So sánh giáo dục tiểu học Nhật Bản và Việt Nam từ đó rút ranhững ưu nhược điểm và phương hướng phấn đấu của giáo dục tiểu học ViệtNam

So sánh giáo dục tiểu học Việt Nam và Nhật Bản

Tiểu luận Giáo dục so sánh MỤC LỤC NỘI DUNG LỜI NĨI ĐẦU Tính cấp thiết đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu tiểu luận Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Kết cấu tiểu luận TRANG 1 2 CHƯƠNG SƠ LƯỢC BỐI CẢNH, SỰ PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC TIỂU HỌC NHẬT BẢN VÀ VIỆT NAM Bối cảnh, phát triển giáo dục nói chung giáo dục tiểu học Nhật Bản nói riêng 1.1.Vài nét giới thiệu Nhật Bản 1.2 Sự phát triển giáo dục Nhật Bản 1.3 Giáo dục tiểu học Nhật Bản 1.3.1 Chương trình giáo dục tiểu học 1.3.2 Nội dung, phương pháp giáo dục tiểu học Bối cảnh, phát triển giáo dục nói chung giáo dục tiểu học Việt Nam nói riêng 2.1.Vài nét giới thiệu Việt Nam 2.2 Sự phát triển giáo dục Việt Nam 2.3 Giáo dục tiểu học Việt Nam 2.3.1 Chương trình giáo dục tiểu học 2.3.2 Nội dung, phương pháp giáo dục tiểu học 2.3.3 Bộ môn giảng dạy 2.3.4 Phương pháp đánh giá học sinh 2.3.5 Đầu tư cho giáo dục 6 13 14 16 17 18 20 21 22 24 CHƯƠNG SO SÁNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC NHẬT BẢN VÀ VIỆT NAM NHữNG ƯU, NHƯỢC ĐIỂM CỦA GIÁO DỤC VIỆ NAM VÀ PHƯƠNG HƯỚNG PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC TIỂU HỌC VIỆT NAM 2.1 Các biểu bảng so sánh giáo dục tiểu học Nhật Bản Việt Nam 24 2.1.1 Bảng so sánh phương pháp, yêu cầu giáo dục tiểu học Nhật Bản Việt Nam 2.1.2 Số liệu so sánh chi tiêu cho giáo dục Nhật Việt Nam 26 Chử Thị Hồng Yến – Lớp Cao học quản lý giáo dục K12( lớp 1) Tiểu luận Giáo dục so sánh Bảng số 2.1.3 Biểu đồ so sánh số học/năm tiểu học Nhật Bản Việt 27 Nam Biểu đồ số 2.1.4 Biểu đồ so sánh tỉ lệ xóa mù chữ phổ cập Tiểu học 28 Biểu đồ số 2.2 Nhận xét biểu, bảng, tỉ lệ liên quan giáo dục tiểu học Nhật Bản Việt Nam CHƯƠNG 29 NHữNG NHẬN XÉT ƯU NHƯỢC ĐIỂM CỦA GIÁO DỤC TIỂU HỌC VIỆT NAM VÀ PHƯƠNG HƯỚNG PHẤN ĐẤU CỦA VIỆT NAM 3.1 Thành tựu giáo dục Việt Nam nói chung tiểu học nói 31 riêng 3.2 Nguyên nhân thành tựu 32 3.3 Những hạn chế giáo dục Việt Nam nói chung tiểu học 33 nói riêng 3.4 Nguyên nhân hạn chế nêu 3.5 Phương hướng phát triển giáo dục tiểu học Việt Nam KẾT LUẬN TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC CÁC BẢNG VÀ BIỂU ĐỒ Các bảng, biểu đồ Mục lục Nội dung bảng Bảng 2.1.1 34 35 36 38 Bảng so sánh phương pháp, yêu cầu giáo dục tiểu học Nhật Bản Việt Nam Bảng 2.1.3 24 Số liệu so sánh chi tiêu cho giáo dục Nhật Việt Nam Biểu đồ 2.1.3 Trang 26 Biểu đồ so sánh số học/năm tiểu học Nhật Bản Việt Nam 27 Chử Thị Hồng Yến – Lớp Cao học quản lý giáo dục K12( lớp 1) Tiểu luận Giáo dục so sánh Biểu đồ 2.1.4 Biểu đồ so sánh tỉ lệ xóa mù chữ phổ cập Tiểu học 28 Chử Thị Hồng Yến – Lớp Cao học quản lý giáo dục K12( lớp 1) Tiểu luận Giáo dục so sánh LỜI NĨI ĐẦU Tính cấp thiết đề tài nghiên cứu Giáo du ̣c so sánh (Comparative Education) là mô ̣t linh vực nghiên cứu ̃ khoa ho ̣c đã đươ ̣c