Đang tải... (xem toàn văn)
Tất cả các bài viết mà bản thân tôi tìm đọc được đã có sự đầu tư kỹ lưỡng về nội dung, trình bày khá rõ ràng, dễ hiểu. Tác giả cũng đã trình bày được cơ sở lí thuyết và thực trạng của vấn đề. Quan trọng hơn cả là tác giả đã chỉ ra được bình đẳng giới trong nhà trường là vấn đề tuy không mới trong thời gian gần đây nhưng lại được đề cập một cách sơ sài và vẫn còn thể hiện sự chưa kiên quyết giải quyết dứt điểm tình trạng bất bình đẳng trong giáo dục nhà trường.
CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÁO CÁO KẾT QUẢ HOẠT ĐỘNG SÁNG KIẾN Tên đề tài sáng kiến: Một số giải pháp rèn kĩ sống gắn với giáo dục bình đẳng giới thơng qua việc dạy học số văn văn học trung đại Việt Nam THCS 1- Chủ đầu tư tạo sáng kiến: 2- Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục 3- Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử (ghi ngày sớm hơn): 05/09/2019 - Mô tả chất sáng kiến: 4.1 Phân tích tình trạng giải pháp biết: Để xây dựng đề tài “Một số giải pháp rèn kĩ sống gắn với giáo dục bình đẳng giới thơng qua việc dạy học số văn văn học trung đại Việt Nam THCS”, việc thâm nhập, nghiên cứu kĩ đặt vấn đề bình đẳng giới văn văn học trung đại chương trình THCS, từ đề xuất áp dụng thử số giải pháp rèn kĩ sống cho học sinh bình đẳng giới, thân tơi tìm đọc nhiều tài liệu, đề tài, viết có liên quan “Vai trị bình đẳng giới giáo dục sở GD & ĐT Lâm Đồng” trang http://lamdong.edu.vn , “Học sinh nêu thực trạng bất bình đẳng giới giáo dục” trang http://vnexpress.net , “Chuyên đề giáo dục bình đẳng giới cho học sinh trung học phổ thông” trang baigiang mau.com “Lồng ghép giới vào chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng” trang rgep.moet.gov.vn … Qua trình tìm hiểu, nghiên cứu nhằm học hỏi từ viết trên, thân nhận thấy số vấn đề sau: * Ưu điểm: - Tất viết mà thân tơi tìm đọc có đầu tư kỹ lưỡng nội dung, trình bày rõ ràng, dễ hiểu - Tác giả trình bày sở lí thuyết thực trạng vấn đề - Quan trọng tác giả bình đẳng giới nhà trường vấn đề không thời gian gần lại đề cập cách sơ sài thể chưa kiên giải dứt điểm tình trạng bất bình đẳng giáo dục nhà trường * Nhược điểm: Ngoài điểm hay đáng để học hỏi trên, thân nhận thấy viết tồn định cần tháo gỡ động lực để thân tơi xây dựng đề tài sáng kiến góp phần thay đổi tư học sinh hướng em đến cách cư xử hay đời sống mình: - Mặc dù viết độc lập nhiên tác giả dừng lại việc đưa hệ thống lí thuyết tầm quan trọng bình đẳng giới thực trạng vấn đề mà chưa đề xuất biện pháp cần thiết nhằm thúc đẩy bình đẳng giới giáo dục tiến tới thay đổi tư kĩ ứng xử học sinh, giáo viên… - Các viết đề cập vấn đề cần quan tâm xã hội giáo dục chưa thực mang lại chìa khóa cách thức thực trình dạy học người giáo viên đối tượng học sinh họ 4.2 Nêu nội dung cải tiến, sáng tạo