Rèn luyện cho sinh viên kỹ năng thiết kế và sử dụng thí nghiệm trong dạy học sinh họctrung học phổ thông

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TRẦN THI ̣BÍ CH VIỆT RÈN LUYỆN CHO SINH VIÊN KỸ NĂNG THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM TRONG DẠY HỌC SINH HỌC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀ NH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN SINH HỌC MÃ SỐ: 60.14.01.11 Cán hướng dẫn khoa học: PGS TS PHAN ĐƢ́C DUY HUẾ, NĂM 2016 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực, chƣa đƣợc công bố cơng trình nghiên cứu khác Tác giả TRẦN THỊ BÍCH VIỆT ii Lời Cảm Ơn Trong q trình thực luận văn này, tơi xin bày tỏ lịng cảm ơn sâu sắc đến thầy giáo hướng dẫn khoa học: PGS.TS Phan Đức Duy tận tình hướng dẫn giúp đỡ tơi suốt q trình nghiên cứu Tôi xin chân thành cảm ơn quý thầy cô giáo khoa Sinh trường Đại học Sư phạm Huế tận tình giảng dạy đóng góp ý kiến cho đề tài Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Phòng đào tạo sau đại học trường Đại học Sư phạm Huế, trường Đại học Quảng Nam tạo điều kiện cho học tập nghiên cứu Xin chân thành cảm ơn bạn bè, gia đình, đồng nghiệp quan tâm, động viên, giúp đỡ tơi hồn thành luận văn TRẦN THỊ BÍCH VIỆT iii iv MỤC LỤC Trang phụ bìa i Lời cam đoan .ii Lời cảm ơn iii MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC CÁC HÌNH VÀ SƠ ĐỒ PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Nhiê ̣m vu ̣ nghiên cƣ́u Đối tƣơ ̣ng nghiên cƣ́u Phƣơng pháp nghiên cƣ́u Nô ̣i dung nghiên cƣ́u Lịch sử vấn đề nghiên cứu 9 Cấ u trúc của luâ ̣n văn 11 10 Dƣ̣ kiế n các đóng góp mới 11 PHẦN NỘI DUNG 12 CHƢƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 12 1.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 12 1.1.1 Thí nghiệm 12 1.1.1.1 Thí nghiệm 12 1.1.1.2 Vai trị thí nghiệm 13 1.1.2 Một số hình thức dạy học thí nghiệm 13 1.1.2.1 Thí nghiệm sử dụng khâu nghiên cứu nội dung 14 1.1.2.2 Thí nghiệm sử dụng khâu củng cố - hoàn thiện kiến thức khâu kiểm tra đánh giá 14 1.1.3 Kỹ sử dụng thí nghiệm vào dạy học Sinh học 15 1.1.3.1 Kỹ thiết kế thí nghiệm dạy học Sinh học 15 1.1.3.2 Kỹ sử dụng thí nghiệm vào dạy học Sinh học 15 1.2 Cơ sở thực tiễn 17 1.2.1 Cơ sở vật chất, trang thiết bị, dụng cụ, hóa chất phục vụ cho thực hành mơn Sinh học 18 1.2.2 Nhận thức sinh viên vai trị thực hành thí nghiệm dạy học môn Sinh học trƣởng phổ thông 19 1.2.3 Nhận thức sinh viên mục đích việc thiết kế sử dụng thí nghiệm dạy học Sinh học 20 KẾT LUẬN CHƢƠNG 21 CHƢƠNG 2: RÈN LUYỆN CHO SINH VIÊN KỸ NĂNG THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM TRONG DẠY HỌC SINH HỌC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 22 2.1 Phân