Phát triển năng lực đọc hiểu tiếng Việt cho người nước ngoài theo hướng tiếp cận tri nhận: Luận án TS. Ngôn ngữ và văn hoá Việt Nam: 622201

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN - NGUYỄN THỊ HOÀNG CHI PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU TIẾNG VIỆT CHO NGƯỜI NƯỚC NGOÀI THEO HƯỚNG TIẾP CẬN TRI NHẬN LUẬN ÁN TIẾN SĨ NGÔN NGỮ HỌC Hà Nội - 2018 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN - NGUYỄN THỊ HOÀNG CHI PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU TIẾNG VIỆT CHO NGƯỜI NƯỚC NGOÀI THEO HƯỚNG TIẾP CẬN TRI NHẬN Chuyên ngành Việt ngữ học (Vietnamese Linguistics) Mã số: 62 22 01 15 LUẬN ÁN TIẾN SĨ NGÔN NGỮ HỌC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Vũ Văn Thi Hà Nội - 2018 LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, xin chân thành cảm ơn Ban chủ nhiệm thầy cô Khoa Ngôn ngữ học – Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn – Đại học Quốc gia Hà Nội tạo điều kiện cho có mơi trường học tập nghiên cứu tốt nhất, giúp đỡ chuyên nghiệp tận tâm để tơi hồn thành luận án Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Vũ Văn Thi, GS.TS Vũ Đức Nghiệu tận tình hướng dẫn bảo cho tơi vượt qua nhiều trở ngại nghiên cứu để thực đề tài suốt thời gian học tập Bên cạnh đó, luận án khơng thể hồn thành khơng có ý kiến đóng góp vơ q báu PGS.TS Nguyễn Văn Chính, PGS.TS Nguyễn Hồng Cổn, PGS.TS Vũ Thị Thanh Hương, GS.TS Đỗ Việt Hùng, PGS.TS Nguyễn Chí Hịa, PGS.TS Trịnh Cẩm Lan, PGS.TS Hà Quang Năng, PGS.TS Lâm Quang Đông nhiều thầy cô khác Những bảo nghiêm khắc, lời khuyên xác đáng động viên thầy động lực mạnh mẽ để tơi cố gắng học tập hồn thành luận án Luận án cịn thực hồn thành nhiệt tình hỗ trợ tập thể đồng nghiệp, học viên, sinh viên nước làm việc, học tập Trường Đại học Hà Nội, Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn TPHCM, Trung tâm Sinh viên Quốc tế thuộc Cục Hợp tác Quốc tế số đơn vị đào tạo khác Việt Nam Cuối cùng, giúp vượt qua khó khăn định tinh thần suốt trình nghiên cứu động viên to lớn tình cảm chăm sóc đầy u thương Cha Mẹ, Chồng Nhân đây, xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới tất thành viên gia đình! LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi; số liệu, kết nghiên cứu trình bày luận án trung thực, khách quan chưa công bố cơng trình nghiên cứu Tơi xin cam đoan giúp đỡ cho việc thực luận án cảm ơn, thơng tin trích dẫn luận án rõ nguồn gốc Hà Nội, ngày 18 tháng năm 2018 Tác giả luận án Nguyễn Thị Hoàng Chi MỤC LỤC MỞ ĐẦU - CHƯƠNG TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN - 13 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu - 13 1.1.1 Vai trò đọc hiểu dạy tiếng - 13 1.1.2 Nghiên cứu giảng dạy đọc hiểu nước - 15 1.1.3 Nghiên cứu giảng dạy đọc hiểu Việt Nam……………………… 16 1.2 Cơ sở lí luận - 19 1.2.1 Thụ đắc ngôn ngữ tảng Tri nhận luận - 19 1.2.2 Tiếp cận tri nhận luận phương pháp dạy tiếng - 22 1.2.3 Đọc hiểu ánh sáng Tri nhận luận - 25 1.2.4 Phát triển lực đọc hiểu L2 theo hướng tiếp cận tri nhận - 33 Tiểu kết - 40 CHƯƠNG THỰC TRẠNG DẠY, HỌC VÀ ĐÁNH GIÁ ĐỌC HIỂU TIẾNG VIỆT - 44 2.1 Khảo sát nhóm giáo trình tiếng Việt kỹ - 44 2.1.1 Vấn đề học liệu - 44 2.1.2 Các phương diện thước đo - 45 2.1.3 Kết khảo sát giáo trình kỹ - 45 2.1.4 Kết khảo sát giáo trình chuyên đọc hiểu tiếng Việt - 57 2.2 Khảo sát kiểm tra đánh giá đọc hiểu tiếng Việt - 61 2.2.1 Vấn đề học liệu - 62 2.2.2 Phương diện cách thức khảo sát - 63 2.2.3 Kết khảo sát - 63 2.2.4 Nhận xét - 75 Tiểu kết …………………………………………………………………… 76 CHƯƠNG BỘ CHỈ SỐ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU TIẾNG VIỆT - 78 3.1 Nhóm số ngơn ngữ - văn hóa (nhóm 1) - 78 3.1.1 Tri thức Việt ngữ học - 78 3.1.2 Tri thức Văn hóa Việt Nam - 92 - 3.1.3 Nhận xét - 94 3.2 Nhóm số thuộc kỹ năng-mức nhận thức (nhóm 2) - 95 3.2.1 Tri thức Kỹ đọc - 95 3.2.2 Tri thức nhiệm vụ nhận thức - 97 3.3 Bảng tỉ trọng số phát triển đọc hiểu bậc lực - 102 3.3.1 Tỉ trọng số thuộc tri thức ngôn ngữ văn hóa - 103 3.3.2 Tỉ trọng số thuộc mức nhận thức - 105 3.3.3 Tỉ trọng số phát triển đọc hiểu khung bậc - 106 Tiểu kết - 108 CHƯƠNG THIẾT KẾ KHUNG VÀ HỌC LIỆU PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU TIẾNG VIỆT - 110 4.1 Khung tài liệu đọc hiểu cấp độ - 110 4.1.1 Cơ sở xây dựng - 110 4.1.2 Khung nội dung tài liệu đọc hiểu chia theo định dạng cấu trúc - 111 4.1.3 Khung nội dung tài liệu đọc hiểu phân chia theo bậc lực - 116 4.2 Tài liệu giảng dạy đọc hiểu bậc - 120 4.2.1 Tài liệu giảng dạy đọc hiểu bậc (A1) - 120 4.2.2 Tài liệu giảng dạy đọc hiểu bậc (A2) - 122 4.2.3 Tài liệu giảng dạy đọc hiểu bậc (B1) - 125 4.2.4 Tài liệu giảng dạy đọc hiểu bậc (B2) - 128 4.2.5 Tài liệu giảng dạy đọc hiểu bậc (C1) - 130 4.2.6 Tài liệu giảng dạy đọc hiểu bậc (C2) - 133 4.3 Thiết kế kiểm tra đánh giá lực đọc hiểu - 135 4.3.1 Đánh giá ngôn ngữ thứ hai - 135 4.3.2 Cách thức xây dựng đánh giá tiến đọc hiểu - 136 4.3.3 Thiết kế mẫu kiểm tra cho đánh giá đọc hiểu - 141 Tiểu kết - 143 KẾT LUẬN - 146 DANH MỤC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN - 152 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO - 153 - PHỤ LỤC DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Bảng tổng hợp số liệu GT1, GT2 GT3 - 45 Bảng 2.2 Bảng tổng hợp tính chất phân bố CĐPQ GT - 47 Bảng 2.3 Bảng tổng hợp tính chất phân bố CĐVH GT - 49 Bảng 2.4 Bảng tri thức văn hóa GT theo danh mục Byram - 51 Bảng 2.5 Bảng tổng hợp số liệu giáo trình BĐNC - 57 Bảng 2.6 Bảng số liệu văn triển khai tri thức văn hóa GT - 59 Bảng 2.7 Bảng tổng hợp số liệu thi đọc hiểu tiếng Việt - 62 Bảng 2.8 Bảng tổng hợp số IF thi đọc hiểu tiếng Việt - 63 Bảng 2.9 Bảng tổng hợp số lượng câu hỏi không phù hợp - 64 Bảng 3.1 Tổng hợp nội dung tri thức văn hóa Việt Nam - 93 Bảng 3.2 Bảng tổng hợp kĩ đọc hiểu tương ứng với cấp độ văn - 97 Bảng 3.3 Bảng nội dung phạm trù kiến thức B’Tx - 98 Bảng 3.4 Bảng tổng hợp nội dung 19 mục tiêu học tập - 99 Bảng 3.5 Bảng kết hợp phạm trù Kiến thức Nhận thức B’Tx - 102 Bảng 3.6 Bảng tổng hợp số trình đọc hiểu - 102 Bảng 3.7 Khung tỉ trọng kiến thức văn sáu bậc lực đọc hiểu - 105 Bảng 3.8 Khung tỉ trọng nhiệm vụ nhận thức sáu bậc lực đọc hiểu - 106 Bảng 3.9 Khung tỉ trọng số phát triển lực đọc hiểu sáu bậc - 107 Bảng 4.1 Khung nội dung tài liệu đọc hiểu Tiếng Việt bậc - 116 Bảng 4.2.a Khung tỉ trọng số phát triển đọc hiểu bậc (A1) - 120 Bảng 4.2.b Bảng tỉ trọng số phát triển đọc hiểu bậc (A1) sau TN - 122 Bảng 4.3.a Khung tỉ trọng số phát triển đọc hiểu bậc (A2) - 122 Bảng 4.3.b Khung tỉ trọng số phát triển đọc hiểu bậc sau TN - 125 Bảng 4.4.a Khung tỉ trọng số phát triển đọc hiểu bậc (B1) - 125 Bảng 4.4.b Khung tỉ trọng số phát triển đọc hiểu bậc (B1) sau TN - 128 Bảng 4.5.a Khung tỉ trọng số phát triển đọc hiểu bậc (B2) - 128 Bảng 4.5.b Khung tỉ trọng số phát triển đọc hiểu bậc (B2) sau TN - 130 Bảng 4.6.a Khung tỉ trọng số phát triển đọc hiểu bậc (C1) - 130 Bảng 4.6.b Khung tỉ trọng số phát triển đọc hiểu bậc (C1) sau TN - 132 Bảng 4.7.a Khung tỉ trọng số phát triển đọc hiểu bậc (C2) - 133 Bảng 4.7.b Khung tỉ trọng số phát triển đọc hiểu bậc (C2) sau TN - 135 Bảng 4.8 Khung nội dung ba chiều kiểm tra đọc hiểu bậc (A1) - 142 Bảng 4.9 Khung tỉ trọng số phát triển đọc hiểu bậc sau thử nghiệm - 143 DANH MỤC HÌNH VÀ BIỂU ĐỒ Hình 1.1 Quan hệ ba nhân tố mơ hình đọc hiểu giai đoạn - 16 Hình 1.2 Mơ hình q trình đọc hiểu theo tiếp cận tri nhận luận - 32 Hình 1.3 Các số tri nhận cho phát triển lực đọc hiểu Tiếng Việt- 41 Hình 4.1 Khung nội dung ba chiều đánh giá lực đọc hiểu - 137 Biểu đồ Tỉ trọng nhận thức triển khai GT .