài: Đề tài nhằm mục đích tìm biện pháp tốt để rèn kĩ đọc cho học sinh lớp phân môn Tập đọc theo chương trình sách giáo khoa Để thực yêu cầu đề tài tơi có nhiệm vụ nghiên cứu vấn đề sau: 1- Nghiên cứu sở lý luận, quan điểm xây dựng chương trình mơn Tập đọc lớp 2- Khảo sát thực tế tiếp thu, học tập phân môn Tập đọc học sinh lớp -1- =======Đề tài: Rèn kĩ đọc cho học sinh lớp Năm======= 3- Dạy thực nghiệm khảo sát, đối chứng kết thực nghiệm III Đối tượng nghiên cứu: - Sách giáo khoa, chương trình phân mơn tập đọc lớp - Các tài liệu hướng dẫn, sách giáo viên tiếng Việt - Năng lực đọc học sinh lớp IV Giới hạn, phạm vi nghiên cứu: - Học sinh lớp 5A, 5B, 5C năm học 2013-2014 V Các phương pháp nghiên cứu 1- Phương pháp nghiên cứu tài liệu sách tham khảo: đọc tài liệu giáo trình có liên quan đến đề tài Phương pháp quan sát, điều tra: - Dự trao đổi với giáo viên - Khảo sát chất lượng học sinh Phương pháp thực nghiệm: - Dạy thực nghiệm lớp 5C - Đối chứng lớp 5B, 5A NỘI DUNG I Cơ sở lý luận: Môn Tiếng Việt trường Tiểu học có nhiệm vụ hình thành lực ngôn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ thể dạng hoạt động, tương ứng với chúng kĩ năng: nghe - nói - đọc - viết Như đọc dạng hoạt động ngơn ngữ Đó hoạt động nhận tin Hoạt động đọc xảy người đọc nắm chữ viết Đọc dùng mắt quan thị giác để chuyển kí hiệu chữ viết văn thành dịng âm ngơn ngữ (vang lên khơng khí đầu) Sau dùng thao tác tư để người đọc thông hiểu nội dung văn Đọc xem hoạt động có hai mặt quan hệ mật thiết với nhau, việc sử dụng mã gồm hai phương diện, thứ nhất, q trình vận động mắt, sử dụng mã chữ - âm để phát cách trung thành dòng văn tự ghi lại lời nói âm Q trình gọi q trình đọc thành tiếng Thứ hai, vận động tư tưởng, tình cảm, sử dụng mã chữ - nghĩa, tức mối liên hệ chữ ý tưởng, khái niệm chứa đựng bên để nhớ hiểu nội dung đọc Quá trình gọi q trình đọc hiểu Mục đích đọc thành tiếng chuyển đổi xác ngày nhanh kí hiệu văn tự thành kí hiệu âm Vì chất lượng đọc thành tiếng trước hết đo hai phẩm chất: đọc đúng, đọc nhanh (lưu lốt, trơi chảy) Đó -2- =======Đề tài: Rèn kĩ đọc cho học sinh lớp Năm======= hai kĩ đọc Khi đọc hiểu, mục đích người đọc làm rõ nghĩa kí tự, làm rõ nội dung đích thơng báo văn Lúc q trình đọc khơng vận động quan thị giác quan phát âm mà vận động trí tuệ Vì vậy, đọc có ý thức yêu cầu quan trọng đọc, trở thành kĩ đọc Đó kĩ đọc hiểu Giao tiếp có hai bình diện: tiếp nhận sản sinh Đọc hiểu tiếp nhận, đọc cho Đọc thành tiếng khác đọc hiểu chỗ khơng hoạt động tiếp nhận nhằm cho mà cịn hoạt động nhằm làm cho người khác tiếp nhận văn giống Vì vậy, đọc thành tiếng, người đọc tham gia vào trình tái sinh văn Lúc này, người đọc cịn có nhiệm vụ truyền cảm xúc văn mà tiếp nhận đến người nghe Chính vậy, Đọc hay- đọc diễn cảm yêu cầu cần có đọc thành tiếng trở thành yêu cầu kĩ đọc Như vậy, đọc bao gồm yếu tố tiếp nhận mắt, hoạt động quan phát âm, quan thính giác thơng hiểu đọc Nhiệm vụ cuối phát triển kĩ đọc đạt đến tổng hợp mặt riêng lẻ q trình đọc Càng có khả tổng hợp mặt việc đọc hồn thiện, xác biểu cảm nhiêu Kĩ đọc phức tạp, địi hỏi phải có trình luyện tập lâu dài Đối với lớp 5, yêu cầu đọc phải rõ ràng mạch lạc, giọng đọc phù hợp với nội dung đọc so với lớp 1, 2, 3,4 Do vậy, việc đọc ngày nâng cao lớp sau, người đọc cần ý nhiều đến việc chiếm lĩnh văn (nội dung, cấu trúc chủ đề ) Việc hình thành kĩ đọc kĩ làm việc với văn có mối quan hệ quy định lẫn Chỉ xem em học sinh biết đọc em thơng hiểu đọc Q trình hiểu văn gồm bước: - Hiểu nghĩa từ ngữ - Hiểu nghĩa câu - Hiểu ý đoạn - Hiểu nội dung Tuy nhiên học sinh Tiểu học đặc biệt học sinh lớp dễ dàng hiểu điều đọc Do việc dạy tập đọc phải dần bước từ đơn giản đến phức tạp Đó đọc đúng, đọc nhanh, đọc hiểu, thơng qua nhiều hoạt động tiết dạy Tập đọc II Thực trạng: 1- Thuận lợi, khó khăn: a Thuận lợi: -3- =======Đề tài: Rèn kĩ đọc cho học sinh lớp Năm======= Năm học 2013 - 2014 năm học thứ 13 ngành giáo dục thực triển khai chương trình sách giáo khoa Tiểu học Nội dung chương trình kéo theo phải đổi phương pháp dạy học Những năm qua, ngày nhận thức tầm quan trọng phương pháp dạy học việc nâng cao chất lượng giáo dục, cấp quản lý giáo dục liên tục phát động phong trào cải tiến phương pháp dạy học b Khó khăn: Tuy nhiên việc đổi phương pháp dạy học chủ yếu thể tiết hội giảng, buổi dành cho tổ chức chuyên đề thực trạng phải thừa nhận việc đổi diễn chậm chưa đồng đội ngũ giáo viên Việc đổi phương pháp chưa vượt qua quỹ đạo phương pháp dạy học truyền thống hình thành từ hàng trăm năm trước, hướng vào hoạt động người dạy, tạo cân đối rõ rệt hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh Thành công, hạn chế: a Thành công: Các đợt hội giảng - hội thảo tổ chức thường xuyên, động viên hưởng ứng nhiệt tình đơng đảo giáo viên Tiểu học thu hút tham gia nhiều giáo viên Tiểu học Qua phương pháp giảng dạy truyền thống giảng giải, đàm thoại, trực quan, thực hành cải tiến vận dụng theo hướng phát huy tính tích cực người học b Hạn chế: Giáo viên giảng dạy kiến thức ổn định chương