Phối hợp quản lý giáo dục đạo đức của Đoàn TNCS Hồ Chí Minh và nhà trường đối với học sinh THPT thành phố Hồ Chí Minh

Trang 6 vấn đề giáo dục đạo đức cho thanh niên là một vấn đề rất quan trọng trong việc phát triểntoàn diện nhân cách của thế hệ trẻ.Trước thực trạng như vậy nhưng chưa có đề tài nghiên c

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

PHỐI HỢP QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CỦA ĐOÀN THANH NIÊN CỘNG SẢN HỒ CHÍ MINH VÀ NHÀ TRƯỜNG ĐỐI VỚI HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH

PHỐ

HỒ CHÍ MINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

Thành phố Hồ Chí Minh – năm 2020

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

PHỐI HỢP QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CỦA ĐOÀN THANH NIÊN CỘNG SẢN HỒ CHÍ MINH VÀ NHÀ TRƯỜNG ĐỐI VỚI HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH

PHỐ

HỒ CHÍ MINH

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số:

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

TS

Thành phố Hồ Chí Minh – năm 2020

em hoàn thành tốt luận văn.

Sự giảng dạy của quý thầy, cô trong thời gian qua đã cho em những kiến thức để tự tin

áp dụng vào thực tiễn Em xin cám ơn Chương trình đào tạo 300 thạc sĩ, tiến sĩ của thànhphồ Hồ Chí Minh đã hỗ trợ, động viên em trong thời gian học tập và thực hiện đề tài

Em xin cám ơn các anh chị trong cơ quan Thành Đoàn, đặc biệt là Ban Tuyên giáoThành Đoàn đã quan tâm, hỗ trợ tạo điều kiện để em có tham gia học tập tốt Em xin cám ơncác bạn cán bộ Đoàn, Trợ lý thanh niên, thầy cô các trường và các đơn vị đã hỗ trợ em trongthực hiện đề tài

Em xin cảm ơn và ghi nhớ những công ơn này Đây sẽ là những hành trang quý báuđưa em bước vào giai đoạn mới trong cuộc đời mình Tuy nhiên do thời gian thực hiện luậnvăn cũng còn hạn chế, bản thân cũng chưa có nhiều kinh nghiệm nên có rất nhiều thiếu sót,sai lầm khó tránh khỏi Em rất mong nhận được sự góp ý và chỉ bảo thêm của quý thầy, cô

để em có được những hiểu biết sâu rộng hơn và rút kinh nghiệm cho những lần sau

Trân trọng

Học viên

Nguyễn Thị Mỹ Trang

MỤC LỤC

0T LỜI CẢM ƠN 0T . 1

0T MỤC LỤC 0T 2

0T MỞ ĐẦU 0T 1

0TChương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN0T .6

0T1.1.0T 0TLịch sử nghiên cứu vấn đề0T 6

0T1.2.0T 0TCơ sở lý luận0T 6

0T1.2.1.0T 0TMột số thuật ngữ liên quan đến đề tài0T 6

0T1.2.2.0T 0TĐặc điểm tâm sinh lý của học sinh THPT: [25, tr 86]0T 14

0T1.2.3.0T 0TNội dung tổ chức phối hợp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THPT0T 16

0T1.3.0T 0TTiểu kết chương 10T 21

0TChương 2: THỰC TRẠNG SỰ PHỐI HỢP QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CỦA ĐOÀN TNCS HỒ CHÍ MINH VÀ NHÀ TRƯỜNG ĐỐI VỚI HỌC SINH THPT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH0T 22

0T2.1.0T 0TKhái quát tình hình kinh tế - xã hội của thành phố Hồ Chí Minh0T 22

0T2.2.0T 0TKhái quát tình hình giáo dục của thành phố Hồ Chí Minh0T 23

0T2.2.1.0T 0TTình hình chung0T 23

0T2.2.2.0T 0TTình hình giáo dục đạo đức cho học sinh THPT0T 26

0T 2.3 0T 0T Thực trạng công tác phối hợp quản lý giáo dục đạo đức của Đoàn TNCS Hồ Chí Minh và nhà trường đối với học sinh THPT tại thành phố Hồ Chí Minh0T 37

0T 2.3.1 0T 0T Kết quả khảo sát tình hình phối hợp quản lý giáo dục đạo đức của Đoàn TNCS Hồ Chí Minh và nhà trường đối với học sinh THPT0T 38

0T 2.3.2 0T 0T Thực trạng công tác phối hợp quản lý giáo dục đạo đức của Đoàn TNCS Hồ Chí Minh và nhà trường đối với học sinh THPT0T 42

0T2.4.0T 0TTiểu kết chương 20T 44

0TChương 3: NHỮNG GIẢI PHÁP CƠ BẢN ĐỂ THỰC HIỆN TỐT CÔNG TÁC PHỐI HỢP QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CỦA ĐOÀN TNCS HỒ CHÍ MINH VÀ NHÀ TRƯỜNG ĐỐI VỚI HỌC SINH THPT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH0T 46

0T 3.1 0T 0T Nhóm giải pháp tư tưởng, tích cực nâng cao nhận thức xã hội về công tác Đoàn, phối hợp tốt các lực lượng trong nhà trường để giáo dục đạo đức có hiệu quả cho học sinh0T 46

0T 3.2 0T 0T Nhóm giải pháp về tổ chức, góp phần nâng cao hiệu lực của bộ máy quản lý nhà trường và hoạt động Đoàn từ nhân sự đến chế độ và kỹ năng hoạt động0T 49

0T 3.3 0T 0T Tham mưu xây dựng hệ thống chế độ chính sách phù hợp nhằm tạo điều kiện tốt cho hoạt động Đoàn phát triển góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh0T 50

0T KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 0T . 52

0T TÀI LIỆU THAM KHẢO 0T . 55

0T PHỤ LỤC 0T 58

Trong công cuộc đổi mới của đất nước, giáo dục được xem là quốc sách hàng đầu, đàotạo nguồn nhân lực chất lượng cao Giáo dục nỗ lực thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ của mình

là “đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ

và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành vàbồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo

vệ Tổ quốc” [17]

Giáo dục và đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao phục vụ đất nước không chỉ làvai trò của ngành giáo dục mà của toàn xã hội, trong đó tổ chức Đoàn Thanh niên cộng sản(TNCS) Hồ Chí Minh đóng vai trò rất quan trọng, đặc biệt là việc giáo dục và đào tạo đoànviên, thanh niên Bên cạnh đó, với mục tiêu tổng quát của chiến lược phát triển thanh niênViệt Nam của Thủ tướng Chính phủ là: “Giáo dục, bồi dưỡng, đào tạo thế hệ thanh niên ViệtNam phát triển toàn diện, trở thành nguồn nhân lực trẻ có chất lượng cao và phát huy vai tròxung kích, sáng tạo của thanh niên trong sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước”đòi hỏi tổ chức Đoàn cần phải ra sức đầu tư để thực hiện vai trò và trách nhiệm của mình

Ngày nay, tổ chức Đoàn đã từng bước tìm tòi, vận dụng nhiều giải pháp để thu hútthanh niên đến với mình Tuy nhiên, thực tế cho thấy thanh niên ngày nay với những đặcđiểm rất đa dạng, phong phú, chịu nhiều ảnh hưởng tác động tích cực lẫn tiêu cực của cả bamôi trường giáo dục: gia đình, nhà trường và xã hội Đồng thời, thanh niên ngày nay cũng cóquá nhiều lựa chọn để tham gia không phải chỉ có tổ chức Đoàn – Hội (Hội Sinh viên ViệtNam và Hội Liên hiệp Thanh niên Việt Nam) Đây là thách thức rất lớn đối với tổ chứcĐoàn, đòi hỏi Đoàn cần phải nghiên cứu, tìm tòi cho mình những hướng đi mới, những môhình giải pháp hay, phù hợp, thu hút thanh niên tham gia và giáo dục thanh niên Trong đó

vấn đề giáo dục đạo đức cho thanh niên là một vấn đề rất quan trọng trong việc phát triểntoàn diện nhân cách của thế hệ trẻ.

Trước thực trạng như vậy nhưng chưa có đề tài nghiên cứu về sự phối hợp quản lýgiáo dục đạo đức của tổ chức Đoàn và nhà trường đối với học sinh trung học phổ thông(THPT) tại thành phố Hồ Chí Minh, một địa phương năng động trong mọi lĩnh vực của xãhội Là một cán bộ Đoàn TNCS Hồ Chí Minh (cán bộ Đoàn), qua quá trình học tập tôi rấtmuốn nghiên cứu và đề xuất một số giải pháp trong việc phối hợp giữa tổ chức Đoàn TNCS

Hồ Chí Minh với các trường THPT để công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THPT trênđịa bàn thành phố Hồ Chí Minh được phát triển, khoa học và vững chắc hơn

Vì những lý do trên tôi quyết định chọn đề tài nghiên cứu “Phối hợp quản lý giáo dục

đạo đức của Đoàn TNCS Hồ Chí Minh và nhà trường đối với học sinh THPT thành phố

Hồ Chí Minh”.

