Phát triển năng lực tự học cho học sinh qua dạy học nhóm phần “quang hình học” vật lí 11 trung học phổ thông

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TỐNG THỊ THU ÁNH PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH QUA DẠY HỌC NHĨM PHẦN “QUANG HÌNH HỌC” VẬT LÍ 11 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Chun ngành: LÍ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MƠN VẬT LÍ Mã số: 8140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS LÊ VĂN GIÁO Huế, 2018 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực chưa sử dụng để bảo vệ học vị Tôi xin cam đoan giúp đỡ cho việc thực luận văn cảm ơn thơng tinh trích dẫn luận văn ghi nguồn gốc Huế, ngày tháng năm 2018 Tác giả luận văn Tống Thị Thu Ánh i LỜI CÁM ƠN Để hoàn thành luận văn này, tơi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Phịng Đào tạo Sau đại học, Khoa Vật lí trường Đại học Sư phạm – Đại học Huế quý thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy, giúp đỡ suốt q trình học tập Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn chân thành sâu sắc đến PGS.TS Lê Văn Giáo – người tận tình hướng dẫn giúp đỡ suốt thời gian thực luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu q thầy giáo tổ Vật lí trường THPT Bình Điền trường THPT Đặng Huy Trứ tạo điều kiện thuận lợi suốt trình thực nghiệm sư phạm Xin cảm ơn toàn thể đồng nghiệp, bạn bè gia đình quan tâm, động viên giúp đỡ tơi suốt q trình học tập thực đề tài Xin chân thành cảm ơn! Huế, tháng 09 năm 2018 Tác giả Tống Thị Thu Ánh ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CÁM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN .vii DANH MỤC CÁC BẢNG viii DANH MỤC CÁC HÌNH ix MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề nghiên cứu 3 Mục tiêu đề tài 4 Giả thuyết khoa học .4 Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu .5 Phương pháp nghiêncứu 8.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận 8.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 8.3 Phương pháp thực nghiệm 8.4 Phương pháp thống kê toán học Đóng góp đềtài .6 10 Cấu trúc dự kiến luận văn NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC NHÓM THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 1.1 Dạy học theo hướng tiếp cận lực học sinh 1.1.1 Khái niệm lực 1.1.2 Năng lực học sinh 1.1.2.1 Khái niệm 1.1.2.2 Hệ thống lực học sinh .9 iii 1.1.3 Năng lực tự học 13 1.1.3.1 Khái niệm lực tự học 13 1.1.3.2 Các lực thành tố lực tự học 14 1.2 Phát triển lực tự học cho học sinh dạy học Vật lý 18 1.2.1 Mối quan hệ dạy học với việc phát triển lực tự học cho học sinh 18 1.2.