trình sách giáo khoa chủ yếu phương pháp thuyết trình, giảng giải cịn học sinh thụ động tiếp thu kiến thức Đơi có đàm thoại hay dùng dụng cụ trực quan nhằm cho trị hiểu được, nhớ lời giảng để làm tập cô Trong học, cô tổ chức cho học sinh hoạt động: thảo luận nhóm, quan sát, tự bộc lộ song hoạt động mang tính hình thức chưa thiết thực học sinh, tính hiệu việc tổ chức hoạt động chưa cao Giáo viên học sinh phụ thuộc vào chương trình tài liệu có sẵn thiết kế chung cho học sinh Hoạt động thầy trò giới hạn tường, lấy bàn giáo viên bảng đen làm trọng tâm để thu hút ý học sinh Giáo viên chưa mạnh dạn tổ chức hình thức hoạt động cho học sinh cách sáng tạo Mặt mạnh, mặt yếu: a Mặt mạnh: -4- =======Đề tài: Rèn kĩ đọc cho học sinh lớp Năm======= Đổi phương pháp dạy học đổi cách đánh giá kết học tập học sinh Để thực đổi cách đánh giá, giáo viên tổ chức cho học sinh tự đánh giá lẫn b Mặt yếu: Bên cạnh mặt mạnh, khả đánh giá tự đánh giá lẫn học sinh Tiêu chuẩn đánh giá trò ghi nhớ, tái điều thầy giảng qua sách giáo khoa Như học sinh học tập thụ động, tư không vận hành để chủ động nắm lấy tri thức nên tri thức tiếp thu không bền vững Các nguyên nhân, yếu tố tác động: a Về phía giáo viên Nhiệm vụ hàng đầu phân môn Tập đọc rèn luyện kĩ đọc: kĩ đọc thành tiếng, đọc thầm, kĩ đọc hiểu văn kết hợp rèn luyện kĩ nghe nói, đọc hay Muốn rèn cho học sinh kĩ này, giáo viên phải dành nhiều thời lượng cho học sinh hoạt động thực hành rèn luyện Song thực giáo viên dạy Tập đọc đề cao mức yêu cầu cảm thụ văn học biến Tập đọc thành giảng văn, giảng chính, trị cịn nghe, có luyện đọc Hậu sau ba, bốn năm học Tiểu học, có học sinh lớp chưa đọc thơng Lại có khuynh hướng biến việc đọc với giọng phù hợp nội dung văn thành cách đọc uốn éo giọng không gắn với nội dung cảm xúc Việc thực đổi phương pháp tiết Tập đọc số giáo viên cịn mang tính hình thức, khơng mang lại hiệu thiết thực cho học sinh Chẳng hạn: Thực đổi phương pháp dạy học giáo viên phải phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh Trong tiết dạy Tập đọc, bước luyện đọc đúng, giáo viên phát huy tính tích cực học sinh việc giáo viên cho em tự phát bạn đọc phát âm sai khơng có biện pháp định hướng cụ thể, học sinh tìm lan man, khơng có trọng tâm, sau giáo viên lại giải tình không triệt để nên hiệu việc rèn đọc khơng cao Nói chung, vai trị định chất lượng dạy học giáo viên Nguyên nhân quan trọng làm cho chất lượng dạy Tập đọc chưa tốt hạn chế giáo viên Nhìn chung, giáo viên cịn thiếu hụt kĩ đọc, vậy, không làm chủ nội dung dạy học Tập đọc Nhiều giáo viên khơng đọc âm, đọc không hay, hiểu điều đọc từ cấp độ từ đến câu, đoạn nội dung, đích thơng báo tồn văn Nhiều giáo viên chữa lỗi phát âm cho học sinh, biện pháp làm cho học sinh đọc to, đọc nhanh, đọc hay -5- =======Đề tài: Rèn kĩ đọc cho học sinh lớp Năm======= b Về phía học sinh : Chất lượng rèn kĩ đọc phân môn Tập đọc lớp nhiều hạn chế, thể tập trung số khía cạnh sau: - Học sinh nhiều vùng miền tập trung địa bàn Buôn Ma Thuột nên nhiều học sinh lớp đọc ngọng, phụ âm l /n, s/x; hỏi ngã-nặng; vần có âm cuối n/ng, c/t, - Số học sinh đọc lưu loát, đọc hay hạn chế Một số học sinh đọc nhanh việc ngắt nghỉ chưa đúng, chưa thể cảm xúc đọc - Vẫn số em học sinh đọc chậm, đặc biệt cịn có em đọc phải đánh vần Sau kết khảo sát chất lượng đầu năm học 2013 -2014 lớp 5A , 5B 5C : Lớp Sĩ số HS 5A Đọc hay Đọc đúng, đọc hiểu Đọc chậm SL % SL % SL % 33 12,12 22 66,66 21,21 5B 32 12,50 21 65,63 21,87 5C 31 12,90 20 64,52 22,58 Qua bảng thống kê, thấy chất lượng đọc lớp 5A, 5B 5C tương đương Tôi chọn lớp 5C làm thực nghiệm, Lớp 5A, 5B làm đối chứng để cuối năm so sánh kết dạy thực nghiệm III Các giải pháp, biện pháp 1.Mục tiêu giải pháp, biện pháp: Như thấy, lực đọc cụ thể hoá thành kĩ đọc hình thành học sinh thực hai hình thức đọc: “ Đọc thành tiếng” “ Đọc thầm” Chỉ em đọc thành thạo hai kĩ gọi biết đọc Vì tổ chức dạy Tập đọc cho em học sinh q trình làm việc thầy trị Trong lớp học, hai hình thức: “ Đọc thành tiếng” “ Đọc thầm” thực đồng thời Trong lúc giáo viên hay bạn “ Đọc thành tiếng” bạn học sinh khác “ Đọc thầm”, để trả lời câu hỏi cô giáo bạn đặt ra, nên em phải “ Đọc thầm” câu - đoạn Chất lượng đọc thành tiếng bao gồm kĩ năng: Đọc đúng, đọc nhanh, đọc hiểu đọc hay Chất lượng “ Đọc thầm” gồm kĩ năng: Đọc đúng, đọc nhanh, đọc hiểu Tuy nhiên “ Đọc thành tiếng” tách rời việc đọc hiểu đọc, hay “Đọc thầm” tách rời việc đọc Như hình thức đọc gắn bó chặt chẽ với nhau, liên tục tiết Tập đọc Trong số tài liệu dạy học, việc tổ chức dạy “ Đọc thành tiếng” gọi luyện đọc Trong “ -6- =======Đề tài: Rèn kĩ đọc cho học sinh lớp Năm======= Đọc thầm” có ưu hơn, tốc độ đọc phải nhanh “ Đọc thành tiếng” để tiếp nhận thông hiểu nội dung văn Vì lên lớp hình thức đọc thầm trọng Nhưng học sinh lớp cần rèn luyện hai hình thức để đạt chức năng: Đọc đúng, đọc nhanh, đọc hiểu đọc hay Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp: 2.1 Tổ chức rèn kĩ đọc cho học sinh: 2.1.1 Chuẩn bị tâm đọc: Muốn học sinh đọc tốt, giáo viên phải tạo