Quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp ở các trường trung học cơ sở thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai

Bài viết đề cập thực trạng về nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và của học sinh đối với hoạt động giáo dục đạo đức, thực trạng thực hiện hoạt động quản lý giáo dục đạo đức của các trường trung học cơ sở tại thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai.

TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 16 - 2020 ISSN 2354-1482 QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ BIÊN HỊA, TỈNH ĐỒNG NAI Ngơ Thanh Hương1 TÓM TẮT Nâng cao chất lượng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở yêu cầu cần thiết đáp ứng bối cảnh đất nước phát triển mạnh nhằm rèn luyện phát triển cho học sinh kỹ sinh hoạt tập thể, ôn tập kiến thức học giúp học sinh có điều kiện tìm hiểu thêm lĩnh vực văn hóa xã hội, đặc biệt thơng qua hoạt động ngồi lên lớp giáo dục đạo đức để em trở thành người toàn diện Bài báo đề cập thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên học sinh hoạt động giáo dục đạo đức, thực trạng thực hoạt động quản lý giáo dục đạo đức trường trung học sở thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai Trên sở đề xuất bảy biện pháp để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh góp phần nâng cao chất lượng đào tạo toàn diện nhà trường trung học sở Từ khóa: Biện pháp, giáo dục đạo đức, hoạt động ngồi lên lớp, quản lý đạo đức để em trở thành người Mở đầu tồn diện, góp phần thực thành Giáo dục đạo đức (GDĐĐ) công chủ đề năm học: “Trường học thân công tác quan trọng Mặc khác, mục thiện, học sinh tích cực” [1] Trong tiêu giáo dục xây dựng hệ trẻ có phẩm chất đạo đức tốt, thực tế nay, giáo dục đạo đức cho có trình độ học vấn cao, chất học sinh THCS nhiều bất cập, cường tráng, có tâm hồn sáng lành hoạt động giáo dục đạo đức nhà mạnh, có khả thích ứng kỹ trường chưa đồng bộ, giáo dục đạo sống cao Năm học 2002 - 2003, đức nhà trường ban ngành Bộ Giáo dục Đào tạo đưa chương đoàn thể chưa phối hợp chặt chẽ nên trình Hoạt động ngồi lên lớp cịn phận khơng nhỏ học (NGLL) vào chương trình giảng dạy sinh THCS cần trọng giáo dục trường trung học sở (THCS) giúp đạo đức giá trị nhân văn; học sinh (HS) thư giãn sau chuẩn mực đạo đức xã hội, giá trị đạo học căng thẳng, hay nói cách khác giúp đức truyền thống dân tộc bị xói HS “Học mà chơi - Chơi mà học”, mòn Đặc biệt, giáo dục đạo đức cho nhằm rèn luyện phát triển cho HS học sinh thông qua hoạt động kỹ sinh hoạt tập thể, ơn tập lên lớp cịn mang tính hình thức, xem kiến thức học giúp nhẹ, chưa thể yêu cầu Bộ HS có điều kiện tìm hiểu thêm Giáo dục Đào tạo đưa lĩnh vực văn hóa xã hội, đặc biệt chương trình trọng tâm Chính thế, thơng qua hoạt động NGLL giáo dục quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho Trường Đại học Đồng Nai Email: baptrang1981@gmail.com TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 16 - 2020 học sinh thơng qua hoạt động ngồi lên lớp cần thiết, góp phần giáo dục cách tồn diện để em có đầy đủ phẩm chất lực Nội dung nghiên cứu ISSN 2354-1482 Nhóm phương pháp thực tiễn: để tiến hành khảo sát, xây dựng Phiếu điều tra thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS (dành cho cán quản lý, giáo viên, lực lượng xã hội học sinh) Câu hỏi thiết kể dạng câu hỏi đóng dạng câu hỏi mở Chúng sử dụng thang đo Likert mức độ Quy ước cách xác định thang điểm mức độ đánh giá theo thang điểm khảo sát, khảo nghiệm Thang điểm: Không quan trọng; Không đồng ý; Không cần thiết; Không thường xuyên; Không ảnh hưởng; Không phù hợp; Không cần thiết; Không khả thi: điểm Tương đối quan trọng; Tương đối đồng ý; Tương đối cần thiết; Tương đối thường xuyên; Tương đối ảnh hưởng; Tương đối phù hợp; Tương đối cần thiết; Tương đối khả thi: điểm Quan trọng; Đồng ý; Cần thiết; Thường xuyên; Ảnh hưởng; Phù hợp; Cần thiết; Khả thi: điểm Rất quan trọng; Rất đồng ý; Rất cần thiết; Rất thường xuyên; Rất ảnh hưởng; Rất phù hợp; Rất cần thiết; Rất khả thi: điểm Xử lý kết khảo sát: Sử dụng cơng thức tốn học để thống kê, tính tỷ lệ % giá trị trung bình, độ lệch chuẩn để phân tích đánh giá tùy theo nội dung nghiên cứu Các số liệu thu thập sử dụng phần mềm SPSS16.0 để phân tích xử lý số liệu thống kê Để khảo sát thực trạng giáo dục đạo đức học sinh THCS, tiến hành chọn mẫu trường THCS với 82 cán quản lý, tổ trưởng chuyên môn, tổ chủ nhiệm, tổng phụ trách Đội - 2.1 Đối tượng, nội dung phương pháp nghiên cứu - Đối tượng: Công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở Số lượng mẫu lựa chọn bao gồm: 82 cán quản lý (CBQL) 150 giáo viên (GV), 60 người thuộc lực lượng xã hội 520 học sinh THCS - Nội dung: Khảo sát thực trạng tiến hành bao gồm nội dung sau: Thực trạng nhận thức vai trò, tầm quan trọng, hệ thống, nội dung giáo dục đạo đức Phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động lên lớp Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu hoạt động giáo dục đạo đức Quản lý việc tổ chức đạo thực kế hoạch, nội dung, chương trình, tập huấn bồi dưỡng, phối hợp lực lượng, sở vật chất phương tiện phục vụ giáo dục đạo đức cho học sinh THCS Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quản lý hoạt động giáo dục đạo đức trường THCS cho học sinh - Phương pháp: Nhóm phương pháp lý luận: Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa tài liệu lý luận chuyên ngành, liên ngành nghiên cứu tài liệu kinh điển liên quan [2], [3], [4] TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 16 - 2020 cán đoàn viên, 150 giáo viên 60 người thuộc lực lượng xã hội 520 học sinh trường địa bàn thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai để đánh giá thực trạng Những đối tượng tiến hành điều tra khảo sát trực tiếp gián tiếp tham gia quản lý công tác giáo dục đạo đức thơng qua hoạt động ngồi lên lớp cho học sinh 2.2 Kết khảo sát 2.2.1 Thực trạng đạo đức học sinh trung học sở thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai * Nhận thức học sinh đạo đức Về mức độ cần thiết giáo dục đạo đức HS, phần lớn HS có nhận thức đắn mức độ cần thiết giáo dục đạo đức nhà trường (81,4%) Từ nhận thức đó, em tham gia tích cực vào hoạt động giáo dục đạo đức nhà trường Do vậy, cần đặc biệt quan tâm tới công tác giáo dục đạo đức cho HS trường THCS cách thiết thực phù hợp với lứa tuổi HS Về mức độ chấp hành nội quy nhà trường, em chưa thật tự giác, nghiêm túc chấp hành nội quy nhà trường mà mang tính đối phó, có kiểm tra Ban thi đua, Đội Thiếu niên, Đoàn Thanh niên thầy quản sinh, Ban Giám hiệu em chấp hành Đây vấn đề mà Ban Giám hiệu trường, tổ chức quản lý cần có giải pháp tích cực để giáo dục đạo đức cho HS Qua kết khảo sát, vấn đề cần quan tâm nhà trường phải giáo dục cho HS biết kết hợp hài hòa ISSN 2354-1482 thân với tập thể, biết tiết kiệm thời gian, tiền của, biết quý trọng tình bạn, tình yêu thương gia đình, xã hội, tính tự lập, cần cù, vượt khó, có tinh thần lao động yêu quý người lao động biết biến nhận thức phẩm chất đạo đức thành thái độ, hành động (bảng 1) Bảng 1: Sự cần thiết giáo dục đạo