ĐỀ CƯƠNG ÔN TẬP VĂN 12

ĐỀ CƯƠNG ÔN TẬP VĂN - I/ Dàn ý tổng quát: 1) Nghị luận tư tưởng đạo lí a) Mở bài: Dẫn dắt, giới thiệu tư tưởng, đạo lí cần nghị luận b) Thân bài: - Giải thích nội dung, ý nghĩa tư tưởng, đạo lí - Chứng minh, bàn luận khía cạnh tư tưởng, đạo lí sai - Bàn bạc, mở rộng, nâng cao theo hướng phê phán số người làm trái giá trị đắn tư tưởng, đạo lí bàn c) Kết bài: Nêu ý nghĩa, rút học thân kêu gọi hành động 2) Nghị luận tượng đời sống a) Mở bài: Dẫn dắt, giới thiệu tượng đời sống cần nghị luận b) Thân bài: - Nêu thực trạng tượng với mặt lợi - hại - Phân tích nguyên nhân dẫn đến tượng - Nêu hậu quả, tác động xã hội tượng - Đề xuất giải pháp phát huy tốt, khắc phục xấu c) Kết bài: Rút học cho thân, kêu gọi người hành động 3) Phân tích thơ a) Mở bài: Giới thiệu chung về: - Tác giả - Hoàn cảnh đời thơ - Nội dung cần phân tích b) Thân bài: - Phân tích cảm nhận chung thơ, đoạn thơ (ấn tượng ban đầu, tổng quát) - Phân tích cụ thể nội dung nghệ thuật thơ, đoạn thơ (có kèm dẫn chứng) => Đây phần trọng tâm => chia thành nhiều đoạn để phân tích - Nhận xét, đánh giá chung điểm phân tích c) Kết bài: Suy nghĩ cá nhân học rút nhận thức, hành động sau phân tích 4) Phân tích tác phẩm a) Mở bài: - Dẫn dắt, giới thiệu chung tác giả, tác phẩm hoàn cảnh đời tác phẩm b) Thân bài: - Khát quát nội dung tác phẩm - Phân tích giá trị nội dung nghệ thuật theo định hướng đề số khía cạnh đặc sắc tác phẩm Nêu cảm nhận, đánh giá thân c) Kết bài: - Nhận xét, đánh giá chung tác phẩm (cái hay, độc đáo) 5) Phân tích nhân vật a) Mở bài: - Dẫn dắt, giới thiệu ngắn gọn tác giả, tác phẩm - Nêu nhân vật (nhóm nhân vật) cần phân tích b) Thân bài: - Giới thiệu lai lịch nhân vật - Phân tích ngoại hình nhân vật (nhóm nhân vật) - Phân tích nội tâm nhân vật qua Ngơn ngữ Hành động  Tích cách nhân vật - Đặt nhân vật mối quan hệ với nhân vật khác để nhận xét đánh giá - Vị trí nhân vật tác phẩm c) Kết bài: - Đánh giá vai trò nhân vật thành công tác phẩm, văn học dân tộc - Qua nhân vật em rút điều cho thân CHUYÊN ĐỀ KIẾN THỨC GIAI ĐOẠN VĂN HỌC VIỆT NAM KHÁI QUÁT VĂN HỌC VIỆT NAM TỪ CÁCH MẠNG THÁNG 8-1945 ĐẾN HẾT THẾ KỈ XX A KHÁI QUÁT VĂN HỌC VIỆT NAM TỪ CÁCH MẠNG THÁNG 8-1945 ĐẾN 1975 I Hoàn cảnh lịch sử - 9.1945, nước ta hoàn toàn độc lập Nước Việt Nam DCCH đời - năm kháng chiến chống thực dân Pháp kết thúc thắng lợi chiến thắng Điện Biên Phủ - 7.1954 đất nước bị chia cắt làm miền - hai nhiệm vụ chiến lược: vừa sản xuất, vừa chiến đấu, xây dựng bảo vệ miền Bắc hậu phương, chi viện cho miền Nam tiền tuyến lớn anh hùng - Hiện thực cách mạng tạo nên sức sống mạnh mẽ phong phú Văn học Việt Nam đại từ sau Cách mạng tháng Tám 1945 II Những đặc điểm văn học Việt Nam từ 1945 đến 1975 Nền văn học chủ yếu vận động theo hướng cách mạng hoá, gắn bó sâu nặng với vận mệnh chúng đất nước Nền văn học hướng đại chúng Một văn học chủ yếu mang khuynh hướng sử thi cảm hứng lãng mạn III Những nét lớn thành tựu Đội ngũ nhà văn ngày đông đảo, xuất nhiều hệ nhà văn trẻ tài Nhà văn mang tâm thế: nhà văn - chiến sĩ, có kế thừa phát trriển liên tục Về đề tài nội dung sáng tác - Hiện thực cách mạng rộng mở, đề tài đa dạng, bám lấy thực cách mạng để phản ánh - Lòng yêu nước, niềm tự hào dân tộc, truyền thống anh hùng đất nước người Việt Nam - Tình nhân ái, mối quan hệ cộng đồng tốt đẹp người - Lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội Về mặt hình thức thể loại tác phẩm - Tiếng Việt đại giàu có, sáng, nhuần nhị, lối diễn đạt khúc chiết, thoát - Thơ thành tựu bật - Truyện ngắn, tiểu thuyết, loại ký… phát triển mạnh, có nhiều tác phẩm hay nói người sản xuất, chiến đấu, tình yêu - Nghiên cứu, phê bình văn học, dịch thuật… có nhiều cơng trình khai thác tính truyền thống văn học dân tộc tinh hoa văn học giới B KHÁI QUÁT VĂN HỌC VIỆT NAM TỪ CÁCH MẠNG THÁNG 1975 - XX I Hoàn cảnh lịch sử - 1975, đất nước hoàn toàn độc lập - 1986, đất nước bước sang giai đoạn đổi phát triển - Đời sống thực xã hội có nhiều chuyển biến tích cực -> Hiện thực cách mạng tạo nên sức sống mạnh mẽ phong phú văn học II Những chuyển biến số thành tựu ban đầu văn học từ 1975 - XX Về đề tài khuynh hướng sáng tác: + Khuynh hướng sâu vào thực đời sống, sâu vào cá nhân với mưu thuẫn, mối quan hệ đời sống xã hội + Khuynh hướng nhìn lại chiến tranh với góc độ khác nhau, nhiều chiều + Khuynh hướng nhạy cảm với thực với vấn đề mẻ đặt cho thực đời sống xã hội Về tác phẩm thể loại: + Nhiều tác phẩm có bước chuyển biến đổi nghệ thuật + Thơ ca truyện ngắn có đóng góp tích cực công đổi văn học + Những tác giả trẻ có bước đột phá, tìm tịi để cách tân nghệ thuật CHUYÊN ĐỀ TÁC GIA VĂN HỌC VIỆT NAM A TÁC GIA NGUYỄN ÁI QUỐC - HỒ CHÍ MINH Tiểu sử: Hồ Chí Minh (1890 – 1969) gắn bó trọn đời với Dân với Nước, với nghiệp giải phóng dân tộc Việt Nam phong trào cách mạng giới, lãnh tụ cách mạng vĩ đại, nhà thơ, nhà văn lớn dân tộc Sự nghiệp văn học: a Di sản văn học: - Những tác phẩm HCM thuộc thể loại: luận, truyện, kí, thơ ca - Văn luận + Viết nhằm mục đích đấu tranh trị, tiến cơng trực diện kẻ thù, thức tỉnh giác ngộ quần chúng, tố cáo tội ác thực dân Pháp, kêu gọi đoàn kết đấu tranh + Những ánh văn luận viết khơng lí trí sáng suốt, trí tuệ sắc sảo, lời văn chặt chẽ, súc tích mà cịn lòng yêu nước nồng nàn trái tim vĩ đại + Tiêu biểu : Bản án chế độ thực dân Pháp(1925) ; Tuyên ngôn độc lập(1945) ; Lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến(1946) - Truyện kí + Viết nhằm tố cáo tội ác dã man, chất tàn bạo, xảo trá thực dân phong kiến tay sai đề cao lòng yêu nước nhân dân + Bút pháp đại nghệ thuật trần thuật linh hoạt, tác giả tạo nên tình truyện độc đáo, trí tưởng tượng phong phú, trí tuệ sắc sảo vốn kiến thức văn hoá sâu rộng + Tiêu biểu : Lời than vãn bà Trưng Trắc (1922) ; Vi hành (1923) ; Những trò lố Va-ren Phan Bội Châu (1925) ; Nhật ký chìm tàu (1931) ; Vừa đường vừa kể chuyện (1963) - Thơ ca + Đây lĩnh vực sáng tạo bật nghiệp văn học Bác Thơ Người thể tâm hồn nghệ sĩ tinh tế, tài hoa, gương nghị lực phi thường nhân cách cao đẹp chiến sĩ cách mạng + Người để lại 250 thơ, in tập thơ: Nhật ký tù gồm 134 bài; Thơ Hồ Chí Minh gồm 86 bài; Thơ chữ Hán Hồ Chí Minh gồm 36 b Quan điểm sáng tác: - Hồ Chí Minh coi văn học vũ khí chiến đấu lợi hại phụng cho nghiệp cách mạng Nhà văn phải có tinh thần chiến đấu chiến sĩ ngồi mặt trận - Hồ Chí Minh ln trọng tính chân thật tính dân tộc văn học Người coi trọng việc giữ gìn sáng tiếng Việt đề cao sáng tạo người nghệ sĩ - Khi cầm bút, Hồ Chí Minh xuất phát từ mục đích, đối tượng tiếp nhận để định nội dung hình thức tác phẩm Người ln tự đặt câu hỏi : Viết cho ? Viết để làm ? Viết ? Viết ? c Phong cách nghệ thuật: Độc đáo, đa dạng, thể loại có phong cách riêng, hấp dẫn - Văn luận: Thường ngắn, gọn, tư sắc sảo, lập luận chặt chẽ, lí lẽ đanh thép, chứng đầy sức thuyết phục, giàu tính chiến đấu đa dạng bút pháp - Truyện kí : Rất đại, thể tính chiến đấu mạnh mẽ, nghệ thuật trào phúng vừa có sắc bén, thâm thúy phương Đơng vừa có hài hước, hóm hỉnh phương Tây - Thơ ca: Những thơ tuyên truyền lời lẽ giản dị, mộc mạc mang màu sắc dân gian đại, dễ thuộc, dễ nhớ, có sức tác động lớn Thơ nghệ thuật hàm súc, có kết hợp độc đáo bút pháp cổ điển đại, chất trữ tình tính chiến đấu B TÁC GIA TỐ HỮU I Tiểu sử đời: Tên thật: Nguyễn Kim Thành (1920 – 2002) Quê: Quảng Điền, Thừa Thiên - Huế Xuất thân gia đình nhà nho nghèo có truyền thống văn học, u thích thơ ca dân gian, gắn bó với q hương xứ Huế Từ nhỏ, điệu dân ca trữ tình Huế in dấu ấn sâu đậm làm nên phong cách thơ ơng Q trình hoạt động : tuối niên lớn lên trùng với thời kỳ mặt trận dân chủ Đông Dương, sớm giác ngộ lý tưởng cộng sản, trở thành nguyời lãnh đạo chủ chốt phong trào niên Huế: + 1938 : kết nạp vào Đảng (lúc 18 tuổi) + 1939 : bị giặc Pháp bắt giam, năm 1942 vượt ngục + 1945 : tham gia khởi nghĩa giành quyền Huế Trong hai kháng chiến chống Pháp chống Mỹ, Tố Hữu liên tục giữ cương vị yếu máy lãnh đạo Đảng Nhà nước ta Được tặng giải thưởng Hồ Chí Minh văn học nghệ thuật năm 1996 II Con đường thơ, đường cách mạng Tố Hữu: Con đường thơ Tố Hữu bắt đầu lúc với đường giác ngộ hoạt động cách mạng Ở ông, người trị người nhà thơ thống chặt chẽ, nghiệp thơ văn gắn liền với nghiệp cách mạng, trở thành phận nghiệp cách mạng tập thơ lớn Tố Hữu phản ánh chặng đường hoạt động cách mạng nhà thơ cách mạng Việt Nam: “Từ ấy” (1937 – 1946): tập thơ đầu tay – thể chất men say lý tưởng tiếng reo vui tâm hồn niên khao khát lẽ sống, bắt gặp lý tưởng Đảng hang hái tâm phấn đấu hy sinh đẻ thực lý tưởng ( Từ ấy, Tâm tư tù, Tiếng hát sông Hương, Vui bất tuyệt,…) “Việt Bắc” (1947 – 1954): giai đoạn kháng chiến chống Pháp “Việt Bắc” hùng ca kháng chiến chống Pháp, viết nhiều nhân dân, đội, quê hương việt Bắc, biểu dương người bình dị mà anh hùng Nội dung hình thức nghệ thuật mang đậm màu sắc dân tộc đại chúng Là tác phẩm xuất sắc Vh thời kháng chiến chông Pháp (Việt Bắc, Lượm, Hoan hô chiến sĩ Điện Biên…) “Gió lộng” (1955 – 1961): viết thời kỳ miền Bắc giải phóng, bắt đầu xây dựng sống mới, miền Nam tay giặc, phải tiếp tục đấu tranh đẻ thống đất nước Gió lộng tập thơ tràn đầy cảm hứng lãng mạn, phơi phới lạc quan thắm thiết ân tình (Quê mẹ, Me Tơm, Bài Ca mùa xuân 1961,…) “Ra trận” (1962 – 1971), “Máu hoa” (1972 – 1977): tập thơ ca ngợi chủ nghĩa anh hùng cách mạng, cổ vũ chiến đấu chống Mỹ cứu nước hai miền Nam- Bắc (Bác ơi, Theo chân bác, Nước non ngàn dặm,…) Một số tập thơ khác : “Một tiếng đờn” - 1992, “Ta với ta” - 1999 III Phong cách nghệ thuật : Về nội dung: a) Thơ Tố Hữu mang khuynh hướng trữ tình trị sâu sắc: Thơ Tố Hữu ln hướng tới ta chung với lẽ sống lớn, tình cảm lớn, niềm vui lớn người cách mạng dân tộc b) Thơ Tố Hữu mạng đậm tính sử thi: thường viết kiện trị lớn đất nước, ln đề cập đến vấn đề có ý nghĩa lịch sử có tính tồn dân, ý tới diễn biến bình thường đời sống Lời thơ hào hùng tráng lệ Cảm hứng lãng mạn thể qua vần thơ chứa chan cảm xúc hướng lý tưởng, tương lai với niềm lạc quan vô bờ bến Về nghệ thuật: a) Thơ Tố Hữu có giọng điệu tâm tình tự nhiên đằm thắm, chân thành: nhà thơ đặc biệt rung động với đời sống cách mạng, nghĩa tình cách mạng, thường hướng đồng bào, đồng chí tình cảm gắn bó ruột thịt b) Nghệ thuật biểu thơ Tố Hữu mang tính dân tộc đậm đà: sử dụng nhuần nhuyễn thể thơ dân tộc, đặc biêt thể thơ lục bát, ngôn ngữ thơ thường sử dụng từ ngữ lối nói quen thuộc, lối so sánh ví von truyền thống, phát huy tính nhạc phong phú tiếng Việt IV Kết luận: - Thơ Tố Hữu thành công xuất sắc thơ ca cách mạng - Thơ Tố Hữu có sức thu hút người đọc mạnh mẽ thể niềm mê say lý tưởng, mang tính dân tộc đậm đà, kế thừa truyền thống tốt đẹp thơ ca Việt Nam qua nhiều hệ CHUYÊN ĐỀ TÁC GIA - TÁC PHẨM VĂN HỌC NƯỚC NGỒI A “ ƠNG GIÀ VÀ BIỂN CẢ”( trích) Hê - Minh - Uê I Tiểu sử nghiệp: - Sinh năm 1899 1961, nhà văn Mỹ tiếng giới - Ông yêu thiên nhiên hoang dại, tham gia chiến tranh giới thứ Sau với số trí thức, nghệ sĩ, ông tự xưng "thế hệ vứt đi" - Chiến tranh giới thứ hai, tham gia quân đội quốc tế chống phát xít Tây Ban Nha, làm phóng viên mặt trận, sáng tác văn chương - Có hồi bão viết “ văn xi đơn giản trung thực người” - Đề xướng thực thi ngun lí “ tảng băng trơi ”( Nhà văn không trực tiếp phát ngôn cho ý tưởng mình, xây dựng hình tượng có nhiều sức gợi để người đọc rút phần ẩn ý) - Được giải Nô- ben văn học 1954 - Tác phẩm chính: Ơng già biển cả, gĩa từ vũ khí, chng nguyện hồn II Ngun lý “Tảng băng trôi” phong cách nghệ thuật Hemingue - Tảng băng trơi hình ảnh Hemingue đưa dùng để thể yêu cầu ông văn chương: Nó phải Tảng băng trơi, bảy phần chìm, phần - Ngun lý xuất phát từ phản ứng thứ văn chương hoa mĩ thịnh hành đầu kỷ XX Mỹ Tuy nhiên, ngun lí Tảng băng trơi khơng vấn đề thời sự, mà thể tiêu chí giá trị đặc biệt lối viết kỷ XX Nó có sở lý luận văn học Đông Tây: Xưa hay nói đến Ý ngơn ngoại, người ta nói đến Mạch ngầm văn bản, tính đa nghĩa rộng tính đa âm văn - Nó thể bước dân chủ hóa nghệ thuật, tức nhà văn không trực tiếp công khai làm loa phóng thanh, phát ngơn cho ý tưởng mình, mà nói lên hình tượng có nhiều sức gợi, để người đọc tự rút phần ẩn ý - Nguyên lý Tảng băng trôi khiến nhà văn thiên kỹ thuật có khả hàm ẩn ý nghĩa, song khơng có nghĩa nhà văn khơng có chủ kiến thái độ trước thực Trong tác phẩm, thái độ bộc lộ giọng nói trái ngược, khó xác định, có vừa trữ tình vừa mỉa mai, vừa tả thực vừa biểu tượng Quả sau Hemingway xuất hiện, có hệ nhà văn trẻ đổi lối viết III Đoạn trích 1.Vị trí : Nằm gần cuối truyện: Kể lại ông lão Xan-ti-a-gô rượt đuổi khuất phục cá kiếm Tóm tắt Nội dung: - Đề cao dũng cảm, mưu trí sức mạnh người - Thể hiện: + Niểm tin vào nghị lực người + Niềm tự hào người Nghệ thuật: - Lối kể chuyện độc đáo, kết hợp: + Kể miêu tả + Đối thoại độc thoại - Thể nguyên lí “Tảng băng trơi” Ý nghĩa đoạn trích: Ca ngợi khát vọng giản dị mà lớn lao người lao động B “THUỐC” - Lỗ Tấn I Những nét đời nghiệp văn học nhà văn Lỗ Tấn - Lỗ Tấn (1881- 1936), tên thật Chu Thụ Nhân, tên chữ Dự Tài - Năm 13 tuổi, bố ơng lâm bệnh, khơng có thuốc uống mà chết Ơng ơm ấp nguyện vọng học thuốc từ Trước học nghề thuốc, ông học nghề hàng hải với ước mơ mở mang tầm nhìn nghề khai thác mỏ với nguyện vọng làm giàu cho Tổ quốc - Nhờ học giỏi ông học bổng sang Nhật Ông chọn nghề y Đang học dở Đại học y khoa ơng đột ngột thay đổi chí hướng Do lần xem phim, ơng thấy cảnh người Trung Quốc khỏe mạnh hăm hở xem người Nhật chém người Trung quốc làm gián điệp cho qn Nga Ơng giật mà nghĩ rằng: chữa bệnh thể xác không quan trọng chữa bệnh tinh thần cho quốc dân Và ông chuyển sang làm văn nghệ - Nhà văn có lòng yêu nước thương dân - Lố Tấn viết chủ yếu truyện ngắn tạp văn: Truyện ngắn có Gào thét, Bàng hoàng, Chuyện cũ viết lại Tạp văn có Nấm mồ, Cỏ dại, Gió nóng, Hai lịng… Dù thể loại tác phẩm ông nhằm mục đích chiến đấu Ngịi bút ơng dao mổ tay nhà phẫu thuật: điềm tĩnh, tỉnh táo, phanh phui ung nhọt với mong ước nóng bỏng đem lại sức khỏe cho nhân dân II Truyện ngắn: “Thuốc” Hoàn cảnh đời : Viết năm 1919, vào lúc vận động Ngũ Tứ ( Phong trào đấu tranh đòi tự dân chủ học sinh, sinh viên Bắc Kinh ) bùng nổ Tóm tắt - Sáng sớm mùa thu lão Hoa Thuyên chủ quán trà đến pháp trường mua thuốc để chữa bệnh lao cho Thuốc bánh bao tẩm máu người chiến sỹ cách mạng Hạ Du - Bà Hoa cho ăn bánh bao với niềm tin chắn khỏi bệnh - Những người khách quán trà bàn Thuốc, Hạ Du - Bà Hoa bà mẹ Hạ Du đến thăm nghĩa địa đau khổ Ý nghĩa nhan đề - Thuốc: dùng để chữa bệnh lao bánh bao chấm máu người cách mạng, thể mê muội người dân Trung Quốc lúc - Tìm Thuốc để chữa bệnh đớn hèn quần chúng, bệnh xa rời người làm cách mạng - Nhan đề thể nét đặc sắc bút pháp nghệ thuật nội tâm: Bình dị, hàm súc, trầm lắng mang tính triết luận sâu sắc -“Thuốc”: Là dấu hỏi, đặt hai phương án: Thuốc chữa bệnh cho người thuốc độc giết người? Trước hết câu chuyện kể phương thuốc chữa bệnh lao người dân lạc hậu, tăm tối Trung Hoa đầu kỷ XX Nhưng tác phẩm đề cập đến vấn đề sâu xa hơn: Xã hội Trung Hoa thời kỳ xã hội cổ hủ, lạc hậu Con người không u mê nhận thức khoa học( chữa bệnh) mà u mê việc nhận thức trị, xã hội( người cách mạng) Thật bệnh tinh thần trầm trọng cần phải chữa chạy, dân tộc Trung Hoa muốn tự giải phóng khỏi hàng nghìn năm phong kiến tối tăm, lạc hậu - Thuốc: Chính phương thuốc chữa bệnh u mê, bệnh tinh thần cho người dân, bệnh địi hỏi phải có phương thuốc đặc biệc => Nhan đề tác phẩm khơng đơn chuyện chống mê tín dị đoan mà cao giác ngộ, nhận thức đắn, cách mạng thực Xã hội Trung Quốc giai đoạn tìm đường Lỗ Tấn tìm đường Giá trị nội dung - Qua câu chuyện ta thấy trạng thái tinh thần người dân hồn tồn khơng hiểu nghiệp CM Hạ Du - Phê phán người đám đông dân chúng khơng ngu muội mà cịn vơ cảm, họ kẻ sống hưởng lợi chết nỗi đau người khác - Xây dựng nhân vật Hạ Du, ngầm nói tới hình ảnh người CM cịn xa rời quần chúng Giá trị nghệ thuật - Lối viết đọng, súc tích ,giàu hình ảnh mang ý nghĩa biểu tượng (nhan đề, bánh bao tẩm máu, vòng hoa, đường mịn…) - Xây dựng nhân vật: khơng đặt nhân vật cách mạng vào vị trí chủ yếu mà đặt tuyến ngầm phía sau nhân vật đám đông để khắc hoạ chủ đề thức tỉnh quần chúng truyện - Khơng gian NT: Hình ảnh pháp trường, nghĩa địa -> Hình ảnh thu nhỏ cũa XHTQ tối tăm, mù mịt - Thời gian NT: Vận động từ thu sang xuân -> Niềm tin vào tương lai C “SỐ PHẬN CON NGƯỜI” ( Trích)- Sơ-lơ-khốp I Tiểu sử: (1905 - 1984) - Nhà văn Xô Viết lỗi lạc, sinh vùng thảo nguyên sông Đông nước Nga - Thời nội chiến: nghỉ học, Ông tham gia cách mạng sớm, làm nhiều nghề kiếm sống - Năm 1923 lên Maxcơva, ông làm đủ nghề để kiếm sống thực giấc mộng viết văn - Năm 1925, ông bắt tay viết tác phẩm Sông Đông êm đềm giải Noben 1965 - Thời kỳ chiến tranh vệ quốc (1941-1945) phóng viên chiến trường chiến tranh vệ quốc - Ông bầu làm