cho học sinh tâm đọc tốt GV hướng dẫn học sinh muốn chuẩn bị tâm đọc cách: ngồi đọc cần ngồi ngắn, khoảng cách từ mắt đến sách từ 30 cm đến 35 cm, cổ đầu thẳng; lớp giáo gọi đọc phải bình tĩnh, tự tin khơng hấp tấp đọc Trước đọc GV thường nêu rõ tiêu chí, cường độ tư đọc Tức đọc to, rõ ràng, biết ngừng, nghỉ dấu câu Nếu em đứng đọc tư phải đĩnh đạc, thoải mái, sách mở rộng, cầm sách hai tay: tay trái cầm đỡ sách phía dưới, tay phải giữ lật trang 2.1.2 Rèn kĩ đọc thầm: Đọc thầm hình thức đọc khơng thành tiếng cá nhân Đọc thầm có ưu giúp người đọc tiếp nhận thông tin Đọc thầm với tốc độ nhanh hiệu cao (nắm bắt đủ thông tin bản, cảm thụ tốt văn nghệ thuật) mục đích yêu cầu hoạt động đọc nói chung Mặt khác đọc thầm tốt giúp em đọc thành tiếng tốt Với vai trò nên đọc thầm khâu thiếu dạy Tập đọc Giáo viên dùng biện pháp sau: + Giao nhiệm vụ để định hướng rõ yêu cầu đọc thầm cho học sinh (đọc câu nào, đoạn nào, đọc để trả lời câu hỏi hay để ghi nhớ, thuộc lòng, đọc để trả lời cho câu hỏi ) Chẳng hạn: Khi dạy bài: Chuyện khu vườn nhỏ ( Tiết 21 – Tuần 11) GV yêu cầu học sinh đọc thầm đoạn để trả lời câu hỏi: Bé Thu thích ban cơng để làm gì? ( Bé Thu thích ban cơng ngồi với ơng nội, nghe ơng kể chuyện, giảng giải lồi ban công ) Hoặc bài: Hộp thư mật ( Tiết 48 – Tuần 24) GV yêu cầu HS đọc thầm đoạn để trả lời cho câu hỏi: - Đọc thầm đoạn trả lời câu hỏi: Nêu cách lấy thư gửi báo cáo Hai Long? -7- =======Đề tài: Rèn kĩ đọc cho học sinh lớp Năm======= ( Một tay giả cầm bu-gi sửa xe, mắt liếc tìm dấu hiệu thư , sau lại để tài liệu báo cáo đá vỏ bao thuốc ) + GV quy định thời gian để tăng tốc độ đọc thầm cho học sinh Cách thực biện pháp bước rút ngắn thời gian đọc cho học sinh tăng dần độ khó nhiệm vụ (đọc lướt để tìm từ ngữ hay chi tiết, hình ảnh định phút, phút, đọc lướt để chia đoạn bài, đọc lướt để nêu nội dung đoạn, phút, phút.) Chẳng hạn: Dạy bài: Cửa sông Ở bước luyện đọc, giáo viên yêu cầu : “Đọc lướt toàn phút, cho biết thơ có khổ thơ?” ( khổ thơ ) Giáo viên yêu cầu: Đọc thầm thật nhanh để phát từ lặp lại bài? Việc lặp lại nhiều lần từ nói lên điều gì? (từ “nơi” lặp lại nhiều lần nói lên Cửa sơng nơi hội tụ nhiều việc, nói lên vai trị quan trọng Cửa sông) Muốn thao tác đọc thầm học sinh có hiệu quả, GV phải kiểm sốt hoạt động đọc thầm em cách quy định thời gian đọc thầm cho đoạn, VD: Khi có lệnh “đọc thầm” giáo viên yêu cầu học sinh phải tập trung vào đọc đọc mắt đầy đủ tiếng, từ, câu Khi em đọc thầm, giáo viên thường quy định: “Em đọc xong báo cho cô giáo biết cách giơ tay lên” để giáo viên biết, đồng thời nhằm thông báo cho em đọc chưa xong phải cố gắng đọc cho hoàn thành 2.1.3 Rèn đọc to: Để giao tiếp lời có hiệu đồng thời để tơn trọng người nghe người nói phải làm chủ âm lượng giọng nói cho tất người nghe nghe rõ Đối với học sinh, giáo viên phải làm cho em hiểu rằng: bạn đọc cho giáo mà cho tất bạn lớp nghe nên cần đọc với giọng đủ lớn cho người nghe rõ Mặt khác, em đọc to làm cho bạn cô giáo dễ theo dõi để nhận xét đánh giá sửa lỗi xác hơn; bên cạnh giúp em tự tin giao tiếp Việc học sinh đọc nhỏ lý sau đây: + Vì em thiếu tự tin chưa quen giao tiếp với nhiều người + Vì em chưa biết cách làm để đọc to * Các biện pháp rèn đọc to: -8- =======Đề tài: Rèn kĩ đọc cho học sinh lớp Năm======= Đối với em thiếu tự tin mà đọc nhỏ, giáo viên cần động viên, khuyến khích dạy cho em biết cư xử đàng hoàng, tự nhiên, tự tin trước tập thể lớp Những em này, giáo viên cần thường xuyên gọi em đứng trước lớp đọc Để luyện cho học sinh đọc nhỏ, giáo viên cần tập cho em đọc to chừng bạn xa lớp nghe thấy thơi Từ đó, em quen đọc to, dõng dạc Đối với em đọc nhỏ chưa biết cách đọc to, giáo viên cần hướng dẫn học sinh biết cách nâng giọng cao để đọc to cần luyện cho học sinh thở sâu lấy chỗ ngắt nghỉ đọc, đọc nên mở miệng to Lưu ý: Đọc to khơng có nghĩa đọc q to gào lên Giáo viên cần điều chỉnh cho em đọc nhỏ lại việc đọc mẫu để học sinh nhận rõ độ lớn giọng vừa phải 2.1.4 Rèn kĩ đọc đúng: a) Đọc đúng: Là tái âm đọc cách xác, khơng có lỗi Đọc khơng đọc thừa, khơng đọc thiếu âm, thiếu vần, bỏ sót tiếng Đọc bao gồm việc đọc âm, (đúng âm vị), đọc trọng âm, ngắt, nghỉ chỗ b) Biện pháp luyện đọc cho học sinh: Muốn nâng cao chất lượng đọc cho học sinh, giáo viên phải có biện pháp rèn tốt nội dung sau: * Luyện đọc âm: * Rèn đọc phụ âm đầu Đặc biệt phụ âm có lỗi phát âm sai địa phương tỉnh miền Bắc l/ n, s/x, ch/tr; v/d địa phương tỉnh phía Nam Trong thực tế, đại đa số học sinh tỉnh miền Bắc ( chí cịn nhiều giáo viên) nói, đọc lệch chuẩn l / n, s/x, ch/tr; em tỉnh phía Nam thường nói đọc lệch chuẩn tiếng có âm v/d Chẳng hạn: + Hơm lay, bố em làm ( B) + Núa nếp bị xâu cắn nhiều nắm ( B ) + Bạn Hà làm dội dàng nên kết toán bị sai ( N ) Lỗi ngọng l/n, s/x, hỏi/ngã, ươn/ương, uc/ut, ăc/ăt, tỉnh ảnh hưởng từ bao đời lối phát âm địa phương Các em giao tiếp với cha mẹ, anh chị em, bạn bè Những người xung quanh em nói ngọng cách vơ thức Bởi trẻ khó phát âm chuẩn em học sinh lớp Đặc biệt tỉnh ĐakLak nơi tập trung dân cư từ nhiều vùng sinh sống , lớp -9- =======Đề tài: Rèn kĩ đọc cho học sinh lớp Năm======= có nhiều đối tượng học sinh vùng miền Cho nên giáo viên phải quan tâm đến việc rèn đọc tập đọc bước sau: Bước 1: Định hướng cho học sinh biết tìm, lựa chọn từ có phụ âm l/n, s/x; ch/tr, v/d, để luyện đọc Chẳng hạn: - Hãy tìm tiếng, từ khó phát âm Hoặc: - Những từ, tiếng phát âm thường mắc lỗi ngọng? Bước 2: Học sinh luyện phát âm: Giáo viên gọi số học sinh phát âm có em phát âm chuẩn để học sinh khác bắt chước phát âm cho thật Bước 3: Hướng dẫn học sinh biết lắng nghe tự đánh giá lẫn nhau: Khi cho cá nhân học sinh luyện phát âm, giáo viên gọi học sinh khác nhận xét Học sinh tự đánh giá đọc tiếng, từ có phụ âm l hay n , tiếng có v/d, khó song việc nghe đánh giá bạn đọc hay sai cịn khó Nhiều học sinh chưa phân biệt bạn đọc hay sai nên việc nhận xét thiếu xác Lúc , giáo viên cần kiểm soát chặt chẽ phát âm lời nhận xét học sinh, giúp em sửa lỗi phát âm cho thật chuẩn Để kiểm soát vấn đề này, giáo viên phải biết cách nghe để phân biệt: - Luồng đọc tiếng có phụ âm l khơng bị cản: long lanh, lẳng lặng, - Luồng đọc tiếng có phụ âm n bị cản hồn tồn: non nước, no nê, - Khi đọc tiếng có âm đầu v: hàm bậm vào môi bật âm thanh: vội vàng, vui vẻ, vuông vắn, - Khi đọc tiếng có âm dầu d: hai hàm bậm vào bật âm thanh: dong dỏng, dần dần, du dương, Giáo viên phải thường xuyên cho em biết lắng nghe biết tự đánh giá lẫn để phát sai bạn phát âm Đặc biệt em tiếp thu chậm, giáo viên có phải làm mẫu nhiều lần phải kiên trì rèn luyện cho em để lên lớp em khơng cịn mắc lỗi đọc ngọng * Rèn đọc vần Khi đọc bài, có số vần học sinh thường hay mắc Đặc biệt tiếng có vần “ươu” như: rượu, khướu, hươu ,do thói quen, học sinh thường đọc thành: riệu, khiếu, hiêu Các em tỉnh phía Nam thường nói đọc lệch chuẩn tiếng có - 10 - =======Đề tài: Rèn kĩ đọc cho học sinh lớp Năm======= Bàng hoàng: Ở trạng thái tinh thần choáng váng, sững sờ, tâm thần tạm thời bất định GV cho HS đặt câu với từ đó: Ví dụ: đặt câu với từ “ Hoảng hốt” Bạn An vô hoảng hốt nhìn thấy rắn bị phía sau * Từ hiểu ngữ cảnh mà HS nhiều có trải nghiệm: VD: dũng cảm, siêng năng, thật thà, sợ sệt, GV tổ chức cho HS nêu ví dụ thể ngữ cảnh sử dụng từ Với cách GV tạo hội cho học sinh vận dụng kinh nghiệm để hiểu ý câu chứa từ Hoặc cho học sinh đặt câu với từ đề nghị em nói ý câu chứa từ Một số từ thể động tác như: miệng phập phồng (Bài Lập làng giữ biển – TV5 – Tập 2) GV học sinh làm động tác cử chỉ, biểu lời nói để thể ý nghĩa chúng Ngoài GV giúp HS tự hiểu từ cách đốn nghĩa từ Chẳng hạn: Em hiểu phập phồng? (phồng lên, xẹp xuống cách liên tiếp) Đoán nghĩa từ kĩ then chốt trình đọc hiểu văn Mỗi lần đọc để hiểu thông tin lần HS phải đương đầu với từ chưa biết Lúc kĩ đoán nghĩa để nắm ý câu, ý đoạn điều tất yếu mà người đọc cần sử dụng Việc rèn cho HS kĩ đoán nghĩa từ, tạo điều kiện cho em trở thành người độc lập thông minh nâng cao khả suy nghĩ linh hoạt, logic cho em Tóm lại dù hướng dẫn học sinh hiểu cách GV phải ý: - Gắn nghĩa từ với văn cảnh đọc (Câu, đoạn, chứa từ ấy) - Lượng từ giải nghĩa vừa phải (không nhiều) - Linh hoạt lựa chọn cách giải thích: + Dùng từ đồng nghĩa, trái nghĩa từ thông dụng địa phương để giải thích từ ngữ + Đặt câu với từ ngữ + Miêu tả vật, hoạt động, trạng thái, đặc điểm tính chất gọi tên từ ngữ - Việc tăng cường dạy đọc hiểu khơng có nghĩa tăng thời gian tìm hiểu bài, giảm thời gian luyện đọc mà coi trọng chất lượng đọc, tạo gắn bó hữu hiểu đọc thành tiếng, cho kĩ làm việc với văn bản, việc hiểu đọc hoàn thiện kĩ đọc thành tiếng, hướng đến đọc có ý thức đọc 2.1.7 Rèn đọc hay ( đọc diễn cảm ) - 16 - =======Đề tài: Rèn kĩ đọc cho học sinh lớp Năm======= a) Đọc hay - diễn cảm: Đọc diễn cảm hình thức đọc có tính đặc thù Đây hình thức đọc nghệ thuật Người đọc chuyển văn viết (thường văn nghệ thuật, luận ) thành văn âm nhằm truyền đến tai người nghe không nội dung thông tin mà cảm xúc chủ quan giá trị nghệ thuật văn Đối với người đọc, đọc diễn cảm vừa hoạt động nhận tin, vừa hoạt động phát tin mặt phát tin có phần trội Người đọc trở thành nhân vật mơi giới nối liền tác phẩm (văn học, luận ) với người nghe Đối với người nghe, đọc diễn cảm vừa tác động tới lí trí, vừa tác động tới cảm xúc Đọc diễn cảm tốt tức truyền đạt phần nội dung cảm xúc tới người nghe mà chưa cần giảng giải Để luyện tập kĩ đọc diễn cảm cho học sinh, GV cần luyện cho HS kĩ sau: + Luyện giọng đọc cho phù hợp nội dung văn Đây kết tổng hợp việc hiểu cảm văn phối hợp với kĩ thuật đọc Xét mặt kĩ thuật đọc, để có giọng đọc (hay cịn gọi ngữ điệu đọc) văn, thơ diễn cảm, người đọc phải nắm cách điều chỉnh sắc thái nhịp độ giọng đọc, cách ngắt nghỉ giọng đọc Cần xuất phát từ nội dung văn, thơ để xác định giọng đọc (vui tươi, nhí nhảnh hay trang trọng, sáng, nhẹ nhàng hay hóm hỉnh, gay gắt, châm biếm hay buồn rầu, bực tức hay tự hào thiết tha ) để lựa chọn cách ngắt giọng (theo trọng âm lôgic, theo cảm xúc nội văn); để chọn nhịp đọc (nhanh hay chậm, khẩn trương hay vừa phải); để biết cách nhấn