đức học sinh THCS thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai Nội dung Số ý Tỷ lệ trả lời kiến ( % ) Rất cần thiết 423 81,4 Cần thiết 52 10,0 Bình thường 35 6,7 Khơng cần thiết 10 1, cho Không cần thiết 0 2.2.2 Thái độ học sinh quan niệm đạo đức Từ kết khảo sát thực trạng cho thấy thái độ sau học sinh thể rõ: “Đói cho sạch, rách cho thơm”, “Ăn nhớ kẻ trồng cây” (2,98); “Tiền tất cả”, “Mỗi người tự định đạo đức mình” (2,95); “Gần mực đen, gần đèn rạng”, “Cha mẹ sinh con, trời sinh tính” (2,94); “Đạo đức quan trọng tài năng” (2,93); “Mình người, người mình” (2,88); “Sống để hưởng thụ” (2,83); “Văn hay chữ tốt không học dốt tiền” (2,74) Qua cho thấy em coi nhẹ việc rèn luyện phẩm chất đạo đức, lối sống biết sống để hưởng thụ, tiền tất mục đích sống (bảng 2) STT 10 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 16 - 2020 ISSN 2354-1482 Bảng 2: Thái độ học sinh THCS quan niệm đạo đức Thái độ Điểm Đồng Phân Không TB STT Các quan niệm ý vân đồng ý (X ) (3đ) (2đ) (1đ) Đói cho sạch, rách cho thơm 512 2,98 Cha mẹ sinh con, trời sinh tính 498 11 11 2,94 Đạo đức quan trọng tài 501 19 2,93 Tài quan trọng đạo đức 19 501 1,07 Gần mực đen, gần đèn rạng 497 17 2,94 Ăn nhớ kẻ trồng 516 2,98 Văn hay chữ tốt không học dốt 397 112 11 2,74 tiền Mình người, người 487 27 2,88 Mỗi người tự định đạo đức 506 14 2,95 10 Đạo đức xã hội định 51 68 401 1,33 11 Tiền trao cháo múc 493 24 2,90 12 Sống để hưởng thụ 472 41 2,83 13 Tiền tất 499 14 2,95 14 Đạt mục đích giá 392 27 101 2,56 tuổi; xả rác bừa bãi; học trễ; trốn tiết; 2.2.3 Những biểu vi phạm đạo sử dụng cần sa, hút thuốc lá, uống bia; đức học sinh trường trung học vi phạm an tồn giao thơng; gây gổ sở thành phố Biên Hòa, Đồng Nai đánh Có thể thấy lứa tuổi học Thơng qua kết khảo sát cho sinh THCS dễ vi phạm biểu tiêu thấy, biểu hành vi vi phạm phổ cực Chính nhà trường biến HS có hạnh kiểm trung bình với gia đình, xã hội, ban ngành yếu là: lười học; khơng thuộc bài; nói góp phần ngăn chặn vi phạm đến chuyện riêng gây trật tự đạo đức học sinh (bảng 3) học; nói tục, chửi thề, chửi bậy; chơi game; thiếu tơn trọng GV người lớn Bảng 3: Những biểu hành vi vi phạm đạo đức học sinh Ý kiến CB, Tổng hợp Ý kiến HS GV chung Biểu hành vi vi phạm đạo STT đức học sinh Số ý Tỷ lệ Số ý Tỷ lệ Số ý Tỷ lệ kiến % kiến % kiến % Nói chuyện riêng, gây trật tự 119 26,4 12 17,1 131 25,2 lớp học Đi học trễ 17 3,8 11,4 25 4,8 Nghỉ học không phép, trốn tiết 19 4,2 8,6 25 4,8 Mê chơi game, trò chơi điện tử 24 5,3 11 15,7 35 6,7 Lười học, không thuộc 126 28,0 13 18,6 139 26,7 Gian lận kiểm tra, thi cử 12 2,7 2,9 14 2,7 Xích mích, gây gổ đánh 1,3 8,6 12 2,3 11 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 16 - 2020 STT 10 11 12 13 14 15 ISSN 2354-1482 Ý kiến CB, Tổng hợp GV chung Số ý Tỷ lệ Số ý Tỷ lệ Số ý Tỷ lệ kiến % kiến % kiến % 31 6,9 4,3 34 6,5 10 2,2 1,4 11 2,1 0,7 1,4 0,8 1,1 1,4 1,2 Ý kiến HS Biểu hành vi vi phạm đạo đức học sinh Nói tục, chửi thề, chửi bậy, Vi phạm đồng phục, nhuộm tóc Uống rượu bia, hút thuốc Chơi ăn tiền, trộm cắp vặt Vô lễ, thiếu tôn trọng giáo viên người lớn tuổi Xả rác nơi công cộng Phá hoại công, làm hư hao tài sản nhà trường Vi phạm an tồn giao thơng 23 5,1 4,3 26 5,0 28 6,2 1,4 29 5,6 0,4 1,4 0,6 0,7 0,0 0,6 Vi phạm tệ nạn khác (trấn lột, 0,2 0,0 0,2 hành hung, đe dọa, ) 17 Sử dụng văn hóa phẩm đồi trụy 0,7 0,0 0,6 18 Sử dụng ma túy, chât kích thích 0,2 0,0 0,2 2.2.4 Thực trạng công tác giáo dục công tác quản lý GDĐĐ học sinh đạo đức cho học sinh trường quan trọng (9,6%) Điều