thiế t lâ ̣p nhằm xem xét và tìm hiể u giáo du ̣c mô ̣t (hoă ̣c mô ̣t nhóm) nước bằ ng cách sử du ̣ng những số liêu và những nhâ ̣n thức rút từ ̣ thực tiễn mô ̣t nước hoă ̣c các nước khác Các chương trình và khóa ho ̣c Giáo du ̣c so sánh đươ ̣c tổ chức ở nhiề u trường đa ̣i ho ̣c thế giới, và những nghiên cứu quan tro ̣ng của Giáo du ̣c so sánh đươ ̣c công bố đề u đă ̣n ta ̣p chí khoa ho ̣c Comparative Education, International Review of Education, Comparative Education Review và International Journal of Educational Development Linh vực của Giáo du ̣c so sánh đươ ̣c hỗ trơ ̣ bởi nhiề u dự án liên ̃ quan đế n tổ chức UNESCO và Bô ̣ Giáo du ̣c của nhiề u nước Giáo dục so sánh ngành khoa học, khái niệm nước ta Nhưng giáo dục so sánh giới ngành khoa học có lịch sử phát triển từ lâu Nó ngành khoa học mà nước phát triển hẳn thiếu Hầu hết trường Đại học lớn nước phát triển, sau chiến tranh giới thứ hai thành lập Trung tâm viện nghiên cứu, đào tạo ngành giáo dục so sánh.…Ngày nay, giáo dục so sánh thiếu giáo dục quốc gia phát triển mạnh mẽ Từ việc so sánh mà nước đưa kinh nghiệm giáo dục đào tạo, rút ưu nhược điểm đưa phương hướng phấn đấu nước ta Mục đích nghiên cứu tiểu luận Giáo dục so sánh lĩnh vực nghiên cứu riêng biệt hữu ích Giáo dục so sánh Việt nam dần tự khẳng định trở thành vấn đề trung tâm Hiện có nhiều ý kiến nhấn mạnh khác mục đích Giáo dục so sánh Chử Thị Hồng Yến – Lớp Cao học quản lý giáo dục K12( lớp 1) Tiểu luận Giáo dục so sánh Do đó, việc học tập nghiên cứu môn giáo dục so sánh làm thiếu đối người làm công tác giáo dục ngành có liên quan đến giáo dục Vì mục đích giáo dục so sánh mang lại cho thật to lớn: Giáo dục so sánh hiểu biết tốt giáo dục địa phương Giáo dục so sánh phát triển cải tiến cải cách giáo dục nơi nơi khác, nước Giáo dục so sánh phát triển kiến thức, lý luận, nguyên tắc quy luật giáo dục nói chung mối quan hệ giáo dục xã hội Giáo dục so sánh hiểu biết hợp tác quốc tế quốc nội, giải vấn đề quốc nội, giải vấn đề giáo dục vấn đề khác liên quan đến hợp tác giáo dục Vì Giáo dục so sánh có nhiều mục đích quan quan trọng nên nhà quản lý giáo dục cần phải nghiên cứu, so sánh lĩnh vực giáo dục để thấy điểm mạnh, điểm yếu giáo dục nước nhà để từ có phương hướng phát triển giáo dục giai đoạn Trong phạm vi tiểu luận, tác giả xin đề cập đề tài: “So sánh giáo dục tiểu học Nhật Bản Việt Nam từ rút ưu nhược điểm phương hướng phấn đấu giáo dục tiểu học Việt Nam” Qua tiểu luận tác giả mong muốn đưa giải pháp giáo dục tiểu học Việt Nam Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu đề tài nghiên cứu chương trình, phương pháp giáo dục tiểu học Nhật Bản Việt Nam - Phạm vi nghiên cứu: Với xu hướng thu hẹp phạm vi so sánh giáo dục chuyển từ quốc tế sang quốc nội, giải hạn chế giáo dục tiểu học Việt Nam Chử Thị Hồng Yến – Lớp Cao học quản lý giáo dục K12( lớp 1) Tiểu luận Giáo dục so sánh Phương pháp nghiên cứu Đề tài vận dụng lý luận giáo dục so sánh, quản lý giáo dục lĩnh vực GD-ĐT sử dụng phương pháp thống kê chọn