- 52 Biểu đồ Tỉ trọng nhận thức triển khai GT2 - 53 Biểu đồ Tỉ trọng nhận thức triển khai GT3 - 53 Biểu đồ Mức nhận thức nhiệm vụ đọc hiểu ba giáo trình - 55 Biểu đồ Tỉ trọng nhận thức triển khai GT - 61 Biểu đồ Tỉ trọng nhận thức triển khai kiểm tra đọc hiểu - 73 Biểu đồ Thang B’Tx sáu mức nhận thức - 98 - DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT An (Analyze) App (Apply) B’Tx (Bloom Taxonomy for teaching, Mức nhận thức Phân tích Mức nhận thức Áp dụng Thang Bloom cho giảng dạy, học learning and assessment) tập đánh giá C (Creat) Mức nhận thức Tạo CĐPQ CĐVH Chủ đề phổ quát Chủ đề văn hóa CEFR (Common European Framework Reference) CPD (Cognitive Process Domain) Khung tham chiếu châu Âu dạy, học, đánh giá Phạm trù bước nhận thức CK (Cultural Knowledge) DK (Declarative Knowledge) Tri thức văn hóa Phạm trù kiến thức hệ thống FK (Factual Knowledge) GT KD (Knowledge Domain) Phạm trù kiến thức khái niệm Giáo trình Phạm trù kiến thức HCP (higher-level component processing) HOTS (higher-order thinking skills) KNLTV Cấp độ đọc hiểu cao Cấp độ nhận thức cao Khung lực tiếng Việt dùng LCP (lower-level component processing) LOTS (lower-order thinking skills) L1 (first language) L2 (second language) cho người nước Cấp độ đọc hiểu thấp Cấp độ nhận thức thấp Ngôn ngữ thứ nhất/tiếng mẹ đẻ Ngôn ngữ thứ hai/ngoại ngữ MD (Metacognitive Knowledge) N NNN PK (Procedural Knowledge) PL R (Remember) TN U (Understand) Phạm trù kiến thức siêu nhận thức Nhóm Người nước ngồi Phạm trù kiến thức kỹ Phụ lục Mức nhận thức Nhận biết Thử nghiệm Mức nhận thức Hiểu V (Evaluate) Mức nhận thức Đánh giá MỞ ĐẦU Câu hỏi Câu hỏi Câu hỏi Câu hỏi Văn thú với chương trình học (13) Sinh viên đào tạo theo chương trình chuẩn Cisco Systems Microsoft, giảng viên trường đại học Bách Khoa biên soạn Sinh viên phép truy cập vào hệ thống mạng internet mà thi trực tuyến (14), sử dụng hệ thống thư viện với nhiều đầu sách cập nhật Những sinh viên có thành tích tốt giới thiệu vào làm việc (15) công ty công nghệ thông tin hàng đầu Việt Nam Kết thúc khóa học, sinh viên cấp chứng Đại học Bách Khoa Hà Nội chứng quốc tế theo tiêu chuẩn Mỹ Đây bước tiến hợp tác đào tạo Việt Nam Hoa Kỳ suốt 20 năm qua Với hợp tác giáo dục người học người dạy bị hưởng lợi Lợi ích người dạy ứng dụng thành công nghệ vào giáo dục cịn người học có hội tiếp xúc với thành tiên tiến giới từ có sáng tạo riêng Việt Nam với việc ngày mở cửa thị trường giáo dục tạo hội cho nhà khoa học nước ngồi việc tìm kiếm đối tác Để quan trọng lợi ích người học hội phát triển giáo dục Việt Nam (326 tiếng, đoạn, 11 dòng) Kể tên địa điểm viết nói đến R1 A # Sửa lỗi sai phần gạch chân U3 B # An1 C,D # V1 C,D # Đặt tên chủ đề cho đoạn văn Theo em, liên kết giáo dục có nhiều lợi ích hay khơng? Tại Ẩm thực Việt tâm hồn đầu bếp nước Tracey Lister đặt chân đến Hà Nội lần đầu vào năm 2000 bị ẩm thực Việt Nam hút Chị khắp Việt Nam để tìm hiểu nấu ăn Việt Nam 28 CK ĐV DG MT Câu hỏi Câu hỏi Câu hỏi 10 Trở lại Hà Nội năm 2008, Tracey chồng chị Andreas định gắn bó với ẩm thực Việt Nam việc giảng dạy Trung tâm KOTO Cũng năm đó, chị xuất sách “KOTO – A culinary journey through Viet Nam” Cuốn sách sưu tập 80 công thức nấu ăn Tracey Andreas dày cơng tập hợp Các ăn xếp theo vùng miền, xen lẫn câu chuyện cá nhân lịch sử, đánh giá truyền thống ẩm thực thực phẩm hàng ngày Việt Nam Theo Tracey ăn Việt Nam đặc biệt ngon mùi vị nhẹ nhàng, tao nhã, sử dụng nhiều lồi cỏ thảo mộc Đặc biệt, ăn lôi thực khách mùi thơm riêng biệt Năm 2009, Tracey định chia sẻ bí kíp tài nghệ nấu ăn với người việc thành lập nhà hàng kết hợp trung tâm dạy nghề nấu ăn Hanoi Cooking Center Đầu bếp học viên KOTO Người nước ngồi thích ăn đặc trưng người Việt phở cuốn, nem hải sản, chè chuối hay bánh tơm Hồ Tây thưởng thức Cũng có nhiều người tìm đến nhà hàng để ăn mà để học tự tay chế biến ăn Giờ đây, Tracey tự tin biết cách mua, cách nấu cách ăn Việt Nam cho hợp cho ngon Chị hy vọng ngày mở rộng mơ hình nhà hàng kết hợp trung tâm dạy nấu ăn thành phố khác Việt Nam (363 tiếng, đoạn, 18 dịng) Hãy kể tên ăn nói đến đọc Viết thêm từ nhóm đặt câu a) phở cuốn, b) bánh tơm, c) ăn, Giải thích câu sau “Các ăn xếp theo vùng miền, xen lẫn câu chuyện cá nhân lịch sử, đánh giá truyền 29 R2 A CK1 A CK2 An2 B CK2 App Câu hỏi 11 Câu hỏi 12 Câu hỏi 13 Câu hỏi 14 thống ẩm thực thực