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc phát triển lực tự học cho học sinh dạy học Vật lí 20 1.2.2.1 Ý thức động học tập thân 20 1.2.2.2 Vốn tri thức có thân 20 1.2.2.3 Nội dung, chương trình giáo dục 20 1.2.2.4 Năng lực trí tuệ thân 21 1.2.2.5 Phương pháp dạy học giáo viên 21 1.2.2.6 Phương pháp học tập học sinh 22 1.2.2.7 Ảnh hưởng trình kiểm tra, đánh giá điều kiện khác sở vật chất, gia đình, xã hội 22 1.2.3 Hệ thống kỹ tự học cần rèn luyện cho học sinh để phát triển lực tự học cho học sinh dạy học Vật lí 23 1.3 Biện pháp phát triển lực tự học .23 1.3.1 Định hướng chung cho việc xây dựng biện pháp phát triển lực tự học cho học sinh dạy học vật lí 23 1.3.2 Các biện pháp cụ thể để phát triển lực tự học cho học sinh dạy học vật lí 24 1.3.2.1 Nhóm biện pháp 1: Bồi dưỡng thành tố lực tự học cho HS 25 1.3.2.2 Nhóm biện pháp 2: Tạo động cơ, hứng thú HS tham gia hoạt động học tập 27 1.3.3 Điều kiện để thực biện pháp triển lực tự học cho học sinh dạy học vật lí 28 1.4 Dạy học nhóm bồi dưỡng lực tự học cho học sinh .28 1.4.1 Dạy học nhóm 28 1.4.2 Vai trò dạy học nhóm bồi dưỡng phát triển lực tự học 29 iv 1.5 Quy trình tổ chức dạy học nhóm theo định hướng phát triển lực tự học cho học sinh dạy học vật lý trường phổ thông 31 1.6 Thực trạng bồi dưỡng lực tự học cho học sinh trường phổ thông .34 1.6.1 Thực trạng 34 1.6.2 Nguyên nhân thực trạng .35 1.6.2.1 Về phía GV .35 1.6.2.2 Về phía HS .36 1.7 Đánh giá lực tự học dạy học Vật lí 36 1.7.1 Đánh giá trình học tập (đánh giá thường xuyên) 36 1.7.2 Đánh giá kết kiểm tra định kỳ 44 1.8 Kết luận chương 45 CHƯƠNG 2: TỔ CHỨC DẠY PHẦN “QUANG HÌNH HỌC” VẬT LÍ 11 THPT THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH 46 2.1 Đặc điểm cấu trúc nội dung phần “Quang hình học” Vật lý 11 THPT 46 2.1.1 Cấu trúc phần “Quang hình học” Vật lý 11 46 2.1.2 Đặc điểm phần “Quang hình học” chương trình Vật lí 11 THPT 46 2.1.3 Mục tiêu dạy học 47 2.2 Thiết kế tiến trình dạy học nhóm theo định hướng phát triển lực tự học dạy học số kiến thức phần “Quang hình học” Vật lý 11 THPT 49 2.2.1 Nguyên tắc thiết kế HĐDH nhóm theo định hướng phát triển lực tự học dạy học phần “Quang hình học” Vật lý 11THPT 49 2.2.2 Các bước thiết kế tiến trình dạy học nhóm theo định hướng phát triển lực tự học cho HS 50 2.3 Thiết kế tiến trình dạy học số kiến thức phần “Quang hình học” theo hướng phát triển lực tự học cho học sinh .53 2.3.1 Bài “Khúc xạ ánh sáng” .53 2.3.2 Bài “Phản xạ toàn phần” 65 2.3.3 Bài "Mắt tật mắt" 74 2.4 Kết luận chương 85 v CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM .86 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 86 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 86 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 86 3.2 Đối tượng nội dung thực nghiệm sư phạm 86 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 86 3.2.