Viện sĩ Viện Hàn lâm Khoa học Liên Xô, ông nhà văn vĩ đại văn học Xô viết giới II Sự nghiệp văn học + Tác phẩm tiêu biểu: - Sông Đông êm đềm - Đất vỡ hoang - Số phận người + Ngòi bút thực, bi hùng, chất sử thi + Viết thật, khơng né tránh dù có khốc liệt đau thương nghệ thuật miêu tả tâm lý đặc sắc III Truyện ngắn: “Số phận người” Vị trí: Phần cuối tác phẩm, kể đời, số phận Xơ-cơ-lốp sau chiến tranh 2.Tóm tắt: - Người kể chuyện ( tác giả ) tình cờ gặp anh lái xe An-đrây cậu bé Va- ni- a vùng sông Đông Anđrây kể lại cho tác giả nghe đời - Năm 1922, nhà chết đói, anh làm thuê nên sống sót, sau anh có tổ ấm gia đình Khi chiến tranh bùng nổ, anh lên đường mặt trận chiến đấu năm bị giặc bắt làm tù binh - Sau hai năm bị đày đọa trại tù binh phát xít Đức, anh vượt trại tù trở với Hồng quân tiếp tục chiến đấu Thời gian sau anh nhận tin vợ hai gái bị quân Đức giết hại Vào ngày cuối chiến tranh, bất hạnh lại ập đến với Xô-cô-lốp anh nhận tin trai hy sinh - Chiến tranh kết thúc, vượt lên nỗi bất hạnh, Xô-cô-lốp nhận nuôi cậu bé mồ côi Va-nia với hy vọng hai tâm hồn cô đơn nương tựa vào nhau, sưởi ấm cho để chiến thắng số phận Giá trị nội dung a Giá trị thực: Tố cáo chiến tranh, phản ánh số phận, tính cách kiên cường trung hậu người Nga sau chiến tranh b Giá trị nhân đạo: Quan tâm số phận nghiệt ngã người, niềm cảm thương, trân trọng ý chí người Niềm cảm phục tác giả hy sinh hệ trước để tạo niềm tin sống cho hệ c Ý nghĩa tư tưởng: Khám phá ca ngợi tính cách Nga ( ý chí kiên cường, niềm tin mãnh liệt vào sống ) -> “Số phận người” Sô-lô-khốp khiến ta suy nghĩ nhiều đến số phận người cụ thể sau chiến tranh Tác phẩm khẳng định cách viết chiến tranh: không né tránh mát, không say với chiến thắng mà biết cảm nhận chia sẻ đau khổ người sau chiến tranh Từ mà tin yêu người Số phận người khẳng định sức mạnh lòng nhân ái, tinh thần trách nhiệm, nghị lực người Tất điều nâng đỡ người vượt lên số phận Đặc sắc nghệ thuật: - Kiểu truyện lồng truyện, hai người kể chuyện (tác giả nhân vật) -> đảm bảo tính chân thực, khách quan - Sáng tạo nhiều tình nghệ thuật, nhiều chi tiết tình tiết để khám phá chiều sâu tính cách nhân vật - Chất trữ tình sâu lắng Hình thức tự độc đáo, xen kẽ nhịp nhàng giọng điệu người kể chuyện (tác giả nhân vật chính) CHUN ĐỀ VĂN CHÍNH LUẬN TUN NGƠN ĐỘC LẬP Hoàn cảnh đời: - Ngày 19/ 8/ 1945 quyền Hà Nội tay nhân dân Ngày 26/ 8/ 1945 Chủ tịch Hồ Chí Minh từ chiến khu cách mạng Việt Bắc tới Hà Nội - Tại nhà số 48 phố Hàng Ngang - Hà Nội, Người soạn thảo Tuyên ngôn độc lập - Ngày 2/ 9/ 1945, quảng trường Ba Đình- Hà Nội , Người thay mặt Chính Phủ lâm thời nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa đọc Tuyên ngôn độc lập trước hàng chục vạn đồng bào - Vào thời điểm phía Nam, Pháp nấp sau lưng Anh âm mưu chiếm lại Việt Nam Phía Bắc, quân đội Tưởng- tay sai đế quốc Mỹ chực sẵn biên giới sẵn sàng vào Việt Nam Bác viết Tuyên ngôn biết rõ âm mưu Anh, Pháp Mỹ Đối tượng mục đích sáng tác Tun ngơn độc lập * Đối tượng - Viết cho đồng bào nước nhân dân giới - Nhằm vào đế quốc Mỹ, Anh, Pháp *Mục đích - Viết để tuyên bố quyền độc lập dân tộc Việt Nam - Bác bỏ lý lẽ kẻ thù, ngăn chặt âm mưu đế quốc Mỹ, Anh, Pháp Nội dung: a Phần 1: Nêu ngun lí chung quyền bình đẳng, tự do, quyền mưu cầu hạnh phúc người qua việc trích dẫn hai tun ngơn Mĩ Pháp - Việc trích dẫn hai tun ngơn nhằm đề cao giá trị tư tưởng nhân đạo văn minh nhân loại, tạo tiền đề cho lập luận - Từ quyền bình đẳng, tự người, Hồ Chí Minh suy rộng quyền bình đẳng, tự dân tộc Đây đóng góp riêng Người vào lịch sử tư rưởng nhân loại b Phần 2: Tố cáo tội ác thực dân Pháp: - Thực dân Pháp phản bội chà đạp lên nguyên lí mà tổ tiên họ xây dựng - Vạch trần chất xảo quyệt, tàn bạo, man rợ thực dân Pháp tất lĩnh vực (chính trị, kinh tế, văn hóa) lí lẽ thật chối cãi - Bác bỏ luận điệu thực dân Pháp cơng lao khai hóa quyền bảo hộ Đông dương - Bản tuyên ngôn khẳng định thực tế lịch sử: nhân dân ta dậy giành quyền, lập nên nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa - Những luận điệu khác lực phản cách mạng quốc tế bị phản bác mạnh mẽ chứng xác thực, đầy thuyết phục c Phần 3: Tuyên bố độc lập: - Tuyên bố thoát li hẳn quan hệ thực dân với Pháp - Kêu gọi toàn dân đoàn kết chống lại âm mưu thực dân Pháp - Kêu gọi cộng đồng quốc tế công nhận quyền độc lập, tự Việt Nam - Khẳng định tâm bảo vệ độc lập,tự Nghệ thuật: - Lập luận chặt chẽ, lí lẽ đanh thép, chứng xác thực, giàu sức thuyết phục - Ngơn ngữ xác, gợi cảm - Giọng văn linh hoạt Tổng kết: - Tuyên ngôn độc lập văn kiện lịch sử vô giá, tuyên bố trước quốc dân đồng bào giới quyền tự do, độc lập dân tộc Việt Nam khẳng định tâm bảo vệ độc lập, rự giành Bản Tuyên ngôn độc lập mộ văn luận mẫu mực, kết tinh truyền thống yêu nước ý chí độc lập rự dân tộc NGUYỄN ĐÌNH CHIỂU , NGÔI SAO SÁNG TRONG VĂN NGHỆ CỦA DÂN TỘC I Tác giả : - Phạm Văn Đồng ( 1906 -2000 ) không nhà cách mạng xuất sắc mà cịn nhà văn hóa lớn , nhà lý luận văn nghệ uyên bác nước ta kỷ XX II Hoàn cảnh sáng tác : - Nguyễn Đình Chiểu , ngơi sáng văn nghệ dân tộc viết nhân kỷ niệm 75 năm ngày Nguyễn Đình Chiểu ( 3/7/1988 ) in tạp chí văn học , tháng 7-1963 III Nội dung : - Phần : Giới thiệu Nguyễn Đình Chiểu , tượng văn học độc đáo đẹp riêng khơng dễ nhận “ trời có có ánh sáng khác thường , mắt phải chăm nhìn thấy , nhìn thấy sáng Văn thơ Nguyễn Đình Chiểu - Phần : Ý nghĩa , giá trị to lớn đời , văn nghệ Nguyễn Đình Chiểu + Cuộc đời quan niệm sáng tác Nguyễn Đình Chiểu : Cuộc đời Nguyễn Đình Chiểu đời chiến sĩ yêu nước , trọn đời phấn đấu hy sinh nghĩa lớn dân tộc + Quan điểm sáng tác : Nguyễn Đình Chiểu coi thơ văn vũ khí chiến đấu bảo vệ nghĩa , chống lại kẻ thù xâm lược tay sai , vạch trần âm mưu thủ đoạn lên án kẻ lợi dụng văn chương làm điều phi nghĩa + Thơ văn yêu nước chống ngoại xâm Nguyễn Đình Chiểu phần lớn văn tế ngợi ca người anh hùng suốt đời tận trung với nước , than khóc liệt sĩ trọn nghĩa với dân * Bài Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc làm sống dậy hình tượng mà từ trước tới chưa có văn chương thời trung đại : Hình tượng người nơng dân Bài Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc khúc ca anh hùng thất hiên ngang * Trong thơ văn u nước Nguyễn Đình Chiểu cịn có đóa hoa , ngọc đẹp ‘ Xúc cảnh “ * Truyện Lục Vân Tiên : - Một tác phẩm lớn Nguyễn Đình Chiểu chứa đựng nội dung tư tưởng gần gũi với quần chúng nhân dân - Là trường ca ca ngợi nghĩa , đạo đức đáng quý đời , ca ngợi người trung nghĩa - Về văn chương : Đây chuyện “ kể “ , chuyện “ nói “ Tác giả cố ý viết lối văn “nôm na “ dễ hiểu , dễ nhớ , truyền bá rộng rãi dân gian - Phần kết : Khẳng định vị trí Nguyễn Đình Chiểu văn học dân tộc : chí sĩ yêu nước , nhà thơ lớn Cuộc đời nghiệp Nguyễn Đình Chiểu gương sáng nêu cao địa vị tác dụng văn học nghệ thuật , nêu cao sứ mạng người chiến sĩ mặt trận văn hóa tư tưởng IV.Nghệ thuật : - Bố cục chặt chẽ , luận điểm triển khai bám sát vấn đề trọng tâm - Cách lập luận từ khái quát đến cụ thể , kết hợp diễn dịch , quy nạp - Lời văn vừa có tính khoa học , vừa có màu sắc văn chương , ngơn ngữ giàu hình ảnh , giọng điệu linh hoạt biến hóa V Tổng kết : Khẳng định ý nghĩa cao đẹp đời văn nghiệp Nguyễn Đình Chiểu : Cuộc đời chiến sĩ phấn đấu cho nghiệp giải phóng dân tộc , nghiệp thơ văn minh chứng hùng hồn cho địa vị tác dụng to lớn văn học trách nhiệm người cầm bút đất nước , dân tộc THƠNG ĐIỆP NHÂN NGÀY THẾ GIỚI PHỊNG CHỐNG AIDS, 1- 12 – 2003 (Cơ-phi An-nan) I Tìm hiểu chung : Tác giả : - Cô - phi An - nan người Châu Phi da đen bầu giữ chức vụ Tổng Thư ký Liên Hiệp Quốc - Ông trao giải thưởng Nobel hịa bình năm 2001 Hồn cảnh đời : Tháng 12 năm 2003 gởi tới nhân dân toàn giới nhân Ngày giới phòng chống AIDS II Nội dung : Phần nêu vấn đề : - Cách năm, năm 2001 quốc gia có tun bố chung cam kết phịng chống HIV/AIDS đưa loạt mục tiêu cụ thể kèm theo thời hạn để chiến đấu chống lại bệnh - Họ có cam kết , nguồn lực hành động Phần điểm tình hình : Phân tích mặt làm chưa làm quốc gia việc phòng chống đại dịch HIV/AIDS a Những mặt làm : - Các nguồn lực tăng lên: Ngân sách dành cho phòng chống tăng lên đáng kể - Đại đa số nước xây dựng chiến lược quốc gia phịng chống HIV/AIDS - Nhiều cơng ty áp dụng phịng chống HIV/AIDS nơi làm việc - Nhiều nhóm từ thiện cộng đồng tích cực phối hợp chặt chẽ với phủ tổ chức khác để ứng phó bệnh b Những mặt chưa làm : - Trong lúc , đại dịch hoành hành , gây tỷ lệ tử vong cao , dấu hiệu suy giảm - HIV/AIDS lây lan phụ nữ với tốc độ báo động : Phụ nữ chiếm tới nửa tổng số người nhiễm bệnh giới - Đại dịch lan rộng nhanh khu vực mà trước an tồn Đơng âu toàn châu Á - Chúng ta bị chậm việc giảm quy mô tác động dịch so với tiêu - Phần điểm tình hình không dài giàu sức thuyết phục lay động tầm bao quát rộng , số liệu cụ thể , cách nêu số liệu độc đáo : Mỗi phút đồng hồ trơi có khoảng 10 người bị lây nhiễm nói lên tốc độ lây lan đến chóng mặt , gợi nỗi kinh hoàng , nguy đáng sợ ; tác giả bộc lộ tiếc nuối có điều lẽ phải làm thực tế chưa làm : Lẽ phải giảm ¼ số niên bị lây nhiễm , lẽ phải giảm ½ trẻ sơ sinh bị nhiễm…Điều thấy hối tiếc , ân hận , lo lắng , trăn trở , xót xa tràn đầy trách nhiệm vị Tổng Thư ký Liên Hiệp Quốc trước đại dịch Aids c Phần nêu nhiệm vụ : - Kêu gọi người , quốc gia nỗ lực , phải đặt vấn đề chống HIV/AIDS lên vị trí hàng đầu chương trình nghị trị hành động thực tế - Khơng kỳ thị phân biệt đối xử với người bị nhiễm HIV/AIDS - Phá bỏ hàng rào ngăn cách họ - Công khai lên tiếng AIDS, im lặng đồng nghĩa với chết Nghệ thuật : - Cách trình bày chặt chẽ , lô gich - Bên cạnh câu văn truyền thơng trực tiếp , có nhiều câu văn giàu hình ảnh , cảm xúc truyền tâm huyết tác giả đến người nghe , người đọc III Tổng kết: - Văn ngắn gọn giàu sức thuyết phục lý lẽ sâu sắc , dẫn chứng , số liệu cụ thể - Văn thể trách nhiệm lương tâm người đứng đầu LHQ - Giá trị văn thể tư tưởng có tầm chiến lược , giàu tính nhân văn đặt nhiệm vụ phịng chống bệnh kỷ 2.2 Xuất xứ: Tác phẩm viết Huế, ngày 04/01/1981, in tập sách tên 2.3 Bố cục đoạn trích: phần - Từ đầu … “chân núi Kim Phụng”: Sơng Hương nhìn từ cội nguồn dòng chảy - Tiếp … “bát ngát tiếng gà”: Sông Hương quan hệ với kinh thành Huế - Tiếp … “quê hương xứ sở”: Sông Hương chảy vào thành phố Huế - Cịn lại: Sơng Hương quan hệ với lịch sử, đời thơ ca 2.4 Hướng dẫn tiếp nhận đoạn trích: 2.4.1 Sơng Hương nhìn từ cội nguồn dịng chảy Nghệ thuật nhân hố; hình ảnh, chi tiết miêu tả sinh động; liên tưởng phong phú (bản trường ca rừng già…/ phóng khoáng man dại…/ rầm rộ…/ mãnh liệt…/ cuộn xoáy…dịu dàng say đắm…/ sống nửa đời cô gái Di-gan phóng khống man dại…) sơng Hương vùng thượng lưu toát lên vẻ đẹp sức sống mãnh liệt, hoang dại, đầy cá tính Đó cội nguồn vẻ đẹp tâm hồn sâu thẳm dòng sông 2.4.2 Sông Hương mối quan hệ với kinh thành Huế Nghệ thuật nhân hố; nhìn tinh tế, lãng mạn; kết hợp bút pháp kể - tả tài hoa (Cô gái đẹp ngủ mơ màng… cánh đồng Châu Hóa đầy hoa dại; vịng khúc quanh…/uốn mình…/chuyển hướng …/vẽ hình cung thật trịn…/ dư vang Trường Sơn…/Trôi sừng sững thành quách…/mềm lụa…/ phản quang nhiều màu sắc…Vẻ đẹp trầm mặc triết lí, cổ thi… gặp tiếng chng chùa ngân nga… xóm làng … bát ngát tiếng gà…)sơng Hương với vẻ đẹp phối cảnh kì thú phong cảnh thiên nhiên xứ Huế phong phú, hài hồ 2.4.3 Sơng Hương chảy vào thành phố Huế ■ Góc nhìn hội hoạ (Như tìm đường …vui tươi hẳn lên… biền bãi xanh biếc/ kéo nét thẳng yên tâm… / uốn cánh cung nhẹ … mềm hẳn tiếng “vâng” không nói tình u…giống sơng Xen, sơng Đanp… nằm lịng thành phố…) ■ Góc nhìn âm nhạc (Điệu chảy lặng lờ… điệu slow tình cảm dành cho Huế … ngập ngừng vấn vương nỗi lịng…tồn âm nhạc Huế sinh thành dòng sông…) ■ Phát mẻ (Rời khỏi kinh thành… lưu luyến …/ sực nhớ điều chưa kịp nói … đột ngột đổi dịng … gặp thành phố lần cuối …) Nghệ thuật liên tưởng phong phú, nhân hóa sinh động, cách cảm nhận trái tim đa tình, khắc hoạ nét đặc trưng sông: mềm mại, dịu dàng, đường nét tinh tế làm nên vẻ đẹp cổ kính cố Tất thệ tình cảm u mến, gắn bó tác giả với sông xứ Huế 2.4.4 Sông Hương quan hệ với lịch sử dân tộc, với đời thơ ca ¯Với lịch sử dân tộc (Dịng sơng chiến đấu oanh liệt … qua kỉ trung đại/ vẻ vang soi bóng … anh hùng Nguyễn Huệ/ sống hết lịch sử bi tráng … vào thời đại cách mạng tháng Tám … mùa xuân Mậu Thân…) Sông Hương mang vẻ đẹp anh hùng ca ghi dấu chiến công oanh liệt dân tộc ¯Với đời, thơ ca (Biết cách tự hiến đời làm chiến cơng… trở sống bình thường … người gái dịu dàng…/khơng lặp lại cảm hứng nghệ sĩ … nhà thơ có khám phá riêng… / Tản Đà… Cao Bá Quát …Bà Huyện Thanh Quan …) Sông Hương mang vẻ đẹp độc đáo : giản dị, khiêm nhường mà tinh tế khác thường 2.4.5 Nét riêng phong cách tác giả - Tình yêu say đắm với quê hương xứ Huế - Ngòi bút giàu chất trí tuệ, vốn hiểu biết sâu rộng nhiều lĩnh vực : văn hóa, lịch sử, địa lí, văn chương, âm nhạc, hội hoạ,… - Văn phong tao nhã, tinh tế, tài hoa Tổng kết Đoạn trích bút kí Ai đặt tên cho dịng sơng? đoạn văn xi súc tích đầy chất thơ sông Hương Nét đặc sắc làm nên sức hấp dẫn đoạn văn cảm xúc sâu lắng tổng hợp từ vốn hiểu biết phong phú văn hoá, lịch sử, địa lý văn chương văn phong tao nhã, hướng nội, tinh tế tài hoa HỒN TRƯƠNG BA, DA HÀNG THỊT Lưu Quang Vũ A Giới thiệu Tác giả - Tác phẩm - LQV nhà soạn kịch tài VHVN đương đại - “Hồn Trương Ba, da hàng thịt” kịch đặc sắc LQV Từ cốt truyện dân gian, nhà văn xây dựng thành kịch nói đại chứa đựng nhiều vấn đề mẻ, có ý nghĩa tư tưởng triết lí nhân sinh sâu sắc B Kiến thức I NỘI DUNG Màn đối thoại Hồn Trương Ba xác hàng thịt - Hồn TB rơi vào bi kịch không sống (vốn người thợ làm vườn nhân hậu, giỏi đánh cờ… bị rơi vào nghịch cảnh phải sống nhờ, sống trái với tự nhiên thân xác hàng thịt thơ lỗ, ham uống rượu, thích bán thịt…) bị nhiễm thói xấu - Ý thức bi kịch, hồn TB đau đớn, giận dữ, hăng hái, liệt đấu tranh để “được tách khỏi xác này” Xác cười nhạo, ngạo nghễ khẳng định “ông tách khỏi đâu ….tơi có sức mạnh ghê gớm át linh hồn cao khiết ông !” Xác đưa chứng để mỉa mai, châm chọc khiến Hồn lúng túng không dám trả lời cố ngộ nhận: “Ta có đời sống riêng: nguyên vẹn, sạch, thẳng thắn” - Trước ranh mãnh xác, Hồn đuối lí bị dồn vào đường Xác thịt đưa chứng để tiếp tục dồn ép Hồn“Tôi cho ông sức mạnh …” tinh quái, dụ dỗ đưa giải pháp tồn hồ bình qua “trị chơi tâm hồn” đắc thắng, vỗ “phải sống hòa thuận với thơi” Hồn tồn đuối lí, Hồn đành chuyển cách xưng hơ hồ bình cay đắng, tuyệt vọng nhập vào xác - trở với sống “hồn xác kia”  Như vậy, xác chứng tỏ uy quyền, chi phối khủng khiếp cịn Hồn đành chấp nhân bị dung tục đồng hóa  Màn đối thoại ẩn dụ đấu tranh tâm hồn thể xác người Đây đấu tranh khát vọng dục vọng người Thông qua đối thoại, tác giả cảnh báo : người sống dung tục sớm hay muộn phẩm chất tốt đẹp bị dung tục ngự trị, lấn áp, tàn phá thế, phải đấu tranh để loại bỏ dung tục, giả tạo để sống trở nên tươi sáng hơn, đẹp đẽ nhân văn Màn đối thoại Hồn Trương Ba với người thân - Trong thân xác anh hàng thịt – sống chắp vá, khơng mình, Hồn TB dù không muốn phải thỏa mãn địi hỏi thể xác Điều khiến người thân người phản ứng theo cách riêng vô đau đớn - Người vợ vốn giàu lòng vị tha buồn bã, đau khổ định bỏ nhận thấy “ơng đâu cịn ông TB làm vườn ngày xưa” - Đứa cháu gái hồn nhiên nên chấp nhận ông Trương Ba thô vụng, tàn nhẫn ông nội nên phản ứng liệt, dội đau đớn tiếng khóc “ơng xấu lắm, ác lắm, cút đi” - Chị dâu dù thương thầy xưa đau đớn thừa nhận “con đau đớn thấy…mỗi ngày thầy đổi khác dần, mát dần… có lúc khơng nhận thầy nữa” - Trước thái độ rõ ràng người thân, Hồn Trương Ba hụt hẫng, đau đớn: “run rẫy”, “mặt lạnh ngắt tàng đá” Hồn có độc thoại nội tâm để trổi dậy ý thức, phản kháng, thách thức xác hàng thịt “không cần đến đời sống mày mang lại! không cần!”  