phẩm hàng ngày Việt Nam” Em nghĩ mơ hình nhà hàng ăn Việt Nam Tracy? V2 C,D CK3 Nhiều người nước đến Việt Nam khơng thể qn phở Việt Nam có nhiều ăn ngon phở ăn để lại nhiều ấn tượng với người Phở dễ ăn dễ mua Ở phố tìm hàng phở Phở nhà hàng sang trọng, quán bình dân, phở gánh, phở xe… Phở có hai loại phở gà phở bị Yếu tố định bát phở có ngon hay khơng nước dùng Nước dùng ngọt, phở ngon Ăn phở vào mùa đơng thật thú vị Bạn cần thêm chút chanh, chút ớt hay hạt tiêu bát phở bạn vừa thơm, vừa cay vừa nóng Phở ngon phở miền Bắc Tuy miền Trung, miền Nam vùng nơng thơn có phở không đâu phở Hà Nội Giá bát phở từ 25.000 đến 40.000 Phở ăn lúc, nơi Người Việt Nam xa nhớ phở Người nước Việt Nam nước nhớ phở Nếu bạn đến Việt Nam mà chưa ăn phở chưa thể coi biết thưởng thức văn hóa ẩm thực Việt Nam Phở trở thành ăn gần gũi, quen thuộc với tất người Ở nhiều quốc gia Mỹ, Úc, Ba Lan, Singapore, Hàn Quốc… có quán phở Việt Nam (261 tiếng, 12 dòng) Đọc cho biết ý viết ĐV U4 C,D CK4 C1 C,D CK5 C2 C,D CK6 Viết tóm tắt viết (5-6 câu) Viết ăn truyền thống người Việt nam mà em biết 30 MT PHỤ LỤC 11 TÀI LIỆU ĐỌC HIỂU CẤP ĐỘ B2 – PHIÊN BẢN B2.2 *********************************************************** Ghi chú: NN: cấp độ ngôn ngữ; NT: nhận thức; KN: kỹ năng; VH: văn hóa; KL: kiểu loại; DT: dạng thức R: Nhận biết; U: Hiểu; App: Áp dụng; An: Phân tích; V: Đánh giá; C: Tạo A,B,C,D: khu vực kĩ ứng với khu vực văn cấp độ vi mô/vĩ mô Văn KL: Đoạn văn – DT: Vấn đề - Giải pháp Theo kế hoạch cải cách đầy tham vọng Việt Nam, tất học sinh tốt nghiệp phổ thơng phải đạt trình độ Tiếng Anh tối thiểu vào năm 2020 Tuy nhiên, giáo viên phàn nàn họ không nhận hỗ trợ cần thiết để nâng cao kỹ Hơn 80.000 giáo viên mơn Tiếng Anh trường công lập Việt Nam phải trải qua thi sát hạch nhằm đảm bảo họ đạt trình độ Tiếng Anh trung cấp (B2) Đây phần kế hoạch cải cách Bộ Giáo dục nhằm thực mục tiêu tất học sinh tốt nghiệp phổ thơng đạt trình độ Tiếng Anh Điều gây tranh cãi nhiều trường từ Tiểu học đến Trung học Theo kế hoạch cải cách, mơn tốn thử nghiệm dạy Tiếng Anh số trường phổ thông Tuy nhiên, nhiều giáo viên lo ngại tương lai họ không vượt qua kỳ thi sát hạch với nội dung tương tự IELTS TOEFL Một giáo viên cho biết “Chúng không phản đối, chúng tơi tán thành chúng tơi khó vượt qua kỳ thi này, đặc biệt giáo viên vùng nơng thơn Trình độ B2 khó Nếu không vượt qua kỳ thi này, có tiếp tục giảng dạy hay khơng” Tuy vậy, Bộ Giáo dục khẳng định phương tiện thông tin đại chúng giáo viên không bị sa thải khơng đạt trình độ Tiếng Anh B2, tương đương mức từ đến điểm thi IELTS Trong kế hoạch cải cách giáo dục đến năm 2020, 70% giáo viên ngoại ngữ dạy lớp đào tạo lại vào năm 2015 số tăng lên 100% vào năm 2019 Giờ học môn Tiếng Anh gấp đôi mơn Tốn dạy Tiếng Anh 30% trường THPT thành phố lớn vào năm 2015 Tuy nhiên theo chuyên gia phát triển ngôn ngữ, mục tiêu kế hoạch cải cách giáo dục Việt Nam không thực tế Bà Rebecca Hales, cựu quản lý phát triển giảng dạy Tiếng Anh Hội đồng Anh Việt Nam, cho biết: “Bộ Giáo dục Việt Nam chia thành nhiều giai đoạn Điều đáng khen ngợi, có số vấn đề cung cầu cần giải Việt Nam khơng có giáo viên Tiếng Anh đào tạo bậc Tiểu học Vì thế, mục tiêu đạt thời điểm tại” (475 tiếng, 27 dòng) Câu hỏi NT: U1, App1; KN: A (từ vựng) Nối từ đặt câu Cải cách a) Nói để người khác phải đồng ý Tham vọng b) Thay đổi A thành B B khác A gần 100% Phàn nàn c) Kiểm tra trình độ Tối thiểu d) Được thực đặn theo thời khóa biểu định Sát hạch e) Gấp lên lần Thử nghiệm f) Ngành giáo dục cho trẻ em tuổi Sa thải g) Nói khơng hài lịng vấn đề Tương đương h) Chính, chủ yếu, 31 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 Giáo dục quốc dân Chính quy Thường xun Giáo dục mầm non Gấp đơi Mục tiêu Thực tế Cựu quản lý Giai đoạn Cung Cầu Tranh cãi Phản đối Tán thành i) j) k) l) m) n) o) p) q) r) s) t) u) v) Đích cần có Muốn làm điều lớn khó Làm thử trước sử dụng Ít >< với tối đa Gần bằng, gần giống Bắt làm việc Người làm quản lý nghỉ hưu Giáo dục đất nước Điều, hồn cảnh có, có thật Qng thời gian việc, kiện Đồng ý Cung cấp Nhu cầu Không đồng ý Câu hỏi NT: App2; KN: B (câu) Đặt câu với từ/cụm từ cho a) Kế hoạch cải cách giáo dục b) Gây nhiều tranh cãi c) Đạt trình độ d) Tương đương với e) Không thực tế Câu hỏi NT: U2; KN: B,C (câu, diễn ngôn) Chọn Đ S K a) Đến năm 2020, học sinh tốt nghiệp phổ thông Việt Nam phải biết tiếng Anh b) Số đông giáo viên phải thi tiếng Anh cho đủ tiêu chuẩn IELTS hay TOEFL thời điểm c) Nếu không thi đỗ IELTS với số điểm từ đến giáo viên bị nghỉ việc d) Năm 2019 tất giáo viên tiếng Anh dạy lớp phải đào tạo lại e) Thế giới cho việc giáo viên tiểu học Việt Nam đạt tiêu chuẩn tiếng Anh điều đáng khen ngợi Văn KL: biểu đồ 32 Câu hỏi - NT: An1, An2, An3 , V1, V2; KN: C,D (ý nghĩa chủ đề, diễn ngôn) Trả lời câu hỏi Theo bạn, hệ thống giáo dục tốt cần phải có đặc trưng gì? Hệ thống giáo dục nước bạn có ưu, khuyết điểm gì? So sánh với hệ thống giáo dục nước bạn, hệ thống giáo dục Việt Nam có điểm giống điểm khác? Bạn thích hệ thống giáo dục nước nhất? Tại sao? Theo bạn vấn đề học tiếng Anh có vai trị quan trọng quốc gia phát triển Việt Nam? Văn KL: Bản tin, DT: Diễn giải Hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam Hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam gồm giáo dục quy giáo dục thường xuyên Các cấp học trình độ đào tạo hệ thống giáo dục quốc dân bao gồm: - Giáo dục mầm non có nhà trẻ mẫu giáo; - Giáo dục phổ thơng có tiểu học, trung học sở, trung học phổ thơng; - Giáo dục nghề nghiệp có trung cấp chuyên nghiệp dạy nghề; - Giáo dục đại học sau đại học (sau gọi chung giáo dục đại học) đào tạo trình độ cao đẳng, trình độ đại học, trình độ thạc sĩ, trình độ tiến sĩ (119 tiếng, dòng) Câu hỏi 10 NT: C1; KN: C,D (diễn ngôn) Đọc thông tin viết hệ thống giáo dục đất nước bạn (khoảng 200 chữ) 33 PHỤ LỤC 12 TÀI LIỆU ĐỌC HIỂU CẤP ĐỘ C1 – PHIÊN BẢN C1.2 *********************************************************** Ghi chú: NN: cấp độ ngôn ngữ; NT: nhận thức; KN: kỹ năng; VH: văn hóa; KL: kiểu loại; DT: dạng thức R: Nhận biết; U: Hiểu; App: Áp dụng; An: Phân tích; V: Đánh giá; C: Tạo A,B,C,D: khu vực kĩ ứng với khu vực văn cấp độ vi mô/vĩ mô Văn KL: Đoạn văn, DT: Vấn đề - Giải pháp, So sánh – Đối chiếu, Nguồn: Báo điện tử Mua hàng theo nhóm Mua hàng theo nhóm, hình thức khơng q mẻ xuất lần giới vào năm 1998 Mỹ, nhiên thực tạo chỗ đứng bùng nổ giới sau đời Groupon vào năm 2008 Groupon ai? Xuất Mỹ, Groupon trở thành mạng mua bán có lãi sau tháng kinh doanh, vượt Twitter Facebook tốc độ sinh lời Hình thức “mua hàng theo nhóm” gì? Đó hình thức mua hàng qua mạng in-tơ-nét tổng số người tham gia mua đạt số quy định trước từ nhà cung ứng người mua sở hữu hàng với mức giá hời (tức giảm giá cao, trung bình từ 20-90%) Hình thức đánh vào tâm lý thích mua hàng giá rẻ người tiêu dùng Đối với người bán, cơng cụ tiếp thị sản phẩm tốt, đồng thời giúp doanh nghiệp có lượng lớn khách hàng sau thời gian ngắn (thường vòng 24h) Một số doanh nghiệp sử dụng cách làm để giải hàng tồn kho hay bán hàng mùa thấp điểm Sự khác Groupon công ty theo mơ hình “groupon” Việt Nam? Thứ mặt hàng Groupon.com không kinh doanh mặt hàng phổ thông Mặt hàng chủ yếu Groupon đồ đắt tiền, sản phẩm doanh nghiệp xuất sẵn sàng chịu lỗ để tìm khách hàng mới, phiếu giảm giá Thông thường, mức giảm giá nhỏ 50% Bên cạnh đó, mặt hàng cao cấp phổ biến Groupon, groupon Việt Nam lại thường nhằm vào người tiêu dùng phổ thơng Chẳng hạn, phagia.com có ý định thử nghiệm cung cấp thêm sản phẩm có giá thấp từ 10.000-20.000 đồng để thu hút thêm khách hàng Thứ hai thương hiệu Nếu Groupon.com ln có đối tác xếp hàng dài chờ đến lượt để quảng bá sản phẩm mình, “groupon” Việt Nam giai đoạn tìm đối tác thuyết phục họ đưa sản phẩm lên website với mức giá ưu đãi Điều dễ hiểu tâm lí tiêu dùng thương mại điện tử mẻ với người tiêu dùng doanh nghiệp Việt Nam Phát triển Việt Nam nào? Lợi trở ngại Tâm lý mua hàng người tiêu dùng Việt vừa