để khắc phục nhược điểm giải pháp biết: Với đề tài “Một số giải pháp rèn kĩ sống gắn với giáo dục bình đẳng giới thơng qua việc dạy học số văn văn học trung đại Việt Nam THCS”, tiếp thu vấn đề thực trạng bình đẳng bất bình đẳng giới học sinh nhà trường Từ ý kiến cảm nhận tác giả, tiến hành nhìn nhận lại thực tế bình đẳng bất bình đẳng giới học sinh giảng dạy thấy học sinh mình, em có đối xử ngang hàng, bình đẳng bạn nam nữ với nhau, nhiên q trình học tập, giao tiếp, nhận xét công việc bạn nam nữ với có định kiến, phân biệt, kì thị rõ ràng vơ tình cố ý mà em chưa nhận chưa có người lớn thầy cô giáo dạy bảo em có phân biệt giới tính Điều lời nói tức thời lại gây phản ứng hành động khơng mong muốn em bị kì thị phân biệt Thực trạng vấn đề thúc đẩy thân tơi phải tìm tịi, đề xuất tiến hành thử nghiệm bước đầu số giải pháp nhằm rèn cho em kĩ sống chan hòa, khơng phân biệt, kì thị bạn khác giới… Và với vai trò giáo viên phụ trách môn Ngữ Văn, tận dụng tiết dạy để lồng ghép hướng dẫn em hình thành cho kĩ sống phù hợp Với đề tài mang tính chất thử nghiệm bước đầu với học sinh lớp 7, ý nhấn mạnh vấn đề học văn văn học trung đại Việt Nam chương trình “Bánh trơi nước” Hồ Xuân Hương, “Qua Đèo Ngang” Bà Huyện Thanh Quan … để từ liên hệ đến cách ứng xử em với bạn khác giới suy nghĩ thân em Sau đó, tạo cho em số tình nhanh có thực sống xã hội để em tập xử lí theo hướng thể bình đẳng bạn nam nữ với Sau hướng dẫn, theo dõi chỉnh sửa em trình giao tiếp, nhận xét, đánh giá bạn khác giới Tuy nhiên, để làm điều này, quan trọng thân tơi phải có cách nhìn nhận, đánh giá cơng giới rèn luyện cho em kĩ 4.3 Nêu điều kiện, phương tiện cần thiết để thực áp dụng giải pháp: Đề tài xây dựng thực nghiệm bước đầu học sinh lớp khởi đầu để áp dụng với đối tượng HS lớp 8, sau trường THCS Chu Văn An Để thực tốt “Một số giải pháp rèn kĩ sống gắn với giáo dục bình đẳng giới thơng qua việc dạy học số văn văn học trung đại Việt Nam THCS” cần có chuẩn bị cần thiết thân giáo viên học sinh như: - Về phía giáo viên: thân tơi giáo viên phụ trách môn Ngữ Văn tiến hành tìm hiểu kĩ giới, giới tính, bình đẳng giới, phân biệt đối xử giới, định kiến giới, góc nhìn giới (lăng kính giới)…, ngồi thân tơi tìm hiểu tâm lí lứa tuổi học sinh mà giảng dạy để xem thái độ cách ửng xử em giới tính có ứng xử bình đẳng hay khơng để có sở lồng ghép vấn đề bình đẳng giới vào trình dạy học văn văn học trung đại hi vọng thay đổi ban đầu suy nghĩ ứng xử em đời sống Tiếp theo nghiên cứu văn văn học trung đại Việt Nam chương trình ngồi chương trình học học sinh: đề tài, nhân vật, vấn đề đề cập văn văn học trung đại lớp thơ Bánh trôi nước Hồ Xuân Hương, Qua Đèo Ngang Bà huyện Thanh Quan… cần có liên hệ giới thiệu ban đầu qua tranh ảnh đoạn văn liên quan đến vấn đề văn lớp Thúy Kiều, Kim