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 87 3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 87 3.3.1 Chọn mẫu thực nghiệm sư phạm 87 3.3.2 Lựa chọn GV thực nghiệm 88 3.3.3 Quan sát học 88 3.3.4 Các kiểm tra 88 3.3.5.Tiến hành thực nghiệm 89 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm .89 3.4.1 Phân tích định tính kết TNSP 89 3.4.2 Đánh giá định lượng 91 3.5 Kết luận chương 96 KẾT LUẬN 98 Những kết đạt 98 Hướng phát triển đề tài 98 Kiến nghị 98 TÀI LIỆU THAM KHẢO .100 PHỤ LỤC vi DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN STT Viết tắt Viết đầy đủ DH Dạy học ĐC Đối chứng GQVĐ GV HĐDH TH NLTH HS Học sinh HV Hành vi 10 PPDH Phương pháp dạy học 11 TNSP Thực nghiệm sư phạm 12 TN Thí nghiệm 13 TNg Thực nghiệm 14 THPT 15 VĐ Vấn đề 16 SGK Sách giáo khoa 17 NL Năng lực 18 ĐG Đánh giá 19 HĐN Giải vấn đề Giáo viên Hoạt động dạy học Tự học Năng lực tự học Trung học phổ thơng Hoạt động nhóm vii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Bộ tiêu chí đánh giá lực tự học HS 39 Bảng 3.1 Bảng số liệu HS chọn làm mẫu thực nghiệm .88 Bảng 3.2 Bảng tổng hợp mức độ lực tự học HS .90 Bảng 3.3 Bảng thống kê điểm số (Xi) kiểm tra 91 Bảng 3.4 Bảng phân phối tần suất .92 Bảng 3.5 Bảng phân phối tần suất lũy tích hai nhóm ĐC TNg 93 Bảng 3.6 Các tham số thống kê 94 viii DANH MỤC CÁC HÌNH Biểu đồ 3.1 Biểu đồ phân bố điểm hai nhóm ĐC TNg 91 Biểu đồ 3.2 Biểu đồ phân bố tần suất hai nhóm ĐC TNg 92 Biểu đồ 3.3 Đồ thị phân bố tần suất hai nhóm ĐC TNg .93 Biểu đồ 3.4 Đồ thị phân bố tần suất tích lũy hai nhóm ĐC TNg .93 ix TÀI LIỆU THAM KHẢO I TIẾNG VIỆT [1] Bộ GD ĐT(2014), Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực tự học học sinh mơn Vật Lí cấp trung học phổ thông, tài liệu lưu hành nội bộ, Hà Nội [2] Bộ GD ĐT(2017), Tài liệu tập huấn phương pháp kĩ thuật tổ chức hoạt dộng học theo nhóm hướng dẫn học sinh tự học, tài liệu lưu hành nội bộ, Hà Nội [3] Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Vật lí THPT 2017, Hà Nội [4] Lê Thị Hồng Cần (2016), Đánh giá kết học tập học sinh dạy học phần “cơ học” vật lí 10 theo định hướng phát triển lực, luận văn thạc sĩ giáo dục, Trường ĐHSP Huế [5] Trần Trọng Công (2016), Bồi dưỡng lực tự học cho học sinh dạy học phần “Nhiệt học” vật lí 10 THPT với hỗ trợ đồ tư duy, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, Trường ĐHSP Huế [6] Ngô Thu Dung (2005), Phương pháp dạy học nhóm, phương pháp thích hợp cần sử dụng giảng dạy tổ chức số môn học hoạt động giáo dục theo học chế tín chỉ, Hội thảo “phát triển giáo dục”, Đại học quốc gia Hà Nội [7] Dương Thị Hằng (2016), Phát triển lực thực hành cho học sinh thơng qua việc tổ chức dạy học nhóm phần “ Quang hình học” Vật lí 11 THPT, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, Trường ĐHSP Huế [8] Trần Bá Hoành (1997), Đánh giá giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội [9] Lê Đình Lỹ (2003), Sử dụng SGK văn học với vấn đề phát triển lực tự học học sinh THPT, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Trường ĐHSP Huế [10] Hồ Thị Minh (2014), Tổ chức hoạt động ôn tập kiểm