Như sống bên người thân Hồn TB trở nên xa lạ, cô độc  Qua đối thoại với người thân, Hồn TB thấm thía nỗi đau phải sống nhờ sống gửi, sống không Màn độc thoại đầy liệt Hồn tâm mở q trình đấu tranh không thỏa hiệp với dối trá để loại bỏ dung tục, giả tạo Màn đối thoại Trương Ba Đế Thích - Hồn Trương Ba thể thái độ kiên không chấp nhận cảnh sống chắp vá “bên đằng, bên nẻo” Ông muốn sống theo chất “Tơi muốn tơi trọn vẹn” - Đế Thích khuyên Hồn TB nên chấp nhận, Hồn Trương Ba thẳng thắn, kiên chối từ cịn rõ sai lầm Đế Thích “ơng nghĩ đơn giản cho sống, sống ơng chẳng cần biết” - Đế Thích tiếp tục sửa sai giải pháp khác cho Hồn Trương Ba nhập vào xác cu Tị- đứa trẻ ngoan hiền Hồn Trương Ba tiếp tục đấu tranh nhận thức tỉnh táo, đắn “nhận rõ rắc rối, vô lý” sống nhờ sống gửi “khổ chết” - Trương Ba kêu gọi Đế Thích sửa sai việc làm đúng: cho cu Tị sống lại cịn chấp nhận chết để “là trọn vẹn”  Cái chết Hồn TB làm bừng sáng lên nhân cách đẹp đẽ của TB, thể chiến thắng thiện, đẹp sống đích thực  Màn đối thoại thể quan điểm : Con người thể thống nhất, hồn xác phải hài hoà Sống thật cho người không đơn giản Khi sống nhờ, sống chấp vá, khơng sống thật vơ nghĩa Qua đối thoại, ta thấy vẻ đẹp tâm hồn người đấu tranh chống lại dung tục giả tạo để bảo vệ quyền sống toàn vẹn, tự nhiên hồn thiện nhân cách Đó chất thơ kịch Lưu Quang Vũ II NGHỆ THUẬT - Sáng tạo lại cốt truyện dân gian - Nghệ thuật dựng cảnh, dựng đối thoại, độc thoại nội tâm - Hành động nhân vật phù hợp với hồn cảnh, tính cách, góp phần phát triển tình truyện III Ý NGHĨA VĂN BẢN: Qua kịch, LQV gửi gắm thông điệp: điều quý giá người sống mình, sống trọn vẹn với giá trị có theo đuổi Sự sống thật có ý nghĩa người sống hài hòa tự nhiên thể xác tâm hồn; người phải biết đấu tranh để hoàn thiện nhân cách, vươn tới giá trị cao quý  CÂU HỎI – ĐỀ ÔN TẬP Đề 1: Phân tích nhân vật Hồn Trương Ba đoạn trích kịch HỒN TRƯƠNG BA, DA HÀNG THỊT Lưu Quang Vũ để thấy khát vọng bình dị mà cao đẹp người Đề 2: Phân tích bi kịch nhân vật Hồn Trương Ba (trích đoạn kịch HỒN TRƯƠNG BA, DA HÀNG THỊT - Lưu Quang Vũ) để làm bật tư tưởng mà tác giả gửi gắm Đề 3: Trình bày suy nghĩ anh (chị) mối quan hệ linh hồn thể xác người trích đoạn kịch HỒN TRƯƠNG BA, DA HÀNG THỊT Lưu Quang Vũ Đề 4: Anh (chị) suy nghĩ quan niệm sống sau nhân vật Hồn Trương Ba đoạn trích kịch HỒN TRƯƠNG BA, DA HÀNG THỊT Lưu Quang Vũ: “ bên đằng, bên ngồi nẻo Tơi muốn trọn vẹn” CHUYÊN ĐỀ KỸ NĂNG CHUNG VỀ LÀM VĂN NGHỊ LUẬN Để làm tốt văn nghị luận xã hội văn học, học sinh cần nắm kỹ sau: Tìm hiểu đề 1.1 Khái niệm Tìm hiểu đề đọc, phân tích, suy nghĩ kỹ đề văn để xác định đủ yêu cầu đề 1.2 Các yêu cầu đề Mỗi đề văn nghị luận dù hình thức có ba u cầu: - u cầu hình thức: thao tác nghị luận chủ yếu (chứng minh, giải thích, phân tích hay bình luận…); - u cầu nội dung: Vấn đề cần nghị luận (còn gọi luận đề); - Yêu cầu tài liệu: Phạm vi, giới hạn dẫn chứng Trong ba yêu cầu trên, yêu cầu nội dung quan trọng thường khó xác định 1.3 Cách xác định yêu cầu nội dung Đọc kỹ đề, xác định câu đoạn văn có chứa yêu cầu nội dung nghị luận; ghi tóm tắt nội dung vài nhóm từ câu ngắn gọn Cụ thể: - Đối với đề có trích dẫn đoạn văn hay đoạn thơ, ta tìm câu chủ đề đoạn trích vào mà xác định yêu cầu nội dung; - Tìm từ ngữ then chốt đề từ ý nghĩa từ ngữ mà xác định yêu cầu nội dung 1.4 Mục đích việc tìm hiểu yêu cầu đề Làm để: - Lập ý lập dàn bài; - Xác định thao tác nghị luận chủ yếu cần sử dụng; - Tìm dẫn chứng 1.5 Luyện tập Xác định yêu cầu nghị luận đề sau đây: Đề 1: Lập ý lập dàn 2.1 Lập ý - Lập ý tìm xác lập ý cần nghị luận cho văn; - Căn để tìm xác lập ý yêu cầu đề kiến thức văn học, xã hội có liên quan đến vấn đề cần nghị luận - Các bước lập ý: + Xác lập ý lớn: Mỗi khía cạnh vấn đề cần nghị luận tương ứng với ý lớn; + Xác lập ý nhỏ: Phân tích ý lớn xác định thành khía cạnh nhỏ hơn, ta ý nhỏ 2.2 Lập dàn 2.2.1 Khái niệm Lập dàn xếp ý xác lập theo trình tự hợp lý định tỉ lệ trình bày phù hợp cho ý 2.2.2 Các bước lập dàn ý Bước 1: Sắp xếp ý - Cần ý đảm bảo tính hệ thống lập luận tâm lý tiếp nhận người đọc; - Có thể chọn cách xếp ý theo trình tự sau đây: + Trật tự bắt buộc theo yêu cầu nêu đề bài; + Từ dễ tiếp thu đến khó tiếp thu; Bước 2: Xác định tỉ lệ (mức độ) trình bày ý Mục đích việc xác định tỉ lệ ý nhằm làm cho văn cân đối, có sức hấp dẫn Thơng thường, ý nói kỹ ý trọng tâm, phức tạp ý thể khám phá, phát người viết 2.2.3 Những lưu ý lập ý dàn ý Khi lập ý dàn ý, cần ý tránh lỗi sau: - Lạc ý: + Ý lớn không phù hợp với yêu cầu nội dung hình thức đề bài; + Ý nhỏ không phù hợp với ý lớn; + Dẫn chứng không phù hợp với yêu cầu tài liệu - Thiếu ý: + Thiếu số ý lớn theo yêu cầu đề bài; + Thiếu ý nhỏ để cụ thể hóa ý lớn - Lặp ý: + Ý sau lặp lại hoàn toàn ý trước; + Ý sau bao ý trước ngược lại - Ý lộn xộn: + Ý xếp tùy tiện, không theo trật tự nào; + Trật tự ý không phù hợp với logique nhận thức Bố cục văn nghị luận Bố cục văn nghị luận xếp, phân bố phần, phận văn với nội dung nhiệm vụ cụ thể Thông thường văn nghị luận có ba phần: 3.1 Mở (đặt vấn đề) Mở có nhiệm vụ: - Giới thiệu vấn đề cần nghị luận; - Dẫn dắt, thu hút ý người đọc vấn đề nghị luận 3.2 Thân (Giải vấn đề) Thân có nhiệm vụ giải khía cạnh vấn đề cần nghị luận hệ thống thao tác lập luận 3.3 Kết Kết có nhiệm vụ chốt lại vấn đề bàn luận phần thân bài; nêu cảm nghĩ người viết đề phương hướng, cách thức hành động cho người đọc sở vấn đề nghị luận Lập luận văn nghị luận Lập luận việc nêu tổ chức luận cách hợp lý để làm rõ luận điểm nhằm giúp người đọc hiểu, tin đồng thời thuyết phục họ đồng tình với luận điểm mà đưa 4.1 Luận điểm - Luận điểm ý kiến xác định người viết (tán đồng hay phản đối…) vấn đề khía cạnh vấn đề đặt - Luận điểm khác với ý chỗ: + Ý khía cạnh vấn đề cần nghị luận, cịn luận điểm ý kiến người viết khía cạnh ấy; + Khi tiến hành nghị luận vấn đề, làm đúng, ý giống luận điểm người văn khác 4.2 Luận Luận tài liệu dùng làm sở, để thuyết minh cho luận điểm Luận gồm hai loại: - Dẫn chứng; - Lý lẽ 4.3 Một số phương pháp lập luận Có nhiều cách lập luận Khi làm văn nghị luận, phối hợp sử dụng linh động số cách lập luận sau: - Diễn dịch: cách phối hợp, tổ chức triển khai luận từ chung, khái quát đến riêng, cụ thể - Qui nạp: từ riêng, cụ thể mà rút chung, khái quát - Tổng – phân – hợp: kết hợp diễn dịch qui nạp - Nêu phản đề: cách nêu luận điểm giả định (trái ngược với luận điểm mình) triển khai đến tận để chứng tỏ luận điểm sai nhăm khẳng định luận điểm - So sánh: từ chân lý biết suy chân lý tương tự từ đối chiếu mặt trái ngược vấn đề mà làm bật luận điểm - Nêu nhân – quả: từ nguyên nhân mà kết hay ngược lại - Vấn – đáp: Nêu câu hỏi trả lời để người đọc tự suy ngẫm - Phân tích: tạm thời chia tách vấn đề thành yếu tố nhỏ để tìm hiểu, xem xét sau tổng hợp, đánh giá; - Bác bỏ: dùng lý lẽ, dẫn chứng để gạt bỏ quan điểm, ý kiến sai lệch từ nêu ý kiến mà cho đúng; - Bình luận: đánh giá bàn bạc vấn đề đưa 4.4 Những lưu ý lập luận: Khi lập luận cần ý tránh số lỗi thường gặp sau: - Luận điểm không rõ ràng: rõ ý kiến người viết vấn đề nghị luận; - Luận không chuẩn xác, không đáng tin cậy; - Luận chứng thiếu logique: luận điểm trái ngược nhau; luận điểm luận mâu thuẫn; luận điểm đằng, luận nẻo… Mở bài, kết liên kết đoạn văn văn nghị luận 5.1 Mở 5.1.1 Yêu cầu - Nêu vấn đề Nếu đề có trích dẫn ý kiến phải nêu ngun văn ý kiến - Chỉ nêu ý khái quát 5.1.2 Cách mở - Mở trực tiếp: giới thiệu vấn đề cần nghị luận - Mở gián tiếp: Dẫn dắt ý liên quan vào vấn đề cần nghị luận Mở gián tiếp gồm nhiều kiểu sau: + Diễn dịch: Nêu ý khái quát vấn đề vào vấn đề cần nghị luận + Qui nạp: Nêu ý nhỏ vấn đề tổng hợp thành vấn đề cần nghị luận + Tương liên: Nêu ý giống với ý đề chuyển sang vấn đề cần nghị luận + Đối lập: Nêu ý trái ngược với ý đề để làm cớ chuyển sang vấn đề cần nghị luận 5.2 Kết 5.2.1 Yêu cầu - Thể quan điểm nêu thân bài; - Chỉ nêu ý khái quát thiên tổng kết, đánh giá 5.2.2 Cách kết - Tóm lược: Tóm tắt quan điểm thân bài; - Phát triển: Mở rộng thêm vấn đề giải quyết; - Vận dụng: Trên sở ý kiến bàn luận thân bài, nêu lên phương hướng hành động - Liên tưởng: Mượn ý kiến tương tự vấn đề nghị luận thay cho lời kết 5.3 Liên kết đoạn văn Trong văn nghị luận, tùy theo tỉ lệ, cấp độ ý mà chúng thể hình thức hay nhiều đoạn văn Các đoạn văn phải vừa tách bạch lại vừa phải liên kết chặt chẽ với ý nghĩa lẫn hình thức 5.3.1 Về ý nghĩa Có thể tạo liên kết đoạn văn mặt nội dung ý nghĩa theo mối quan hệ sau: - Quan hệ liệt kê; - Quan hệ đối lập; - Quan hệ cụ thể - khái quát; - Quan hệ nhân – 5.3.2 Về hình thức Có thể tạo liên kết đoạn văn mặt hình thức theo cách sau: - Sử dụng từ ngữ có tác dụng liên kết Việc sử dụng từ ngữ tùy thuộc vào quan hệ ý nghĩa đoạn văn: + Từ ngữ biểu thị quan hệ liệt kê: là, hai là; trước hết, sau cùng; ra… + Từ ngữ có ý nghĩa khái quát: tóm lại, nhìn chung, … + Từ ngữ đối lập: trái lại, nhiên, mà, song,… + Từ ngữ biểu thị ngun nhân: vậy, cho nên, thế, đó,… - Sử dụng câu có tác dụng liên kết: + Câu nối: có tác dụng nối hai đoạn văn với Về nội dung, tóm tắt ý đoạn trước, khái qt ý đoạn sau; hình thức, thường sử dụng từ kết nối với đoạn trước như: đây, trên,…và triển khai đoạn sau như: đây, tiếp theo,… + Câu song hành cú pháp: câu giống caua tạo ngữ pháp, đặt đầu đoạn văn Dẫn chứng văn nghị luận Dẫn chứng (một loại luận cứ) vật, việc, ý kiến…có giá trị thuyết minh cho luận điểm - Dẫn chứng phải đảm bảo yêu cầu