lợi thế, vừa trở ngại cho hình thức Groupon Một mặt, với lượng người tiêu dùng trẻ, động, chủ yếu giới văn phòng, học sinh, sinh viên, quan tâm tới giá khả phát triển hình thức Groupon lớn Số lượng người tham gia có xu hướng ngày tăng lên thời gian tới Mặt khác, trở ngại hình thức toán trực tuyến Việt Nam chưa phát triển Việc mang hàng đến tận nơi, nhận tiền toán trực tiếp địa khách hàng chi phí phát sinh lớn nhà cung ứng dịch vụ Groupon Một trở ngại khác nằm 34 tâm lí tiêu dùng xưa người Việt chưa hiểu chất groupon cho “của rẻ ơi” nên cịn nhiều người ngại, chưa dám tham gia mua bán thấy mức giá ưu đãi cao Giải pháp cho vấn đề địa lý mở rộng địa bàn hoạt động Tại Việt Nam, từ khoảng tháng năm 2010 nhiều website theo dạng “mua hàng theo nhóm” đời Các công ty tập trung chủ yếu Hà Nội TPHCM thu hút khách hàng hai thành phố Sau thời gian hoạt động, công ty “groupon” Việt Nam dự định mở rộng mặt địa lý sang thành phố khác động không Đà Nẵng, Nha Trang, Cần Thơ, Hải Phòng Giải pháp cho vấn đề toán cách linh hoạt Một số ý tưởng khác bên cạnh giải pháp “thanh toán trao tay” doanh nghiệp tính đến đưa vào sử dụng Ví dụ việc bán thẻ có giá trị phiếu mua hàng Thẻ sử dụng hỗ trợ SMS điện thoại di động giúp khách hàng cảm thấy thuận tiện (828 tiếng, 56 dòng) Câu hỏi NT: U1; KN: A (từ vựng) Hãy nối từ A với cách giải thích B cho 1) Hình thức a) Phần thuận lợi 2) Bùng nổ b) Số tiền bị sau bán 3) Vượt c) Cách làm việc có tính chất thức 4) Sinh lời d) Hoạt động liên tục có kết tốt 5) Hời e) Có thể thay đổi cho phù hợp với hồn cảnh 6) Nhà cung ứng f) Sinh nhiều lợi nhuận (tiền) 7) Mùa thấp điểm g) Món tiền lãi sau bán 8) Lỗ h) Cơng ty cung cấp sản phẩm công nghệ 9) Nhằm i) ~ 10) Thương hiệu j) Thời gian kinh doanh chậm 11) Đối tác k) Hiện tượng xuất tiếng, hầu hết người biết đến 12) Mới mẻ l) Quan tâm 100% đến 13) Lợi m) Đi nhanh phía trước người khác 14) Trở ngại n) Người/nơi kinh doanh 15) Năng động o) Tên tuổi sản phẩm 16) Linh hoạt p) Phần khó khăn Câu hỏi NT: U2; KN: A (cụm từ, câu) Đọc câu sau xác định nghĩa cụm từ, cấu trúc gạch chân a) Công ty thành lập năm 2008, thực tạo chỗ đứng thị trường cho mình, nhiều người tin tưởng, hoạt động có hiệu từ năm ngối b) Cơng ty thành lập năm 2008, năm 2010 chỗ đứng thị trường bán nhiều sản phẩm chất lượng Họ vừa thơng báo đóng cửa cơng ty tháng trước 35 c) Hiện nay, du học nước xu hướng xã hội bùng nổ Việt nam Ai muốn cho em học nước d) Đại học Hà Nội vượt Đại học Huế số lượng sinh viên nhập học năm Năm Đại học Huế có 2000 sinh viên Bên cạnh đó, số tăng gấp đôi Đại học Hà Nội e) Đại học Huế đứng sau Đại học Hà Nội số lượng sinh viên nhập học năm f) Chúng thực chương trình khuyến sản phẩm nước hoa cao cấp Nhanh lên để sở hữu mặt hàng với mức giá hời Bạn tiết kiệm 30% số tiền mua hàng g) Không cần suy nghĩ, giảm giá, đánh thẳng vào tâm lý thích mua rẻ khách hàng Với cách làm ta bán hết số hàng tồn kho tháng trước h) Đối với tơi, lời nói quan trọng q tặng i) Vì hàng tồn kho cịn nhiều q nên ban giám đốc định bán ½ giá cũ, sẵn sàng chịu lỗ để thu tiền vốn j) Thỉnh thoảng, ông đến để thăm thông thường, ông gửi quà cho k) Hà Nội ngày tắc đường thứ đường hẹp mà người đông thứ hai khơng có nhiều phương tiện giao thơng cơng cộng l) Đến ngày mùng 10 hàng tháng hết tiền Điều dễ hiểu lương thấp m) Xây dựng nhiều chung cư vừa lợi vừa trở ngại cho phát triển kinh tế xã hội Lợi giải pháp nhà cho tất người Nhưng trở ngại khơng ví dụ khơng cịn đất nơng nghiệp để phát triển nơng nghiệp n) Để học giỏi hơn, mặt bạn cần chăm mặt khác bạn phải biết cách học Văn KL: Biểu đồ 36 Câu hỏi NT: An1, An2, V1, C1; KN: C,D (ý nghĩa chủ đề, diễn ngôn) Xem biểu đồ thống kê mức độ mua hàng trực tuyến người dân thành phố Hồ Chí Minh năm 2010 Dựa vào biểu đồ a) Tìm số liệu nhằm phân tích khác năm 2010 năm 2015 vấn đề b) Tạo giả thuyết nhằm giải thích người dân thành phố HCM lại muốn mua hàng qua mạng c) Theo em mua hàng qua mạng có lợi ích so với mua hàng trực tiếp? Lấy