giọng (hoặc đọc to với cường độ mạnh hơn, đọc nhỏ hơn, dịu dàng, gây ấn tượng đặc biệt ) chỗ nhấn giọng + Luyện đọc tổng hợp thể diễn cảm Lúc cần huy động toàn lực đọc (kể phụ trợ nét mặt, cử ) + Luyện đọc văn có phân biệt: lời kể, lời nhân vật, lời nhân vật với nhau, biết nhấn giọng từ ngữ biểu cảm b) Biện pháp tổ chức dạy đọc hay - diễn cảm: Bước 1: Xác định giọng đọc toàn bài, đoạn Muốn đọc hay - diễn cảm văn bản, người đọc phải lựa chọn giọng đọc phù hợp với tình miêu tả, thể tình cảm, thái độ, đặc điểm nhân vật hay tình cảm, thái độ tác giả nhân vật nội dung miêu tả văn Để xác định nhanh giọng đọc toàn bài, hay đoạn hướng phát huy tính tích cực học sinh, GV yêu cầu học sinh giỏi đọc thật tốt đọc nhằm thăm dò khả thể cảm nhận nội dung giọng đọc học sinh - 17 - =======Đề tài: Rèn kĩ đọc cho học sinh lớp Năm======= Nếu học sinh đọc chưa thể đúng, GV đọc lại thật chuẩn Sau đó, GV dẫn dắt, gợi ý để học sinh tìm giọng đọc đọc hay đoạn như: nhanh, chậm rãi, thong thả, nhẹ nhàng, giọng tự hào, trầm lắng, vui tươi, nhí nhảnh, trang trọng, châm biến, buồn rầu Cách dẫn dắt, gợi ý: + GV đặt câu hỏi: văn (đoạn văn) đọc với giọng nào? (Đối với giọng đọc dễ xác định) + Đưa tình lựa chọn (đối với có giọng đọc tương đối khó xác định) Cách này, GV đưa số phương án đọc, học sinh lựa chọn phương án đọc phù hợp Chẳng hạn bài: Nhà tài trợ đặc biệt Cách mạng (TV5- tập II) GV đưa phương án chọn cách đọc phù hợp:  Giọng cảm hứng ca ngợi, kính trọng  Giọng trầm buồn  Giọng căng thẳng, bất ngờ Bước 2: Xác định từ ngữ quan trọng đoạn văn, đoạn thơ: (Từ ngữ gợi tả, gợi cảm, từ ngữ “chìa khố” làm bật ý ) Ở lớp 5, yêu cầu đặt mức độ ban đầu đọc diễn cảm – đọc hay văn, đoạn thơ Vì tiết Tập đọc, giáo viên nên cho học sinh tự đề xuất đoạn thơ, đoạn văn em thích Khi học sinh đề xuất đoạn văn, đoạn thơ, giáo viên cho học sinh đọc thể giọng đọc đoạn Qua kết đọc, giáo viên dẫn dắt, gợi ý để học sinh phát huy ưu điểm, khắc phục mặt hạn chế tự tìm từ ngữ cần đọc nhấn giọng cho hợp lý: (Ví dụ: Đoạn văn vừa đọc với giọng vui hay buồn? Để nêu đặc điểm nhân vật, em ý nhấn giọng từ ngữ nào? Lời nói nhân vật cần đọc với thái độ nào?) Để trực quan hơn, giáo viên chuẩn bị bảng phụ ghi sẵn vài đoạn văn, đoạn thơ để việc hướng dẫn học sinh tìm cách đọc dễ dàng Bước 3: Xác định cách thể ngữ điệu (sự thay đổi tốc độ, cao độ, cường độ, trường độ ) phù hợp với loại câu (câu kể, câu hỏi, câu cảm, câu khiến) Thường đọc, nhiều học sinh giáo viên không ý đến dấu câu nên không đọc kiểu câu khơng thể nghĩa, cảm xúc cần có Cách thể ngữ điệu: - 18 - =======Đề tài: Rèn kĩ đọc cho học sinh lớp Năm======= - Ngữ điệu yếu (đọc nhỏ lơi giọng) thường xuất cuối ngữ đoạn lời nói chưa kết thúc, cịn bỏ lửng Chẳng hạn: “ thương binh ” (Tiếng rao đêm - TV5 - tập 2) - Ngữ điệu mạnh (đọc to nhấn giọng) Câu cảm, câu cầu khiến yêu cầu mạnh biểu thị cuối câu dấu chấm cảm đọc với ngữ điệu mạnh Ví dụ: “A! Chữ! Chữ giáo.” (Bài : Bn Chư Lênh đón giáo – TV5 - Tập I) Loại câu cầu khiến mời mọc, đề nghị nhẹ nhàng biểu thị cuối câu dấu chấm đọc với giọng nhẹ hơn, ví dụ: “ Mời em vào nhà chơi.” Những câu có hình thức câu hỏi mà đích thơng báo thực chất câu mệnh lệnh đọc với ngữ điệu mạnh, ví dụ: “ Cậu có im khơng ?” Ngữ điệu xuống (hạ giọng) dùng để kết thúc câu tường thuật phận giải thích câu Ngữ điệu lên ngữ điệu có giọng đọc cao lên cuối câu Ngữ điệu thường dùng sau dấu hỏi, câu hỏi khơng có từ để hỏi, câu cảm thán, câu mệnh lệnh có yêu cầu mạnh Bước 4: Phân biệt lời kể tác giả với lời nhân vật, lời nhân vật với lời nhân vật khác Muốn làm điều này, GV phải cho học sinh xác định giọng điệu nhân vật Biết thể lời nhân vật cho phù hợp với đặc điểm lứa tuổi tính cách nhân vật (Người già, trẻ em Người tốt, kẻ xấu ) * Một số lưu ý hướng dẫn học sinh luyện đọc diễn cảm: Đối với học sinh lớp 5, để dạy cho học sinh làm quen bước hình thành kĩ đọc diễn cảm, giáo viên thường thơng qua biện pháp đọc mẫu (có tính định hướng), giúp cho học sinh thực hành luyện tập thể cảm nhận nội dung, ý nghĩa qua giọng đọc Bên cạnh điểm chung dễ thống cách đọc, cá nhân có cách cảm thụ riêng, từ có cách đọc diễn cảm bộc lộ khía cạnh sáng tạo đáng tơn trọng Do để phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh trình tập đọc diễn cảm – đọc hay, cách tốt giáo viên cho học sinh luyện tập “ tự bộc lộ” (trên sở đọc mẫu GV kết việc tìm hiểu bài), qua dẫn, điều chỉnh cách đọc cho học sinh, tránh thiên tìm hiểu, phân tích q chi tiết cách đọc (VD: xác định chỗ ngắt hơi, cao giọng, thấp giọng, ) sau tập đọc thể theo cách giống - 19 - =======Đề tài: Rèn kĩ đọc cho học sinh lớp Năm======= Điều kiện thực giải pháp, biện pháp: 3.1 Giáo viên: 3.1.1 Chuẩn bị dạy: * GV đọc nhiều lần để đọc tốt hiểu thấu đáo nội dung đọc trả lời câu hỏi hội ý sau: - Trong tập đọc (dự tính) học sinh mắc lỗi nào? (Về phát âm, chỗ ngắt giọng, câu dài) - Giọng điệu đọc nào? từ cần nhấn giọng? câu cần đọc diễn cảm? cần bộc lộ cảm xúc gì? - Bài cần đọc thời gian bao lâu? (Xác định tốc độ đọc?) - Từ ngữ cần truyền