tra đánh giá chương “Dịng điện khơng đổi” Vật lý 11 nâng cao theo mơ hình b-Learning, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Huế [11] Nguyễn Thị Thanh Nga (2016), Sử dụng thí nghiệm dạy học nhóm phần “Nhiệt học” Vật Lí 10 theo định hướng phát triển lực, Luận văn thạc sĩ 100 giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Huế [12] Trần Quỳnh, (2012), Tổ chức hoạt động dạy học chương “Mắt dụng cụ quang học” Vật lí 11 THPT theo định hướng phát triển lực chun biệt mơn Vật lí, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Huế [13] Lê Thanh Sơn (2016), Bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh dạy học phần“Sóng ánh sáng” Vật lí 12 THPT, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Huế [14] Phan Anh Tài (2014), “Đánh giá lực giải vấn đề học sinh dạy học Toán lớp 11 trung học phổ thông”, Luận án Tiến sĩ, Đại học Vinh [15] Lương Việt Thái cộng (2011), Báo cáo tổng kết Đề tài khoa học công nghệ cấp Bộ, Phát triển chương trình giáo dục phổ thơng theo định hướng phát triển lực người học, Mã số B2008-37-52 TĐ, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam [16] Cao Văn Thạnh (2014), Phát triển lực tự học học sinh ơn tập chương “ Dịng điện xoay chiều” vật lí 12 nâng cao với hỗ trợ đồ tư duy, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Huế [17] Nguyễn Đức Thâm (chủ biên), Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế(2003) Phương pháp dạy học vật lý trường phổ thông Nxb Đại học sư phạm [18] Đinh Thị Như Thủy (2014), Các lực chung cốt lõi chuyên biệt dạy học, Tiểu luận môn sử dụng kiểm tra, đánh giá dạy học sinh học theo định hướng phát triển lực, Đại học sư phạm Huế [19] Nguyễn Thị Thu Thủy (2014), “ Bồi dưỡng lực thực hành cho học sinh dạy học phần Quang hình học Vật lí 11 THPT ”, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, Trường ĐHSP Huế [20] Lê Cơng Triêm, Lê Đình Hiếu, (2011), Rèn luyện kỹ tự học cho học sinh dạy học vật lý, Tạp chí giáo dục số đặc biệt 10/2011, tr 14-15 [21] Từ điển tiếng Việt (1992), Viện khoa học xã hội Việt Nam - Viện ngôn ngữ học 101 II WEBSITE [22] Nguyễn Duy Bắc (2013), “Đổi toàn diện giáo dục, đào tạo theo Nghị Đại hội XI Đảng”, Tapchicongsan.org.vn, 13/03/2013 [23] http://loigiaihay.com/hien-tuong-khuc-xa-anh-sang-e892.html [24] http://pgddtphumy.edu.vn [25] http://repositories.vnu.edu.vn/jspui/bitstream/123456789/23406/1/040.pdf 102 PHỤ LỤC PL1.1 NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ THĂM DÒ Ý KIẾN GV VÀ HS Để thực đề tài luận văn thạc sĩ “Phát triển lực tự học cho học sinh qua dạy học nhóm phần Quang hình học”, tìm hiểu nhu cầu học tập tạo môi trường học tập đạt hiệu cao Rất mong em học sinh dành chút thời gian trả lời câu hỏi phiếu điều tra sau cách thân cách khoanh tròn vào đáp án bên (có thể chọn nhiều phương án) Xin chân thành cảm em! Chúc em sức khỏe thành công học