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu, phân tích, đánh giá thực trạng công tác phối hợp quản lý giáodục đạo đức cho học sinh THPT trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh, đề tài sẽ đề ra nhữnggiải pháp phù hợp, khoa học nhằm giúp cho Đoàn TNCS Hồ Chí Minh và nhà trường phốihợp tốt hơn trong việc góp phần xây dựng một lớp thanh niên “vừa hồng, vừa chuyên” trong

xã hội ngày nay

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

- Khách thể: Công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THPT.

- Đối tượng nghiên cứu: Công tác phối hợp quản lý giáo dục đạo đức của Đoàn

TNCS Hồ Chí Minh và nhà trường đối với học sinh THPT trên địa bàn thành phố Hồ ChíMinh

4 Giả thuyết khoa học

Nếu tìm ra được những giải pháp hợp lý nhằm tăng cường công tác phối hợp quản lýgiáo dục đạo đức của Đoàn TNCS Hồ Chí Minh và nhà trường đối với học sinh THPT thànhphố Hồ Chí Minh thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt là giáo

dục đạo đức học sinh THPT thành phố Hồ Chí Minh, giúp học sinh xây dựng lối sống lànhmạnh, phù hợp với các giá trị chuẩn mực đạo đức, văn hóa, truyền thống của dân tộc trongbối cảnh hiện nay.

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Hệ thống cơ sở lý luận về quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trong trườngTHPT

- Đánh giá thực trạng công tác phối hợp giữa Đoàn TNCS Hồ Chí Minh với nhàtrường trong quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THPT trên địa bàn thành phố Hồ ChíMinh

- Đề xuất những giải pháp cơ bản để thực hiện tốt công tác phối hợp quản lý giáodục đạo đức của Đoàn TNCS Hồ Chí Minh và nhà trường đối với học sinh THPT trên địabàn thành phố Hồ Chí Minh

6 Giới hạn đề tài

Đề tài nghiên cứu sự phối hợp quản lý giáo dục đạo đức của Đoàn TNCS Hồ ChíMinh và nhà trường đối với học sinh được giới hạn trong phạm vi học sinh THPT và trên địabàn thành phố Hồ Chí Minh

7 Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp luận nghiên cứu

7.1.1 Quan điểm hệ thống – cấu trúc

Theo quan điểm hệ thống – cấu trúc, mọi sự vật hiện tượng đều tồn tại dưới dạng một

hệ thống với các yếu tố hợp thành có liên hệ với nhau, không tồn tại độc lập mà có liên hệvới các hệ thống khác Phải nghiên cứu toàn diện các vấn đề có liên quan

Quan điểm này được vận dụng vào các phương pháp nghiên cứu lý thuyết và nghiêncứu thực tiễn của đề tài, giúp người nghiên cứu tìm hiểu được mối liên hệ thực hiện tổ chứccác hoạt động giáo dục đạo đức của tổ chức Đoàn TNCS Hồ Chí Minh và của nhà trườngTHPT trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh để từ đó tìm hiểu sự phối hợp của hai tổ chức,đơn vị để thực hiện công tác này tốt hơn

7.1.2 Quan điểm lịch sử

Muốn nhận thức đúng sự vật, hiện tượng, phải nắm được lịch sử của sự vật hiệntượng Như vậy thực hiện công tác phối hợp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THPThiện nay cần phải nghiên cứu tình hình tác động của cả ba môi trường giáo dục: gia đình, nhàtrường và xã hội với những ảnh hưởng trực tiếp, gián tiếp đến học sinh THPT trong giaiđoạn hiện nay

7.1.3 Quan điểm thực tiễn

“Thực tiễn là chân lý” – thực tiễn là cơ sở khoa học phong phú, sinh động và mangtính thuyết phục cao Trong quá trình nghiên cứu cần phải khảo sát đầy đủ, toàn diện mộtcách khách quan để nhận định, đánh giá và đề xuất những giải pháp cơ bản để công tác phốihợp giữa Đoàn TNCS Hồ Chí Minh với nhà trường trong việc quản lý giáo dục đạo đức chohọc sinh THPT được tốt hơn

7.2 Phương pháp nghiên cứu

7.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Để thực hiện quá trình nghiên cứu đề tài, về mặt lý luận, phải tìm hiểu các tài liệu vềgiáo dục và đào tạo, về công tác Đoàn – Hội (Hội Liên hiệp thanh niên Việt Nam, Hội Sinhviên Việt Nam) – Đội (Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh), về tâm sinh lý lứa tuổithanh niên, học sinh và các văn kiện của Đảng Cộng sản Việt Nam và Nhà nước về lĩnh vựcnày ở các thư viện: thư viện Khoa học tổng hợp, thư viện trường ĐH Sư phạm thành phố HồChí Minh, phòng tư liệu Đoàn TNCS Hồ Chí Minh thành phố Hồ Chí Minh (Thành Đoànthành phố Hồ Chí Minh), tư liệu trên mạng internet…

7.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Quá trình nghiên cứu sẽ dựa vào hai hình thức cơ bản để quan sát, ghi nhận và phântích thực tiễn sinh động, phong phú của khách thể và chủ thể nghiên cứu, cụ thể như sau:

- Khảo sát và thu thập số liệu: khi nghiên cứu đề tài chúng tôi đã tiếp xúc và khảo sát

ý kiến của học sinh, giáo viên của 17 trường THPT tiêu biểu đại diện được thực trạng toànkhối trường THPT trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh, bao gồm các trường chuyên, trường

công lập, trường tư thục, trường quốc tế, trường có yếu tố nước ngoài…, cán bộ Đoàn ởtrường THPT, các cơ sở Đoàn có liên quan.

- Lấy ý kiến chuyên gia: lấy ý kiến của một số chuyên gia trong lĩnh vực giáo dụcthông qua các bài viết liên quan đến công tác giáo dục thanh niên, đặc biệt là giáo dục đạođức cho thanh niên

7.2.3 Phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu

Để xử lý các số liệu thu thập được khi nghiên cứu đề tài, chúng tôi sử dụng phần mềm SPSS (Statistical Package for the Social Sciences) để thống kê và phân tích

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Công tác giáo dục đạo đức cho học sinh, đặc biệt là học sinh THPT là một nội dungđược quan tâm và nghiên cứu của nhiều tác giả Theo tìm hiểu của bản thân, đã có các côngtrình nghiên cứu liên quan đến đề tài này như: “Những biện pháp quản lý giáo dục đạo đứccho học sinh phổ thông trung học của người Hiệu trưởng” của Thạc sĩ Dương Thị Trúc Bạch,

“Tổ chức và giáo dục đạo đức cho sinh viên thông qua hoạt động của Đoàn TNCS Hồ ChíMinh và Hội Sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Nha Trang” của Thạc sĩ Võ Đăng Khoa,

“Một số biện pháp phối hợp giữa Hiệu trưởng và tổ chức Đoàn TNCS Hồ Chí Minh trongcông tác giáo dục đạo đức cho học sinh THPT tỉnh Bình Dương” của Thạc sĩ Võ HuỳnhNgọc Vân, “Một số biện pháp phối hợp giữa chính quyền và tổ chức Đoàn TNCS Hồ ChíMinh nhằm tăng cường công tác quản lý sinh viên ở trường Đại học Sư phạm Huế” của Thạc

sĩ Hồ Quang Chính, “Một số giải pháp phối hợp giữa Hiệu trưởng và Ban chấp hành ĐoànTNCS Hồ Chí Minh trong công tác giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường THPT tỉnh BìnhPhước” của Lê Hồng Quảng

Tuy nhiên, chưa có công trình khoa học nào nghiên cứu về sự phối hợp quản lý giáodục đạo đức của Đoàn TNCS Hồ Chí Minh và nhà trường đối với học sinh THPT trên địabàn thành phố Hồ Chí Minh

Được xây dựng, rèn luyện và trưởng thành qua các thời kỳ đấu tranh cách mạng, Đoàn

đã tập hợp đông đảo thanh niên phát huy chủ nghĩa anh hùng cách mạng, cống hiến xuất sắccho sự nghiệp giải phóng dân tộc, thống nhất đất nước, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Bước

vào thời kỳ mới, Đoàn tiếp tục phát huy những truyền thống quý báu của dân tộc và bản chấttốt đẹp của mình, kế tục trung thành, xuất sắc sự nghiệp cách mạng vẻ vang của Đảng vàChủ tịch Hồ Chí Minh; thường xuyên bổ sung lực lượng trẻ cho Đảng; tổ chức động viênđoàn viên, thanh niên cả nước đi đầu trong sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước

và bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa

Đoàn TNCS Hồ Chí Minh là đội dự bị tin cậy của Đảng Cộng sản Việt Nam, là lựclượng xung kích cách mạng, là trường học xã hội chủ nghĩa của thanh niên, đại diện chăm lo

và bảo vệ quyền lợi hợp pháp, chính đáng của tuổi trẻ; phụ trách Đội Thiếu niên Tiền phong

Hồ Chí Minh; là lực lượng chính trị trong phong trào thanh niên và trong các tổ chức thanhniên Việt Nam” [9, tr.9, 10]

Tổ chức Đoàn TNCS Hồ Chí Minh có các nhiệm vụ:

- Đoàn kết, tập hợp rộng rãi các tầng lớp thanh niên

- Tuyên truyền, giáo dục đoàn viên, thanh niên

- Tổ chức các hoạt động, các phong trào hành động cách mạng

- Tham gia xây dựng Đảng, bảo vệ Đảng, xây dựng, bảo vệ chính quyền nhân dân vàcác đoàn thể nhân dân là trách nhiệm và quyền lợi của đoàn viên, thanh niên và tổ chứcĐoàn; là nhiệm vụ quan trọng thường xuyên của các cấp bộ Đoàn

- Phụ trách Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh

Từ ngày 26/3/1931 đến nay, để phù hợp với yêu cầu nhiệm vụ của từng thời kỳ cáchmạng, Đoàn đã đổi tên nhiều lần:

Từ 1931 - 1936: Đoàn TNCS Việt Nam, Đoàn TNCS Đông Dương

Từ 1937 - 1939: Đoàn Thanh niên Dân chủ Đông Dương

Từ 11/1939 - 1941: Đoàn Thanh niên phản đế Đông Dương

Từ 5/1941 - 1956: Đoàn Thanh niên cứu quốc Việt Nam

Từ 25/10/1956 - 1970: Đoàn Thanh niên Lao động Việt Nam

Từ 2/1970 - 11/1976: Đoàn Thanh niên lao động Hồ Chí Minh

Từ 12/1976 đến nay: Đoàn TNCS Hồ Chí Minh

1.2.1.2 Đoàn TNCS Hồ Chí Minh trong trường THPT:

- Vị trí:

Tổ chức Đoàn là thành viên trong hệ thống giáo dục của nhà trường, góp phần cùng nhà trường thực hiện tốt mục tiêu giáo dục

Đoàn trường THPT hoạt động dưới sự lãnh đạo trực tiếp của Chi bộ Đảng nhà trường

và Quận, Huyện Đoàn nơi trường trú đóng

Tổ chức Đoàn là nơi trực tiếp giáo dục, rèn luyện thực hiện quyền làm chủ và bảo vệ quyền lợi chính đáng của đoàn viên, học sinh

- Chức năng và nhiệm vụ:

Tổ chức, vận động, thu hút đoàn viên, học sinh tích cực tham gia các hoạt động nhằmgóp phần giữ vững và nâng cao chất lượng đào tạo toàn diện của nhà trường phổ thông thôngqua phong trào thi đua “dạy tốt và học tốt”, xây dựng trường học thân thiện, học sinh tíchcực, hoạt động thực tiễn xã hội

Đoàn trong trường THPT có nhiệm vụ giáo dục chính trị tư tưởng, đạo đức, nếp sốngcho học sinh; tổ chức tốt các hoạt động vui chơi giải trí, các hoạt động xã hội góp phần xâydựng nhân cách, đạo đức cách mạng cho đoàn viên, học sinh

Bên cạnh đó, Đoàn trong trường THPT cần thường xuyên làm tốt công tác xây dựngĐoàn, có trách nhiệm giáo dục, giúp đỡ thanh niên trở thành đoàn viên

Thường xuyên xin ý kiến của Chi bộ về các mặt công tác của mình Luôn tranh thủ sựgiúp đỡ của Ban Giám hiệu, Chi ủy và Công đoàn nhà trường, Hội đồng sư phạm, Hội phụhuynh học sinh đối với hoạt động của Đoàn

- Phương pháp công tác Đoàn trong trường THPT:

+ Đối với Đoàn trường:

Xây dựng chương trình kế hoạch công tác Đoàn trường hàng tháng

Đưa công tác Đoàn vào cơ chế hoạt động thống nhất của nhà trường, từ kế hoạch hoạtđộng Đoàn hàng tháng đến việc đánh giá thi đua xếp loại hoạt động chi đoàn lớp.

Đoàn trường tổ chức các phong trào hành động gắn nội dung học tập, giáo dục, rènluyện trong tháng cho đoàn viên, học sinh

Xây dựng chi đoàn lớp thành những chi đoàn mạnh, chi đoàn theo 3 tiêu chí “3 nắm, 3biết, 3 làm” (nắm đoàn viên, nắm thanh niên, nắm tình hình địa phương, đơn vị; biết nghịquyết, biết chương trình, biết nhu cầu; làm chương trình rèn luyện đoàn viên, làm công trìnhthanh niên, làm công tác vận động quần chúng)

+ Đối với Ban chấp hành Đoàn trường:

Ban chấp hành Đoàn trường chỉ đạo theo hệ thống từ trên xuống: Đoàn trường đến chiđoàn để thực hiện nhiệm vụ chung và nề nếp công tác Đoàn qua việc phổ biến công tác, kiểmtra, phân loại, thi đua khen thưởng chi đoàn lớp qua từng tháng, từng học kỳ, cả năm haykhen thưởng đột xuất…

Ban chấp hành Đoàn trường thành lập và phát huy các đội nhóm, câu lạc bộ nòng cốtcấp trường trong các hoạt động của Đoàn trường như câu lạc bộ cán bộ Đoàn, đội nhóm kỹnăng thực hành xã hội, đội công tác xã hội, đội văn nghệ xung kích, các câu lạc bộ học thuật,

sở thích…

Nguyên tắc lề lối làm việc của Ban chấp hành, Ban Thường vụ Đoàn trường là “Tậpthể lãnh đạo, cá nhân phụ trách”, dân chủ bàn bạc, khi đã thành nghị quyết hoạt động thì phảiphân công và làm rõ trách nhiệm của từng ủy viên Ban chấp hành Đoàn trường Xây dựng nềnếp sinh hoạt, hệ thống sổ sách chu đáo theo yêu cầu của Đoàn cấp trên và thực hiện tốtnhiệm vụ công tác của Đoàn cấp trên, Chi bộ Đảng, nhà trường giao cho

- Bí thư Đoàn trường THPT:

Bí thư là người điều hành và chịu trách nhiệm trước Ban chấp hành về toàn bộ hoạtđộng của Đoàn trường Là người lãnh đạo Ban chấp hành tổ chức thực hiện nghị quyết củađại hội và các chủ trương công tác của Đoàn cấp trên

Bí thư là người đại diện cho tổ chức và mọi đoàn viên, thay mặt cho Ban chấp hànhgiữ mối quan hệ giữa Đoàn trường với chi bộ Đảng, Đoàn cấp trên, học sinh, nhà trường,đoàn thể xã hội khác… Là người tiêu biểu cho ý chí nguyện vọng của tập thể, là trung tâmđoàn kết trong Ban chấp hành và tạo ra sự thống nhất trong tập thể, trong tập hợp, đoàn kếtthanh niên.

Lao động của Bí thư luôn mang tính đặc thù của một cán bộ Đoàn nói chung, là nhân

tố hết sức quan trọng, đem lại sức sống cho các hoạt động của Đoàn trường, phát huy hết sứcmạnh của tổ chức Đoàn ở cơ sở

Những yêu cầu chung của Bí thư Đoàn trường THPT:

+ Có phẩm chất đạo đức tốt, có năng lực hoạt động thực tiễn, trưởng thành từ phongtrào của Đoàn, am hiểu nghiệp vụ công tác Đoàn và kỹ năng hoạt động thanh niên

+ Có nhiệt tình, tinh thần tự nguyện, tự cống hiến cho tổ chức Đoàn, trong công tácluôn biết sáng tạo, biết lựa chọn phương pháp phù hợp, biết ứng xử nhanh các tình huốngnảy sinh trong quá trình thực hiện, luôn hết lòng vì công việc chung, không ngại khó khăn,không toan tính, không cá nhân

+ Có học lực đảm bảo

+ Có khả năng đoàn kết tập hợp thanh niên, được đoàn viên tín nhiệm

+ Có tố chất của người lãnh đạo thông qua quản lý, điều hành công

việc Nhiệm vụ của Bí thư Đoàn trường THPT:

+ Tổ chức các hoạt động phong trào để thu hút đoàn viên, học sinh tham gia, qua đógiúp tổ chức Đoàn hoàn thành nhiệm vụ, giúp thanh niên, học sinh thông qua các phong trào

tự cống hiến, tự rèn luyện để nhanh chóng trưởng thành

+ Luôn cải thiện và nâng chất các hoạt động của Đoàn, trong các hoạt động luôn có kếhoạch, các phong trào hành động cách mạng luôn xuất phát từ yêu cầu của cơ sở và các nhucầu chính đáng của đoàn viên, thanh niên

+ Thực hiện có kết quả chương trình rèn luyện đoàn viên, làm đúng các bước theo quiđịnh từ triển khai, tổng kết, đánh giá, phân tích chất lượng đoàn viên phải hết sức kháchquan, khoa học.

+ Quản lý tốt đoàn viên từ nhận thức đến hành động, hồ sơ đoàn viên chuyển đến, điphải có sổ theo dõi và cập nhật kịp thời

+ Làm tốt công tác tập hợp học sinh, các phong trào hành động có sức hút đoàn viên,thanh niên tham gia, quản lý tốt các đội nhóm từ nhân sự đến định hướng chương trình côngtác, luôn tạo điều kiện tốt nhất để các đội nhóm hoạt động

+ Phối hợp được với các đoàn thể khác trong tổ chức các phong trào, bảo vệ quyền vàlợi ích hợp pháp của đoàn viên, thanh niên

Ban chấp hành Đoàn trường luôn có mối quan hệ phối hợp với thầy cô TLTN trên tinhthần khiêm tốn, học hỏi, cầu tiến, trước khi quyết định vấn đề gì nên tham khảo ý kiến đónggóp của thầy, cô TLTN

1.2.1.4 Đạo đức và giáo dục đạo đức:

- Đạo đức:

Theo nguyên nghĩa của từ ngữ Trung Quốc: “đạo” là con đường, là quy luật; “đức” là

sự nhận biết quy luật, sống theo quy luật

Theo nghĩa Latinh: Đạo đức nghĩa là ngôi nhà chung, có nghĩa là quy tắc, nhữngchuẩn mực để điều chỉnh mối quan hệ giữa con người với con người nhằm đảm bảo cho cuộcsống của mỗi cá nhân và của mọi người.