thụ? Cách dạy để giúp cho học sinh nắm nghĩa từ (Qua phát huy tính độc lập sáng tạo học sinh) * Xác định nội dung cần hướng dẫn học sinh tìm hiểu: Những nội dung vừa xác định đánh dấu kí hiệu: VD: Dấu “/” dùng để đánh dấu chỗ ngắt giọng Dấu “//” dùng để nghỉ ngơi Dấu “” để lên giọng Dấu “” để xuống giọng Gạch từ cần nhấn mạnh Hay câu, từ, cụm từ, cần khai thác nên đánh ký hiệu Tập đọc GV cần xem xét hệ thống câu hỏi SGK học sinh để có điều chỉnh cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp Có thể chọn bổ sung hay chẻ nhỏ câu hỏi cần Xác định đồ dùng chuẩn bị cho tiết dạy Sau tiến hành soạn giáo án để tổ chức tiết học 3.1.2 Tổ chức tiết dạy Tập đọc lớp 5: Tiết Tập đọc lớp theo chương trình tổ chức theo bước sau: A- Kiểm tra cũ: Giáo viên kiểm tra em đọc tập đọc hay học thuộc lòng học tiết trước kết hợp trả lời câu hỏi nội dung đoạn học B-Bài mới: 1) Giới thiệu bài: GV giới thiệu bài( dùng tranh ảnh hay đặt câu hỏi nêu vấn đề) tạo hứng thú cho học sinh 2) Luyện đọc: * Bước 1: Đọc mẫu : GV gọi hai HS giỏi đọc rõ ràng rành mạch trước lớp yêu cầu lớp đọc thầm - 20 - =======Đề tài: Rèn kĩ đọc cho học sinh lớp Năm======= * Bước 2: Đọc nối tiếp đoạn trước lớp - Hướng dẫn HS chia đoạn - HS đọc nối tiếp đoạn: + Lần 1: Đọc nối tiếp, kết hợp luyện đọc từ khó Để phát huy tính tích cực HS tránh áp đặt dạy học, GV nên để học sinh suy nghĩ tự phát từ khó đọc (Các từ có âm, vần dễ lẫn Đặc biệt tiếng, từ có âm đầu n/l, s/x, v/d; vần ươn/ương, uyết/iêc; ) Hướng dẫn đọc: không thiết từ GV phải hướng dẫn lớp mà hướng dẫn lớp từ đọc khó đa số em Các từ khó HS cá biệt (HS ngọng) GV sửa phát âm riêng cho em Ngoài việc luyện đọc từ khó học sinh cần phải biết cách ngắt nghỉ câu văn dài + Lần 2: Đọc nối tiếp kết hợp yêu cầu học sinh nêu nghĩa từ (Chú giải SGK) có đoạn văn vừa đọc Cho HS tìm thêm từ khó hiểu mà chưa giải + Lần 3: HS luyện đọc nối tiếp đoạn cho tốt GV nhận xét chung + GV đọc mẫu: GV đọc diễn cảm tồn 3) Tìm hiểu bài: GV hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung bài, phát từ khó, từ mới, hình ảnh nghệ thuật, trả lời câu hỏi để tìm hiểu nội dung đoạn, 4) Đọc hay - diễn cảm: - Tổ chức học sinh đọc hay - diễn cảm nối tiếp đoạn trước lớp - Hướng dẫn học sinh đọc hay - diễn cảm đoạn - HS thi đọc hay - diễn cảm (có thể cho học sinh thi đọc cá nhân hay đọc phân vai) Yêu cầu câu luyện cho học sinh đọc trôi chảy, ngắt nghỉ chỗ, tiến tới đọc hay, thể giọng điệu nhân vật, thể tình cảm tác giả 5) Củng cố dặn dò: - Hướng dẫn học sinh chốt lại ý nêu ý nghĩa - Nhận xét tiết học - Dặn dò yêu cầu luyện tập chuẩn bị sau 3.2 Học sinh: - Chuẩn bị tốt nhà: Ôn đọc lại trả lời cũ học; đọc to cho người gia đình nghe; nhờ cha mẹ, anh chị nhận xét đánh giá giọng đọc mức độ hiểu thân - Đọc trước , tìm hiểu giọng đọc nội dung - 21 - =======Đề tài: Rèn kĩ đọc cho học sinh lớp Năm======= 3.3 Phụ huynh: - Thường xuyên tham gia, nhắc nhở em học - Thường xuyên liên lạc, trao đổi với giáo viên chủ nhiệm để biết tiến em - Cùng tham gia trình nhận xét, đánh giá học sinh học nhà Mối quan hệ biện pháp, giải pháp: Sự phối hợp nhịp nhàng thầy trị góp phần vào thành cơng kết học tập em, phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh trình tập đọc diễn cảm – đọc hay, qua dẫn, điều chỉnh cách đọc cho học sinh song vai trị định chất lượng dạy học giáo viên * Mô tả tiết dạy, khảo sát chất lượng lớp dạy thực nghiệm Bài: Tiếng rao đêm – TV5 - tập I.Mục đích yêu cầu: a Rèn kĩ đọc thành tiếng: - Luyện cho học sinh đọc từ: lom khom, sập xuống, tĩnh mịch, khập khiễng… - Đọc với giọng kể chuyện linh hoạt, phù hợp với tình đoạn: Khi trầm buồn, dồn dập, căng thẳng, bất ngờ - Biết ngắt nghỉ câu văn dài, đọc trơi chảy tồn bài, giọng thán phục b Rèn kĩ đọc hiểu: - Hiểu nghĩa từ ngữ: té quỵ, rầm, thất thần, thảng thốt, tung tích - Hiểu nội dung ý nghĩa bài: Ca ngợi hành động dũng cảm anh thương binh nghèo, dũng cảm xông vào đám cháy cứu gia đinh thoát nạn c.Giáo dục thái độ: - Biết giúp đỡ người khác họ gặp khó khăn, hoạn nạn - Trách nhiệm công dân người sống? II Đồ dùng dạy - học: - Tranh minh họa tập đọc sách giáo khoa - Bảng phụ viết câu văn dài, đoạn văn luyện đọc III Các hoạt động dạy - học chủ yếu: TG 5’ Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh 1.Bài mới: Đọc Trí dũng song tồn trả lời câu hỏi sgk -3 hs - Sứ thần Giang Văn Minh làm cách để vua nhà Minh bãi bỏ lệ “ góp giỗ Liễu Thăng”? - Nêu nội dung văn GV: Nhận xét , tuyên dương nêu - 22 - =======Đề tài: Rèn kĩ đọc cho học sinh lớp Năm======= 1’ hướng khắc phục cho HS 2/ Bài mới: Giới thiệu bài, ghi đề Bài học hôm Giới thiệu với em câu chuyện ca ngợi lòng dũng cảm anh thương binh nghèo, dũng cảm xông vào đám cháy cứu gia 8’ đình nạn HĐ1: Luyện đọc: - 1HS đọc toàn GV hướng dẫn chia đoạn: đoạn Đ1: Từ đầu đến buồn não ruột -1 HS đọc toàn bài, lớp đọc thầm -HS dùng bút chì đánh dấu SGK Đ2: Tiếp đến mịt mù Đ3: Tiếp đến chân gỗ Đ4: Phần lại -Hs đọc nối tiếp, GV kết hợp sửa lỗi cho HS Cho HS tìm thêm từ khó đọc - Hướng dẫn ngắt nhịp câu dài -HS nối tiếp