tập! Sau điều tra 119 học sinh trường THPT Bình Điền – tỉnh Thừa Thiên Huế, đề tài thu kết sau: Câu Theo em để học đạt kết tốt thì: (có thể chọn nhiều đáp án) A Có giáo viên dạy giỏi B Có liên hệ lý thuyết với thực tiễn C Có trao đổi học sinh lớp với D Cho điểm thường xuyên để khuyến khích học tập E Học sinh bày tỏ ý kiến cá nhân nội dung học F Ý kiến khác……………………………………………… Câu Theo em, lực tự học có quan trọng khơng? A Không quan trọng B Quan trọng C Rất quan trọng Câu Theo em, có cần thiết phát triển lực tự học cho HS dạy học Vật lí có cần thiết khơng? A Khơng cần thiết B Cần thiết C Bình thường Câu Khi thầy phân nhóm để em hợp tác nhau, em thường xuyên thấy điều sau đây: A Những bạn giỏi thường làm hết cơng việc nhóm, có bạn khơng làm việc B Cơng việc phân chia đồng có hỗ trợ lẫn nhóm Câu Trong học Vật lí, thầy (cô) tổ chức cho em thực nhiệm vụ học tập phương pháp hoạt động nhóm, em cảm thấy: A Rất hứng thú B Hứng thú C Bình thường D Khơng hứng thú Câu Các em cảm thấy nhiệm vụ hoạt động nhóm mà GV đưa tiết học: A Q khó, khơng giải B Hơi khó, giải có gợi ý giáo viên C Bình thường, giải khơng cần gợi ý giáo viên D Quá dễ Câu Khi giáo viên sử dụng phương pháp dạy học nhóm theo hướng phát triển lực tự học dạy học lớp, em cảm thấy việc hiểu vận dụng kiến thức so với phương pháp truyền thống nào? A Rất tốt B Tốt C Bình thường D Kém Câu Khả tự học mà em có chủ yếu nhờ vào đâu? A Qua dạy học B Qua hoạt động thực tiễn sống C Qua người gia đình Cảm ơn em! PL1.2 PHIẾU GHI NHẬN Ý KIẾN GIÁO VIÊN Để đánh giá thực tiễn dạy học (DH) nhóm phát triển lực (NL) tự học cho HS, xin thầy/ cô cung cấp cho thông tin vấn đề cách đánh dấu X vào ô phù hợp Các thông tin thu nhằm mục đích nghiên cứu Xin trân trọng cảm ơn hợp tác thầy/cơ! 1.Thầy/ Cơ có quan tâm đến việc phát triển NL tự học cho HS DH vật lý không? □ A Chưa thực quan tâm □ C Rất quan tâm □ B Quan tâm Khi tổ chức DH vật lý lớp, thầy/ cô trọng đến điều nhất? □ A Cung cấp đầy đủ kiến thức cho HS thơng qua thuyết trình vấn đáp □ B Tổ chức cho HS hoạt động tạo điều kiện để HS phát triển NL □ C Khai thác hiệu phương tiện trực quan TN vật lý Theo Thầy/ Cơ, có cần thiết phải phát triển NL tự học DH Vật lí khơng? □ A Khơng cần thiết □ C Rất cần thiết □ B Cần thiết Theo, thầy/cô đánh giá NL tự học đa số HS phổ thông mức nào? □ A Thấp □ C Khá □ B Trung bình □ D Cao Thầy/ tổ chức dạy học Vật lý theo nhóm nào? A Tổ chức theo hình thức nhóm (chia nhóm để HS sử dụng chung TN) B Tổ chức DH nhóm (gồm ba bước: làm việc chung lớp; nhóm học tập để thực hiên nhiệm vụ; nhóm báo cáo, thảo luận kết quả) C Cách tổ chức khác Cảm ơn thầy cô! PL1.3 TỔNG HỢP Ý KIẾN THĂM DÒ Bảng tổng hợp kết thăm dò ý kiến giáo viên Câu Câu Câu Câu Câu Câu Chọn A B 47 10 27 45 52.2% 9% 0% 30% 50% 35 56 56 52 27 38.9% 62.2% 62.2% 57.8% C 24 8.9% 34 30% 11 26.8% 37.8% 12.2% 18 20% D 0% Bảng