tích đặc điểm, nội dung chƣơng trình Sinh học 11 Trung học phổ thơng 22 2.1.1 Mục tiêu chƣơng trình Sinh học 11 THPT 22 2.1.2 Nội dung chƣơng trình Sinh học 11 THPT 23 2.2 Rèn luyện kỹ thiết kế thí nghiệm dạy học Sinh học 27 2.2.1 Nguyên tắc sử dụng thí nghiệm dạy học Sinh học 11 27 2.2.2 Quy trình rèn luyện kỹ thiết kế thí nghiệm dạy học Sinh học 28 2.2.3 Một số thí nghiệm đƣợc sử dụng dạy học Sinh học 11 trung học phổ thông 30 2.2.4 Sử dụng quy trình dạy học Sinh học trung học phổ thông 41 2.3 Rèn luyện kỹ sử dụng thí nghiệm dạy học Sinh học Trung học phổ thông 43 2.3.1 Những yêu cầu công tác thực hành giáo viên 43 2.3.2 Quy trình sử dụng thí nghiệm dạy học Sinh học 44 2.3.3 Sử dụng quy trình dạy học Sinh học Trung học phổ thông 46 2.3.3.1 Sử dụng thí nghiệm khâu nghiên cứu tài liệu 46 2.3.3.2 Sử dụng thí nghiệm khâu củng cố - hồn thiện kiến thức 69 KẾT LUẬN CHƢƠNG 76 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 77 3.1 Mục đích thực nghiệm 77 3.2 Nội dung thực nghiệm 77 3.3 Phƣơng pháp thực nghiệm 77 3.3.1 Đối tƣợng thực nghiệm 77 3.3.2 Tiêu chí đánh giá việc thực kỹ 78 3.3.3 Bố trí thực nghiệm 79 3.4 Kết thực nghiệm sƣ phạm 80 KẾT LUẬN 82 KẾT LUẬN 82 KIẾN NGHỊ 82 TÀI LIỆU THAM KHẢO 84 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Chữ viết tắt Nội dung ĐHSP Đại học sƣ phạm THPT Trung học phổ thông TN Thí nghiệm SH Sinh học THCS Trung học sở GV Giáo viên HS Học sinh SGK Sách giáo khoa SL Số lƣợng TL Tỷ lệ DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Hệ thống kỹ cần đƣợc rèn luyện dạy học thí nghiệm cho sinh viên sƣ phạm 16 Bảng 1.2 Các cấp độ việc sử dụng thí nghiệm dạy học Sinh học 17 Bảng 1.3 Kết điều tra sở vật chất, trang thiết bị, dụng cụ, hóa chất phục vụ cho thực hành mơn Sinh học 18 Bảng 1.4 Kết điều tra nhận thức sinh viên vai trò thực hành TN dạy học môn SH trƣờng phổ thông .19 Bảng 1.5 Kết điều tra nhận thức sinh viên mục đích việc thiết kế sử dụng TN dạy học SH .20 Bảng 2.1 Cấu trúc, nội dung chƣơng trình Sinh học 11 24 Bảng 3.1 Các kỹ đƣợc đánh giá qua lần kiểm tra thực nghiệm 77 Bảng 3.2 Các tiêu chí mức độ đánh giá việc rèn luyện kỹ thiết kế thí nghiệm .78 Bảng 3.3 Các tiêu chí mức độ đánh giá việc sử dụng thí nghiệm dạy học Sinh học .79 Bảng 3.4 Tổng hợp mức độ tiêu chí kỹ thiết kế thí nghiệm .80 Bảng 3.5 Tổng hợp mức độ tiêu chí kỹ sử dụng thí nghiệm dạy học 81 DANH MỤC CÁC HÌNH VÀ SƠ ĐỒ Hình Hình 2.1 Thí nghiệm hoa cúc trắng 31 Hình 2.2 Thí nghiệm nƣớc 32 Hình 2.3 Thí nghiệm quang hợp tạo tinh bột 33 Hình 2.4 Thí nghiệm quang hợp thải khí O2 34 Hình 2.5 Thí nghiệm hơ hấp hấp thu khí O2 36 Hình 2.6 Thí nghiệm hơ hấp hấp thải khí CO2 .36 Hình 2.7 Thí nghiệm tính hƣớng đất 37 Hình 