Thực trạng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai

Nghiên cứu nhằm đánh giá thực trạng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh (HS) Tiểu học thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai. 194 cán bộ quản lý (CBQL) và giáo viên (GV) ở 6 trường Tiểu học đã tham gia khảo sát. Kết quả điều tra cho thấy phần lớn CBQL và GV đã nhận thức được tầm quan trọng của công tác giáo dục đạo đức cho HS Tiểu học.

THỰC TRẠNG CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THÀNH PHỐ BIÊN HÒA, TỈNH ĐỒNG NAI ĐÀO THỊ LÝ Trường Tiểu học Tam Phước 1, Biên Hồ, Đồng Nai Tóm tắt: Nghiên cứu nhằm đánh giá thực trạng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh (HS) Tiểu học thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai 194 cán quản lý (CBQL) giáo viên (GV) trường Tiểu học tham gia khảo sát Kết điều tra cho thấy phần lớn CBQL GV nhận thức tầm quan trọng công tác giáo dục đạo đức cho HS Tiểu học Công tác trọng nhiều nội dung với phương pháp, hình thức khác Tuy nhiên, số phương pháp hình thức quan trọng chưa trọng nhà trường Dựa kết điều tra đó, nghiên cứu đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục đạo đức cho HS Tiểu học thành phố Biên Hịa, tỉnh Đồng Nai Từ khố: Giáo dục đạo đức, học sinh Tiểu học, thành phố Biên Hịa ĐẶT VẤN ĐỀ Từ xa xưa, ơng cha ta coi trọng đạo đức, qui định chuẩn mực Giáo dục đạo đức đặt lên hàng đầu: “Tiên học lễ - Hậu học văn” Hồ Chủ Tịch dạy: “Dạy học phải trọng tài lẫn đức Đức đạo đức cách mạng, gốc quan trọng, khơng có đạo đức cách mạng tài vơ dụng” [1] Ở bậc Tiểu học, giáo dục đạo đức công tác quan trọng nhằm đạt mục tiêu giáo dục Tiểu học Điều 27, Luật giáo dục (2005) ghi rõ: “Giáo dục tiểu học nhằm giúp HS hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ để HS tiếp tục học trung học sở” [3] Cùng với phát triển lên xã hội, đạo đức HS có nhiều thay đổi Theo nhận định chung đạo đức thiếu niên có xu hướng sa sút Các tượng nói tục chửi thề, hỗn láo với cha mẹ, thầy cô; hay đánh nhau, trốn học… tồn nhiều HS Nhiều HS có xu hướng “lệch chuẩn”, lối ứng xử nhã nhặn, lịch dần, thay vào lối nói xơ bồ, tục tĩu Khơng HS trở thành fan cuồng ồn ào, la hét, quỳ chân thần tượng lại kiệm lời, khơng biết nói lời “cảm ơn”, “xin lỗi” Cơ chế kinh tế thị trường khiến cho nhiều phụ huynh lao vào vòng xoay công việc, lo toan mưu sinh mà không dành thời gian để gần gũi, giáo dục Thêm vào đó, tác động thơng tin đa chiều mạng xã hội, trang báo mạng… khiến trẻ đối mặt với nhiều thách thức, khó khăn; bắt chước thói hư tật xấu Báo cáo số 4411/BC-BKHĐT Bộ Kế hoạch Đầu tư tình hình kinh tế - xã hội tháng đầu năm 2013, tình hình triển khai thực Nghị số 01/NQ-CP số 02/NQ-CP (Tài liệu phục vụ phiên họp thường kỳ Chính phủ ngày 27-28/6/2013) Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế ISSN 1859-1612, Số 4(52)A/2019: tr.135-140 Ngày nhận bài: 07/7/2019; Hoàn thành phản biện: 20/7/2019; Ngày nhận đăng: 30/7/2019 ĐÀO THỊ LÝ 136 nhận định: “…quản lí nhà nước giáo dục có đổi tư hành động, nhiều bất cập, hiệu quả; số vấn đề xúc kéo dài dư luận xã hội chậm khắc phục, giải triệt để, …, suy thoái đạo đức phận HS SV, nhà giáo, CBQL giáo dục” [1] Vì vậy, giáo dục đạo đức cho HS sinh viên thời điểm nhiệm vụ cấp bách trước mắt không riêng ngành giáo dục mà nhiệm vụ toàn xã hội Thực trạng đặt nhiệm vụ quan trọng cho nhà trường phổ thơng nói chung Tiểu học nói riêng song song với việc giáo dục Trí dục, cần phải tìm giải pháp tốt để nâng cao hiệu