tổng hợp kết thăm dò ý kiến học sinh Câu Chọn A B C D E F Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu 83 11 90 26 20 47 69.7% 9.2% 5.9% 75.6% 21.8% 6.7% 16.8% 39.5% 69 86 80 29 70 15 91 43 58.4% 72.3% 67.2% 24.4% 58.8% 12.6% 76.5% 36.1 99 22 32 13 80 29 79.8% 18.5% 26.9% 10.9% 67.2% 6.7% 24.4 106 10 16 89.1% 8.4% 13.4% 0% 63 52.9% 17 14.7% PHỤ LỤC 2: GIÁO ÁN ĐỀ KIỂM TRA MỘT TIẾT Trường THPT Họ tên Lớp PHẦN TRẮC NGHIỆM (7Đ) Câu Trong tượng khúc xạ ánh sáng, phát biểu sau sai? A Khi góc tới tăng góc khúc xạ giảm B Khi tia tới vng góc với mặt phân cách hai mơi trường suốt tia khúc xạ phương với tia tới C Khi ánh sáng từ môi trường chiết quang sang mơi trường chiết quang góc khúc xạ lớn góc tới D Tỷ số sin góc khúc xạ với sin góc tới ln khơng đổi hai môi trường suốt định Câu Chọn phát biểu sợi quang học: A Sợi quang học có cấu tạo gồm phần lõi có chiết suất n1 lớp vỏ có chiết suất n2, chiết suất n2 < n1 B Sợi quang học có cấu tạo gồm phần lõi có chiết suất n1 lớp vỏ có chiết suất n2, chiết suất n1 < n2 C Sợi quang học làm chất dẫn điện D Người ta ứng dụng tượng khúc xạ để chế tạo sợi quang học Câu Phát biểu sau không đúng? A Khi có phản xạ tồn phần tồn ánh sáng phản xạ trở lại môi trường ban đầu chứa chùm tia sáng tới B Phản xạ toàn phần xảy ánh sáng từ môi trường chiết quang sang môi trường chết quang C Phản xạ tồn phần xảy góc tới lớn góc giới hạn phản xạ tồn phần igh D Góc giới hạn phản xạ tồn phần xác định tỉ số chiết suất môi trường chiết quang với môi trường chiết quang Câu Đối với thấu kính phân kì, nhận xét sau tính chất ảnh vật thật đúng? A Vật thật cho ảnh thật, chiều lớn vật B Vật thật cho ảnh thật, ngược chiều nhỏ vật C Vật thật cho ảnh ảo, chiều nhỏ vật D Vật thật cho ảnh thật ảnh ảo tuỳ thuộc vào vị trí vật Câu Cơng thức xác định góc lệch D tia sáng qua lăng kính (với i1, i2, A góc tới, góc ló góc chiết quang lăng kính): A D = i1 + i2 – A B D = i1 – i2 + A C D = i1 – i2 – A D i1 + i2 + A Câu Phát biểu sau đúng? Mắt lão phải đeo kính: A Hội tụ để nhìn rõ vật xa B Phân kì để nhìn rõ vật xa C Hội tụ để nhìn rõ vật gần D Phân kì để nhìn rõ vật gần Câu Vật AB đặt thẳng góc trục thấu kính hội tụ, cách thấu kính 40cm Tiêu cự thấu kính 20cm Qua thấu kính cho ảnh A’B’ ảnh: A thật, cách thấu kính 40(cm) B thật, cách thấu kính 20(cm) C ảo, cách thấu kính 40(cm) D ảo, cách thấu kính 20(cm) Câu Một tia sáng đơn sắc từ môi trường thuỷ tinh chiết suất n = đến mặt phân cách với khơng khí, điều kiện góc tới i để có phản xạ tồn phần là: A i = 450 B i = 400 C i = 350 D i = 300 Câu Đặt vật AB = 2(cm) trước thấu kính phân kỳ có tiêu cự f = -12(cm), cách thấu kính khoảng d = 12(cm) ta thu được: A Ảnh thật A’B’, ngược chiều với vật, vô lớn B Ảnh ảo A’B’, chiều với vật, vô lớn C Ảnh ảo A’B’, chiều với vật, cao 1(cm) D Ảnh thật A’B’, ngược chiều với vật, cao 4(cm) Câu 10 Điều sau sai so sánh