sau: đáng tin cậy, phù hợp với luận điểm, tiêu biểu đầy đủ - Dẫn chứng phải xếp theo trình tự hợp lý: + Trình tự thời gian; + Trình tự tâm lý: Dễ chấp nhận trước, khó chấp nhận sau; + Trình tự tăng dần sức khái quát - Dẫn chứng trình bày hình thức sau: + Trích dẫn ngun văn câu, đoạn văn ngắn Phần trích dẫn phải đặt sau dấu hai chấm (:), sang dòng dấu ngoặc kép (“”); + Trích dẫn số từ, ngữ tiêu biểu Phần trích dẫn đặt dấu ngoặc kép nằm mạch diễn đạt chung câu văn; + Trích dẫn cách tóm lược nội dung Phần tóm lược phải đặt sau dấu hai chấm, sang dòng áp dụng dẫn chứng dài; nội dung ngun văn khơng phù hợp với trình độ nhận thức người đọc không lành mạnh - Dẫn chứng phải phân tích, đánh giá với nội dung hình thức vốn có Hành văn (diến đạt) văn nghị luận Hành văn việc diễn đạt ý văn thành lời văn, qua bày tỏ quan điểm, thái độ, cách đánh giá vấn đề đặt văn Hành văn cần phải đảm bảo yêu cầu sau: 7.1 Tính chuẩn xác - Dùng từ nghĩa, phong cách, kết hợp từ chuẩn mực, tránh tượng lặp từ; đặt câu đặt câu ngữ pháp; - Lời văn nghị luận phải chặt chẽ: + Cách dùng từ thuật ngữ phải quán; + Nhận định, đánh giá phải mức; + Đảm bảo tính đơn nghĩa câu văn 7.2 Tính truyền cảm - Sử dụng hình ảnh chỗ, mức; - Thể tình cảm chân thực vấn đề bàn luận CHUYÊN ĐỀ NGHỊ LUẬN XÃ HỘI CÁCH LÀM BÀI NGHỊ LUẬN XÃ HỘI Văn nghị luận loại văn luận thuyết, dùng lí lẽ dẫn chứng để giải vấn đề Văn nghị luận chia làm hai loại: Nghị luận xã hội (NLXH) nghị luận văn học(NLVH) Cái khó nghị luận xã hội pham vi NLXH rộng lớn, đòi hỏi người viết cần phải có nhiều vốn sống, vốn hiểu biết Mặt khác chương trình làm văn THPT, học sinh chủ yếu rèn luyện kĩ làm nghị luận văn học chưa trọng rèn luyện kĩ làm văn nghị luận xã hội Chính vậy, em chưa có nhiều kinh nghiệm làm NLXH, kĩ làm yếu Đa số em lúng túng gặp phải NLXH Bài viết nhằm giúp em nắm lại số phương pháp kĩ để giúp em học sinh 12 lúng túng gặp vấn đề NLXH đồng thời giải tốt yêu cầu đề Bài nghị luận xã hội chương trình 12 tập trung vào dạng đề: - Nghị luận tư tưởng đạo lí - Nghị luận tượng đời sống Để làm tốt NLXH, trước hết cần xác định dạng đề, nắm phương pháp làm bài, nhuần nhuyễn kĩ triển khai kiểu bài, đồng thời viết em phải ý dùng từ, viết câu đúng, trình bày ý mạch lạc, diễn đạt rõ ràng,…Có viết đạt yêu cầu Dưới số phương pháp kĩ làm nghị luận xã hội: A PHƯƠNG PHÁP LÀM BÀI: Một số dạng đề: - ĐỀ 1: Hãy viết văn nghị luận (khoảng 400 từ) trình bày suy nghĩ anh/chị câu nói Hồ Chí Minh “Tham ơ, lãng phí bệnh quan liêu kẻ thù nhân dân” - ĐỀ 2: Hãy viết văn nghị luận (khoảng 400 từ) trình bày suy nghĩ anh/chị phương châm “Học đôi với hành” - ĐỀ 3: Hãy viết văn nghị luận (khoảng 400 từ) phát biểu ý kiến anh/chị vai trò tự học học sinh - ĐỀ 4: Có người cho rằng: “Vào đại học đường lập thân niên nay” Hãy phát biểu ý kiến anh/chị quan niệm văn nghị luận (khoảng 400 từ) - ĐỀ 5: Hàng năm, đến kì thi tuyển sinh Đại học - Cao đẳng, nước ta lại có phong trào “Tiếp sức mùa thi” Anh/chị viết văn nghị luận (khoảng 400 từ) trình bày suy nghĩ phong trào - ĐỀ 6: Hãy viết văn nghị luận (khoảng 400 từ) trình bày suy nghĩ anh/chị tình trạng bạo lực học đường trở thành vấn nạn nước ta Học sinh cần thực tốt bốn bước làm sau BƯỚC 1: TÌM HIỂU ĐỀ, TÌM Ý: Xác định dạng đề: - Cần xác định rõ hai dạng đề: Nghị luận tư tưởng, đạo lí ( đề 1, đề 2, đề 3, đề 4) hay nghị luận tượng đời sống (đề 5, đề 6) Nếu nghị luận tư tưởng, đạo lí cần xác định rõ: đề có câu trích (đề 1, đề 2, đề 4) hay khơng có câu trích (đề 3) - Để phân biệt dạng đề cần ý: + Đề yêu cầu bàn một tư tưởng, quan niệm nghị luận tư tưởng, đạo lí Tư tưởng, quan niệm có thể qua câu trích (đề 1, đề 2, đề 4), có người viết phải bày tỏ (đề 3): Tự học học sinh quan trọng + Nếu đề yêu cầu bàn tượng, việc mang tính thời sự, nhiều người quan tâm; bàn hành vi, thái độ tốt, xấu người nghị luận tượng đời sống (đề 5, đề 6) * Lưu ý: Nếu không xác định dạng đề, bị lạc phương pháp, dẫn tới lạc nội dung, đương nhiên ảnh hưởng xấu đến kết làm Xác định yêu cầu đề: a Yêu cầu nội dung: Tìm hiểu yêu cầu nội dung cần xác định rõ: Đề yêu cầu bàn luận vấn đề gì? Bàn luận điều ? Để tìm hiểu yêu cầu nội dung đề cần ý: - Ở dạng đề nghị luận tư tưởng, đạo lí: Cần hiểu rõ tư tưởng ? Tư tưởng hay không ? - Ở dạng đề nghị luận tượng đời sống: Cần hiểu rõ tượng ? Hiện tượng tốt hay xấu ? - Ví dụ: * Yêu cầu đề trình bày suy nghĩ câu nói Bác: “Tham ơ, lãng phí bệnh quan liêu kẻ thù nhân dân” Đây tư tưởng Bài văn cần triển khai bốn ý sau: Trình bày, giải thích rõ vấn đề nghị luận Giải thích làm rõ vấn đề: tham gì? Lãng phí gi? Bệnh quan liêu gì? Tại nói kẻ thù nhân dân? Phân tích sai, lợi hại vấn đề xét Đưa lí lẽ, dẫn chứng để khẳng định nguy hại ba tệ nạn mà Hồ Chí Minh gọi kẻ thù nhân dân Từ phân tích đánh nhận định mức độ sâu sắc, tầm quan trọng lời dạy Mở rộng vấn đề, nâng cao vấn đề Phê phán thái độ, hành vi “tham ơ, lãng phí bệnh quan liêu” Vì tệ nạn lại nảy sinh, làm để khắc phục chúng, tệ nạn khơng khắc phục, ngược lại ngày trầm trọng xã hội Như thấy rõ tính chất nguy hại chúng Khẳng định tư tưởng Hồ Chí Minh đắn sáng suốt Rút học nhận thức hành động * Yêu cầu đề trình bày suy nghĩ phương châm “Học đơi với hành” Đây phương châm đúng, văn cần có bốn ý sau: Giải thích làm rõ phương châm “Học đôi với hành” ? Đưa lí lẽ, dẫn chứng để khẳng định phương châm “Học đơi với hành” hồn tồn Phê phán thái độ, hành vi “học” không đôi với “hành”,… Rút học nhận thức hành động từ phương châm “Học đôi với hành” * Yêu cầu đề phát biểu ý kiến vai trò tự học học sinh Ý kiến là: Tự học với học sinh cần thiết, văn cần có bốn ý sau: Giải thích “học” “tự học” Đưa lí lẽ, dẫn chứng để khẳng định tự học học sinh cần thiết Phê phán không tự học, dựa dẫm, ỷ lại,… Rút học nhận thức hành động từ việc tìm hiểu tự học b Yêu cầu thao tác nghị luận: Thường sử dụng kết hợp thao tác sau: - Thao tác trình bày luận điểm: Gồm hai thao tác diễn dịch qui nạp (nên sử dụng diễn dịch) - Thao tác làm rõ luận điểm gồm: Thao tác giải thích để làm rõ nội dung ý kiến hay khái niệm đề Thao tác phân tích để chia tách vấn đề thành nhiều khía cạnh, biểu cụ thể vấn đề Thao tác chứng minh để làm sáng tỏ vấn đề Thao tác bình luận để khẳng định vấn đề Thao tác bác bỏ để phê phán, phủ nhận khía cạnh sai lệch c Yêu cầu phạm vi tư liệu (dẫn chứng): - Bài nghị luận xã hội chủ yếu lấy dẫn chứng thực tế đời sống Ngồi ra, lấy dẫn chứng thơ, văn có liên quan (Ví dụ nói phong trào Tiếp sức mùa thi đưa câu ca dao: Nhiễu điều phủ lấy giá gương – Người nước phải thương cùng) Lưu ý: Trong ba yêu cầu trên, yêu cầu nội dung quan trọng BƯỚC 2: LẬP DÀN Ý - Lập dàn ý tìm ý xếp cách hợp lí ý bố cục ba phần văn Dàn ý cần thật ngắn gọn, ghi lại từ ngữ then chốt ý * Lưu ý: - Phải có dàn ý trước viết Khơng có dàn ý nghĩ viết nấy, nghĩ viết vậy, dẫn đến tình trạng văn thiếu ý xếp ý khơng hợp lí - Phải nhớ cấu trúc văn nghị luận tư tưởng, đạo lí cấu trúc văn nghị luận tượng đời sống, dựa vào cấu trúc văn để lập dàn ý phù hợp cho đề cho Dưới cấu trúc văn hai dạng đề nói trên:  CẤU TRÚC BÀI VĂN NGHỊ LUẬN VỀ MỘT TƯ TƯỞNG, ĐẠO LÍ I/ Mở bài: - Giới thiệu ý có liên quan để dẫn vào tư tưởng, đạo lí - Nêu vấn đề: + Đề có câu trích ghi lại ngun văn câu trích (cả xuất xứ có) nhận định hay khơng (đề 1) + Đề khơng có câu trích nêu ý đề nêu nhận định phù hợp với đề Ví dụ đề 2: Sau giới thiệu ý có liên quan đưa nhận định: Tự học học sinh vô quan trọng II/ Thân bài: Ý Tư tưởng Tư tưởng không Làm rõ tư tưởng, đạo lí (giải thích, nêu ví dụ) Phân tích mặt đúng, ý nghĩa, tác dụng Phân củatích tư mặt sai, tác hại tư tưởng lệch lạc tưởng, đạo lí quan niệm sai trái Bác bỏ tư tưởng sai lệch có liên quan đếnNêu vấnquan đề niệm có liên quan đến vấn đề, rõ ý nghĩ tác dụng Rút học nhận thức hành động III/ Kết bài: Nhận định chung, cảm nghĩ chung tư tưởng, đạo lí CẤU TRÚC BÀI VĂN NGHỊ LUẬN VỀ MỘT HIỆN TƯỢNG ĐỜI SỐNG I/ Mở bài: - Giới thiệu ý có liên quan để dẫn vào tượng - Nêu vấn đề: Nêu tượng nhận định chung (là tượng tốt, cần học tập, phát huy hay xấu, nhiều tác hại, cần khắc phục; từ ngữ phù hợp với đề bài) II/ Thân bài: Ý Hiện tượng tốt Hiện tượng xấu Trình bày tượng, trạng thực tế (giải thích, nêu biểu hiện) Phân tích ý nghĩa tượng Phân tích tác hại tượng Phê phán tượng trái ngược Phân tích nguyên nhân tượng Đề xuất phương hướng rèn luyện Đề xuất biện pháp khắc phục tượng III/ KẾT BÀI: Kết luận chung tượng Cảm