công tác giáo dục đạo đức cho HS, để giáo dục HS trở thành người tốt, sống có ích cho xã hội Xuất phát từ lý trên, nghiên cứu “Thực trạng công tác giáo dục đạo đức cho HS Tiểu học thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai" tiến hành Để tìm hiểu vấn đề nghiên cứu, tác giả sử dụng phương pháp điều tra bảng hỏi làm phương pháp chủ đạo Khách thể khảo sát 194 CBQL GV trường: Tiểu học An Hoà; Tiểu học Nguyễn An Ninh; Tiểu học Nguyễn Thị Sáu; Tiểu học Quang Vinh; Tiểu học Tam Phước 2; Tiểu học Phước Tân Dữ liệu thu thập xử lý thơng qua chương trình phần mềm SPSS phiên 22.0 THỰC TRẠNG CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THÀNH PHỐ BIÊN HÒA, TỈNH ĐỒNG NAI 2.1 Thực trạng nhận thức vai trị cơng tác hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học Dữ liệu Bảng cho thấy CBQL GV đánh giá cao vai trị cơng tác giáo dục đạo đức cho HS Tiểu học Phần lớn CBQL GV “hoàn toàn đồng ý” với nhận định: giáo dục đạo đức giúp HS biết yêu thương, kính trọng nguời khác; biết việc nên làm không nên làm; biết cách ứng xử, giao tiếp với người mực; có trách nhiệm với người khác, với cộng đồng thân; làm tăng mong muốn tham gia hoạt động xã hội, từ thiện Bảng Nhận thức CBQL, GV ý nghĩa công tác giáo dục đạo đức cho HS Tiểu học STT Ý nghĩa Biết yêu thương, kính trọng nguời khác Biết việc nên làm không nên làm Biết cách ứng xử, giao tiếp với người mực Có trách nhiệm với người khác, với cộng đồng thân Làm tăng mong muốn tham gia hoạt động xã hội, từ thiện ĐTB 4,72 4,75 4,71 4,58 4,51 ĐLC 0,67 0,63 0,67 0,70 0,66 Ghi chú: ĐTB: Điểm trung bình (1≤ĐTB≤5); ĐLC: Độ lệch chuẩn Sự nhận thức vai trị cơng tác giáo dục đạo đức cho HS Tiểu học thể đánh giá mức độ cần thiết thực nội dung giáo dục đạo đức cho HS Tiểu học Bảng THỰC TRẠNG CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC… 137 Bảng Đánh giá CBQL, GV mức độ cần thiết nội dung giáo dục đạo đức cho HS Tiểu học STT Nội dung Tính trung thực, khiêm tốn, hồ nhã với người Tình u thương bạn bè, sẵn sàng giúp đỡ người Mang, mặc, giao tiếp ứng xử nội quy trường, lớp Nêu cao tính tập thể Nêu cao tinh thần đồn kết, tích cực xây dựng trường lớp Sẵn sàng giúp đỡ người gặp hồn cảnh khó khăn ĐTB 3,88 3,86 3,84 3,76 3,76 3,72 ĐLC 0,33 0,35 0,37 0,44 0,43 0,47 Ghi chú: ĐTB: Điểm trung bình (1≤ĐTB≤4); ĐLC: Độ lệch chuẩn Các CBQL, GV cho “rất cần thiết” thực nội dung giáo dục đạo đức cho HS Tiểu học: tính trung thực, khiêm tốn, hồ nhã với người; tình u thương bạn bè, sẵn sàng giúp đỡ người; mang, mặc, giao tiếp ứng xử nội quy trường, lớp; nêu cao tính tập thể; nêu cao tinh thần đồn kết, tích cực xây dựng trường lớp; Sẵn sàng giúp đỡ người gặp hồn cảnh khó khăn Sự nhận thức đắn đội ngũ CBQL GV điểm thuận lợi cho công tác giáo dục đạo đức cho HS Tiểu học thành phố Biên Hoà Bởi lẽ định hướng cho hành vi tích cực công tác 2.2 Thực trạng mức độ thực nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học Kết đánh giá mức độ thực nội dung giáo dục đạo đức cho HS Tiểu học thể Bảng Bảng Đánh giá CBQL, GV mức độ thực nội dung giáo dục đạo đức cho HS Tiểu học STT Nội dung Tính trung thực, khiêm tốn, hồ nhã với người Tình yêu thương bạn bè, sẵn sàng giúp đỡ người Mang, mặc, giao tiếp ứng xử nội quy trường, lớp Nêu cao tính tập thể Nêu cao tinh thần đồn kết, tích cực xây dựng trường lớp Sẵn sàng giúp đỡ người gặp hồn cảnh khó khăn ĐTB 3,66 3,63 3,63 3,60 3,62 3,57 ĐLC 0,48 0,54 0,48 0,51 0,51 0,56 Ghi chú: ĐTB: Điểm trung bình (1≤ĐTB≤4); ĐLC: Độ lệch chuẩn Kết Bảng