cấu tạo kính hiển vi kính thiên văn? A Thị kính hai loại kính có tiêu cự nhỏ B Vật kính thị kính loại kính có tiêu cự nhỏ C Tiêu cự vật kính kính thiên văn lớn nhiều so với vật kính kính hiển vi D Cả a, c Câu 11 Khi nói mắt, kết luận sau đúng? A Điểm vàng vùng nhỏ võng mạc mắt nhạy với ánh sáng B Điểm cực viễn điểm xa mắt mà đặt vật mắt cịn nhìn thấy vật C Điểm cực cận điểm gần mắt mà đặt vật mắt cịn nhìn rõ vật D Các câu a, b, c Câu 12 Vật thật qua thấu kính hội tụ A Cho ảnh độ lớn với vật B Luôn ln cho ảnh ảo C Có thể cho ảnh ảo ảnh thật tùy vào vị trí vật thấu kính D Ln ln cho ảnh thật Câu 13 Phải sử dụng kính hiển vi quan sát vật sau đây? A Hồng cầu B Mặt trăng C May bay D Con kiến Câu 14 Chọn câu đúng: Chiết suất tỉ đối môi trường khúc xa ̣và môi trường tới A Luôn lớn B Luôn nhỏ C Bằng tỉ số chiết suất tuyệt đối môi trường khúc xa ̣và chiết suất tuyệt đối môi trường tới D Bằng hiệu số chiết suất tuyệt đối môi trường khúc xa ̣và chiết suất tuyệt đối môi trường tới Câu 15 Chiếu tia sáng đơn sắc từ khơng khí vào khối chất suốt với góc tới 00 thi góc khúc xa ̣là A 900 B 00 C 600 D Không xác đinḥ đươc ̣ Câu 16 Qua thấu kính hội tụ có tiêu cư ̣20(cm), vật đặt trước thấu kính 60(cm) cho ảnh cách vật A 90(cm) B 30(cm) C 60(cm) D 80(cm) Câu 17 Điều sau không nói tật cận thị? A Khi khơng điều tiết chùm sáng song song hội tụ trước võng mạc B Điểm cực cận xa mắt so với mắt bình thường C Phải đeo kính phân kì để sửa tật D Khoảng cách từ mắt tới điểm cực viễn hữu hạn Câu 18 Một người ngồi bờ hồ nhúng chân vào nước suốt Khoảng cách thực từ bàn chân người đến mặt nước 44 cm Biết chiết suất nước 4/3 Người thấy chân cách mặt nước bao nhiêu? A 58.7(cm) B 3.3(cm) C 5.87(cm) D 33(cm) Câu 19 Chọn phát biểu sợi quang học A Sợi quang học có cấu tạo gồm phần lõi có chiết suất n1 lớp vỏ có chiết suất n2, chiết suất n2 < n1 B Sợi quang học có cấu tạo gồm phần lõi có chiết suất n1 lớp vỏ có chiết suất n2, chiết suất n1 < n2 C Sợi quang học làm chất dẫn điện D Người ta ứng dụng tượng khúc xạ để chế tạo sợi quang học Câu 20 Với tia sáng đơn sắc, chiết suất tuyệt đối nước thuỷ tinh n1 n2 Chiết suất tỉ đối tia sáng truyền từ nước sang thuỷ tinh là: A n21 = n2/n1 B n21 = n2 – n1 C n21 = n1/n2 D n12 = n1 – n2 Câu 21 Một người cận thị phải đeo kính cận 0,5dp Nếu muốn xem tivi mà người khơng đeo kính, người phải ngồi cách hình khoảng xa bao nhiêu? A 0,5m B 2m C 1m D 1,5m PHẦN TỰ LUẬN (3Đ) Câu Đọc viết sau trả lời câu hỏi phía Đầu năm học, ba bạn Hưng, Hùng, Mai cô giáo xếp ngồi vào vị trí bàn đầu tiên, bàn cuối bàn kế cuối Sau thời gian, bạn ý kiến lên giáo chủ nhiệm muốn đổi chỗ, lí bạn nhìn bảng khơng rõ Khi khám bệnh viện Mắt về, kết ghi phiếu ba bạn sau: bạn Hưng +2dp, Hùng -1dp bạn Mai -2dp a Hỏi mắt ba bạn Hưng, Hùng Mai bị tật gì? b Điểm gần mà ba bạn Hưng, Hùng Mai nhìn rõ khơng đeo kính bao nhiêu? Biết