Tóm lại, “đạo đức là hệ thống các quy tắc, chuẩn mực xã hội mà nhờ đó con ngườiđiều chỉnh hành vi của mình cho phù hợp với lợi ích của cộng đồng một xã hội nhất định” [3,tr.63]

Nền đạo đức mới ở nước ta hiện nay là một nền đạo đức tiến bộ, phù hợp với yêu cầucủa sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Nền đạo đức mới của chúng ta vừa kếthừa những quy tắc, chuẩn mực đạo đức truyền thống của dân tộc, vừa kết hợp và phát huynhững tinh hoa đạo đức của nhân loại

Đạo đức có một số đặc điểm sau:

+ Hành vi đạo đức: có thể là hành động hoặc không hành động Khi đánh giá hành viđạo đức chúng ta chú trọng đến động cơ của hành vi và một phần kết quả của hành vi

+ Động cơ của hành vi đạo đức thường ẩn giấu bên trong, chỉ được thẩm định bằnglương tâm

+ Đạo đức được điều chỉnh bởi dư luận xã hội, bởi đánh giá nhìn nhận của những conngười xung quanh Sự đánh giá nhìn nhận đó có thể đúng cũng có thể sai nhưng nếu xét cảmột quá trình lâu dài và loại trừ những yếu tố chủ quan thì sự nhìn nhận đánh giá đó là đúng

+ Đạo đức là yêu cầu tối đa của pháp luật, pháp luật là yêu cầu tối thiểu của đạo đức.Đạo đức có vai trò rất lớn trong sự phát triển của cá nhân, gia đình và xã hội:

+ Đối với cá nhân: Đạo đức góp phần hoàn thiện nhân cách con người Đạo đức giúp

cá nhân có ý thức và năng lực sống thiện, sống có ích, tăng thêm tình yêu thương đối với Tổquốc, đồng bào và rộng hơn là toàn nhân loại Một cá nhân thiếu đạo đức thì mọi phẩm chất,năng lực khác sẽ không còn ý nghĩa

+ Đối với gia đình: Đạo đức là nền tảng của hạnh phúc gia đình, tạo ra sự ổn định vàphát triển vững chắc của gia đình Đạo đức là nhân tố không thể thiếu của một gia đình hạnh

phúc Mọi sự tan vỡ và bất hạnh của các gia đình hiện nay đều có nguyên nhân chủ yếu từviệc vi phạm nghiêm trọng các quy tắc, chuẩn mực đạo đức.

+ Đối với xã hội: Nếu như xã hội là một cơ thể sống thì đạo đức có thể được coi là sứckhỏe của cơ thể sống ấy Một xã hội trong đó các quy tắc, chuẩn mực đạo đức được tôn trọng

và luôn được củng cố, phát triển thì xã hội đó có thể phát triển bền vững Ngược lại, trongmột môi trường xã hội mà các chuẩn mực đạo đức bị xem nhẹ, không được tôn trọng thì nơi

ấy dễ xảy ra sự mất ổn định, thậm chí còn có thể dẫn đến sự đổ vỡ nhiều mặt trong đời sống

xã hội

- Giáo dục đạo đức:

Giáo dục đạo đức là những hành động chuyên biệt có mục đích của nhà giáo dục, của

tổ chức làm công tác giáo dục nhằm trang bị cho cá nhân, cộng đồng những quan niệm đúngđắn về cái thiện, cái ác, cái tốt, cái xấu và những chuẩn mực, những quy tắc đồng thời hướng

cá nhân, cộng đồng đó thực hiện đúng những quy tắc, chuẩn mực đạo đức của xã hội

Đối với trẻ em, công tác giáo dục đạo đức nhằm xây dựng mặt “đức” để góp phần hìnhthành và hoàn thiện nhân cách của trẻ em

Đối với người lớn, giáo dục đạo đức vừa trang bị vừa cải biến lệch lạc nhằm hướnghoàn thiện về nhân cách

Giáo dục đạo đức có một số đặc điểm sau:

+ Giáo dục đạo đức là công việc rất khó khăn đòi hỏi một quá trình lâu dài, thườngxuyên, liên tục phải có sự kiên nhẫn và khách quan khi nhìn nhận đánh giá, ghi nhận sự tiếnbộ

+ Một cá nhân, một cộng đồng rất dễ dàng chấp nhận mình còn hạn chế về tri thứcnhưng ít ai dám thừa nhận mình suy đồi về đạo đức và thường không sẵn sàng tiếp nhận sựgiáo dục đạo đức từ người khác

+ Giáo dục đạo đức không thể tiến hành bằng phương pháp thực nghiệm mà phảithông qua những tấm gương cụ thể, những cách thức hành xử trong những tình huống cụ thể

để phân tích và định hướng giáo dục Giáo dục đạo đức trong nhà trường bao gồm cả lý

thuyết và thực hành Phần lý thuyết là những nội dung giáo dục để học sinh hiểu được tầmquan trọng cũng như ý nghĩa của các vấn đề giáo dục đạo đức Phần thực hành là những hoạtđộng để thông qua đó thực hiện các lý thuyết và rèn luyện đạo đức cho học sinh.

+ Người tiến hành công tác giáo dục đạo đức phải là những tấm gương về đạo đức hoặc ít nhất không vi phạm đạo đức

1.2.2 Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh THPT: [25, tr 86]

“Học sinh THPT có độ tuổi từ 16 đến 18 Đây là giai đoạn mới bắt đầu của độ tuổi thanh niên

- Những yếu tố ảnh hưởng tới sự phát triển tâm lý lứa tuổi học sinh THPT:

+ Điều kiện sinh lý:

Tuổi đầu thanh niên là tuổi đạt được sự trưởng thành về mặt cơ thể Sự khác biệt về cơthể giữa thanh niên mới lớn với người lớn không đáng kể Nhưng sự phát triển thể lực củacác em còn kém so với người lớn

Tuổi đầu thanh niên bắt đầu thời kỳ phát triển tương đối êm ả về mặt sinh lý… đây làlứa tuổi các em có cơ thể phát triển cân đối, hài hòa và đẹp nhất

+ Điều kiện xã hội của sự phát triển:

Hoạt động của thanh niên ngày càng phong phú và phức tạp nên vai trò và hứng thú xãhội của thanh niên không những mở rộng về phạm vi, số lượng mà còn biến đổi về chấtlượng Nhiệm vụ chủ yếu ở lứa tuổi này là lựa chọn nghề nghiệp tương lai

Ở gia đình, thanh niên đã có nhiều quyền lợi và trách nhiệm của người lớn, cha mẹ bắtđầu trao đổi với các em về một số vấn đề trong gia đình, các em được cha mẹ tin tưởng vàtôn trọng Các em cũng đã quan tâm đến nhiều hoạt động trong gia đình Các em cũng đãchăm sóc và giáo dục các em nhỏ trong gia đình Ở nông thôn, nhiều em đã trở thành laođộng chính trong gia đình

Ở nhà trường, hoạt động học tập của thanh niên phức tạp hơn nhiều so với tuổi thiếuniên, đòi hỏi các em phải tích cực và nỗ lực nhiều Các em đến trường vẫn chịu sự lãnh đạocủa người lớn và phụ thuộc nhiều vào cha mẹ về vật chất

Ngoài xã hội, sự giao tiếp của thanh niên rất rộng và tính xã hội cao hơn nhiều so vớithiếu niên, các em được tiếp xúc với nhiều tầng lớp xã hội, nhiều mối quan hệ xã hội hơn

Các em có dịp hòa nhập vào cuộc sồng muôn màu muôn vẻ của đời sống xã hội hơn Xã hộigiao cho các em quyền lợi và trọng trách nặng nề hơn Các em phải thực hiện nghĩa vụ củamình đối với xã hội: nghĩa vụ lao động, nghĩa vụ quân sự…

Vị trí của thanh niên có tính chất không xác định (ở mặt này họ được coi là người lớn,mặt khác lại không) Đây là một yêu cầu khách quan, đòi hỏi người lớn phải khuyến khíchhành động có ý thức trách nhiệm của các em và khuyến khích sự giáo dục lẫn nhau trong lứatuổi thanh niên

- Sự phát triển tâm lý của học sinh THPT:

+ Sự phát triển trí tuệ của học sinh THPT:

Tri giác: của thanh niên có độ nhạy cảm cao, tri giác có mục đích đạt tới mức rất cao.Quan sát trở nên có hệ thống và toàn diện hơn…