Trọng, Hoạn Thư… Truyện Kiều, Lục Vân Tiên, Kiều Nguyệt Nga Truyện Lục Vân Tiên hay Vũ Nương, Trương Sinh truyện Chuyện người gái Nam Xương…; chuẩn bị cho khơng phần quan trọng vấn đề sống ngày hay gặp phải thể bình đẳng bất bình đẳng giới … để có nhìn nhận việc, vấn đề khác giới, chuẩn bị điều kiện cần thiết phương pháp trau dồi kĩ ứng xử giới bạn nam nữ với nhau, thái độ bước để hình thành kĩ cho em vấn đề - Về phía học sinh: em cần phải có lực tự học, lực hợp tác tốt với bạn bè phối hợp với cô giáo học Hơn nữa, trình học tập rèn kĩ tự học em cần có ý thức thực hành kĩ tiếp thu vào sống 4.4 Nêu bước thực giải pháp, cách thức thực giải pháp: Để rèn cho học sinh kĩ sống bình đẳng giới thông qua việc dạy học số văn văn học trung đại Việt Nam THCS, việc thâm nhập, nghiên cứu kĩ nội dung, kiến thức, lực cần có văn để trao đổi với học sinh, chuẩn bị kĩ lưỡng vấn đề bình đẳng giới để trao đổi với học sinh hình thành cho em kĩ ứng xử bình đẳng nam nữ với theo số bước sau: * Bước 1: Dẫn dắt, với em trao đổi kiến thức giới bình đẳng giới tượng đời sống thể bình đẳng khơng bình đẳng: - Giới: khái niệm đặc điểm, vị trí, vai trị nam nữ tất mối quan hệ văn hóa, xã hội Ví dụ thường hay gọi giới nghệ sĩ, giới doanh nhân, giới khoa học,… - Giới tính: khái niệm khác biệt mặt sinh học nam nữ, đặc tính sinh học phân biệt nam nữ Một người nam nữ chủng tộc, tầng lớp, tuổi tác sắc tộc Tuy nhiên, ý nghĩa xã hội gắn liền với sinh học người khác tùy thuộc vào dân tộc họ Một số người có đặc tính sinh học hai phái nam nữ, phức tạp mặt thể chất họ thường gọi đồng tính - Bình đẳng giới việc nam, nữ có vị trí, vai trị ngang nhau, tạo điều kiện hội phát huy tiềm cho phát triển cộng đồng, gia đình thụ hưởng thành phát triển Một số biểu bình đẳng giới xã hội như: nam nữ có hội học, chăm sóc y tế, hưởng quyền lợi đáng đồng thời thực nghĩa vụ công dân nước… - Phân biệt đối xử giới việc hạn chế, loại trừ, không công nhận khơng coi trọng vai trị, vị trí nam nữ, gây bất bình đẳng nam nữ lĩnh vực đời sống xã hội gia đình Chẳng nói đâu xa, sống hàng ngày có nhiều vấn đề xảy bất bình đẳng giới đàn ông trụ cột gia đình lo việc lớn ngồi xã hội cịn phụ nữ có thiên chức làm mẹ, làm vợ, làm dâu, chăm lo chuyện bếp núc, nhà cửa, mà dường người chồng, người cha quên người phụ nữ yếu đuối vừa phải chăm sóc gia đình vừa phải làm việc để kiếm thêm thu nhập nên xứng đáng nhận danh hiệu “giỏi việc nước, đảm việc nhà”; hay quan niệm sinh trai để “nối dõi tơng đường”, có người thờ cúng tổ tiên gia sản thường chia cho trai gái theo chồng “khách qua đàng”…; không sống hàng ngày mà chương trình học em học sinh cấp Tiểu học dễ dàng bắt gặp hình ảnh mang tính chất mặc định nam giới thường gắn liền với tranh bác sĩ, công an, kĩ sư, lái xe… nữ giới thường gắn liền với