đọc đoạn lần -1 HS đọc giải - Cho học sinh nắm nghĩa - HS nối tiếp đọc đoạn lần -1 HS đọc giải SGK cách: cho HS đặt câu với từ: té quỵ Ví dụ: Khi bước lên cầu thang, em bị vấp chân té quỵ xuống đất -HS luyện đọc theo nhóm - Cho HS tìm thêm từ khó hiểu 12’ -GV đánh giá cách đọc HS -GV đọc mẫu HĐ2 : Tìm hiểu - Yêu cầu HS đọc thầm đoạn 2, trả lời câu hỏi: H: Tác giả nghe thấy tiếng rao người bán bánh giò vào lúc nào? H: Nghe tiếng rao, tác giả có cảm giác nào? H: Đám cháy miêu tả vào lúc nào? -Mỗi nhóm em, em đọc đoạn - Đại diện nhóm đọc nối tiếp - HS theo dõi - HS đọc thầm trả lời câu hỏi, HS khác bổ sung +Vào đêm khuya tĩnh mịch +Buồn não ruột + Vàolúc nửa đêm Ngôi nhà bốc lửa phừng phừng, tiếng kêu cứu H: Ý đoạn thảm thiết, khung cửa sập xuống, khói bụi mù mịt - Yêu cầu HS đọc đoạn lại trả - 23 - =======Đề tài: Rèn kĩ đọc cho học sinh lớp Năm======= lời câu hỏi + HS trả lời: Thời gian diễn H: Người dũng cảm cứu em bé biến xảy đám cháy ai? Con người hành động anh -1 HS đọc to, lớp đọc thầm trả có đặc biệt? lời câu hỏi: + Người bán bánh giò thương binh nặng, chân Là người bán bánh giị bình thường anh có hành động cao đẹp, dũng cảm: anh H: Chi tiết gây bất ngờ không báo cháy mà xả cho người đọc ? thânlao vàođám cháy cứu người + Người ta cấp cứu cho người đàn ông, bất ngờ phát anh có chân gỗ, kiểm tra giấy tờ biết anh thương binh Để ý xe mớ *Anh thương bình người bình biết anh người bán bánh giị thường có hành động thật cao cả, hàng đêm phi thường H: ý đoạn 4? 8’ H: Câu chuyện gợi cho em suy + HS trả lời: Hành đọng dũng cảm cứu người anh thương binh nghĩ trách nhiệm cơng dân + Mỗi cơng dân cần có ý thức giúp người sống? đỡ người, cứu người hoạn nạn, -GV nhận xét câu trả lời HS bổ sung thêm ( Nếu cần) H: Nội dung câu chuyện ? Nội dung: Ca ngợi hành động xả - GV ghi bảng nội dung thân cao thượng anh thương -Em giúp đỡ chưa? Trong binh nghèo , dũng cảm xông vào đám cháy cứu gia đình trường hợp nào? nạn HĐ 3:Luyện đọc lần 2- đọc hay: +Một số HS liên hệ thực tế - Gọi HS nối tiếp đọc toàn H: Nêu giọng đọc đoạn -GV treo bảng phụ có đoạn văn cần - HS nêu theo ý hiểu mình, lớp luyện đọc hướng dẫn HS đọc diễn bổ sung cảm – đọc hay, biết bộc lộ cảm xúc ( đoạn 3): Giọng căng thẳng câu đầu, giọng thảng thốt, ngạc nhiên câu cuối: Ô này!; nhấn giọng từ: cao, gầy,khập khiễng, phóng thẳng, té quỵ, sập xuống, xơ đến, bàng hồng, đen nhẽm, thất thần, thảng kêu, giơ lên, chân gỗ - 24 - =======Đề tài: Rèn kĩ đọc cho học sinh lớp Năm======= 2’ -GV đọc mẫu đoạn văn -HS luyện đọc theo cặp -Tổ chức cho HS thi đọc hay -GV nhận xét, đánh giá, biểu dương nêu hướng khắc phục thêm 3/ Củng cố, dặn dò: - Câu chuyện cho học sống ? -GV nhận xét tiết học - Dặn HS nhà tiếp tục rèn đọc văn Đọc trước bài: Lập làng giữ biển - HS theo dõi GV đọc mẫu - HS ngồi bàn luyện đọc - - HS thi đọc, lớp theo dõi bình chọn bạn đọc hay - Một số HS nêu, lớp nhận xét bổ sung thêm Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học đề tài: Qua nghiên cứu đề tài , dạy khảo ngiệm lớp so sánh với lớp không dạy theo đề tài thấy có kết rõ rệt, tiến học sinh việc rèn đọc nâng lên Nhiều học sinh mạnh dạn, tự tin giao tiếp Khi giao tiếp, em biết thể ngữ điệu theo văn cảnh cụ thể Sau thực đề tài, nhiều giáo viên có hướng nhìn tích cực hơn, tâm huyết việc rèn đọc cho học sinh lớp dạy Kết thu qua khảo nghiệm: 1) Kết quả: Qua trình dạy thực nghiệm lớp 5C theo biện pháp trên, đến cuối năm , khảo sát chất lượng lớp: 5A , 5B 5C thu thập đươc kết sau: Kết đầu năm: Lớp Sĩ số HS 5A Đọc hay Đọc đúng, đọc hiểu Đọc chậm SL % SL % SL % 33 12,12 22 66,66 21,21 5B 32 12,50 21 65,63 21,87 5C 31 12,90 20 64,52 22,58 Kết cuối năm: Lớp Sĩ số HS 5A Đọc hay Đọc đúng, đọc hiểu Đọc chậm SL % SL % SL % 33 21,21 21 63,64 15,15 5B 32 18,75 21 65,63 15,62 5C 31 12 38,71 18 58,06 3,23 2) Lời bình: - 25 - =======Đề tài: Rèn kĩ đọc cho học sinh lớp Năm======= Theo kết khảo sát lớp 5A 5B 5C chưa dạy thực nghiệm cho ta thấy: + Tỉ lệ học sinh đọc thể biểu cảm thấp, chênh lệch lớp không đáng kể( lớp 5A 21,21%; lớp 5B 21,87% ; 5C 22,58%) + Cả lớp cịn học sinh đọc chậm, chưa thơng tỉ lệ lớp gần tương đương Nhìn vào chất lượng thực tế đầu năm, ta thấy tình trạng chung chất lượng rèn kĩ đọc cịn Theo kinh nghiệm với tìm tịi thân, thấy rõ nguyên nhân dẫn đến chất lượng phân môn Tập đọc.Vấn đề đưa thảo luận trước tổ chuyên môn để thống dạy thực nghiệm đề tài lớp 5C Triển khai dạy thực nghiệm, giáo viên quan tâm đến vấn đề đổi phương pháp đưa đề tài để nâng cao chất lượng rèn kĩ đọc Nhìn vào kết thực nghiệm lớp 5C ta thấy cuối năm có chuyển biến rõ rệt Tỉ lệ học sinh đọc lưu loát, biết biểu cảm tăng cách vượt bậc so với đầu năm so với lớp 5A 5B lớp đối chứng học sinh đọc chậm KẾT LUẬN I Bài học kinh nghiệm: * Đối với giáo viên: Qua trình dạy thực nghiệm thấy rằng: để nâng cao chất lượng dạy Tập đọc lớp 5, giáo viên cần quan tâm đến rèn kĩ đọc đúng, đọc hiểu, đọc diễn cảm – đọc hay cho học sinh Ngay từ khâu xây dựng kế hoạch dạy, chuyển từ việc thiết kế hoạt động thầy sang thiết kế