2.8 Thí nghiệm tính hƣớng sáng 38 Hình 2.9 Thí nghiệm sinh trƣởng với tác nhân ánh sáng .39 Sơ đồ Sơ đồ 2.1 Quy trình rèn luyện kỹ thiết kế thí nghiệm dạy học SH 28 Sơ đồ 2.2 Quy trình sử dụng thí nghiệm dạy học SH .44 Bạn A tiến hành thí nghiệm cách úp bình thủy tinh lên chậu thu đƣợc kết sau đêm Bạn B tiến hành thí nghiệm cách dùng túi polyetylen chụp lên toàn thân buộc chặt dậy buộc thu đƣợc kết nhƣ sau Cả hai bạn tranh cãi cho thí nghiệm xác Theo em, hai thí nghiệm đúng hay sai Hãy tiến hành thí nghiệm để chứng minh nhận xét Học sinh nghiên cứu, tự lực giải tập thí nghiệm nêu để củng cố kiến thức rèn luyện đƣợc kỹ thực hành thí nghiệm Bƣớc 5: Soạn giáo án hồn chỉnh và đƣa vào tổ chức hoạt động dạy học Bài 3: THOÁT HƠI NƢỚC I Mục tiêu Kiến thức - Nêu đƣợc vai trị nƣớc đời sống thực vật - Chứng minh đƣợc quan nƣớc - Trình bày đặc điểm hai đƣờng thoát nƣớc: qua khí khổng qua cutin - Giải thích đƣợc số tác nhân gây ảnh hƣởng đến thoát nƣớc - Giải thích đƣợc khái niệm cân nƣớc Kỹ - Rèn luyện kỹ thực thí nghiệm - Rèn luyện phát triển kỹ quan sát tranh, ảnh, làm việc nhóm kỹ làm việc độc lập với sách giáo khoa 71 Thái độ - Vận dụng kiến thức vào giải thích tƣợng thực tiễn sống II Nội dung trọng tâm - Vai trị q trình nƣớc - Thoát nƣớc qua III Phƣơng pháp dạy học - Vấn đáp – tìm tịi - Sử dụng SGK – tìm tịi - Hoạt động nhóm IV Phƣơng tiện dạy học - Tranh hình sách giáo khoa - Phiếu học tập PHIẾU HỌC TẬP SỐ Nội dung Thốt nƣớc qua khí khổng Thốt nƣớc qua cutin Tế bào thực Cơ chế Lƣợng nƣớc V Tiến trình dạy học 1.Ổn định tổ chức lớp Kiểm tra bài cũ Bài a Đặt vấn đề Các nhà khoa học đã xác định đƣợc 98% lƣợng nƣớc mà rễ hấp thụ đƣợc qua đƣờng thoát nƣớc Vậy nƣớc gì, diễn nhƣ nƣớc hoàn toàn lãng phí hay nƣớc đổi lại đƣợc yếu tố cần thiết để thực vật tồn tại phát triển? Chúng ta tìm hiểu qua “ Thoát nƣớc” 72 b Bài Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung học Hoạt động 1: Tìm hiểu vai trị quá trình thoát nƣớc thực vật GV: ? Thoát nƣớc HS: trả lời I Vai trị q trình thực vật gì? thoát nƣớc GV bổ sung: nƣớc thoát Khái niệm thoát thể thực vật theo nƣớc hình thức: thực - Tạo sức hút nƣớc rễ dƣới dạng dung dịch đó - Giảm nhiệt độ bề mặt tƣợng ứ giọt, hình nƣớc, tránh cho thức thứ hai dƣới dạng lá, khơng bị đốt nóng hơi, đó q trình nhiệt độ cao nƣớc - Tạo điều kiện để CO2 ? Sự nƣớc có ý vào thực trình nghĩa cho dòng vận HS: trả lời quang hợp, giải phóng O2 chuyển chất điều hịa khơng khí mạch gỗ? GV yêu cầu HS quan sát hình 3.1 ? Hiện tƣợng xảy đồng thời với khuếch HS: trả lời tán nƣớc ngoài? ? Ý nghĩa sinh học của khuếch tán CO2 HS: trả lời vào khí khổng? ? Thốt nƣớc cịn có ý nghĩa bị chiếu HS: trả lời sáng liên tục ngồi