nghĩ cá nhân * Khi lập dàn ý, điều khó học sinh khơng tìm ý nhỏ để làm rõ ý lớn phần thân bài, em cách mà Để làm điều này, cần suy ngẫm, hiểu nghĩa từ ngữ, cần xuất phát từ thực tế biết, liên hệ với vấn đề, rút nhận xét có ý Ln đặt câu hỏi: Để cho người đọc hiểu hay thuyết phục người đọc ý cần có lí lẽ, dẫn chứng ? - Ví dụ 1: Ở đề 2, để giải thích phương châm “Học đơi với hành”, cần suy ngẫm: phải giải thích “học” gì, “hành” gì, “đi đơi” Giải thích “học”, “hành”: liên hệ thực tế học tập học sinh mơn Văn, Tốn,… biết được: “học” việc tiếp thu lí thuyết, “hành” việc vận dụng lí thuyết vào làm tập Ý câu là: học tập, học lí thuyết làm tập phải tiến hành đồng thời với (đi đơi) - Ví dụ 2: Ở đề 3, để tìm ý để khẳng định tự học học sinh cần thiết, cần suy ngẫm việc học học sinh, từ tìm ý: Tự học chuẩn bị trước đến lớp có tác dụng ? Tự học nhà sau học lớp có tác dụng ? Phải tự đọc thêm tài liệu, làm thêm tập (tự học) mở rộng, nâng cao kiến thức,… BƯỚC 3: VIẾT BÀI Cần ý: - Mở bài: Viết đoạn văn (khoảng câu) Chú ý: Mở cần ngắn gọn, quan trọng nêu vấn đề bàn luận, cần nêu vấn đề phù hợp với đề - Thân bài: Nêu câu chủ đề cho ý phần thân Phải có đoạn văn để trình bày ý mạch lạc (điều quan trọng) Để làm rõ ý, phải có dẫn chứng lí lẽ thuyết phục Dẫn chứng lí lẽ phải ln phải bám sát thực tế đời sống, cần cụ thể, thiết thực, không mơ hồ, chung chung - Kết bài: Viết đoạn văn (khoảng câu) Mở đầu phần kết từ “Tóm lại”, phải ý kết luận vấn đề - Cả văn: Phải dùng từ, viết câu đúng, diễn đạt lưu lốt Kinh nghiệm là: Từ khơng hiểu nghĩa khơng dùng Ln nhớ phải chấm câu, trước chấm câu, cần đọc lướt qua câu vừa viết xem có nội dung thơng báo với người đọc chưa Để diễn đạt không lủng củng, viết câu sau cần “liếc” qua câu trước, “nhẩm miệng” viết câu giấy,… * Xem kĩ làm tham khảo mục B BƯỚC 4: KIỂM TRA BÀI LÀM - Đọc lại sửa chữa nhỏ (một vài lỗi thông thường) Không thể sửa chữa lớn (thiếu ý, thiếu dẫn chứng…) Để khơng phải sửa chữa lớn, phải có dàn ý đối chiếu với đề bài, kiểm tra kĩ dàn ý trước viết B MINH HỌA CÁC BƯỚC LÀM BÀI Ví dụ minh họa hai câu làm văn nghị luận xã hội đề thi tốt nghiệp năm 2009, năm 2010 bước làm Khi đọc viết tham khảo cần ý: Những câu in đậm chữ đứng câu nêu vấn đề, kết thúc vấn đề, câu chủ đề cho ý lớn Câu chữ đậm nghiêng ý ý nhỏ ý lớn Thân có chia thành nhiều đoạn văn để trình bày ý rõ Ví dụ (đề thi tốt nghiệp năm 2009) Anh/chị viết văn ngắn (không 400 từ) phát biểu ý kiến tác dụng việc đọc sách BƯỚC 1: TÌM HIỂU ĐỀ - Dạng đề: Nghị luận tư tưởng, đạo lí; khơng có câu trích - u cầu nội dung: Phát biểu ý kiến tác dụng việc đọc sách Ý kiến là: đọc sách có nhiều tác dụng, văn cần có bốn ý: Giải thích: “Sách”, “Đọc sách” Đánh giá: Đọc sách có nhiều tác dụng, phân tích tác dụng việc đọc sách Phê phán: Không đọc sách,… Bài học nhận thức hành động BƯỚC 2: LẬP DÀN Ý I/ Mở bài: - Nhận định: Đọc sách có nhiều tác dụng II/ Thân bài: 1/ Nêu ví dụ từ giải thích: “Sách” kho tàng tri thức, kĩ “Đọc sách” hoạt động tiếp thu tri thức, kĩ 2/ Nêu ví dụ phân tích tác dụng đọc sách: - Mở mang hiểu biết… - Bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm… - Có thêm nhiều kĩ năng… - Có tác dụng giải trí… 3/ Phê phán người khơng q trọng sách, lười đọc, đọc không lựa chọn, không lúc 4/ Bài học: - Nhận thức tầm quan trọng đọc sách - Hành động: Đọc sách liên quan đến học tập Còn cần đọc thêm sách khác Biết chọn sách để đọc, đọc sách cách lúc III/ Kết bài: Đánh giá chung tác dụng đọc sách, người cần đọc sách BƯỚC 3: VIẾT BÀI Bài viết tham khảo: Sách nơi lưu giữ tri thức nhân loại Sách mang đến cho tri thức Để có tri thức phải cần đến sách Điều chứng tỏ: đọc sách có nhiều tác dụng Để biết tác dụng việc đọc sách, cần hiểu vài nét sách đọc sách Tìm hiểu sách ta thấy: Sách địa lí cho ta kiến thức đất đai, khí hậu; sách văn học phản ánh thực đời sống, bồi dưỡng tâm hồn nhân cách; sách tốn học dạy kĩ tính tốn,… Vậy, sách sản phẩm tinh thần người, kết lao động trí tuệ, kho tàng khổng lồ tri thức kĩ năng.Đọc sách hoạt động người để tiếp thu tri thức, kĩ Từ ta thấy đọc sách có nhiều tác dụng Trước hết, đọc sách giúp người có thêm nhiều tri thức Đọc “Truyện Kiều”, ta hiểu chế độ phong kiến Việt Nam thời Nguyễn Du xã hội xấu xa, người tài sắc bị đày đọa, đau khổ Đọc sách khảo cổ hay sinh học ta lại biết người xuất cách hàng vạn năm, trải qua q trình tiến hóa lâu dài Đọc sách viết phong tục, phong tục nước ta mà biết thêm phong tục nhiều nước khác giới,… Những hiểu biết đọc sách cịn tác động đến tư tưởng, tình cảm người Ta kính trọng, biết ơn, lời cha mẹ nhiều đọc câu ca dao “Công cha núi Thái Sơn – Nghĩa mẹ nước nguồn chảy ra” Tìm hiểu câu tục ngữ “Lá lành đùm rách” khiến ta biết chia sẻ, giúp đỡ người có hồn cảnh khó khăn ta Đọc sách lịch sử, ta lại biết ơn anh hùng hi sinh Tổ quốc, học tập tốt để xây dựng đất nước Đọc sách pháp luật, hiểu biết loại luật, khiến ta không phạm luật,… Đúng đọc sách giúp người sống tốt hơn, hoàn thiện nhân cách Khơng có tác dụng vậy, đọc sách cịn giúp cho ta có thêm nhiều kĩ sống Khi đọc sách suy ngẫm để tiếp thu tri thức từ sách Q trình rèn luyện cho ta kĩ phân tích, tổng hợp, từ biết tự suy nghĩ, giải vấn đề đời sống Thường xuyên đọc sách phong phú vốn từ, nói lưu lốt, hấp dẫn Đọc sách nấu ăn, giúp ta biết nấu canh ngon Đọc sách “Đắc nhân tâm” giúp ta kĩ ứng xử, khơng nói: “Bài văn bạn dở lắm”, mà nói: “Bài văn bạn chưa hay”,… Ngồi tác dụng nói trên, đọc sách cịn có tác dụng giải trí Học nhiều, mệt mỏi, đọc vài truyện cười dân gian giúp đầu óc bớt căng thẳng, xem vài trang truyện tranh giúp đầu óc thư giãn,… Chúng ta cần phê phán số tư tưởng sai lệch: Không biết quí trọng sách, lười đọc sách người đáng phê phán Cũng cần thấy sách có nội dung tốt, vậy, người thích đọc sách kích động bạo lực hay sách đồi trụy cần phê phán Lại đáng phê phán bạn học sinh lấy cớ để giải trí đem truyện tranh đọc học thầy cô giảng Từ việc tìm hiểu tác dụng đọc sách, cần rút học nhận thức hành động Về nhận thức: thấy tác dụng đọc sách, cần phải đọc sách để mở mang tri thức Về hành động: Cần rèn luyện thói quen đọc sách, đọc sách phải có lựa chọn Với học sinh, cần đọc thêm sách có liên quan đến mơn học để kiến thức mở rộng Ngồi ra, cần đọc thêm sách khác để có thêm hiểu biết kĩ sống Còn nữa, đọc sách cần lúc, chỗ Tóm lại, đọc sách có nhiều tác dụng Mọi người nói chung, học sinh nói riêng cần biết q trọng sách, có thói quen đọc sách Bởi đọc sách có thêm nhiều hiểu biết phục vụ cho học tập sống Quan trọng hiểu biết giúp thân người sống tốt hơn, hoàn thiện BƯỚC 4: KIỂM TRA BÀI LÀM (Đã thực hiện) Ví dụ (đề thi tốt nghiệp năm 2010): Hãy viết văn ngắn (khoảng 400 từ) trình bày suy nghĩ anh/chị lòng yêu thương người tuổi trẻ xã hội BƯỚC 1: TÌM HIỂU ĐỀ - Dạng đề: Nghị luận tượng đời sống - Yêu cầu nội dung: Trình bày suy nghĩ lòng yêu thương người tuổi trẻ Là tượng tốt, làm cần có bốn ý sau: Giải thích “lịng u thương người” Đánh giá: ý nghĩa “lòng yêu thương người” Phê phán vô cảm Phương hướng rèn luyện BƯỚC 2: LẬP DÀN Ý I/ Mở bài: - Nêu ý: Yêu thương người truyền thống dân tộc Nhận định: Tuổi trẻ có hành động thể lòng yêu thương người… II/ Thân bài: Giải thích: - “Lịng u thương”: đồng cảm, chia sẻ, phẩm chất tốt người - Biểu lòng yêu thương người tuổi trẻ nay: quan tâm, giúp đỡ người khó khăn,… Đánh giá: Lịng u thương người tuổi trẻ có ý nghĩa sâu sắc, phân tích ví dụ để thấy: - Hành động tuổi trẻ tạo nên mối quan hệ tốt đẹp người với người xã hội - Phát huy truyền thống dân tộc Phê phán thái độ vô cảm số niên Phương hướng rèn luyện: Chia sẻ, quan tâm, giúp đỡ người khó khăn III/ Kết bài: Đánh giá chung ý nghĩa lòng yêu thương tuổi trẻ Cảm nghĩ cá nhân BƯỚC 3: VIẾT BÀI Bài viết tham khảo: Yêu thương, đùm bọc lẫn vốn truyền thống tốt đẹp dân tộc, giữ gìn phát huy qua nhiều hệ Hiện nay, đất nước ta trình hội nhập, nhu cầu vật chất tầm thường kinh tế thị trường có chi phối đến tình cảm người Tuy vậy, tuổi trẻ có việc làm tốt, biểu lòng yêu thương người Trước hết cần hiểu lòng yêu thương người tuổi trẻ xã hội ? Lòng yêu thương người hiểu đồng cảm, chia sẻ, thấu hiểu, giúp đỡ người với Những biểu lòng yêu thương người tuổi trẻ như: quan tâm, giúp đỡ người có cảnh ngộ bất hạnh, khó khăn sống; yêu mến trân trọng người có phẩm chất, tình cảm cao đẹp,… Lịng u thương người tuổi trẻ xã hội có ý nghĩa sâu sắc Trước hết, việc làm thể lòng yêu thương người tuổi trẻ tạo nên mối quan hệ tốt đẹp người với người Với phong trào “Mùa hè xanh”, “Thanh niên tình nguyện”, anh chị niên, sinh viên, đến vùng đồng bào cịn khó khăn giúp họ sửa nhà, bắc cầu, làm vệ sinh thơn xóm, dạy chữ cho em nhỏ khơng có điều kiện đến trường,…là việc làm đầy tình nghĩa Phong trào “Tiếp sức mùa thi” sinh viên giúp cho thí sinh từ vùng nơng thơn xa xơi đến thành phố để thi đại học có thuận tiện lại, ăn Nhận chăm sóc bà mẹ Việt Nam anh hùng việc làm thể tri ân tuổi trẻ với người có cơng với nước Thu gom trẻ em đường phố đưa “Mái ấm tình thương” để dạy chữ, dạy nghề, việc làm thể tình người sâu sắc Còn nhiều việc làm gương thể lòng yêu thương người tuổi trẻ xã hội Ca dao có câu: “Nhiễu điều phủ lấy giá gương - Người nước phải thương cùng” Cũng có câu tục ngữ: “Lá lành đùm rách”,… tư tưởng, đạo lí tốt đẹp người Việt Nam Tuổi trẻ phát huy, truyền thống dân tộc Lòng yêu thương người bồi đắp cho tâm hồn tuổi trẻ sáng hơn, cao đẹp hơn, làm cho sống có ý nghĩa Bên cạnh gương tốt tuổi trẻ, cần phê phán phận niên phẩm chất Đó niên thờ ơ, vô cảm trước cảnh đời bất hạnh, người có hồn cảnh khó khăn Thậm chí cịn có niên sống buông thả, sa đọa gây tội ác cho đồng bào, có bạn bè, người thân Đó người đáng lên án Tìm hiểu lịng u thương người tuổi trẻ nay, cần vạch cho phương hướng rèn luyện Mỗi niên cần có lịng u thương người với biểu như: biết quan tâm, chia sẻ, giúp đỡ người khó khăn Với niên học sinh, giúp người già qua đường lúc xe đông, đỡ em bé đứng dậy em bị ngã đau, bớt chút tiền ăn sáng để ủng hộ đồng bào khó khăn, trân trọng noi gương người có phẩm chất cao đẹp,… thể lịng u thương người Tóm lại, lịng u thương người phẩm chất tốt đẹp tuổi trẻ xã hội Với nhiều hành động cao đẹp tập thể, cá nhân, niên giữ gìn phát huy truyền thống tốt đẹp dân tộc, xứng đáng niên hệ Hồ Chí Minh BƯỚC 4: KIỂM TRA BÀI LÀM (Đã thực hiện) CHUYÊN ĐỀ 10 NGHỊ LUẬN VĂN HỌC Nghị luận thơ, đoạn thơ Đối tượng kiểu đa dạng Nó thơ, đoạn thơ, hình tượng,… 1.1 Cách làm - Vận dụng kỹ chung bước làm văn nghị luận; - Tập trung tìm hiểu, phân tích từ ngữ, hình ảnh, âm thanh, nhịp điệu, cấu tứ, cảm hứng,…của thơ, đoạn thơ cần nghị luận 1.2 Dàn tổng quát 1.2.1 Mở Thường có ý sau: - Giới thiệu khái quát thơ, đoạn thơ: + Những nét tiêu biểu tác giả có liên quan đến nội dung vấn đề nghị luận; + Hoàn cảnh đời thơ, xuất xứ đoạn thơ; + Chủ đề (Hoặc ý chủ đạo cần nghị luận) thơ, đoạn thơ - Trích dẫn thơ, đoạn thơ Có ba cách trích dẫn: + Chép đầy đủ; + Trích dẫn đầu – cuối (đối với đoạn thơ dài); + Nêu tên thơ mà khơng trích dẫn (đối với thơ dài) 1.2.2 Thân Lần lượt nghị luận, bàn bạc, phân tích giá trị nội dung nghệ thuật thơ, đoạn thơ qua phần thơ, đoạn thơ 1.2.3 Kết - Đánh giá chung thơ, đoạn thơ phương diện: + Giá trị tư tưởng nghệ thuật; + Tác dụng thơ, đoạn thơ - Cảm nghĩ người viết Nghị luận ý kiến bàn văn học Đối tượng kiểu ý kiến, nhận định văn học sử, lý luận văn học vè tác phẩm văn học,… 2.1 Cách làm - Vận dụng kỹ chung bước làm văn nghị luận; - Tập trung bàn luận, giải thích, nêu ý nghĩa tác dụng ý kiến văn học đời sống 2.2 Dàn tổng quát 2.2.1 Mở - Giới thiệu nguồn gốc, xuất xứ ý kiến; - Trích dẫn ý kiến; - Nhận định, đánh giá khái quát ý kiến 2.2.2 Thân - Giải thích nội dung ý nghĩa ý kiến - Lần lượt phân tích, bình luận, chứng minh khía cạnh ý kiến 2.2.3 Kết - Khẳng định tính sai ý kiến; - Tác dụng ý kiến đời sống văn học Nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xi Đối tượng kiểu giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm, đoạn trích nói chung; phương diện, khía cạnh nội dung hay nghệ thuật tác phẩm, đoạn trích tác phẩm đoạn trích khác 3.1 Cách làm - Vận dụng kỹ chung bước làm văn nghị luận; - Tập trung tìm hiểu, phân tích, đánh giá vấn đề qua phương diện ngơn ngữ, kết cấu, tình huống, cách xây dựng nhân vật, nghệ thuật kể chuyện,… 3.2 Dàn tổng quát 3.2.1 Mở Thường có ý sau: - Giới thiệu khái quát tác phẩm, đoạn trích: + Những nét tiêu biểu tác giả có liên quan đến nội dung vấn đề nghị luận; + Hoàn cảnh đời tác phẩm; xuất xứ đoạn trích; - Nêu ý chủ đạo tác phẩm, đoạn trích - Nhận định khái quát ý chủ đạo 3.2.2 Thân Lần lượt bàn bạc, phân tích khía cạnh vấn đề cần nghị luận tác phẩm đoạn trích 3.2.3 Kết - Đánh giá chung vấn đề nghị luận tác phẩm, đoạn trích; - Cảm nghĩ người viết vấn đề nghị luận tác phẩm, đoạn trích ĐẶC TRƯNG CỦA PHONG CÁCH NGƠN NGỮ SINH HOẠT: Tính cụ thể: Cụ thể hoàn cảnh, người, cách thức nói năng, từ ngữ, diễn đạt Tính cảm xúc: Mỗi lời nói gắn với cảm xúc người nói Cảm xúc phong phú, sinh động cụ thể Tính cá thể: Ngơn ngữ sinh hoạt gắn với đặc điểm riêng cá nhân giọng nói, từ ngữ, cách nói quen dùng, tuổi tác, giới tính, địa phương… Ba đặc trưng giúp ta phân biệt phong cách ngôn ngữ sinh hoạt với phong cách ngôn ngữ khác phong cách ngôn ngữ khoa học, phong cách ngơn ngữ hành chính, phong cách ngơn ngữ nghệ thuật… ĐẶC TRƯNG CỦA PHONG CÁCH NGÔN NGỮ NGHỆ THUẬT: 1/ Tính hình tượng: (Đặc trưng nhất) - Để tạo hình tượng ngơn ngữ, người viết thường dùng nhiều phép tu từ: so sánh, ẩn dụ, hốn dụ…ngơn ngữ nghệ thuật có tính- Tính hình tượng-hàm súc (lời ý nhiều) 2/ Tính truyền cảm: - Thể chỗ làm cho người nghe (đọc) vui, buồn, u thích…như người nói(viết) - Tính truyền cảm có nhờ lựa chọn ngơn ngữ để miêu tả, bình giá đối tượng khách quan tâm trạng chủ quan 3/ Tính cá thể hố: - Tính cá thể hố thể giọng điệu, phong cách riêng người ĐẶC TRƯNG CỦA PHONG CÁCH NGƠN NGỮ BÁO CHÍ: Tính thơng tin thời - Luôn cung cấp thông tin hàng ngày lĩnh vực hoạt động xã hội - Các thơng tin phải đảm bảo tính xác, độ tin cậy Tính ngắn gọn - Đặc trưng hàng đầu ngơn ngữ báo chí Ngắn gọn phải đảm bảo lương thơng tin cao có tính hàm súc Tính sinh động, hấp dẫn - Thể nội dung thông tin mẻ, cách diễn đạt ngắn gọn, dễ hiểu, khả kích thích suy nghĩ tìm tịi bạn đọc - Thể cách đặt tiêu đề cho báo ĐẶC TRƯNG CỦA PHONG CÁCH NGƠN NGỮ CHÍNH LUẬN: Tính cơng khai quan điểm trị: Người nói, người viết bộc lộ công khai cách rõ ràng trực tiếp quan điểm, thái độ kiện Tính lập luận chặt chẽ diễn đạt suy luận: Ðể bày tỏ kiến, giải thích, thuyết phục động viên người tham gia vào việc giải vấn đề thời nóng hổi đất nước, diễn đạt lí lẽ đắn, có vững chắc, dựa sở luận điểm, luận khoa học mà đấu tranh, thuyết phục, động viên… Tính truyền cảm, thuyết phục: P/c luận có tính truyền cảm mạnh mẽ , tức diễn đạt hùng hồn, sinh động có sức hấp dẫn đạt hiệu cao, thuyết phục lí trí, tình cảm, đạo đức ĐẶC TRƯNG CỦA PHONG CÁCH NGÔN NGỮ HÀNH CHÍNH: Tính khn mẫu a Tính khn mẫu thể kết cấu phần thống * Phần mở đầu gồm: - Quốc hiệu tiêu ngữ - Tên quan, tổ chức ban hành văn - Địa điểm, thời gian ban hành văn - Tên văn bản- mục tiêu văn * Phần chính: nội dung văn * Phần cuối: - Địa điểm, thời gian (nếu chưa đặt phần đầu) - Chữ kí dấu (nếu có thẩm quyền) b Tính khn mẫu cịn thể điểm có nhiều loại văn có mẫu chung, in sẵn Tính minh xác - Tính minh xác thể hiện: + Mỗi từ cú nghĩa, cõu cú ý Không sử dụng phép tu từ lối biểu đạt hàm ý + Tính xác ngơn từ địi hỏi đến dấu chấm, dấu phẩy, số, ngày tháng, chữ kí,… + Văn hành khơng dùng từ địa phương, từ ngữ, không dùng biện pháp tu từ lối biểu đạt hàm ý, khơng xóa bỏ, thay đổi, sửa chữa Tính cơng vụ - Tính cơng vụ thể ở: + Hạn chế tối đa biểu đạt tình cảm cá nhân + Các từ ngữ biểu cảm dùng mang tính ước lệ, khn mẫu + Người kí văn khơng phải kí với tư cách cá nhân mà với cương vị trách nhiệm người đại diện cho quan hay tổ chức ĐẶC TRƯNG CỦA PHONG CÁCH NGÔN NGỮ KHOA HỌC: Tính khái qt, trừu tượng: Biểu khơng nội dung mà cịn phương tiện ngơn ngữ thuật ngữ khoa học kết cấu văn Tính lí trí, lơgic: Thể nội dung tất phương tiện ngôn ngữ từ ngữ, câu văn, đoạn văn, văn 3.Tính khách quan, phi cá thể: Hạn chế sử dụng biểu đạt có tínhchất cá nhân, biểu lộ sắc thái cảm xúc  ... định dạng đề: - Cần xác định rõ hai dạng đề: Nghị luận tư tưởng, đạo lí ( đề 1, đề 2, đề 3, đề 4) hay nghị luận tượng đời sống (đề 5, đề 6) Nếu nghị luận tư tưởng, đạo lí cần xác định rõ: đề có câu... tưởng, đạo lí - Nêu vấn đề: + Đề có câu trích ghi lại ngun văn câu trích (cả xuất xứ có) nhận định hay không (đề 1) + Đề câu trích nêu ý đề nêu nhận định phù hợp với đề Ví dụ đề 2: Sau giới thiệu... dung hình thức vốn có Hành văn (diến đạt) văn nghị luận Hành văn việc diễn đạt ý văn thành lời văn, qua bày tỏ quan điểm, thái độ, cách đánh giá vấn đề đặt văn Hành văn cần phải đảm bảo yêu cầu