hoạt động học trò để học sinh làm việc nhiều, chủ động tích cực q trình học tập tiếp thu kiến thức rèn luyện kĩ Giáo viên đóng vai trị tổ chức hướng dẫn hoạt động học tập học sinh Muốn , giáo viên phải đầu tư thời gian cho việc chuẩn bị dạy, từ nghiên cứu đọc đến tìm hiểu từ khó so với đối tượng học sinh lớp để xác định biện pháp luyện đọc giúp học sinh nắm nghĩa từ cách có hiệu Qua nắm ý câu, đoạn, Ở câu văn dài, giáo viên nên dành thời gian phù hợp cho học sinh suy nghĩ tìm cách đọc với gợi ý giáo viên Có tự em xác định cách đọc cho Cần xây dựng hệ thống câu hỏi gợi ý phù hợp - 26 - =======Đề tài: Rèn kĩ đọc cho học sinh lớp Năm======= với đối tượng học sinh lớp để tăng hiệu dạy cá thể hoạt động học sinh Ngoài giáo viên cần phải sử dụng linh hoạt phương pháp , nhanh nhạy xử lí tình huống, có tiết dạy đạt hiệu cao Bên cạnh đó, để việc học em tiến bộ, đạt kết tốt hơn, giáo viên thường xuyên liên lạc với phụ huynh, hướng dẫn phụ huynh cách giúp em rèn đọc, hướng dẫn phụ huynh tham gia đánh giá kết học tập em theo hướng tích cực * Đối với học sinh: - Muốn học tốt mơn Tập đọc, em cần có đủ SGK - Trong trình học tập cần thể vai trị chủ động tích cực chọn hoạt động rèn kĩ đọc đúng, đọc nhanh, đọc hiểu đọc diễn cảm – đọc hay - Về nhà em cần rèn đọc lại học, đọc cho thành viên nhà nghe nhờ bố mẹ nhận xét,… - Các em cần đọc thêm sách báo, truyện để rèn kĩ đọc tốt - Đối với em đọc chậm cần có thời gian biểu hàng ngày * Đối với phụ huynh: - Thường xuyên liên lạc với giáo viên chủ nhiệm để biết tình hình học tập em - Cùng giúp đỡ em học bài, tham gia đánh giá , nhận xét việc học em theo hướng dẫn giáo viên II Phạm vi áp dụng đề tài: Trên số biện pháp việc tổ chức dạy rèn kĩ đọc cho học sinh lớp theo nội dung chương trình mới.Tơi nghiên cứu áp dụng vào việc giảng dạy lớp 5C trường tơi Đề tài áp dụng giảng dạy cho đối tượng học sinh lớp trường, vùng nước Chỉ cần giáo viên tâm huyết với nghề, đầu tư thời gian cho suy nghĩ, tìm tịi cách truyền thụ kiến thức hiệu giảng dạy cao III Một số kiến nghị : - Đẩy mạnh hoạt động tổ chuyên môn, tăng cường học tập kinh nghiệm giảng dạy đồng nghiệp thông qua việc tổ chức hội thảo cấp tổ, cấp trường, thực tập môn, trao đổi đàm đạo rút kinh nghiêm , nhân điển hình - Coi trọng khâu lập kế hoạch thiết kế dạy Đây khâu định dẫn đến thành công tiết dạy Trước lên lớp, giáo viên cần đầu tư để thiết kế dạy có chất lượng, thể rõ nội dung phương pháp tiến hành tiết dạy - 27 - =======Đề tài: Rèn kĩ đọc cho học sinh lớp Năm======= - Có kế hoạch dự toàn giáo viên sau tổ chức chuyên đề nhằm trao đổi, góp ý cụ thể giáo viên để GV thấy rõ ưu , khuyết điểm việc giảng dạy - Vận dụng sức mạnh đoàn kết tập thể, phát huy khả sáng tạo, tính tích cực chủ động thành viên tổ khối chuyên môn trình giảng dạy IV Kết luận: Dựa kinh nghiệm tài liệu tham khảo, nghiên cứu thực đề tài Do điều kiện thời gian kinh nghiệm cịn hạn chế nên nội dung khơng khỏi thiếu sót Rất mong đóng góp ý kiến Hội đồng khoa học cấp để kinh nghiệm áp dụng rộng rãi vào thực tế giảng dạy Tôi xin chân thành cảm ơn! Buôn Ma Thuột, ngày tháng năm 2015 Người viết Nguyễn Thị Mai Hưng ************************************************************ - 28 - =======Đề tài: Rèn kĩ đọc cho học sinh lớp Năm======= MỤC LỤC Rèn kĩ đọc cho học sinh lớp dạy học Tập đọc TT I MỞ ĐẦU II NỘI DUNG III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Nội dung Trang I Lí chọn đề tài II Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài III Đối tượng nghiên cứu IV Giới hạn, phạm vi nghiên cứu V Phương pháp nghiên cứu I Cơ sở lí luận II Thực trạng Thuận lợi, khó khăn Thành công, hạn chế Mặt mạnh, mặt yếu 4 Các nguyên nhân, yếu tố tác động III Giải pháp, biện pháp Mục tiêu giải pháp, biện pháp Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp Điều kiện thực giải pháp, biện pháp 20 Mối quan hệ biện pháp, giải pháp 22 Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học đề tài Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học đề tài 25 I Bài học kinh nghiệm 26 II Phạm vi áp dụng đề tài 27 III Một số kiến nghị 27 IV Kết luận 28 - 29 - =======Đề tài: Rèn kĩ đọc cho học sinh lớp Năm======= TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách Tiếng Việt lớp : Tập I, Tập II Nhà xuất giáo dục Sách giáo viên Tiếng Việt lớp : Tập I, Tập II Nhà xuất giáo dục Hướng dẫn cảm thụ văn học Lớp – ********************************************* - 30 - ... có biện pháp làm cho học sinh đọc to, đọc nhanh, đọc hay -5- =======Đề tài: Rèn kĩ đọc cho học sinh lớp Năm======= b Về phía học sinh : Chất lượng rèn kĩ đọc phân môn Tập đọc lớp nhiều hạn chế,... Tập đọc rèn luyện kĩ đọc: kĩ đọc thành tiếng, đọc thầm, kĩ đọc hiểu văn kết hợp rèn luyện kĩ nghe nói, đọc hay Muốn rèn cho học sinh kĩ này, giáo viên phải dành nhiều thời lượng cho học sinh. .. khảo sát lớp 5A 5B 5C chưa dạy thực nghiệm cho ta thấy: + Tỉ lệ học sinh đọc thể biểu cảm thấp, chênh lệch lớp không đáng kể( lớp 5A 21,21%; lớp 5B 21,87% ; 5C 22 ,58 %) + Cả lớp cịn học sinh đọc chậm,