chứng tỏ trung học sở thành phố Biên Hòa, công tác quản lý GDĐĐ cho học tỉnh Đồng Nai sinh lực lượng giáo dục Nhận thức CBQL, đội ngũ GV (CBQL, Đoàn Thanh niên, GV, cha mẹ công tác GDĐĐ cho học sinh THCS: học sinh) quan tâm đưa nhiều Qua khảo sát, đa số lực lượng biện pháp khả thi bước nâng cao giáo dục nhận thức tầm chất lượng công tác GDĐĐ học sinh quan trọng công tác quản lý GDĐĐ trường THCS (bảng 4) học sinh (90,4%), có người cho Bảng 4: Nhận thức công tác quản lý giáo dục đạo đức học sinh STT Nhận thức Số lượng Tỷ lệ (%) Rất quan trọng 264 90,4 Quan trọng 28 9,6 Không quan trọng 0 2.2.5 Thực trạng nội dung giáo với người lớn tuổi, có trách nhiệm với dục đạo đức cho học sinh người (99,8%); Khiếm tốn, thật thà, Kết nghiên cứu cho thấy, dũng cảm (97,5%) Có thái độ động phẩm chất đạo đức trực tiếp liên quan học tập đắn (95,6%) ; Có tinh thần đến hoạt động học tập rèn luyện đoàn kết, tương thân tương với bạn ngày HS nhà trường bè học tập sống quan tâm đạo thực thường (96%); Yêu xã hội chủ nghĩa, yêu quê xuyên như: Tự hào truyền thống hương đất nước Việt Nam (92,3%); Giữ dân tộc (100%); Kính trọng, hiếu thảo gìn biển đảo Việt Nam (89,6%); Có thái với ông bà, cha mẹ, lễ độ với thầy cô độ quan tâm, sẵn sàng giúp đỡ 16 12 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 16 - 2020 ISSN 2354-1482 người gặp khó khăn (88,5%); Có lịng trường xã hội (82,3%); Có niềm tin tự trọng (84%); Tinh thần tự giác thực ước mơ, hoài bão (69,6%) (bảng 5) nội quy, quy chế nhà Bảng 5: Những phẩm chất đạo đức nhà trường quan tâm giáo dục cho học sinh Ý kiến Tổng hợp Ý CB QL, chung kiến HS Những phẩm chất đạo đức nhà GV STT trường quan tâm giáo dục Tỷ Tỷ lệ TS Tỷ lệ% TS TS lệ % % Yêu xã hội chủ nghĩa, yêu quê 413 91,8 67 95,7 480 92,3 hương đất nước Việt Nam Giữ gìn biển đảo Việt Nam 396 88,0 70 100,0 466 89,6 Tự hào truyền thống dân tộc 450 100,0 70 100,0 520 100,0 Tinh thần quốc tế sáng 165 36,7 59 84,3 224 43,1 Có tinh thần đồn kết, tương thân tương với bạn bè học tập 436 96,9 63 90,0 499 96,0 sống Kính trọng, hiếu thảo với ơng bà, cha mẹ, lễ độ với thầy cô, với 449 99,8 70 100,0 519 99,8 người lớn tuổi; có trách nhiệm với người Có thái độ quan tâm, sẵn sàng giúp 392 87,1 68 97,1 460 88,5 đỡ người gặp khó khăn Khiếm tốn, thật thà, dũng cảm 437 97,1 70 100,0 507 97,5 10 Có lịng tự trọng 368 81,8 69 98,6 437 84,0 Tinh thần tự giác thực nội 11 358 79,6 70 100,0 428 82,3 quy, quy chế nhà trường xã hội 12 Có thái độ động học tập đắn 427 94,9 70 100,0 497 95,6 13 Có niềm tin ước mơ, hoài bão 295 65,6 67 95,7 362 69,6 2.2.6 Thực trạng quản lý giáo dục thực tế số trường, nội dung kế đạo đức cho học sinh trung học sở hoạch giáo dục mang tính chất thơng qua hoạt động ngồi lên lớp chung chung, chưa có nội dung cụ thể trường trung học sở thành phố cần đạt u cầu gì, biện pháp Biên Hịa, tỉnh Đồng Nai hình thức thực chưa rõ ràng, thiếu Kết khảo sát cho thấy: Hiệu tính phối hợp trưởng Phó Hiệu trưởng, Tổng phụ 2.2.7 Thực trạng đạo thực trách Đội Thiếu niên, giáo viên chủ giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua nhiệm lập kế hoạch hoạt động đều, hoạt động giáo dục ngồi lên lớp có nội dung GDĐĐ cho HS, Từ kết khảo sát cho thấy, đa số lực lượng khác giáo viên trường thành lập hoạt động mơn, Đồn Thanh niên chưa NGLL (91,2%) Ban đạo công tác trọng đến việc lập kế hoạch GDĐĐ cho GDĐĐ (83,5%) Tuy nhiên, HS, kế hoạch tuần Qua xem xét số trường chưa thành lập Ban 13 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 16 - 2020 ISSN 2354-1482 đạo