tranh y tá, giáo viên, lao công, nội trợ… - Định kiến giới nhận thức, thái độ đánh giá thiên lệch đặc điểm, vị trí, vai trị lực nam nữ Cụ thể nhận thức hình ảnh/ đặc điểm bị nhìn nhận sai lệch câu phán gãy gọn bàn luận vấn đề người đàn ông “đàn bà mà biết gì”, “đúng đàn bà không bước khỏi nhà mà bàn ra”, hay câu nói “của chồng cơng vợ” nêu lên giống công sức, lực phụ nữ không đề cao hai vợ chồng góp phần vào việc tạo cải vật chất gia đình * Bước 2: Phân tích cho em thấy khơng bình đẳng giới số văn văn học trung đại Việt Nam THCS Bình đẳng giới thời đại ngày vấn đề xã hội quan tâm tìm biện pháp để thúc đẩy bình đẳng giới tồn xã hội Tuy nhiên, khơng phải biết, hiểu thực ứng xử bình đẳng vị trí, vai trị, lực nam nữ, đặc biệt nữ giới Bởi lẽ tư tưởng phân biệt giới, định kiến giới ăn sâu vào tiềm thức người Việt từ xa xưa theo tư tưởng Nho giáo “Trọng nam khinh nữ” Điều thể rõ số văn văn học trung đại Việt Nam có chương trình THCS: Đơn cử văn Bánh trôi nước nữ sĩ Hồ Xuân Hương: Mặc dù câu thơ mình, Hồ Xn Hương hầu khơng có từ nhắc đến bị phân biệt, đối xử thấp hèn mang phận nữ nhi Trong xã hội lúc lại xem “nhất nam viết hữu, thập nữ viết vơ”, mà mượn hình ảnh bánh trôi nước để lột tả tâm trạng, nhìn thân trước bóc lột, hành hạ đến thê thảm xã hội phong kiến người phụ nữ Xét ý câu thơ thứ câu thơ thứ 3, thấy bấp bênh, trôi vô định bánh trơi sóng gió, long đong, lận đận mà người phụ nữ Việt Nam phải trải qua Họ không dám kêu ai, không dám than không thấu, không hiểu cho nỗi khổ người thấp cổ bé họng Chính bất bình đẳng giới ln diễn đồng thời với phong kiến nên phụ nữ phải sống lép vế, phải lệ thuộc, phải cam chịu đè nén đầu hàng số phận, kệ cho người ta xô, “mặc” cho người ta đẩy mà không dám nửa lời, họ không dám đấu tranh, khơng dám địi cơng Tơi tự vấn rằng, người phụ nữ xinh đẹp, chân yếu tay mềm lại phải sống, phải chịu đựng đời, không lúc hạnh phúc, yên vui? Tại người đàn ông to khỏe lại không gánh chịu số phận cực khổ mà phải bắt phụ nữ nhỏ bé gánh lấy chứ? Chính mà thơ Bánh trơi nước Hồ Xuân Hương tiếng nói phơi bày hộ phơi bày cho phải sống cam chịu, lệ thuộc quan niệm sai trái “Trọng nam khinh nữ”, “Tại gia tòng phụ, xuất giá tòng phu, phu tử tịng tử” Lúc nhà phụ thuộc vào cha, cha bảo làm mà khơng dám làm trái, lập gia thất phải cung phụng cho chồng, chẳng dám làm sai, lúc chồng số phận người phụ nữ phải nương nhờ vào Vậy thử hỏi sống xã hội phong kiến đến người phụ nữ có sống tự lập riêng cho thân mình, chấm dứt sống bị phụ thuộc, đối xử không công chứ? * Bước 3: Thực số giải pháp rèn cho em kĩ ứng xử phù hợp, không phân biệt định kiến giới 4.4.1 Tháo gỡ rào cản suy nghĩ mặc cảm, chưa vượt qua em nam nữ Để tạo kĩ sống bình đẳng, khơng phân biệt định kiến giới cho học sinh xã hội này, nghĩ điều quan trọng