mẫu, phương pháp phân tích đánh gia biểu đồ, phương pháp so sánh tổng hợp Tiểu luận sử dụng số liệu thực tế để làm luận chứng đánh giá Kết cấu tiểu luận: Ngồi lời nói đầu kết luận, nội dung Tiểu luận tập trung nghiên cứu phân tích chia thành chương vấn đề cụ thể sau: CHƯƠNG SƠ LƯỢC BỐI CẢNH, SỰ PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC TIỂU HỌC NHẬT BẢN VÀ VIỆT NAM Bối cảnh, phát triển giáo dục nói chung giáo dục tiểu học Nhật Bản nói riêng 1.1.Vài nét giới thiệu Nhật Bản - Diện tích : Trên đất liền: 37.790.697 km² - Dân số : 12.796 triệu người tính đến tháng năm 2011 - Thủ đô : Tokyo - Ngơn ngữ : Tiếng Nhật - Quốc khánh : 23/12/1933 (ngày sinh Nhật Hoàng Akihito - Đơn vị tiền tệ : Yên Nhật Bản có người sinh sống từ cuối thời kỳ đồ đá cũ Ngay sau thời kỳ băng hà cuối cùng, khoảng 12.000 trước công nguyên, hệ sinh thái phong phú quần đảo Nhật Bản giúp đẩy nhanh phát triển lồi người, sản sinh văn hóa đất nung tiếng thời kỳ Jomon Lịch sử Nhật Bản với nhiều thời kỳ cô lập thay bị gián đoạn ảnh hưởng cấp tiến, thường cách mạng từ giới bên ngồi Nền trị Nhật Bản thành lập dựa tảng thể chế Chử Thị Hồng Yến – Lớp Cao học quản lý giáo dục K12( lớp 1) Tiểu luận Giáo dục so sánh quân chủ lập hiến cộng hịa đại nghị (hay thể qn chủ đại nghị) theo Thủ tướng giữ vai trị đứng đầu nhà nước đảng đa số Quyền hành pháp thuộc phủ Lập pháp độc lập với phủ có quyền bỏ phiếu bất tín nhiệm với phủ, trướng hợp xấu tự đứng lập phủ Tư pháp giữ vai trị tối quan trọng đối trọng với phủ hai viện quốc hội (the Diet) gồm thượng viện hạ viện) Hệ thống trị Nhật thành lập dựa hình mẫu cộng hồ đại nghị Anh quốc chịu ảnh hưởng mạnh mẽ từ nước dân luật châu Âu, cụ thể hình mẫu nghị viện Đức Bundestag Vào 1896 quyền Nhật thành lập luật dân Minpo dựa mơ hình luật dân Pháp Mặc dù có thay đổi sau Thế chiến II luật hiệu lực đến Sau khoảng 10 năm hậu chiến, Nhật Bản đạt kỳ tích kinh tế đời sống nhân dân nâng cao Bước phát triển kinh tế ngoạn mục đem đến cho Nhật Bản vai trò quốc tế quốc gia thương mại trở thành nước có tiềm lực kinh tế đứng thứ hai giới, sau Hoa Kỳ 1.2 Sự phát triển giáo dục Nhật Bản Nhật Bản coi trọng, quan tâm đầu tư cho ngành giáo dục nước nhà, nước có giáo dục phát triển giới Giáo dục Nhật có tính cạnh tranh cao, đặc biệt kỳ thi tuyển sinh đại học, điển hình kỳ thi tuyển hai trường đại học cao cấp Tokyo Kyoto Người Nhật Bản coi trọng đến cấp Chương trình đánh giá sinh viên tổ chức hợp tác phát triển kinh tế OECD xếp Nhật Bản vị trí thứ sáu giới kĩ kiến thức học sinh mười sáu tuổi Tỷ lệ người mù chữ Nhật Bản có 72,5% học sinh theo học lên bậc Trung cấp, Cao đẳng, Đại học Theo thống kê năm 2001 tỷ lệ học sinh vào đại học Nhật Bản 48,6%, cao thứ giới Tỷ lệ học cấp 96.9%, nhiều người có chủ trương đưa giáo dục cấp thành giáo dục bắt buộc Chử Thị Hồng Yến – Lớp Cao học quản lý giáo dục K12( lớp 1) Tiểu luận Giáo dục so sánh Nhật Bản với khoảng 1.000 trường Đại học Cao đẳng, phủ Nhật Bản trọng đầu tư vào hệ thống giáo dục trung học chuyên nghiệp, trung