nắng 73 Hoạt động 2: Tìm hiểu quan và đƣờng thoát nƣớc thực vật GV giới thiệu thí nghiệm II Thoát nƣớc qua Garo Yêu cầu học sinh quan sát hình 3.2 Lá là quan thoát nghiên cứu bảng nƣớc ? Sự gia tăng khối lƣợng HS: trả lời CaCl2 sau thí nghiệm - Cấu tạo thích nghi chứng tỏ điều gì? nƣớc ? Nhận xét tốc độ nƣớc mặt với chức thoát - Cấu trúc tham gia vào HS: trả lời trình thoát nƣớc: mặt dƣới lá? + Tầng cutin ? Vì mặt đoạn khơng có khí + Khí khổng HS: trả lời Hai đƣờng khổng nhƣng vẫn có nƣớc: qua khí khổng nƣớc? qua cutin ?Những cấu trúc tham - Con đƣờng qua khí gia vào q trình HS: trả lời khổng nƣớc lá? + Vận tốc lớn GV nhấn mạnh thoát + Đƣợc điều chỉnh nƣớc xảy chủ yếu việc đóng mở khí khổng khí khổng - Con đƣờng qua cutin ?Có đƣờng HS: trả lời nƣớc? + Vận tốc nhỏ + Không đƣợc điều chỉnh GV yêu cầu HS nghiên Cơ chế điều tiết cứu sgk, hình 3.3,3.4 hồn HS: thảo luận nhóm, hồn thoát nƣớc thành phiếu học tập số thành phiếu học tập - Qua khí khổng theo nhóm - Qua cutin GV nhận xét, hồn chỉnh nội dung kiến thức 74 Hoạt động 3: Xác định yếu tố ảnh hƣởng đến quá trình thoát nƣớc ? Q trình nƣớc HS: trả lời III Các nhân tố ảnh chịu ảnh hƣởng hƣởng đến trình nhân tố nào? thoát nƣớc ? Trong nhân tố - Các nhân tố ảnh hƣởng nhân tố quan trọng HS: trả lời nhất? Vì sao? đến q trình GV nhận xét, bổ sung, kết + Nƣớc luận kiến thức + Ánh sáng nƣớc: + Nhiệt độ, gió, số ion khoáng Hoạt động 4: Xác định khái niệm cân nƣớc và sở tƣới tiêu hợp lý GV: Thế cân HS: trả lời IV Cân nƣớc nƣớc? tƣới tiêu hợp lý cho ? Cần làm để đảm bảo HS: trả lời trồng lƣợng nƣớc cho cây? - Cân nƣớc tƣơng quan lƣợng nƣớc rễ hút vào lƣợng nƣớc thoát qua - Để đảm bảo cho sinh trƣởng phát triển bình thƣờng phải tƣới tiêu hợp lý cho Củng cố - Giáo viên giới thiệu tập: Sau học Thoát nƣớc, giáo viên tập nhƣ sau: Cho nguyên vật liệu sau: 75 + Mẫu vật: chậu + Dụng cụ: Bình thủy tinh, túi polyetylen, dây buộc, túi nhựa màu đen Dựa vào nguyên vật liệu đã có trên, thiết kế thí nghiệm chứng minh nƣớc Bạn A tiến hành thí nghiệm cách úp bình thủy tinh lên chậu thu đƣợc kết sau đêm Bạn B tiến hành thí nghiệm cách dùng túi polyetylen chụp lên toàn thân buộc chặt dậy buộc thu đƣợc kết nhƣ sau Cả hai bạn tranh cãi cho thí nghiệm xác Theo em, hai thí nghiệm đúng hay sai Hãy tiến hành thí nghiệm để chứng minh nhận xét Học sinh nghiên cứu, tự lực giải tập thí nghiệm nêu để củng cố kiến thức rèn luyện đƣợc kỹ thực hành thí nghiệm KẾT LUẬN CHƢƠNG Qua phân tích cấu trúc nội dung chƣơng trình Sinh học 11, chúng tơi đã: - Thiết kế số thí nghiệm đƣợc sử dụng dạy học Sinh học 11 - Xây dựng đƣợc quy trình rèn luyện kỹ thiết kế thí nghiệm dạy học Sinh học quy trình sử dụng thí nghiệm dạy học Sinh