hoạt động giáo dục GDĐĐ cho học lệ đánh giá (20,1%) (bảng 6) sinh thông qua hoạt động NGLL với tỷ Bảng 6: Thành lập Ban đạo công tác giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động lên lớp Ý kiến (%) STT Tên ban đạo Có Khơng Ban đạo công tác GDĐĐ 83,5 16,5 Ban đạo tổ chức hoạt động NGLL 91,2 8,8 Ban đạo công tác GDĐĐ thông qua hoạt động NGLL 20,1 79,9 2.2.8 Thực trạng phối hợp nhà hành pháp luật, an tồn giao thơng, trường với lực lượng giáo dục phòng chống tội phạm tuổi học đường, việc giáo dục đạo đức cho học sinh phòng chống tệ nạn xã hội giúp nhà thông qua hoạt động lên lớp trường bảo vệ trật tự an ninh, Các trường phối hợp với lực giải vụ việc đánh nhau, trộm lượng ngồi nhà trường như: Ban đại cắp… góp phần GDĐĐ cho HS Việc diện cha mẹ học sinh (hạng 6); Hội Cựu phối hợp nhà trường với lực chiến binh (hạng 12); Công an, tư pháp lượng chưa thường xuyên, phối (hạng 1); Đoàn Thanh niên (hạng 8); hợp có chủ động từ phía nhà Phối hợp với quyền địa phương trường đề nghị vấn đề (hạng 9); Phối hợp với Hội Khuyến học cấp thiết chưa mang tính kế hoạch (hạng 11) thơng qua hoạt động nói thực cụ thể (bảng 7) chuyện, giáo dục HS ý thức chấp Bảng 7: Đánh giá mức độ quan trọng lực lượng giáo dục đạo đức cho học sinh thơng qua hoạt động ngồi lên lớp Mức độ Không Điểm Lực lượng tham gia Xếp Thường Thỉnh TB STT quan giáo dục đạo đức bậc xuyên thoảng tâm (X ) (3đ) (2đ) (1đ) Ban Giám hiệu 90 38 22 2,45 10 Giáo viên chủ nhiệm 114 33 2,74 Giáo viên môn 107 39 2,69 Đội Thiếu niên 121 23 2,77 Đoàn Thanh niên 87 62 2,57 Cơng đồn nhà trường 58 89 2,38 13 Tổ chức đảng sở 92 56 2,60 Gia đình 120 29 2,79 Ban đại diện cha mẹ học sinh 109 33 2,67 10 Công an, tư pháp 124 25 2,82 11 Chính quyền địa phương 85 62 2,53 12 Hội Khuyến học 61 89 2,41 11 13 Hội Cựu chiến binh 59 91 2,39 12 14 Bạn bè thân 33 116 2,21 14 14 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 16 - 2020 ISSN 2354-1482 tác GDĐĐ cho học sinh thông qua hoạt động NGLL trường THCS thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai thể qua nghiên cứu thực trạng Tác giả phân tích mối quan hệ biện pháp tổ chức khảo nghiệm để khẳng định tính đắn khả thi biện pháp Từ nghiên cứu cụ thể, khẳng định biện pháp mà tác giả nêu phù hợp khả thi Hiệu công tác GDĐĐ cho học sinh thông qua hoạt động NGLL trường THCS cải thiện nâng cao biện pháp quản lý tiến hành cách đầy đủ đồng Kết luận Công tác GDĐĐ cho HS trường THCS địa bàn thành phố Biên Hòa năm gần đạt kết tương đối tốt Các trường THCS quan tâm đến công tác GDĐĐ cho HS thơng qua hoạt động ngồi lên lớp: có thành lập Ban đạo, có kế hoạch hoạt động, tổ chức đạo thực kế hoạch, giao nhiệm vụ cụ thể tới phận nhà trường, có phối hợp với lực lượng nhà trường để GDĐĐ cho HS Kết nghiên cứu đề xuất bảy nhóm biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động lên lớp thể kết khảo nghiệm tính khả thi, tính cần thiết Đồng thời thử nghiệm qua thực tế áp dụng trường trung học sở thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai 2.3 Một số biện pháp Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng tác giả đề xuất bảy nhóm biện pháp quản lý công tác GDĐĐ cho học sinh thông qua hoạt động NGLL trường THCS thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai, cụ thể sau: - Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên, học sinh, cha mẹ học sinh quyền địa phương cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh thơng qua hoạt động ngồi lên lớp - Xây dựng chương trình giáo dục đạo đức lồng ghép với chủ đề hoạt