ví dụ minh họa d) Viết khoảng 250 từ vấn đề mua bán hàng trực tuyến nước em so sánh với số biểu đồ Văn KL: Bài viết; DT: trình bày vấn đề Dân tộc Việt có tên gọi khác dân tộc Kinh Người Kinh cư trú khắp tỉnh thành Việt nam đông vùng đồng thành thị Người Kinh chiếm 86,83% tổng dân số, có tiếng nói chữ viết riêng tiếng Việt Về lịch sử: Tổ tiên người Việt từ xa xưa định cư Bắc Bắc Trung Trong suốt tiến trình phát triển lịch sử Việt Nam, người Việt trung tâm thu hút đoàn kết dân tộc anh em Về đặc điểm kinh tế: Nông nghiệp lúa nước hình thành phát triển người Việt từ sớm Trải qua bao đời cày cấy, ông cha ta tổng kết kinh nghiệm làm ruộng sâu sắc: "Nhất nước, nhì phân, tam cần, tứ giống" Ngồi ra, người Việt cịn tiếng "có hoa tay" nghề thủ công nghiệp, lập nên làng thủ công, phố nghề Tổ chức cộng đồng: Ðại phận người Việt sinh sống thành làng, dăm ba làng họp lại thành xã Làng người Việt thường trồng tre bao bọc xung quanh, nhiều nơi có cổng làng Mỗi làng có đình nơi hội họp chung Trong làng thường có nhiều xóm, thơn Mỗi làng có hệ thống luật lệ riêng mà dân làng phải thừa nhận thực Tập quán sinh hoạt: Người Kinh có tập quán ăn trầu cau, hút thuốc lào, thuốc lá, uống nước chè, nước vối Ngoài cơm tẻ, cơm nếp, cịn có cháo, xơi Mắm tơm, trứng vịt lộn ăn độc đáo người Kinh Hơn nhân gia đình: Trong gia đình người Kinh, người chồng (người cha) chủ Con lấy họ theo cha họ hàng phía cha "họ nội", cịn đằng mẹ “họ ngoại” Con trai đầu có trách nhiệm tổ chức thờ phụng cha mẹ, ông bà khuất Hôn nhân theo chế độ vợ chồng Việc cưới xin phải trải qua nhiều nghi thức, nhà trai hỏi vợ cưới vợ cho Gia đình người Việt hầu hết gia đình nhỏ gồm hai hệ theo chế độ phụ quyền phụ nữ giữ vai trò quan trọng, thường người quản lý kinh tế gia đình Người Việt có nhiều dịng họ, có họ phổ biến Nguyễn, Trần, Lê, Phạm, Vũ dường địa phương có Chữ viết Trước chữ Quốc Ngữ đời, dùng chữ Hán, chữ Nôm Chữ Hán chữ người Trung quốc chữ Nôm chữ tạo thành việc ghép số chữ Hán với số chữ người Việt sáng tạo thêm Đến khoảng kỷ thứ 17, chữ Quốc Ngữ 37 đời sở dùng mẫu tự La Tinh ghép thành Quá trình hình thành phát triển chữ Quốc Ngữ chia thành ba giai đoạn Giai đoạn phôi thai giai đoạn kỷ 16, với xuất nhà truyền giáo Họ nghĩ cách dùng chữ La Tinh để ghi lại cách phát âm tiếng Việt từ điển đời Quyển từ điển gọi từ điển chữ Quốc ngữ người có cơng lớn trong q trình ghi chép, phiên âm, tập hợp giáo sĩ Alexandre de Rhodes Giai đoạn giai đoạn cải tiến, kéo dài từ kỷ 17 đến kỷ 18 với việc khắc phục điểm hạn chế Cho đến năm 1626, chữ Quốc Ngữ viết rời ra, hệ thống phụ âm, nguyên âm dấu trở nên hoàn hảo Chữ Quốc Ngữ thật hệ thống từ điển ViệtBồ-La (Việt Nam – Portugese Lusitan - Latin) đời Đây từ điển tiếng Việt Việt Nam (696 tiếng, 42 dòng) Câu hỏi NT: An1, An2, V1, C1; KN: C,D (ý nghĩa chủ đề, diễn ngôn) Cho biết ý nghĩa chủ để viết Đặt tiêu đề cho viết Hãy giải thích câu “"Nhất nước, nhì phân, tam cần, tứ giống" Theo bạn, ngày chế độ gia đình nhiều hệ cịn phổ biến Việt Nam khơng? Vì sao? So sánh với quốc gia mà bạn biết Viết đoạn văn nói đặc trưng thuộc đất nước em với ý 38 PHỤ LỤC 13 MẪU BÀI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ ĐỌC HIỂU BẬC *********************************************************** Ghi chú: R: mức nhận thức Nhớ lại U: mức nhận thức Hiểu App: mức nhận thức Áp dụng SA: dạng câu hỏi “trả lời câu hỏi” O: dạng câu hỏi “mục tiêu” E: dạng câu hỏi “đoạn văn” ………………………………………………………………………………… PHẦN ĐỀ THI Câu hỏi từ 1-2 Mức nhận thức: R1,R2 Dạng câu hỏi: Xem tranh chọn đáp án R1/0 a siêu thị b rạp chiếu phim c trường học R2/0 d thư viện a cam b chuối c đu đủ d dâu Câu hỏi từ 3-4 Mức nhận thức: R3,R4 Dạng câu hỏi: SA Đọc chọn đáp án Hàng ngày Nam thường học …………… xe đạp R3/SA A với B Khoa tiếng Việt …………… nhà Nam R4/SA A gần B Câu hỏi 5-9 Mức nhận thức : U1,U2,U3,U4,U5 Dạng tập : O 39 C C nhỏ Đọc chọn đáp án THỨC ĂN VÀ SỨC KHỎE Hiện giới, ngày có nhiều người bị béo phì Nguyên nhân chủ yếu người (1), khơng