học - Xây dựng đƣợc tập thí nghiệm mẫu giáo án mẫu để rèn luyện cho sinh viên 76 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm Mục đích thực nghiệm sƣ phạm mang tính chất thăm dò để đảnh giá, kiểm chứng giả thuyết khoa học đề tài, kiểm tra hiệu việc thiết kế sử dụng thí nghiệm dạy học Sinh học trung học phổ thông mà luận văn đã đề xuất Đồng thời kết thực nghiệm khẳng định tính khả thi đề tài 3.2 Nội dung thực nghiệm Trong trình thực nghiệm sƣ phạm, tiến hành kiểm tra kỹ thiết kế sử dụng thí nghiệm thuộc khác chƣơng trình Sinh học 11 Cụ thể thực nghiệm bảng sau: Bảng3.1:Các kỹ đƣợc đánh giá qua các lần kiểm tra thực nghiệm Lần kiểm tra Kỹ Lần Lần Lần Kỹ thiết kế thí nghiệm Bài Bài 23 Bài 12 Kỹ sử dụng thí nghiệm Bài Bài Bài dạy học 3.3 Phƣơng pháp thực nghiệm 3.3.1 Đối tƣợng thực nghiệm - Sinh viên lớp Sinh trƣờng đại học Quảng Nam 77 3.3.2 Tiêu chí đánh giá việc thực kỹ Bảng3.2: Các tiêu chí mức độ đánh giá việc rèn luyện kỹ thiết kế thí nghiệm (Trong đó mức > mức > mức 1) Chỉ số chất lƣợng Các tiêu chí Mức 1 Trình bày mục đích thí nghiệm, Mức Mức Khơng trình bày Trình bày đƣợc Trình đƣợc mục đích thí mục đích bày đƣợc thí đầy đủ, xác nghiệm, dụng cụ nghiệm, dụng cụ mục đích, dụng cụ dụng cụ vật liệu vật liệu tiến vật liệu tiến vật liệu tiến tiến hành thí hành thí nghiệm nghiệm hành thí nghiệm hành thí nghiệm nhƣng chƣa đầy đủ, xác Khơng mơ tả đƣợc Mô tả đƣợc Mô tả đƣợc đầy Mô tả cách tiến tiến hành tiến hành đủ, xác hành thí nghiệm cách thức bố trí thí cách thức bố trí thí tiến cách thức bố nghiệm trí thí nghiệm nghiệm hành nhƣng cách thức bố trí thí chƣa đầy đủ, nghiệm xác Giải thích đƣợc Khơng giải thích Giải thích đƣợc kết Giải thích đầy đủ, đƣợc kết thí kết thí nghiệm nghiệm thí nghiệm xác, lập luận nhƣng chƣa đầy chặt chẽ kết thí đủ, xác, lập nghiệm luận chƣa chặt chẽ 78 Bảng3.3: Các tiêu chí mức độ đánh giá việc sử dụng thí nghiệm dạy học Sinh học (Trong đó mức > mức > mức 1) Chỉ số chất lƣợng Các tiêu chí Mức 1 Phân nghiệm, tích Mức Mức thí Khơng phân tích Phân tích đƣợc thí Phân tích đƣợc đầy điều đƣợc thí nghiệm, nghiệm, điều kiện đủ, xác thí kiện tiến hành thí điều tiến tiến hành kết nghiệm, điều kiện kiện nghiệm, kết thí hành kết quả nghiệm thí nghiệm tiến hành kết nhƣng chƣa đầy thí nghiệm thí nghiệm đủ, xác Lựa chọn thí Lựa chọn nghiệm phù hợp với nghiệm nội dung học thí Lựa dụng chọn đầy thí đủ, phù hợp với nội nội dung học phù hợp với nội Thiết kế giáo án Khơng sử thí Lựa khơng nghiệm phù hợp với nghiệm dung học có chọn thiết nhƣng khơng đầy đủ dung học kế Thiết kế giáo án có Thiết kế giáo án có thí đƣợc giáo án có sử sử dụng thí nghiệm sử dụng thí nghiệm nghiệm vào dạy học dụng thí nghiệm