đeo kính để sửa tật mắt nhìn rõ vật gần cách mắt 25cm (xem kính đặt sát mắt) c Cơ giáo chủ nhiệm băn khoăn việc đổi chỗ ngồi cho ba bạn trên, em có ý kiến giúp giải vấn đề Câu Vào ngày trời nắng nóng, đường nhựa ta thường thấy phía xa trước mặt có nước loang loáng thấy ảnh xe cộ hay cối gần mặt đường lại gần chúng biến Hãy giải thích tượng trên? (Hình 3, hình 4) Hình Hình Bang đáp án: A A D C A C 7.A 8.A 9.C 10 B 11 D 12 C 13 A 14 C 15 B 16 B 17 B 18 D 19 A 20 A PHỤ LỤC 3: CÁC PHIẾU ĐÁNH GIÁ KHI LÀM VIỆC NHÓM Phụ lục 3.1 PHIẾU ĐÁNH GIÁ THÀNH VIÊN TRONG NHÓM Họ tên người đánh giá: ………………………………………………… Nhóm: ………………………………………………………………… Tên TT thành viên Nhiệt Tinh thần Tham gia Hồn Đưa tình, hợp tác, tổ chức, thành ý kiến trách tôn trọng, quản lí nhiệm vụ có giá nhiệm lắng nghe nhóm giao trị Đóng góp việc Điểm hồn trung thành sản bình phẩm Phụ lục 3.2 PHIẾU TỰ ĐÁNH GIÁ CÁ NHÂN Người đánh giá:……………………………………………………………… Nhóm: ………………………………………………………………………… Tiêu chí Tốt ( – Khá (7- Trung bình Yếu ( – 10 điểm) điểm) (5 – điểm) điểm) Sự tham gia buổi làm nhóm Trao đổi, tranh luận nhóm Sự hợp tác Hồn thành cơng việc thời hạn Tổng Điểm trung bình Người đánh giá Đánh giá Phụ lục 3.3: PHIẾU ĐÁNH GIÁ SẢN PHẨM NHĨM Tên nhóm: Số lượng thành viên: Nội dung nhóm trình bày: Thang điểm đánh giá: = Kém; = Yếu; = Khá; = Tốt; = Xuất sắc (Khoanh tròn điểm cho mục) Tiêu chí Bố cục Nội dung Yêu cầu Tiêu đề rõ ràng, hấp dẫn người xem Cấu trúc mạch lạc, lô gic Nội dung phù hợp với tiêu đề Nội dung rõ ràng, khoa học 5 Các ý có liên kết Có liên hệ với thực tiễn Có kết nối với kiến thức học Giải vấn đề đặt hợp lý Trình bày vẽ, sơ đồ tác đủ nghe 5 11 Ngôn ngữ diễn đạt dễ hiểu, phù hợp lứa tuổi Thể cảm hứng, tự tin, nhiệt tình trình bày 13 Có giao tiếp ánh mắt với người tham dự 14 Thiết kế sáng tạo 15 Màu sắc hài hòa, thẩm mĩ cao 16 Hình ảnh phù hợp, dễ nhìn 17 Tổ chức, tương Giọng nói rõ ràng, khúc triết; âm lượng vừa phải, 10 Tốc độ trình bày vừa phải, hợp lí 12 Sử dụng hình Điểm Cách dẫn dắt vấn đề thu hút ý người dự; không bị lệ thuộc vào phương tiện 18 Có nhiều học sinh nhóm tham gia trình bày 19 Trả lời câu hỏi thêm từ người dự 20 Phân bố thời gian hợp lí Tổng số mục đạt điểm Điểm trung bình (Cộng tổng điểm chia cho 10) Chữ kí người /nhóm đánh giá ... hướng phát triển lực tự học dạy học số kiến thức phần “Quang hình học? ?? Vật lý 11 THPT 49 2.2.1 Nguyên tắc thiết kế HĐDH nhóm theo định hướng phát triển lực tự học dạy học phần “Quang hình học? ?? Vật. .. 2: TỔ CHỨC DẠY PHẦN “QUANG HÌNH HỌC” VẬT LÍ 11 THPT THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH 46 2.1 Đặc điểm cấu trúc nội dung phần “Quang hình học? ?? Vật lý 11 THPT 46... 13 1.1.3.2 Các lực thành tố lực tự học 14 1.2 Phát triển lực tự học cho học sinh dạy học Vật lý 18 1.2.1 Mối quan hệ dạy học với việc phát triển lực tự học cho học sinh 18 1.2.2 Các