Trí nhớ: ở học sinh THPT, ghi nhớ có chủ định giữ vai trò chủ đạo trong hoạt động trítuệ, mặt khác vai trò của ghi nhớ lôgíc trừu tượng, ghi nhớ ý nghĩa ngày một tăng rõ rệt Đặcbiệt các em đã tạo được tâm thế phân hóa trong ghi nhớ Các em đã biết tài liệu nào cần nhớchính xác, tài liệu nào chỉ cần hiểu mà không cần nhớ… Nhưng có một số em còn ghi nhớđại khái, chung chung, đánh giá thấp của việc ôn tập

Chú ý: của học sinh THPT có nhiều sự thay đổi Thái độ lựa chọn của học sinh đối vớicác môn học quyết định tính lựa chọn của chú ý Do có hứng thú ổn định đối với môn họcnên chú ý sau chủ định của các em trở thành thường xuyên hơn, năng lực di chuyển và phânphối chú ý cũng được phát triển và hoàn thiện một cách rõ rệt Các em có khả năng vừa nghegiảng, vừa chép bài, vừa theo dõi câu trả lời của bạn Tuy nhiên, các em không phải bao giờcũng đánh giá đúng đắn ý nghĩa quan trọng của tài liệu nên các em hay chú ý không chủ địnhkhi giáo viên để cập tới ý nghĩa thực tiễn và sự ứng dụng tri thức nhất định vào cuộc sống

Tư duy: Do cấu trúc não phức tạp và chức năng của não phát triển, so sự phát triển củacác quá trình nhận thức và do ảnh hưởng của hoạt động học tập mà tư duy của học sinhTHPT có thay đổi quan trọng về chất

Hoạt động tư duy của các em tích cực, độc lập hơn Các em có khả năng tư duy lýluận, tư duy trừu trượng một cách độc lập, sáng tạo Các em thích khái quát hóa, thích tìmhiều những quy luật và những nguyên tắc chung của các hiện tượng hàng ngày, có căn cứ vànhất quán hơn; tính phê phán của tư duy cũng phát triển

Những đặc điểm này tạo điều kiện cho học sinh THPT thực hiện các thao tác tư duylôgíc phân tích nội dung cơ bản của khái niệm trừu tượng và nắm được mối quan hệ nhânquả trong tự nhiện và xã hội… Tuy nhiên, hiện nay số học sinh THPT đạt mức độ tư duy nhưtrên chưa nhiều Thiếu sót cơ bản trong tư duy của các em là thiếu tính độc lập…

+ Lý tưởng của thanh niên: ở tuổi thanh niên, các em đã biết kết hợp những phẩm chấtcao đẹp của những con người ưu tú trong lịch sử, trong hiện thực để tạo nên con người lýtưởng của mình Mâu thuẫn lý tưởng có tác dụng thúc đẩy các em vươn lên và tự hoàn thiệnnhân cách của mình Tuy nhiên có một số thanh niên học sinh có lý tưởng xa vời hiệnthực…”

1.2.3 Nội dung tổ chức phối hợp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THPT

- Quan điểm và chương trình phối hợp hoạt động của Bộ Giáo dục và đào tạo vớiTrung ương Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, giữa Sở Giáo dục và đào tạo thành phố Hồ Chí Minhvới Thành Đoàn thành phố Hồ Chí Minh:

+ Xuất phát từ yêu cầu của công tác phối hợp giữa ngành giáo dục và tổ chức ĐoànTNCS Hồ Chí Minh trong việc tổ chức các hoạt động để giáo dục toàn diện cho học sinh,sinh viên, Bộ Giáo dục và đào tạo và Trung ương Đoàn TNCS Hồ Chí Minh đã ký kết cácnghị quyết liên tịch, chương trình, kế hoạch để phối hợp với nhau một cách khoa học, nhịpnhàng

Gần đây nhất và văn bản còn hiệu lực trong việc phối hợp này là Nghị quyết liên tịch

số 12/2008/NQ-BGD&ĐT-TWĐTN ngày 28/3/2008 giữa Bộ Giáo dục và đạo tạo với Trungương Đoàn TNCS Hồ Chí Minh Mục tiêu thực hiện nghị quyết là “Phát huy vai trò, tráchnhiệm của ngành giáo dục và các cấp bộ Đoàn trong công tác giáo dục nhằm xây dựng thế hệhọc sinh, sinh viên phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ và kỹ năngnghề nghiệp, giàu lòng yêu nước, có lối sống đẹp, có lý tưởng cách mạng và bản lĩnh vănhóa con người Việt Nam” [14] Trong nghị quyết có chỉ ra nội dung tăng cường công tácgiáo dục toàn diện cho học sinh, sinh viên Để thực hiện nội dung này, nghị quyết có xácđịnh biện pháp “đẩy mạnh và đổi mới công tác giáo dục truyền thống, giáo dục đạo đức, lốisống, giáo dục ý thức pháp luật, ý thức công dân thông qua các hình thức như: đi thăm bảo

tàng và các địa danh lịch sử của dân tộc, các diễn đàn, hội thảo về lối sống, nếp sống tronghọc sinh, sinh viên”.

Nghị quyết còn xác định rõ nội dung “tăng cường xây dựng, củng cố tổ chức Đoàn,Hội, Đội trong nhà trường” trong đó có biện pháp về chủ trương lãnh đạo, phối hợp giữa nhàtrường và tổ chức Đoàn, Hội, Đội “lãnh đạo nhà trường tăng cường lãnh đạo, chỉ đạo côngtác Đoàn, Hội, Đội và phong trào học sinh, sinh viên; bố trí đủ cán bộ chuyên trách làm côngtác Đoàn, Hội, Đội; định kỳ mỗi học kỳ một lần, làm việc với tổ chức Đoàn, Hội, Đội” vàbiện pháp gắn liền với khen thưởng tạo động lực cho các cá nhân thực hiện tốt hoạt độngĐoàn, Hội, Đội “cán bộ Đoàn, Hội, Đội là cán bộ, giáo viên, học sinh có thành tích được tổchức Đoàn, Hội, Đội và nhà trường khen thưởng”

Hằng năm, căn cứ trên Nghị quyết liên tịch số 12/2008/NQ-BGD&ĐT-TWĐTN, BộGiáo dục và đạo tạo phối hợp với Trung ương Đoàn ban hành kế hoạch hoạt động năm họcvới một số trọng tâm và hoạt động cụ thể Trong đó, công tác giáo dục đạo đức cũng đặc biệtđược quan tâm chú trọng với các nội dung được đề ra gắn với cuộc vận động “Học tập vàlàm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”, phong trào thi đua “Xây dựng trường học thânthiện, học sinh tích cực”…

+ Căn cứ tinh thần và nội dung các văn bản ký kết liên tịch giữa Bộ Giáo dục và đàotạo và Trung ương Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, các tỉnh, thành dựa trên tình hình thực tế củađịa phương, đơn vị mình và xây dựng các nội dung ký kết Thành phố Hồ Chí Minh là mộtđịa phương năng động, với nhu cầu cấp thiết của công tác phối hợp, Sở Giáo dục và đào tạo

và Thành Đoàn thành phố Hồ Chí Minh đã tiến hành ký kết nhiều nội dung phối hợp Tronggiai đoạn hiện nay hai đơn vị đang thực hiện Nghị quyết liên tịch công tác Đoàn - Hội - Đội

và phong trào thanh thiếu nhi trong trường học giai đoạn 2008 – 2012 (Nghị quyết TĐ&SGDĐT ngày 05/5/2008) Một trong năm nội dung được xác định của Nghị quyết liêntịch là thực hiện công tác phối hợp để thực hiện công tác giáo dục nhằm xây dựng thế hệ họcsinh phát triển toàn diện, có đạo đức, có lối sống đẹp

04/LT-Trong nghị quyết liên tịch này xác định rõ nhiệm vụ tăng cường giáo dục đạo đức chohọc sinh gắn với giáo dục pháp luật, lối sống văn minh, thực hành xã hội, nâng cao ý thứccông dân; bên cạnh đó tổ chức các phong trào thi đua “Dạy tốt, học tốt và rèn luyện tốt”,

giáo dục động cơ học tập đúng đắn cho học sinh; tăng cường hỗ trợ để học sinh tham gia tốtcác phong trào tình nguyện Hằng năm, ngành giáo dục và các cấp bộ Đoàn phải phối hợpvới nhau tổ chức các hoạt động tuyên dương trong đoàn viên, học sinh xuất sắc, có nghĩa cửđẹp, có nỗ lực vượt qua khó khăn để vươn lên học tập và rèn luyện.