cần phải làm giúp em tháo gỡ rào cản suy nghĩ mặc cảm, vượt qua em nam nữ hoạt động, giao lưu nhau, đặc biệt sinh hoạt tổ chức lớp học Bởi em học sinh lớp nằm độ tuổi dần bắt đầu có thay đổi tâm sinh lí lứa tuổi Các em nữ bắt đầu phát triển suy nghĩ, thể, trí não, em nhận chớm trở thành gái thực thụ (tuổi dậy thì) nên bắt đầu e dè, nhỏ nhẹ, khép so với trước Cộng với nề nếp, công - dung - ngôn - hạnh mà bà, mẹ, chị dạy cho, em nữ thu lại khơng dám thể thân, khơng dám nói lên ý tưởng, kế hoạch, mong muốn đột phá cơng việc có tính chất mạnh mẽ, trách nhiệm chức vụ lớp trưởng, tranh tài gay cấn, hay ứng cử vào vị trí trường…vì sợ bị bạn bè cười cợt, sợ khơng làm được, sợ người không ủng hộ, sợ kết việc thua bạn nam ln nghĩ bạn nam thông minh, nhanh nhẹn Ngược lại, bạn nam độ tuổi lại có dấu hiệu niên (tuổi dậy thì), nghĩa bạn chưa có thay đổi suy nghĩ, thể, trí não hay nói cách khác so với em nữ em nam cịn “trẻ con”, “khờ khạo” khơng lanh lợi Chính mà em nam đứng trước em nữ thường tự ti – Sao lớn nhanh thế, nhanh nhẹn mà học giỏi thế? Sao chậm thế, nhát gan thế, Điều em nam vượt qua rào cản suy nghĩ mặc cảm thân, em không dám đối diện với em nữ, không dám trình bày, ngại va chạm với em nữ có tách biệt trị chơi trai, trị chơi gái, khơng ngồi chung, khơng trị chuyện, khơng hỏi bài, chí có bàn ngồi chung nam nữ lại có tượng “chia bàn” với nhau… Chính mà với vai trị giáo viên giảng dạy môn Ngữ Văn lớp, nhận thấy cần phải thấu hiểu tâm sinh lí lứa tuổi em để giúp em tháo gỡ rào cản mặt tinh thần suy nghĩ cách ln tạo điều kiện, hội ngang cho em nam em nữ để em tự do, thoải mái thể khả thân phân chia nhiệm vụ nhóm có nam nữ, nhiệm vụ phù hợp với em luân phiên phát biểu ý kiến cá nhân không thiết phải bạn học giỏi làm nhóm trưởng, hay bạn nữ thường trình bày gãy gọn, thuyết phục hơn, bạn nam tham gia kể chuyện, học bồi dưỡng văn có khiếu, bạn nữ đóng vai nhân vật nam để kể lại câu chuyện, đặt vào nhân vật nam để giải vấn đề…., trò chơi tiếp sức chẳng hạn có nam nữ tham gia để em hoàn toàn tự nhiên thể hiểu ý trị chơi mà khơng e thẹn giữ khoảng cách tự ti trước bạn khác giới… Bằng hoạt động chung có nam, có nữ em nhận làm điều mà xem dành bạn khác giới với em học sinh nam nữ hoàn toàn tham gia chung hoạt động lại ăn ý nhau, bạn nữ bạn nam thực khơng khó gần nghĩ Và em tháo gỡ rào cản mặc cảm thân trước bạn khác giới, ngược lại em ngày tự tin hịa đồng hơn, khơng cịn phân biệt nam nữ 4.4.2 Nói khơng với hành vi, thái độ, nhận xét, đánh giá thấp vị trí, vai trị nam nữ gây bất bình đẳng giới học sinh Bất bình đẳng giới học sinh vấn đề thường xun xảy em lại khơng dễ nhìn thấy mà xem lời nói bình thường khơng biết phân biệt, định kiến giới mạnh mẽ làm ảnh hưởng đến tâm lí bạn khác giới Và nguyên nhân suy nghĩ mặc cảm, khơng