có nhiều thời gian nên họ thường ăn ăn nhanh Các (2) khơng tốt cho sức khỏe cơm, rau (3) Các rán, nướng, xào thường (4) tốt luộc, hấp đặc biệt cho người béo phì Theo lời khuyên bác sĩ, nên ăn cá nhiều thịt, uống nước hay trà nhiều (5), ăn buổi sáng nhiều buổi tối U1/O ……………………………………………………………………………… A vui B bận C buồn U2/O ……………………………………………………………………………… A ăn B ăn C bữa ăn U3/O……………………………………………………………………………… A hoa B thịt gà rán C khoai tây chiên U4/O ……………………………………………………………………………… A không đâu B chưa C không U5/O ……………………………………………………………………………… A nước B chè C nước Câu hỏi 10-12 Mức nhận thức : U6,U7,U8 Dạng câu hỏi : SA Hoàn thành hội thoại Hồng Vì hơm em nghỉ học? Nam U6/SA …………………………………………………………………… Hồng Em gọi điện cho cô giáo chưa? Nam U7/SA …………………………………………………………………… Hồng Tại em không gọi điện cho cô giáo? Nam U8/SA …………………………………………………………………… Hồng Ừ, chị giúp em! Câu hỏi 13-14 Mức nhận thức : U9,U10 40 Dạng câu hỏi : E Đặt câu hỏi cho cụm từ gạch chân Tina sinh viên người Anh Mùa hè năm (13), cô du lịch Việt Nam Cô đến Hà Nội máy bay Tối đầu tiên, Tina xung quanh hồ Hoàn Kiếm Hồ Hoàn Kiếm vào buổi tối đẹp Cơ ăn nhiều ăn khu phố cổ ăn rẻ ngon (14) Hôm sau, Tina thăm trường Đại học Hà Nội Cô học tiếng Việt năm ngoái Câu hỏi 15-16 Mức nhận thức : App1 – App2 Dạng câu hỏi : O Đọc chọn đáp án Hà Nội, ngày 20 tháng năm 2011 Bố mẹ kính u, Hơm giáo tiếng Việt Cô giáo tên Hà Cô người Hà Nội Cô trông trẻ, khoảng hai mươi lăm tuổi Lớp tiếng Việt có mười sinh viên Các bạn đến từ nước Mỹ, Hàn Quốc, Trung Quốc Úc Các bạn mười tám tuổi Ngày mai, chúng thăm bảo tàng Lịch sử Con nhớ bố mẹ! Mary App1/O Bố mẹ Mary gửi thư cho nhớ Đ/S App2/O Lớp học Mary động sinh viên Đ/S Câu hỏi 17-20 Mức nhận thức : App3 – App6 Dạng câu hỏi : E Đọc hồn thành thơng tin phiếu nhập học Henry người Mỹ Năm bạn 19 tuổi Bạn sinh viên năm thứ ba Đại học UC Berkeley Mùa hè năm bạn sang Việt Nam để tham gia khóa học tiếng Việt nâng cao Khóa học khóa học ngắn hạn bạn học Lịch sử Việt Nam Chỉ ngày bạn đến Việt nam khóa học bắt đầu vào đầu tháng Trước đến Việt Nam bạn cần phải chuẩn bị thị thực tháng để Việt Nam đến hết tháng Bạn muốn du lịch nhiều nơi học tập Hà Nội Đấy mơ ước bạn THÔNG TIN VỀ KHĨA HỌC Sinh viên App 3/SA Khóa học Việt Nam App 4/SA Thời gian App 5/SA Việc muốn làm App 6/SA 41 PHỤ LỤC 14 MẪU PHIẾU KHẢO SÁT TÀI LIỆU ĐỌC HIỂU BẬC ************************************************************* Họ tên học viên: Trình độ: Lớp học: 10 11 12 13 Câu hỏi a Mức nhận thức Khó Dễ Câu hỏi a Mức nhận thức Khó Dễ Câu hỏi a Mức nhận thức Khó Dễ Câu hỏi 4.1 a Mức nhận thức Khó Dễ Câu hỏi 4.2 a Mức nhận thức Khó Dễ Câu hỏi 5.1 a Mức nhận thức Khó Dễ Câu hỏi 5.2 a Mức nhận thức Khó Dễ Câu hỏi a Mức nhận thức Khó Dễ Câu hỏi 7.1 a Mức nhận thức Khó Dễ Câu hỏi 7.2 a Mức nhận thức Khó Dễ Câu hỏi 8.1 a Mức nhận thức Khó Dễ Câu hỏi 8.2 a Mức nhận thức Khó Dễ Câu hỏi a Mức nhận thức Khó Dễ T/hợp b Độ dài T/ hợp Không t/hợp Khác c Dạng thức T/ hợp Không t/hợp Khác T/hợp b Độ dài T/ hợp Không t/hợp Khác c Dạng thức T/ hợp Không t/hợp Khác T/hợp b Độ dài T/ hợp Không t/hợp Khác c Dạng thức T/ hợp Không t/hợp Khác T/hợp b Độ dài T/ hợp Không t/hợp Khác c Dạng thức T/ hợp Không t/hợp Khác T/hợp b Độ dài T/ hợp Không t/hợp Khác c Dạng thức T/ hợp Không t/hợp Khác T/hợp b Độ dài T/ hợp Không t/hợp Khác c Dạng thức T/ hợp Không t/hợp Khác T/hợp b Độ dài T/ hợp Không t/hợp Khác c Dạng thức T/ hợp Không t/hợp Khác T/hợp b Độ dài T/ hợp Không t/hợp Khác c Dạng thức T/ hợp Không t/hợp Khác T/hợp b Độ dài T/ hợp Không t/hợp Khác c Dạng thức T/ hợp Không t/hợp Khác T/hợp b Độ dài T/ hợp Không t/hợp Khác c Dạng thức T/ hợp Không t/hợp Khác T/hợp b Độ dài T/ hợp Không t/hợp Khác c Dạng thức T/ hợp Không t/hợp Khác T/hợp b Độ dài T/ hợp Không t/hợp Khác c Dạng thức T/ hợp Không t/hợp Khác T/hợp b Độ dài T/ hợp Không t/hợp Khác c Dạng thức T/ hợp Không t/hợp Khác Đề xuất khác: ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… 42