cho thấy nội dung đạo đức GV giáo dục thường xuyên cho HS Tiểu học Như vậy, nhà trường Tiểu học trọng công tác giáo dục đạo đức cho HS Tuy nhiên, thực tế bên cạnh nhiều HS quan tâm, giúp đỡ HS có hồn ảnh khó khăn, tích cực hoạt động trường lớp cịn số HS thờ trước mảnh đời may mắn; cịn thói quen ỷ lại cho người khác cơng việc tập thể Đó điều mà gia đình, nhà trường xã hội cần quan tâm để giáo dục cho HS, giúp em biết quan tâm đến người xung quanh; biết yêu ĐÀO THỊ LÝ 138 thương, chia sẻ đùm bọc lẫn nhau; biết hợp tác thực công việc tập thể; nêu cao tính tự giác công việc chung 2.3 Thực trạng mức độ sử dụng phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học Hiệu công tác giáo dục đạo đức cho HS Tiểu học phụ thuộc lớn vào phương pháp giáo dục Kết khảo sát mức độ sử dụng phương pháp giáo dục đạo đức trình bày Bảng Bảng Đánh giá CBQL, GV mức độ sử dụng phương pháp giáo dục đạo đức cho HS Tiểu học STT Phương pháp Thuyết trình Nêu gương Kể chuyện Đóng vai Trị chơi Động não ĐTB 3,23 3,48 3,38 3,20 3,31 3,25 ĐLC 0,72 0,57 0,63 0,65 0,66 0,60 Ghi chú: ĐTB: Điểm trung bình (1≤ĐTB≤4); ĐLC: Độ lệch chuẩn Kết khảo sát cho thấy phương pháp đánh giá sử dụng mức “khá thường xuyên” “rất thường xuyên”, nghiêng mức “khá thường xuyên” nhiều Trong phương pháp, phương pháp “nêu gương” GV sử dụng nhiều Bản chất phương pháp nêu gương phương pháp dùng gương mẫu mực, cụ thể sinh động đời sống để kích thích HS bắt chước Đây phương pháp phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi HS Tiểu học Trong giáo dục, gương sử dụng phương tiện “Kể chuyện” phương pháp GV sử dụng nhiều: Kể chuyện phương pháp dùng lời để thuật lại truyện kể đạo đức nhằm giúp HS nắm nội dung từ rút học đạo đức càn thiết Phương pháp thường vận dụng tiết nhằm giới thiệu cho HS biểu tượng cụ thể chuẩn mực hành vi đạo đức theo học thông qua truyện kể So với phương pháp khác, phương pháp “đóng vai” sử dụng Hiện sở vật chất trường Tiểu học thành phố Biên Hòa hạn chế Sĩ số HS lớp cao (50 đến 60 em); bàn ghế chưa quy cách, lớp học chật chội dẫn tới lớp học khơng có đủ khơng gian để GV thường xuyên tổ chức cho HS đóng vai Đây thực trạng mà ngành giáo dục thành phố Biên Hòa quan tâm, cố gắng khắc phục,… để từ nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho HS Điều đáng lưu ý phương pháp “thuyết trình” sử dụng mức “khá thường xuyên” Với đặc điểm tâm lý HS Tiểu học (sự tập trung ý cịn hạn chế, ý khơng chủ định phát triển ý có chủ định, trí nhờ hình ảnh tốt trí nhớ từ ngữ), việc sử dụng phương pháp thuyết trình nhiều hiệu em Chính vậy, nhà trường Tiểu học cần đổi phương pháp giáo dục đạo đức cho HS THỰC TRẠNG CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC… 139 2.4 Thực trạng hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học Kết khảo sát hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học thể Bảng Bảng Đánh giá CBQL, GV mức độ thực hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học STT Hình thức Tiết dạy đạo đức Tích hợp môn học liên quan Hoạt động trải nghiệm Giáo dục kĩ sống Tham quan, dã ngoại Hái hoa dân chủ Hội diễn văn nghệ Sinh hoạt tập thể ĐTB 3,64 ĐLC 0,54 3,45 3,14 3,39 2,86 2,94 2,95 3,61 0,60 0,77 0,68 0,89 0,81 0,89 0,61 Ghi chú: ĐTB: Điểm trung bình (1≤ĐTB≤4); ĐLC: Độ lệch chuẩn Kết Bảng cho thấy công tác giáo dục đạo đức cho HS chủ yếu thơng qua hình thức dạy học đạo đức lớp; sinh hoạt tập thể tích hợp với mơn học liên quan giáo dục kĩ sống Cịn hình thức hoạt động trải nghiệm; hái hoa dân