vượt qua thân bạn khác giới trước đối xử phân biệt, định kiến giới Vì để thực phương châm “Nói khơng với hành vi, thái độ, nhận xét, đánh giá thấp vị trí, vai trị nam nữ” gây bất bình đẳng giới học sinh thân tơi giải thích cho em hiểu lời nói em vơ tình câu nói phân biệt, mang tính định kiến giới sâu sắc mà em không nhận như: gái mà cắt tóc trai, gái mà chạy nhảy trai, gái mà địi làm lớp trưởng – nói thèm nghe, mày gái mà đòi học bồi dưỡng Toán – chậm rùa giải toán - mà học văn, học múa hát… Hay câu nói phân biệt định kiến giới nam trai mà học văn, trai mà ẻo lả gái, trai nhà không chơi đá bóng lại chơi trị gái, trai chi mà chải chuốt công chúa… Từ câu nói đó, tơi tiến hành hướng dẫn chỉnh sửa lời nói để em sử dụng câu nói khác nhằm bác bỏ ý kiến bạn mà khơng mang tư tưởng định kiến giới như: bạn phù hợp với mái tóc dài bạn lớp trưởng lớp tốt cần hỗ trợ nhiều người, bạn không giỏi tự nhiên mà cịn có khiếu bên mơn xã hội nữa, bạn sửa soạn có lẽ nhiều thời gian cho việc chơi thể thao nhỉ? Cứ thế, tơi giúp em có thay đổi ban đầu trình giao tiếp hàng ngày với bạn khác giới học lớp lần gặp gỡ bên tiết học 4.4.3 Lấy câu nói “Nam nữ bình quyền” để giáo viên tự soi chiếu lại giúp học sinh soi chiếu em Để thay đổi nhận thức ứng xử em học sinh bình đẳng giới trước hết thân người giáo viên cần phải tự soi chiếu lại thân thực hiểu phân biệt giới thực theo tư tưởng “nam nữ bình quyền” hay chưa Hằng ngày, lớp người giáo viên thường thuyết giảng với học sinh nam nữ có nghĩa vụ quyền lợi Trong đó, đời sống thầy giáo, bất bình đẳng giới âm thầm diễn mà có nhận ra, việc có tính chất quan trọng người chồng thường hay định, người chồng có thời gian chơi thể thao buổi chiều la cà gặp gỡ bạn bè ăn nhậu sau tan sở mà vội vã chăm con, nấu nướng người vợ; đa số lãnh đạo cao quan nam cấp phó, thư kí thường dành cho nữ… Khơng thế, số tình cụ thể trình giao tiếp giáo viên với học sinh xảy phân biệt giới rõ rệt chọn lớp phó văn thể mĩ thủ quỹ thường nữ nữ có khiếu có tính cẩn thận nam, chọn học sinh tham gia thi khiếu múa hát, thuyết trình văn học, học sinh giỏi văn đa phần em nữ,… giáo viên với đơi có thiếu bình đẳng giới ban chấp hành cơng đồn thường nhiều nữ có quan điểm nữ tinh tế hơn, biết quan tâm nhiều đến đời sống anh em nam đảm nhận bình chọn giáo viên khó khăn đề xuất cấp hỗ trợ thường nữ có trường hợp giáo viên nam hồn cảnh khó khăn khơng kém, … Chính cịn biểu thiếu tính bình đẳng mà thân người, giáo viên thân trước thay đổi suy nghĩ, nhận thức, hành động học sinh cần phải nhìn nhận lại vấn đề để chỉnh sửa ứng xử thân cho phù hợp với tư tưởng “nam nữ bình quyền” Một người giáo viên thay đổi suy nghĩ có hiệu cao việc rèn cho em học sinh kĩ ứng xử phù hợp, không phân biệt, định kiến giới Để từ em ý thức thực đối xử bình đẳng với