học chuyên tu trường chuyên môn với mạng lưới dày đặc 3.000 trường Hệ thống giáo dục Nhật Bản biết đến “Hệ thống – – – 4″, nghĩa năm tiểu học, năm trung học sở, năm trung học phổ thông năm Đại học xây dựng tảng Luật giáo dục xây dựng từ năm 1947 Luật quy định giáo dục nghĩa vụ năm nhà nước miễn phí tiền học mua sách giáo khoa cấp phát miễn phí cho học sinh từ lớp đến lớp 9, giáo dục từ cấp trở lên khơng bắt buộc Cịn bậc Đại học, quy định chung năm, với ngành học y khoa, thú y… hệ Đại học kéo dài đến năm, hệ Cao đẳng từ đến năm Sau hết trung học sở, không vào trường trung học phổ thơng học sinh chọn lựa trường trung học chuyên tu, chuyên nghiệp để sớm có kỹ thuật chun mơn, lựa chọn khơng giới trẻ Nhật Bản Để đáp ứng nhu cầu học bậc Đại học ngày tăng nhanh, kể từ năm 50 (thế kỷ XX), Ở Nhật Bản hình thành trường Đại học Dân lập Tuy nhiên từ năm 1970 trở lại đây, Nhật Bản có sách cụ thể để hạn chế cạnh tranh hỗn loạn loại hình dân lập này, bảo đảm chất lượng sinh viên đại học trường Hiện Nhật Bản thực sách thu hút sinh viên nước đến học tập Rất nhiều trường Dự bị mở nhằm đáp ứng nhu cầu học tập cho sinh viên nước trường Kurume, Koiwa, Ngoại ngữ Osaka…Chính phủ Nhật cịn hỗ trợ cho lưu học sinh thơng qua chương trình học bổng Học bổng tồn phần, miễn học phí, hỗ trợ tiền thuê nhà, ăn ở… Ngoài ra, để hỗ trợ cho chi phí học phí, phụ phí khoản sinh hoạt phí, sinh viên phép làm việc bán thời gian vay từ Tổ chức học bổng phủ, Chử Thị Hồng Yến – Lớp Cao học quản lý giáo dục K12( lớp 1) Tiểu luận Giáo dục so sánh ngồi cịn có nhiều tổ chức khác từ quyền địa phương, quan phi lợi nhuận góp phần khơng nhỏ mặt tài hỗ trợ cho sinh viên Nhật Bản đất nước có chất lượng học tập chất lượng giảng dạy tốt giới, thành tích lực sinh viên trường khác không chênh lệch nhiều, hầu hết sinh viên nắm rõ làm chủ chương trình học tập Chính phủ Nhật định hướng phương pháp giảng dạy hiệu quả, phù hợp cho giáo viên, giảng viên Nhật Bản cố gắng bước để tiêu chuẩn hóa trình độ giáo viên Người dân Nhật khơng thích áp dụng phương pháp giảng dạy nước ngồi mà muốn đưa phương pháp nhằm phù hợp với lịch sử, văn hóa, kinh tế, xã hội, lối sống, người Nhật Bản Điều tạo giáo dục mang đặc trưng riêng đất nước mặt trời mọc Hiện nay, Chính phủ Nhật Bản tiếp tục đầu tư cho giáo dục nhằm đưa Nhật Bản trở thành nước có hệ thống giáo dục phát triển giới, tạo môi trường học tập lý tưởng cho sinh viên Nhật sinh viên nước 1.3 Giáo dục tiểu học Nhật Bản Trường công dành cho tất công dân đến tuổi học, quyền quy định người sống địa bàn phải học trường dành cho địa bàn Nếu khơng thích học trường cơng chọn trường tư để thi vào thi khó khăn, chi phí cao Chuyện học trường tư hay cơng hoàn toàn điều kiện kinh tế mục tiêu giáo dục gia đình định.Trường tư thường xa nhà, học sinh bé tự xe buýt, tàu điện học cách rèn tính độc lập 1.3.1 Chương trình giáo dục tiểu học Nhật Bản sớm có sách phát triển hệ thống giáo dục tiểu học bắt buộc bình đẳng tất trẻ em tuổi, không phân biệt nam nữ, tôn giáo, thành phần xã hội Chính sách giáo dục bắt buộc thực thi điều chỉnh theo giai đoạn thích hợp Số năm học bắt buộc nâng Chử Thị Hồng Yến – Lớp Cao học quản lý giáo dục K12( lớp 1) Tiểu luận Giáo dục so sánh dần từ 3-4 năm (1886) lên năm vào năm 1908 Tỷ lệ nhập học bậc tiểu học đạt 99% (1899) Giáo dục bắt buộc miễn phí năm (hết trung học sở) thực từ năm 1947 với việc ban hành Luật Giáo dục Luật giáo dục nhà trường Nhờ sách mà từ đầu kỷ 20, Nhật Bản sớm thực thành công phổ cập tiểu học bắt buộc cho trẻ em độ tuổi Cấp tiểu học: từ lớp đến lớp 6: Lớp Lớp Một Lớp Hai Lớp Ba Lớp Bốn Lớp Năm Lớp Sáu Ở hầu hết trường tiểu học Độ tuổi 6-7 7-8 8-9 10/09 10-11 11-12 trung học bậc thấp, chương trình giảng dạy biên soạn phù hợp với khóa học phạm vi tồn quốc, khơng có khác nội dung giảng dạy Tuy nhiên, quy mô lớp học (số học sinh lớp) lại khác tùy thuộc vào địa điểm trường học Quy mô lớp học trung bình tồn quốc tiểu học 31,5 trung học bậc thấp 38,1 Quy mô lớp học lớn trường công giai đoạn giáo dục bắt buộc 45 Năm 1987, trường tiểu học, lớp học có từ 41 đến 45 học sinh chiếm 13% tổng số (cụ thể là: 44.004 lớp tổng số lớp tồn quốc 330.324), lớp có học sinh chiếm 6% (19.998) Các trường tiểu học công vùng hẻo lánh quyền địa phương thiết lập trường quan tâm đặc biệt Các trường chiếm 19% (4.720) tổng số Nhiều trường tổ chức lớp học ghép trình độ khác có học sinh Bộ Giáo dục quy định số học hàng năm cho khối lớp Hiện nay, số học quy định cho khối lớp , 850, 910 980 Cho khối từ lớp đên lớp 1.01 truờng trung học bậc thấp, số học hàng năm cho khối lớp 1.015 Chử Thị Hồng Yến – Lớp Cao học quản lý giáo dục K12( lớp 1) 10 Tiểu luận Giáo dục so sánh thiết bị dạy học đổi phương pháp đánh giá kết giáo dục Thu nhập chưa đảm bảo cho sống nhà giáo nên nhiều giáo viên phải làm thêm việc khác ngồi lên lớp, khơng say mê nghiên cứu chuyên môn nên ảnh hưởng nhiều đến chất lượng giáo dục… 2.3.7 Phổ cập giáo dục tiểu học Năm 2000, Việt Nam đạt chuẩn quốc gia xoá mù chữ phổ cập tiểu học Từ năm học 2002-2003, tỷ lệ biết chữ người lớn độ tuổi 1524 đạt gần 95%, số năm học trung bình người dân đạt mức 7,3 năm CHƯƠNG SO SÁNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC NHẬT BẢN VÀ VIỆT NAM NHữNG ƯU, NHƯỢC ĐIỂM CỦA GIÁO DỤC VIỆ NAM VÀ PHƯƠNG HƯỚNG PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC TIỂU HỌC VIỆT NAM 2.1 Các biểu bảng so sánh giáo dục tiểu học Nhật Bản Việt Nam 2.1.1 Bảng so sánh phương pháp, yêu cầu giáo dục tiểu học Nhật Bản Việt Nam Bảng số Giáo dục Nhật Bản Giáo dục Việt Nam Vì học sinh có khả khác Mỗi cá nhân có điểm mạnh/ yếu riêng Phát triển người nên nhà trường khơng đặt kỳ vọng mục đích giáo dục phân loại xếp tất học sinh đạt thành tích em dựa theo khả phù hợp xuất sắc Quan tâm đến Mỗi em cá thể độc lập cóMỗi em phần tập thể, nhu học sinh lớp phương pháp học tập riêng biệt cần cầu tập thể phải đặt lên hàng đầu so học nhà trường tôn trọng với nhu cầu cá nhân Việc học tập đích Học khơng ghi nhớ cách hời Là việc ghi nhớ kiến thức Ghi nhớ thực hợt mà phải