- Cơ chế phối hợp quản lý giáo dục đạo đức của Đoàn TNCS Hồ Chí Minh và nhàtrường: trong nghị quyết liên tịch có xác định nhiệm vụ, nội dung thực hiện của Thành Đoàn

và Sở giáo dục và đào tạo thành phố, bên cạnh đó cũng xác định nhiệm vụ của các cấp bộĐoàn, phòng giáo dục và đào tạo các quận, huyện và nhà trường Đoàn trường THPT trựcthuộc sự quản lý, chỉ đạo của các cấp ủy trường và quận, huyện Đoàn nơi trường trú đóng.Hằng năm, dựa trên chương trình công tác Đoàn và phong trào thanh niên khu vực trườnghọc của Ban Thường vụ quận, huyện Đoàn và chương trình đào tạo của nhà trường, Banchấp hành Đoàn trường xây dựng kế hoạch, chương trình công tác Đoàn và phong trào thanhniên của trường với sự định hướng của cấp ủy trường, sự gợi ý của thầy, cô TLTN và sự góp

ý của đội ngũ cán bộ Đoàn trong trường Chương trình công tác Đoàn và phong trào học sinhcủa trường sẽ được đưa vào chương trình năm học của nhà trường và tiến hành thực hiện.Trong quá trình tổ chức thực hiện, thầy, cô TLTN là cầu nối giữa Ban chấp hành Đoàntrường và Ban giám hiệu, Hội đồng sư phạm nhà trường, là người gợi ý và hướng dẫn chocông tác của Đoàn trường

Trong quá trình phối hợp nói chung và phối hợp quản lý giáo dục đạo đức nói riêng,Ban chấp hành Đoàn trường phối hợp với các tổ bộ môn, phòng ban chức năng của trường,phối hợp với giáo viên chủ nhiệm các lớp, giáo viên quản nhiệm để tiến hành tổ chức cáchoạt động Sau từng hoạt động có rút kinh nghiệm để công tác phối hợp được tốt hơn trongnhững lần sau

- Mục tiêu của sự phối hợp quản lý giáo dục đạo đức của Đoàn TNCS Hồ Chí Minh

và nhà trường là: xây dựng thế hệ học sinh phát triển toàn diện, có đạo đức, giàu lòng yêunước, có lối sống đẹp, có lý tưởng cách mạng và bản lĩnh văn hóa con người Việt Nam

- Nội dung của sự phối hợp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THPT: trong quátrình phối hợp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh, nhà trường và tổ chức Đoàn sẽ tiếnhành các hoạt động để cùng xây dựng kế hoạch phối hợp, cùng kiểm tra công tác phối hợp,

cùng sơ kết, tổng kết công tác phối hợp và rút kinh nghiệm cho công tác phối hợp được thựchiện tốt.

- Để công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THPT được thực hiện tốt cần

có sự phối hợp giữa các bộ phận trong nhà trường như sau:

+ Giáo dục thông qua môn giáo dục công dân Về phía nhà trường, bộ môn giáo dụccông dân cần được tổ chức tốt với tư cách là một môn học chính thức của chương trình đàotạo, có giáo viên bộ môn, có thời khóa biểu và có kiểm tra đánh giá theo quy định của Bộgiáo dục và đào tạo Về phía Đoàn trường cần vận động đoàn viên là lực lượng nòng cốttrong học tập môn này, đồng thời là những tấm gương về đạo đức để học sinh noi theo

+ Giáo dục thông qua giáo viên chủ nhiệm, tập thể giáo viên dạy lớp, giáo viên quảnnhiệm Nhà trường thực hiện phân công giáo viên chủ nhiệm phù hợp để hướng dẫn họcsinh, chú ý đến công tác giáo dục đạo đức cho học sinh; tập thể giáo viên dạy lớp ngoài côngtác giảng dạy chuyên môn phải chú ý rèn luyện nhân cách cho học sinh; giáo viên quảnnhiệm đầu tư hơn công tác giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua các hoạt động bìnhthường mỗi ngày Đoàn trường, Chi đoàn giáo viên cần quan tâm để phối hợp tốt với giáoviên chủ nhiệm để tổ chức thực hiện các nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh

+ Giáo dục thông qua hoạt động ngoại khóa, sinh hoạt dưới cờ Nhà trường tạo điềukiện cho Đoàn trường mạnh dạn tổ chức các hoạt động sinh hoạt dưới cờ như các tuyêntruyền các khẩu hiệu, các câu chuyện…

+ Giáo dục thông qua tổ chức Đoàn TNCS trong nhà trường Nhà trường tạo điều kiện

về chủ trương, cơ chế, thời gian, cơ sở vật chất… để Đoàn trường tổ chức các hoạt động giáodục

Sơ đồ công tác phối hợp như sau:

Mục tiêu

Kế hoạch Lực lượngMục tiêu Lực lượng Kế hoạch

Nội dungNội dung

Nội dungNội dung

Hiệu trưởngĐoàn trường

Chi bộ

1.3 Tiểu kết chương 1

Giáo dục đạo đức cho học sinh THPT là một hoạt động rất quan trọng, góp phần quyếtđịnh việc phát triển toàn diện học sinh, hình thành những đặc điểm cơ bản nhân cách củangười công dân trong xã hội

Giáo dục đạo đức cho học sinh THPT không phải chỉ thông qua các hoạt động caođiểm mà đó là hoạt động thường xuyên, liên tục, có thể được lồng ghép vào các nội dunghoạt động phong trào cũng như lồng ghép vào các tiết học, các buổi sinh hoạt ngoại khóa…

Đối tượng học sinh THPT là những thanh niên mới lớn nên diễn biến tâm sinh lýtương đối phức tạp, đòi hỏi người thực hiện công tác giáo dục cần hiểu rõ và có các biệnpháp tổ chức hoạt động phù hợp

Công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THPT cần có sự phối hợp giữa cáclực lượng như gia đình, nhà trường và xã hội, trong đó sự phối hợp giữa nhà trường và tổchức Đoàn TNCS Hồ Chí Minh là rất quan trọng, đặc biệt là tổ chức Đoàn trường

Công tác phối hợp này được quy định trong các Nghị quyết liên tịch giữa Bộ Giáo dục

và đào tạo với Trung ương Đoàn TNCS Hồ Chí Minh và Nghị quyết liên tịch giữa Sở Giáodục và đào tạo và Thành Đoàn TP Hồ Chí Minh qua từng giai đoạn, đặc biệt là từ nhận thức,trách nhiệm và năng lực phối hợp của các lực lượng liên quan

P P

Chương 2: THỰC TRẠNG SỰ PHỐI HỢP QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CỦA ĐOÀN TNCS HỒ CHÍ MINH VÀ NHÀ TRƯỜNG ĐỐI VỚI HỌC SINH THPT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội của thành phố Hồ Chí Minh

Thành phố Hồ Chí Minh có diện tích tự nhiên 2.093,7 km2, tổ chức thành 24 quận, huyện(gồm 19 quận và 5 huyện với 322 phường, xã và thị trấn)

Sự phát triển kinh tế - xã hội thành phố được thực hiện trong bối cảnh cả nước phảiđối mặt với nhiều khó khăn, thách thức do tác động bất lợi từ cuộc khủng hoảng kinh tế tàichính, suy thoái kinh tế toàn cầu và thiên tai, dịch bệnh nhưng kinh tế thành phố có tốc độphục hồi nhanh Năm 2010, vốn đầu tư toàn xã hội tăng 20,1 %; các nguồn lực xã hội đượcphát huy, các ngành, lĩnh vực đều phát triển, góp phần cùng Vùng kinh tế trọng điểm phíaNam và cả nước duy trì tốc độ tăng trưởng kinh tế hợp lý trong bối cảnh hiện tại Cơ cấukinh tế chuyển dịch đúng hướng, theo hướng nâng tỷ trọng dịch vụ cao cấp, giảm dần cácngành công nghiệp sử dụng nhiều lao động, phát triển nông nghiệp đô thị; kinh tế nhà nước,kinh tế tập thể được củng cố và phát huy vai trò trong nền kinh tế thị trường; hoạt động đốingoại và hợp tác kinh tế - xã hội với các tỉnh được mở rộng; quản lý và phát triển đô thị đạtmột số kết quả; khoa học công nghệ, giáo dục - đào tạo, văn hóa, y tế … có bước phát triểntích cực; công tác tiếp công dân, giải quyết khiếu nại, tố cáo được thực hiện thường xuyên,kịp thời; an sinh xã hội và chương trình giảm nghèo theo tiêu chí mới góp phần cải thiện đờisống vật chất và văn hóa của nhân dân; việc thực hiện thí điểm không tổ chức Hội đồng nhândân quận, phường trên toàn địa bàn thành phố tiếp tục phát huy tác dụng tốt; an ninh chínhtrị và trật tự an toàn xã hội được giữ vững Việc thực hiện nếp sống văn minh – mỹ quan đôthị có chuyển biến về nhận thức và có sự thay đổi bước đầu về hành vi ở một bộ phận dâncư

Tuy nhiên trong kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội thành phố năm 2010, còn 05 chỉtiêu chưa đạt: Tổng kim ngạch xuất khẩu (không tính dầu thô) tăng 3,8% (chỉ tiêu 12,7%);chỉ số giá tiêu dùng tăng 9% (chỉ tiêu dưới 7%); tỷ lệ hộ dân sử dụng nước sạch ở đô thi đạt85% (chỉ tiêu 96%); tỷ lệ xử lý nước thải y tế đạt 80% (chỉ tiêu 90%); xử lý cơ sở gây ônhiễm môi trường nghiêm trọng đạt 95% (chỉ tiêu 100%); công tác cải cách hành chính, đấu

tranh phòng chống tham nhũng, lãng phí đạt hiệu quả chưa cao; việc xử lý các vấn đề xã hộibức xúc về trật cư đô thị, ùn tắc giao thông, ngập nước, ô nhiễm môi trường, sụp lún trênmột số tuyến đường, tệ đua xe chưa được xử lý kiên quyết, triệt để; tội phạm và các tệ nạn xãhội còn diễn biến phức tạp; đời sống của một bộ phận nhân dân còn nhiều khó khăn.