chủ, hội diễn văn nghệ; tham quan, dã ngoại… không không sử dụng thường xuyên Điều phản ánh thực trạng diễn ra, sĩ số HS q đơng, điều kiện sở vật chất thiếu thốn nên việc tổ chức hình thức học tập cho HS hạn chế Tuy nhiên, để giá trị đạo đức chuyển hố thành hành động, địi hỏi nhà trường cần khắc phục hạn chế để GV tăng cường hình thức trải nghiệm KẾT LUẬN Công tác giáo dục đạo đức cho HS Tiểu học có vị trí quan trọng tồn q trình giáo dục HS Tiểu học Vì vậy, nâng cao chất lượng hiệu cơng tác QL hoạt động giáo dục đạo đức cho HS trường Tiểu học việc làm cấp thiết Kết khảo sát thực trạng cho thấy, CBQL GV đánh giá cao vai trị cơng tác giáo dục đạo đức Hoạt động giáo dục đạo đức cho HS Tiểu học thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai trọng nhiều nội dung với phương pháp, hình thức khác Tuy nhiên, số phương pháp hình thức quan trọng chưa trọng nhà trường Nhìn chung, kết hoạt động giáo dục đạo đức cho HS Tiểu học cần có cải thiện để nâng cao chất lượng Từ kết khảo sát trên, để nâng cao chất lượng công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho HS Tiểu học, cần lưu ý số vấn đề sau: - Đổi nội dung, phương pháp hình thức giáo dục đạo đức cho HS Tiểu học cho giáo viên ĐÀO THỊ LÝ 140 - Tăng cường điều kiện hỗ trợ phục vụ hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh - Thống gia đình, nhà trường xã hội cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Kế hoạch Đầu tư (2013) Báo cáo số: 4411/BC-BKHĐT, ngày 26/6/2013 tình hình kinh tế - xã hội tháng đầu năm 2013, tình hình triển khai thực Nghị số 01/NQ-CP số 02/NQ-CP (Tài liệu phục vụ phiên họp thường kỳ Chính phủ ngày 27 28/6/2013) [2] Hồ Chí Minh (1983) Bàn Đạo đức, NXB Chính trị quốc gia Hà Nội [3] Quốc hội nước Cộng hòa Xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005) Luật giáo dục, NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội Title: THE REALITY OF ETHICAL EDUCATION FOR PRIMARY STUDENTS IN BIEN HOA CITY, DONG NAI PROVINCE Abstract: This study aims to assess the status of Ethical education for primary students in Bien Hoa city, Dong Nai province There were 194 managers and teachers in six primary schools participating in the survey The results showed that the majority of teachers were aware of the importance of Ethical education for primary students in Bien Hoa city Ethical education for primary students has been focused on varied contents with different methods However, there were still many respondents not mindful of this aspect Several important contents and methods have not been given much attention in the educational program Based on this finding, this study proposed several suggestions to improve the quality of Ethical education for primary students in Bien Hoa City, Dong Nai Province Keywords: Ethical education, primary students, Bien Hoa city  ... 22.0 THỰC TRẠNG CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THÀNH PHỐ BIÊN HÒA, TỈNH ĐỒNG NAI 2.1 Thực trạng nhận thức vai trị cơng tác hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học Dữ... Tiểu học cần đổi phương pháp giáo dục đạo đức cho HS THỰC TRẠNG CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC… 139 2.4 Thực trạng hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học Kết khảo sát hình thức giáo dục đạo. .. lợi cho công tác giáo dục đạo đức cho HS Tiểu học thành phố Biên Hoà Bởi lẽ định hướng cho hành vi tích cực cơng tác 2.2 Thực trạng mức độ thực nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học