người bạn khác giới chưa nhận đối xử bình đẳng từ người chưa 4.5 Chứng minh khả áp dụng sáng kiến: - Thứ nhất, đề tài “Một số giải pháp rèn kĩ sống gắn với giáo dục bình đẳng giới thơng qua việc dạy học số văn văn học trung đại Việt Nam THCS” viết đề xuất số giải pháp rèn kĩ sống bắt nguồn từ thực tiễn dạy học số văn thơ trung đại Việt Nam thân học sinh khối lớp trường THCS Chu Văn An - Thứ hai, đề tài đươc xây dựng không mang nặng lí thuyết mà xốy vào việc thực hành, tức hướng đến tính tích cực lực tự học rèn kĩ cho học sinh - Thứ ba, biện pháp đề xuất dựa vào tình hình, lực dạy học thực tế giáo viên học sinh dựa vào đề tài sẵn có tác giả khác nên thu hiệu cao - Thứ tư, thực biện pháp dạy học không nhiều kinh phí cho việc mua sắm dụng cụ, tài liệu học tập mà vận dụng đồ dùng có sẵn thư viện phòng thiết bị đặc biệt thành cơng dựa vào nỗ lực tiếp thu vận dụng người học Chính vậy, thân tơi nghĩ đề tài có khả áp dụng cao không học sinh trường THCS Chu Văn An mà trường khác thực 5- Những thơng tin cần bảo mật: khơng 6- Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Đề tài “Một số giải pháp rèn kĩ sống gắn với giáo dục bình đẳng giới thơng qua việc dạy học số văn văn học trung đại Việt Nam THCS” thân nhận thấy tiến rõ rệt học sinh hai lớp 7/1 7/2 Điều khơng có mặt điểm số đại diện cho tiến cô trị chúng tơi, mà điều quan trọng thân em nhận thấy nỗ lực hứng thú em phần văn học trung đại nói chung thay đổi rõ rệt cách ứng xử có phần hịa nhã, cởi mở bạn nam nữ với Bước đầu em thích thú hơn, có tâm trạng chờ đợi đến với học tơi, em cố gắng đọc thuộc lịng văn thơ trung đại mà giao, tập phân tích số câu thơ theo yêu cầu, đặc biệt, thân tơi đồng nghiệp nhóm môn đồng nghiệp khác trường nhận thấy em có khuynh hướng vận dụng kĩ sống trình học tập vào sống thực tế… Bản thân nghĩ, lợi ích thu lớn áp dụng đề tài niềm vui tơi nhìn thấy em nam nữ vui chơi hòa đồng với nhau, khơng cịn khoảng cách trốn tránh gượng gạo 7- Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (lợi ích kinh tế, xã hội so với trường hợp khơng áp dụng giải pháp đó; so với giải pháp tương tự biết sở số tiền làm lợi) Nơi nhận: - Như kính gửi; - Lưu: TĐ-KT 10 11 ... xử bình đẳng từ người chưa 4.5 Chứng minh khả áp dụng sáng kiến: - Thứ nhất, đề tài ? ?Một số giải pháp rèn kĩ sống gắn với giáo dục bình đẳng giới thông qua việc dạy học số văn văn học trung đại. .. pháp rèn kĩ sống gắn với giáo dục bình đẳng giới thông qua việc dạy học số văn văn học trung đại Việt Nam THCS? ?? thân nhận thấy tiến rõ rệt học sinh hai lớp 7/1 7/2 Điều khơng có mặt điểm số đại diện... đầu học sinh lớp khởi đầu để áp dụng với đối tượng HS lớp 8, sau trường THCS Chu Văn An Để thực tốt ? ?Một số giải pháp rèn kĩ sống gắn với giáo dục bình đẳng giới thơng qua việc dạy học số văn văn