Trong thời gian tới, đặc biệt là năm 2011, mục tiêu phát triển kinh tế - xã hội củathành phố là nỗ lực thúc đẩy phát triển sản xuất kinh doanh, góp phần bình ổn giá cả thịtrường, bảo đảm an sinh xã hội và phát triển bền vững Tiếp tục chuyển dịch cơ cấu kinh tế 9ngành dịch vụ chủ yếu, 4 ngành công nghiệp trọng điểm, phát triển nông nghiệp đô thị theohướng nâng cao chất lượng, hiệu quả, sức cạnh tranh của kinh tế thành phố trong quá trìnhhội nhập kinh tế thế giới; huy động mọi nguồn lực phát triển kết cấu hạ tầng đồng bộ gắn vớibảo vệ môi trường và cải thiện dân sinh; phát triển nhanh nguồn nhân lực, nhất là nguồnnhân lực chất lượng cao; chăm lo giải quyết kịp thời những vấn đề xã hội bức xúc, giữ vững

ổn định chính trị, bảo đảm quốc phòng an ninh và trật tự xã hội; không ngừng cải thiện, nângcao đời sống vật chất và văn hóa của người dân

Nhìn chung kinh tế - xã hội thành phố phát triển theo cơ chế thị trường, có bước pháttriển cao Bên cạnh đó cũng có mặt trái của nó: hệ thống giá trị thay đổi, lối sống thực dụngảnh hưởng tiêu cực đến đời sống xã hội do đó dẫn đến công tác giáo dục đạo đức gặp nhiềukhó khăn Bên cạnh đó, công nghệ thông tin phát triển, hội nhập quốc tế được tăng cường

mở rộng, lối sống phương Tây sôi nổi, thiếu kiềm chế đã thâm nhập vào đời sống người dân,đặc biệt là giới trẻ Điều này cũng góp phần gây khó khăn lớn đối với công tác giáo dục đạođức cho thanh niên

2.2 Khái quát tình hình giáo dục của thành phố Hồ Chí Minh

2.2.1 Tình hình chung

Hệ thống trường lớp đáp ứng nhu cầu học tập của người dân và từng bước được cảithiện theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa Tuy nhiên, ở một số huyện ngoại thành cự lyđến trường của học sinh còn xa, riêng huyện Cần Giờ mật độ dân cư còn thấp, giao thông

đi lại còn khó khăn

Dân số thành phố đã tăng từ 5 triệu người năm 1998 lên trên 7 triệu người vàotháng 4 năm 2009 Đối tượng phổ cập giáo dục trung học cơ sở và đối tượng phổ cậptrung học tuổi từ 11 đến 21 tuổi là 723.395 người (chỉ tính hộ khẩu thường trú hoặc tạm

trú dài hạn KT3) Dân cư hầu hết là dân tộc Kinh; một số ít dân tộc Hoa, Chăm, Khơme,Nùng,… trong đó, dân tộc Hoa đông nhất, có trên nửa triệu người, sống tập trung ở cácquận 5, 6, 8, 10, 11, Tân Bình.

Tổng số trường học mầm non và phổ thông trong năm học 2009 – 2010 là 1.540trường, trong đó:

- Mầm non: 678 (ngoài công lập 277)

- Tiểu học: 470 (ngoài công lập 35)

- Trung học cơ sở: 242 (ngoài công lập 4)

- Trung học phổ thông: 150 (ngoài công lập 60)

- Số trường chuyên nghiệp do Sở Giáo dục và đào tạo TP Hồ Chí Minh quản lý

là 41 trường, trong đó:

- Trường cao đẳng: 8

- Trường trung học chuyên nghiệp: 33

Số liệu về học sinh, giáo viên:

SINH

GIÁO VIÊN

“Nguồn: Số liệu tổng kết năm học 2009 – 2010 của Sở Giáo dục và đào

tạo Thành phố Hồ Chí Minh [23]”

Nhìn chung giáo dục và đào tạo của thành phố có nhiều chuyển biến tích cực Tiếptục đầu tư cơ sở vật chất cho hệ thống giáo dục phổ thông, dạy nghề, giáo dục thườngxuyên, quy hoạch xây dựng Khu đại học Tây Bắc và Đông Bắc thành phố Tăng cườngcác giải pháp chăm lo đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên và cán bộquản lý giáo dục, chú trọng biểu dương, nhân rộng các điển hình về đổi mới phương phápdạy và học; đẩy mạnh xã hội hóa đầu tư phát triển sự nghiệp giáo dục - đào tạo; phát huyvai trò của hội khuyến học trong phong trào khuyến học, khuyến tài, xây dựng xã hội họctập; phổ cập ngoại ngữ, tin học cho học sinh phổ thông Quy mô đào tạo các cấp học(mầm non, phổ thông, cao đẳng, đại học) tăng lên; giáo dục thường xuyên, trung cấpchuyên nghiệp, dạy nghề được mở rộng; chất lượng dạy và học từng bước được nâng lên,

tỉ lệ tốt nghiệp THPT khá cao và ổn định; hoàn thành phổ cập bậc trung học, góp phầnnâng cao mặt bằng dân trí thành phố

Những thành công của giáo dục thành phố Hồ Chí Minh trong những năm qua:

- Trường lớp ở nội thành và ngoại thành đều đảm bảo được chỗ học cho con em nhân dân trên địa bàn thành phố

- Đội ngũ giáo viên đảm bảo yêu cầu giảng dạy theo quy định của Bộ Giáo dục và đào tạo

- Công tác quản lý được đổi mới tích cực, phương pháp dạy học được thay đổi theo hướng cá thể hóa, phát huy được tính năng động, sáng tạo của học sinh

- Gia đình và xã hội đã quan tâm nhiều hơn đến công tác giáo dục

- Kết quả đạt được cụ thể: năm 1995, thành phố đã phổ cập giáo dục tiểu học; năm

2002 phổ cập giáo dục trung học cơ sở, phổ cập giáo dục tiểu học đúng độ tuổi; năm 2008phổ cập bậc trung học Thành phố Hồ Chí Minh tổ chức nhiều hoạt động, hội thảo khoahọc về giáo dục, đặc biệt là giáo dục nhân cách, đạo đức học sinh đã góp phần nâng cao

nhận thức về giáo dục đạo đức trong xã hội và nâng cao tính khoa học trong quá trình thực hiện nhiệm vụ của đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên.

Bên cạnh đó, giáo dục và đào tạo thành phố Hồ Chí Minh cũng còn tồn tại những khó khăn sau:

- Sỉ số lớp học còn đông, trung bình 45-50 em/lớp, trong khi đó tỷ lệ lớp học phù hợp là khoảng 20-25 em/lớp

- Thầy cô giáo vẫn còn nhiều khó khăn, lương và các chế độ chính sách còn thấp, trình độ thầy cô giáo không đồng đều trong đổi mới dạy học

- Cơ chế quản lý chưa phát huy một cách đồng bộ sự tự chủ của nhà trường

- Một bộ phận không nhỏ gia đình chưa quan tâm đến việc giáo dục con cái, chỉphụ thuộc vào sự giáo dục của nhà trường

2.2.2 Tình hình giáo dục đạo đức cho học sinh THPT

Giáo dục có mục tiêu là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức,tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủnghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đápứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc

Cụ thể đối với học sinh THPT, căn cứ vào đặc điểm tâm sinh lý và đặc điểm giáo dụccủa lứa tuổi này thì những phẩm chất cần tập trung, quan tâm giáo dục là “yêu nước, hiếuthảo, kính thầy, thương người, hiếu học, trung thực, kỷ luật, tiết kiệm” Đây cũng chính là 8phẩm chất mà mỗi người đoàn viên hướng đến để hoàn thiện mình, đặc biệt là các em học sinh

ở lứa tuổi THPT

- Với các em học sinh, “yêu nước” chính là lòng tự hào, tự tôn dân tộc, là sự pháthuy và giữ gìn bản sắc văn hóa dân tộc “Yêu nước” được thể hiện thông qua công việchằng ngày là thường xuyên trau dồi, chăm lo rèn luyện đạo đức của bản thân, là tích cựclao động sản xuất phù hợp với khả năng của bản thân, là không ngừng học tập để nângcao trình độ văn hóa, tiếp thu khoa học công nghệ hiện đại, nâng cao nhận thức chính trị

để làm chủ đất nước và sẵn sàng tham gia vào sự nghiệp bảo vệ vững chắc Tổ quốc xã hộichủ nghĩa

- “Hiếu thảo” là sự tôn trọng, quan tâm và chăm lo đúng mực đối với ông bà, cha

mẹ và những người trong gia đình Đối với học sinh THPT, lòng “hiếu thảo” được thểhiện thông qua việc tôn trọng, yêu thương và luôn làm cho ông bà, cha mẹ và nhữngngười trong gia đình luôn vui vẻ và tự hào về mình

- “Kính thầy” là sự tôn trọng, lễ phép với thầy, cô giáo trong mọi các tình huống