vào dạy học nhƣng vào vào dạy học dạy học đầy chƣa đầy đủ, đủ, xác xác 3.3.3 Bố trí thực nghiệm Ở chúng tiến hành thực nghiệm theo mục tiêu (khơng có lớp đối chứng) Thực nghiệm đƣợc tiến hành lớp Sinh với số lƣợng 75 sinh viên - Ở thực nghiệm, kỹ cần rèn luyện chúng đƣa vào mục tiêu cần đạt đƣợc học Việc kiểm tra đánh giá tiêu chí đạt đƣợc kỹ chúng thực Ở lần đánh giá chúng chấm điểm theo tiêu chí theo mức độ đạt đƣợc tiêu chí 79 - Kết thu đƣợc từ đƣợc tổng hợp lại sau đợt thực nghiệm để làm số liệu đánh giá hiệu đề tài - Sau đó tiến hành đánh giá so sánh kết theo tiêu chí kỹ hình thành sinh viên theo mức độ khác sau đƣợc rèn luyện - Cuối cùng, tiến hành đối chiếu kết thực nghiệm tổng hợp với tiêu chí đã đề 3.4 Kết thực nghiệm sƣ phạm Sau lần thực nghiệm, chúng đánh giá mức độ rèn luyện kỹ sinh viên cách đối chiếu, so sánh với kết kỹ đƣợc rèn luyện theo lần 1, lần 2, lần với tiêu chí đã đề theo kỹ Thống kê số liệu sau lần kiểm tra đƣợc thể qua bảng sau: Bảng3.4: Tổng hợp mức độ tiêu chí kỹ thiết kế thí nghiệm Mức độ Số Lần Tiêu sinh thực chí viên nghiệm SL TL % SL TL % SL TL % 13 17.33 28 37.33 34 45.34 12 31 41.33 35 46.67 5.33 37 49.33 34 45.34 21 28 37 49.33 17 22.67 18 24 39 52 18 24 12 16 43 57.33 20 26.67 23 30.66 26 34.67 26 34.67 19 25.33 24 32 32 42,67 15 20 29 38.67 31 41.33 75 75 75 Mức Mức Mức Nhận xét: Qua bảng cho thấy: Ở lần thực nghiệm, tiêu chí tỷ lệ sinh viên đạt mức cao (32% - 57.33%), số sinh viên đạt mức có tỷ lệ khoảng 24% - 46.67% Trong đó, tỷ lệ sinh viên đạt mức thấp nhiều (5.33% 30.66) Điều chứng tỏ, phần lớn sinh viên có kiến thức nhƣng vẫn lúng túng 80 việc vận dụng kiến thức đã học cách xác, chặt chẽ để giải vấn đề Qua lần thực nghiệm, thấy tỷ lệ sinh viên mức giảm dần tỷ lệ sinh viên mức tăng lên rõ rệt Điều cho thấy, quy trình rèn luyện nhƣ đã đề xuất có tác dụng việc rèn luyện kỹ thiết kế thí nghiệm cho sinh viên Bảng3.5: Tổng hợp mức độ tiêu chí kỹ sử dụng thí nghiệm dạy học Tiêu chí Mức độ Số Lần sinh thực viên nghiệm SL TL % SL TL % SL TL % 9.33 58 77.33 10 13.34 11 14.67 39 52 25 33.33 5.33 39 52 32 42.67 13 17.33 32 42.67 30 40 9.33 27 36 41 54.67 6.67 29 38.66 41 54.67 53 70.67 16 21.33 33 44 36 48 3 30 40 42 56 75 75 75 Mức Mức Mức Nhận xét: Qua bảng thấy: Trong lần thực nghiệm đầu tiên, tiêu chí, tỷ lệ sinh viên đạt mức cao (42.67% - 77.33%), đó tỷ lệ sinh viên đạt mức mức lại chiếm tỷ lệ thấp (8% -17.33% 13.34% - 40%) Điều cho thấy, phần lớn sinh viên có kiến thức nhƣng vẫn còn khó khăn việc lựa chọn thí nghiệm phù hợp đƣa thí nghiệm vào giáo án để dạy học Qua lần thực nghiệm, tỷ lệ sinh viên đạt mức giảm mạnh (77.33% - 36%), tỷ lệ sinh viên đạt mức tăng lên rõ rệt (13.34% - 54.67%), chứng tỏ quy trình rèn luyện kỹ đã đề xuất có tác dụng việc rèn luyện kỹ sử dụng thí nghiệm dạy học Sinh học sinh viên 81 KẾT LUẬN KẾT LUẬN Thực mục đích nghiên cứu, đối chiếu với nhiệm vụ đặt ra, đề tài đã đạt đƣợc số kết sau: Góp phần làm sáng tỏ sở lý luận việc rèn luyện kỹ thiết kế sử dụng thí nghiệm dạy học Sinh học: - Xác định đƣợc vai trò phƣơng pháp sử dụng thí nghiệm dạy Sinh học - Xây dựng quy trình rèn luện kỹ thiết kế sử dụng thí nghiệm dạy học Sinh học trung học phổ thông Trên sở phân tích cấu trúc, nội dung chƣơng trình Sinh học 11 trung học phổ thông, chúng xác định đƣợc nội dung sử dụng thí nghiệm , thiết kế thí nghiệm từ đó định hƣớng rèn luyện kỹ cần thiết cho sinh viên 3.Vận dụng quy trình rèn luyện kỹ thiết kế sử dụng thí nghiệm dạy học Sinh học trung học phổ thông, chúng đã thiết kế tập thí nghiệm, xây dựng giáo án chuẩn theo định hƣớng đề tài Kết thực nghiệm sƣ phạm bƣớc đầu cho thấy quy trình rèn luyện kỹ thiết kế sử dụng thí nghiệm dạy học Sinh học phù hợp, có hiệu có tính khả thi, khẳng định tính đúng đắn giả thuyết khoa học đề tài nghiên cứu KIẾN NGHỊ Trên sở kết thu đƣợc, chúng tơi có số kiến nghị sau: Việc sử dụng thí nghiệm dạy học Sinh học điều cần thiết Giáo viên cần bồi dƣỡng cho sinh viên kỹ thực hành, kết hợp khai thác sử dụng thí nghiệm với phƣơng pháp dạy học tích cực khác trình dạy học để mang lại hiệu đào tạo cao 82 Cần tăng cƣờng đầu tƣ trang thiết bị thí nghiệm để hỗ trợ cho q trình dạy học phƣơng pháp thực hành thí nghiệm, Do hạn chế mặt thời gian nên đề tài chỉ tiến hành rèn luyện kỹ thiết kế sử dụng thí nghiệm dạy học Sinh học 11 Cần có nghiên cứu phần cịn lại chƣơng trình Sinh học trung học phổ thơng để góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học 83 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đinh Quang Báo ,Nguyễn Đƣ́c Thành (1998), Lý luận dạy học Sinh học, Nhà xuất Giáo dục Nguyễn Hữu Châu, Nguyễn Văn Cƣờng, Trần Bá Hoành, Nguyễn Bá Kim, Lâm Quang Thiệp (2007), Đổi nội dung phương pháp đào tạo giáo viên trung học sở theo chương trình mới, Dự án đào tạo giáo viên trung học sở, Bộ giáo dục đào tạo Nguyễn Văn Cƣờng (2006), Đổi phương pháp dạy học trung học phổ thông – số vấn đề chung, Dự án phát triển giáo dục trung học phổ thông, Bộ giáo dục đào tạo Phan Đƣ́c Duy (2012), “Rèn luyện kỹ tƣ cho học sinh thông qua tập thƣ̣c hành thí nghiê ̣m Sinh ho ̣c”,Tạp chí giáo dục(294) Nguyễn Thành Đạt, Lê Đình Tuấn, Nguyễn Nhƣ Khanh (2006), Sinh học 11, Nhà xuất giáo dục Trịnh Nguyên Giao (2004), “Sử dụng phƣơng pháp thí nghiệm dạy học môn Sinh học trƣờng phổ thông”, Tạp chí giáo viên nhà trường,(18), tr.10-11 Trịnh Nguyên Giao, Nguyễn Đức Thành (2009), Dạy học