động ngồi lên lớp - Tăng cường cơng tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động lên lớp - Sử dụng nguồn tài lực, vật lực nhằm tạo điều kiện hỗ trợ tốt công tác giáo dục đạo đức cho học sinh thơng qua hoạt động ngồi lên lớp - Phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp, nâng cao vai trò Đội Thiếu niên tiền phong Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh - lực lượng nòng cốt hoạt động giáo dục đạo đức thơng qua hoạt động ngồi lên lớp - Thực kế hoạch hóa cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh thơng qua tiết học hoạt động ngồi lên lớp theo chủ điểm - Phát huy vai trò tự quản học sinh hoạt động giáo dục lên lớp Bảy biện pháp đề xuất tập trung khắc phục hạn chế công 15 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 16 - 2020 ISSN 2354-1482 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thị Tuyết Mai, Hoàng Kim Thanh, Đinh Mạnh Cường, Bùi Anh Tú (2016), “Tài liệu hướng dẫn hoạt động giáo dục lên lớp cấp trung học sở”, Vụ Giáo dục trung học - chương trình phát triển giáo dục trung học Nguyễn Minh Đạo (1997), Cơ sở khoa học quản lý, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Nguyễn Thị Mỹ Lộc (chủ biên), Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Trọng Hậu, Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Sĩ Thư (2012), Quản lý giáo dục số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Văn Lợi (2011), “Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh thơng qua hoạt động ngồi lên lớp trường trung học sở trường Long Hòa – Duyên Hải – Trà Vinh”, Luận văn chuyên ngành Quản lý giáo dục QUALITY MANAGEMENT OF ETHICAL EDUCATION FOR STUDENTS THROUGH EXTRACURRICULAR ACTIVITIES AT SECONDARY SCHOOLS IN BIEN HOA CITY, DONG NAI PROVINCE ABSTRACT Improving the quality of ethical education management for students in junior high schools is an essential requirement to meet the context of strong growth of the country to train and develop students’ skills of taking part in collective activities, reviewing the knowledge as well as enabling students to learn more about cultural fields in society Especially through after-school activities on ethical education classes for them students will become good and active people This study has mentioned the situation of the awareness of managers, teachers and students about the moral education dynamics, the status of implementation of ethical education management activities of junior secondary schools in Bien Hoa city, Dong Nai province Baesd on the study, seven measures of improving the quality of ethical education for students have been recommended in order to contribute to improvement of the comprehensive training quality of secondary schools Keywords: Measures, ethical education, extra-curricular activities, management (Received: 28/10/2019, Revised: 4/2/2020, Accepted for publication: 12/3/2020) 16 ... gia quản lý công tác giáo dục đạo đức thông qua hoạt động lên lớp cho học sinh 2.2 Kết khảo sát 2.2.1 Thực trạng đạo đức học sinh trung học sở thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai * Nhận thức học sinh. .. trạng công tác giáo dục công tác quản lý GDĐĐ học sinh đạo đức cho học sinh trường quan trọng (9,6%) Điều chứng tỏ trung học sở thành phố Biên Hịa, cơng tác quản lý GDĐĐ cho học tỉnh Đồng Nai sinh. .. lực lượng nòng cốt hoạt động giáo dục đạo đức thơng qua hoạt động ngồi lên lớp - Thực kế hoạch hóa cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua tiết học hoạt động lên lớp theo chủ điểm -