đào sâu tìm hiểu chép cách học thuộc lòng công vấn đề cụ thể khả ứng dụng cụ học tập quan trọng kiến thức học vào tình Chử Thị Hồng Yến – Lớp Cao học quản lý giáo dục K12( lớp 1) 27 Tiểu luận Giáo dục so sánh Giáo dục Nhật Bản Giáo dục Việt Nam khác Bao gồm khả phát triển tư cá Tự phát triển tư không quan trọng Hiểu biết nhân từ điều học việc hiểu chấp nhận kiến thức học Đặt câu hỏi lớp Nhằm phát huy tư cá nhân, nhà Học sinh bị xem vơ phép trường khuyến khích học sinh đặt câu em hỏi hay thắc mắc giảng giáo hỏi nêu ý tưởng Phản ánh kết học tập viên Kết học tập nâng cao Học tập trình tương tác xã hội, cá nhân chịu khó tìm tịi khám phá nâng cao học sinh biết tôn trọng khứ từ rút học Vai trị giáo viên lớp học Giáo viên đóng vai trị hỗ trợ em học Giáo viên người chia sẻ kiến thức tập chia sẻ kiến thức hình mẫu uyên bác đức hạnh Giáo viên lồng vào giảng họ Chủ yếu giáo viên giảng- học sinh lắng Mơi trường học tập tình buộc học sinh phải tự nghe ghi chép lại Khi thi, em cần tìm hiểu khám phá viết theo học lớp đủ Các em khơng khuyến khích diễn đạt từ ngữ Nhà trường dạy em phải biết tự chiu Học sinh chưa rèn luyện ý thức trách Trách nhiệm học sinh trách nhiệm việc học nhiệm việc tự học Vì thế, bậc phụ Nghĩa em tự ghi tậphuynh thường trông cậy vào giáo viên họ nhà, hạn chót nộp hỏi có biện pháp để buộc em làm đầy lại giáo viên có chưa hiểu đủ Học sinh rèn luyện kỹ tư duy,Học sinh rèn luyện kỹ mô Cách suy nghĩ giải vấn đề cách sáng tạo và làm theo điều người đánh phương pháp định giá cao Vai trò cha Cha mẹ đóng vai trị hợp tác với giáoTrách nhiệm thuộc giáo viên, họ phải đảm mẹ Chương viên việc giáo dục bảo em học tập làm đầy đủ trình Kiến thức lên quan, thiết thực cho cuộcKiến thức tải, nặng tính hàn lâm sách giáo khoa sống 2.1.3 Số liệu so sánh chi tiêu cho giáo dục Nhật Việt Nam Bảng số Chử Thị Hồng Yến – Lớp Cao học quản lý giáo dục K12( lớp 1) 28 Tiểu luận Giáo dục so sánh Việt Nam Nhật Chi tiêu cho giáo dục/GDP 8.3 (%) Từ ngân sách Từ dân nguồn khác 3,3 Tỷ lệ chi tiêu cho giáo dục OCDE 4.7 6.1 3.5 1.2 4.9 1.2 (%) Từ ngân sách 60 74 80 Từ dân nguồn khác 40 26 20 (Nguồn: Số liệu VN cho năm 2005 tác giả tính Số liệu nước khác cho năm 2002 từ OECD, Education at a Glance 2005) 2.1.3 Biểu đồ so sánh số học/năm tiểu học Nhật Bản Việt Nam Biểu đồ số Chử Thị Hồng Yến – Lớp Cao học quản lý giáo dục K12( lớp 1) 29 ... ƯU, NHƯỢC ĐIỂM CỦA GIÁO DỤC VIỆ NAM VÀ PHƯƠNG HƯỚNG PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC TIỂU HỌC VIỆT NAM 2.1 Các biểu bảng so sánh giáo dục tiểu học Nhật Bản Việt Nam 2.1.1 Bảng so sánh phương pháp, yêu cầu giáo. .. biểu, bảng, tỉ lệ liên quan giáo dục tiểu học Nhật Bản Việt Nam CHƯƠNG 29 NHữNG NHẬN XÉT ƯU NHƯỢC ĐIỂM CỦA GIÁO DỤC TIỂU HỌC VIỆT NAM VÀ PHƯƠNG HƯỚNG PHẤN ĐẤU CỦA VIỆT NAM 3.1 Thành tựu giáo dục Việt. .. mạnh, điểm yếu giáo dục nước nhà để từ có phương hướng phát triển giáo dục giai đoạn Trong phạm vi tiểu luận, tác giả xin đề cập đề tài: ? ?So sánh giáo dục tiểu học Nhật Bản Việt Nam từ rút ưu nhược