Sinh học trường trung học phổ thông, Nhà xuất giáo dục Nguyễn Vinh Hiể n (2003), Tích cực hóa các hoạt động quan sát , thí nghiệm dạy học Sinh học 6, Luâ ̣n án Tiế n si ̃ giáo du ̣c, Viện khoa học giáo dục Hà Nội Đặng Kim Ngọc (2014), Sử dụng tập thí nghiệm để rèn luyện cho học sinh kỹ tư dạy học Sinh học 8, Luận văn thạc sĩ, trƣờng Đại học sƣ phạm Huế 10 Bùi Thảo Nguyên (2011), Thiết kế giảng thực hành phần Sinh học thể 11 có hỗ trợ cơng nghệ thơng tin, Luận văn thạc sĩ, trƣờng Đại học sƣ phạm Huế 11 Đào Nhƣ Phú (1998), Thí nghiệm thực hành Sinh học trường trung học phổ thông, Nhà xuất giáo dục Hà Nội 84 12 Bộ giáo dục đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực môn Sinh học cấp trung học phổ thông, Hà Nội 13 Đặng Thị Dạ Thủy (2013), Nâng cao hiê ̣u quả dạy – học Sinh học bậc trung học phổ thông bằ ng viê ̣c sử dụng bài tập thí nghiê ̣m , Báo cáo đề tài Khoa học công nghê ̣ cấ p Đa ̣i ho ̣c Huế 14 Trầ n Thi Thu ̣ ́ y (2007), Sử dụng bài tập thực hành để rèn luyê ̣n một số kỹ tư thực nghiê ̣m dạy – học Sinh học THPT, Luâ ̣n văn tha ̣c si ̃ giáo du ̣c ho ̣c , trƣờng Đa ̣i ho ̣c Sƣ pha ̣m Huế 15 Trịnh Đông Thƣ (2010), Chuyên đề Sử dụng thí nghiê ̣m dạy học Sinh học , Đa ̣i ho ̣c Sƣ pha ̣m Huế 16 Đỗ Thành Trung (2010), Hình thành lực dạy học thực hành Sinh học trung học phổ thông cho sinh viên sư phạm trường đại học, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, trƣờng Đại học sƣ phạm Hà Nội 17 Lê Đình Trung, Nguyễn Đức Thành, Trịnh Nguyên Giao (2010), Dạy học theo chuẩn kiến thức kỹ môn Sinh học 11, Nhà xuất Đại học sƣ phạm 18 Vũ Ánh Tuyết (2009), “Phát triển lực thực hành cho học sinh trung học phổ thơng dạy học lịch sử”, Tạp chí giáo dục, (216), tr.33-36 19 Vũ Văn Vụ (chủ biên) (2004), Thực hành sinh lý thực vật, Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội 20 Vũ Văn Vụ (Tổng chủ biên) (2006), Sinh học 11 nâng cao, Nhà xuất giáo dục 21 Vũ Văn Vụ (chủ biên) (2011), Tài liệu thí nghiệm thực hành trường trung học phổ thông môn Sinh học, Tài liệu lƣu hành nội 85 ... CHƢƠNG 2: RÈN LUYỆN CHO SINH VIÊN KỸ NĂNG THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM TRONG DẠY HỌC SINH HỌC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2.1 Phân tích đặc điểm, nội dung chƣơng trình Sinh học 11 Trung học phổ thơng... thức sinh viên mục đích việc thiết kế sử dụng thí nghiệm dạy học Sinh học 20 KẾT LUẬN CHƢƠNG 21 CHƢƠNG 2: RÈN LUYỆN CHO SINH VIÊN KỸ NĂNG THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM... thực tế cho thấy kỹ sử dụng thí nghiệm vào dạy học sinh viên nhiều hạn chế Từ đó cho thấy tầm quan trọng việc rèn luyện cho sinh viên kỹ thiết kế sử dụng thí nghiệm dạy học Sinh học 21