“Một chữ cũng là thầy, nửa chữ cũng là thầy”, công lao dạy dỗ của người thầy, người côđối với mỗi con người là vô cùng to lớn, việc kính trọng và thương yêu, lễ phép đối vớithầy, cô giáo luôn là phẩm chất tốt đẹp mà mỗi học sinh THPT cần rèn luyện và phát huy

- “Thương người” là sự quan tâm, yêu thương và sẵn sàng giúp đỡ những ngườixung quanh theo khả năng mình có thể khi những người đó cần sự giúp đỡ của mọi người.Đối với học sinh THPT, thương người có thể thể hiện thông qua việc giúp đỡ và hỗ trợ cácbạn cùng trang lứa vươn lên để vượt qua hoàn cảnh khó khăn trong cuộc sống để có điềukiện học tập tốt hơn

- Đối với học sinh THPT, sự “hiếu học” được thể hiện thông qua việc đầu tư của các

em đối với các môn học, bên cạnh việc học tập các kiến thức hằng ngày, các em còn tự mìnhtìm tòi và khám phá những vấn để khác mà mình đam mê, yêu thích “Hiếu học” rất cần thiếtđối với mỗi học sinh THPT, nó giúp các em có các kiến thức cơ bản cũng như nâng cao phùhợp với bản thân mình, là hành trang cần thiết với các em để có thể tự tin bước vào đời sauthời gian kết thúc thời gian học phổ thông

- “Trung thực, kỷ luật và tiết kiệm” là ba phẩm chất không thể thiếu của mỗi conngười Đối với học sinh THPT, tính “trung thực” được thể hiện rõ nhất là trung thực trong thi

cử, tiếp đến là trung thực trong lời nói với gia đình, bạn bè và những người xung quanh “Kỷluật” đối với học sinh là thực hiện tốt các nội quy của nhà trường, chấp hành tốt các quy địnhcủa pháp luật, đặc biệt là luật về giao thông đường bộ trong lưu thông hằng ngày

Trong thời gian qua, xác định được tầm quan trọng của việc giáo dục đạo đức cho họcsinh THPT nên công tác này luôn được sự quan tâm của các lực lượng giáo dục trong nhàtrường và xã hội Đặc biệt trong nhà trường, các lực lượng sư phạm đã quan tâm phối hợp tổchức các hoạt động, nội dung nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh, cụ thể như sau:

- Giáo dục thông qua môn giáo dục công dân: Giáo dục đạo đức cho học sinh đượcthiết lập chính quy trong nhà trường thông qua môn giáo dục công dân, có hệ thống sáchgiáo dục, giảng dạy được đánh giá một các nghiêm túc, đã có chương trình đào tạo thầy côgiáo dạy môn giáo dục công dân cách đây 15 năm Môn giáo dục công dân theo đánh giá: “làmôn học cung cấp kiến thức và tạo điều kiện rèn luyện cho học sinh hình thành những phẩmchất tốt đẹp của con người có nhân cách, người công dân tốt trong xã hội Giáo dục công dân

là môn học quan trọng nhất trong nhà trường phổ thông vì đó là môn chính, chủ đạo toàn bộ

hệ thống sư phạm “dạy làm người” của nhà trường.” [24, tr 120] Hiện nay môn giáo dụccông dân trong trường THPT tuy chưa được chọn là môn thi tốt nghiệp nhưng việc ghi nhận

sự rèn luyện phấn đấu của đạo đức để đánh giá hạnh kiểm của học sinh trong quá trình họctập trong năm học đã chứng tỏ tầm quan trọng của môn học này Tuy nhiên, với kết cấuchương trình sách giáo khoa hiện hành môn giáo dục công dân còn mang nặng tính lý luậncao, tính thực tiễn còn khá thấp, nội dung công dân với đạo đức công dân chủ yếu tập trung ởphần 2 của chương trình sách giáo khoa lớp 10, còn lại chủ yếu gắn với việc hình thành thếgiới quan, phương pháp luận khoa học và công dân với tình hình kinh tế, chính trị, xã hội vàcông dân với pháp luật

- Giáo dục đạo đức thông qua hoạt động của giáo viên chủ nhiệm, tập thể giáo viêndạy lớp, giáo viên quản nhiệm: bên cạnh việc có giáo viên phụ trách môn giáo dục công dânthì học sinh còn được rèn luyện đạo đức thông qua hoạt động do giáo viên chủ nhiệm, giáoviên dạy lớp và giáo viên quản nhiệm (nếu có) của lớp, giám thị của trường thực hiện Cáchoạt động này được thực hiện thông qua việc lồng ghép vào các tiết học, qua các buổi sinhhoạt, và đặc biệt là qua tấm gương của các thầy, cô giáo Chủ tịch Hồ Chí Minh đã nói “Mộttrăm bài diễn thuyết hay không bằng một tấm gương sống” Chính các thầy, cô giáo sẽ làmột tấm gương sáng cho học trò của mình noi theo và rèn luyện, dấu ấn của các thầy, các cô

sẽ mãi được khắc ghi trong lòng các em học sinh Thực hiện cuộc vận động “Mỗi thầy giáo,

cô giáo là một tấm gương tự học và sáng tạo” do Bộ Giáo dục và đào tạo phát động, trongthời gian qua, các thầy, cô giáo đã không ngừng rèn luyện bản thân mình, trau dồi đạo đức,tác phong và khả năng tự học, sáng tạo của mình Điều đó được minh chứng rằng mỗi năm

có rất nhiều thầy, cô giáo được vinh dự nhận giải thưởng Võ Trường Toản do Báo Sài GònGiải phóng phối hợp với Sở Giáo dục và đào tạo thành phố Hồ Chí Minh trao tặng, hay gần

đây, từ năm 2008 nhiều thầy, cô giáo được Thành Đoàn thành phố Hồ Chí Minh công nhận

là “Giáo viên, giảng viên trẻ tiêu biểu thành phố Hồ Chí Minh” và từ năm 2010 trở thànhgiải thưởng “Nhà giáo trẻ tiêu biểu thành phố Hồ Chí Minh” Những sáng kiến, hiến kế,những tâm huyết của thầy, cô giáo đã được áp dụng và góp phần không nhỏ vào công tácgiáo dục đạo đức cho học sinh THPT và đã được các cấp quan tâm, ghi nhận và tặng thưởngxứng đáng

- Giáo dục thông qua hoạt động ngoại khóa, sinh hoạt dưới cờ: trong những năm gầnđây, học sinh THPT đã có những giờ ngoại khóa riêng để thực hiện các hoạt động của mìnhgắn với từng chủ đề cụ thể trong mỗi tháng Các hoạt động này được phân công để các emhọc sinh có thể chủ động và tổ chức hoạt động sao cho đang dạng, phong phú, phù hợp với

sở thích của các em Bên cạnh các giờ hoạt ngoại khóa, các buổi sinh hoạt dưới cờ cũngđược thay đổi về nội dung và hình thức Các buổi chào cờ không chỉ là chào cờ, hát quốc ca

và nghe thông báo về các hoạt động hay kết quả thi đua trong tuần mà thêm vào đó, nó được

tổ chức gắn với các nội dung sinh hoạt chuyên đề, gắn với các trò chơi kiến thức, lịch sử,chính trị, xã hội… để thầy và trò, trò và trò của trường gần gũi nhau hơn, thoải mái sẻ chiavới nhau nhiều hơn Trong thời gian vừa qua, những hoạt động ngoại khóa, những buổi sinhhoạt dưới cờ đã góp phần không nhỏ trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh THPT

- Giáo dục đạo đức thông qua hoạt động của tổ chức Đoàn TNCS trong nhà trường.Đoàn trường THPT được hoạt động chính thức trong nhà trường, được tạo nhiều điều kiệnthuận lợi để hoạt động Các hoạt động của Đoàn trường góp phần không nhỏ trong công tácgiáo dục đạo đức cho học sinh THPT Công tác giáo dục của Đoàn trường THPT thời gianqua tập trung vào các nội dung chính là thực hiện cuộc vận động “Tuổi trẻ Việt Nam học tập

và làm theo lời Bác”, công tác giáo dục chính trị tư tưởng, giáo dục đạo đức lối sống, giáodục truyền thống và giáo dục pháp luật Trong đó, cuộc vận động “Tuổi trẻ Việt Nam học tập

và làm theo lời Bác” và công tác giáo dục đạo đức lối sống cho học sinh được các cấp bộĐoàn từ Thành Đoàn đến quận, huyện Đoàn, Đoàn trường và chi đoàn quan tâm tổ chức cáchoạt động Thông qua cuộc vận động “Tuổi trẻ Việt Nam học tập và làm theo lời Bác”, đoànviên, học sinh đã tích cực học tập và nỗ lực làm theo những lời dạy của Bác Hồ gắn với các

em học sinh, đặc biệt là tính tiết kiệm, khả năng tự học và tự tìm tòi, sáng tạo Trong thờigian qua nhiều công trình, sản phẩm, phần việc làm theo lời Bác được đông đảo học sinh

THPT thành phố tham gia thực hiện, đó có thể là những quyển Nhật ký làm theo lời Bác,những trang Nhật ký điện tử ghi lại toàn bộ những cảm nhận của đoàn viên, học sinh vềnhững lời dạy của Bác và những gì mình và bạn bè mình đã làm theo lời Bác Đó còn lànhững mẫu chuyện kể về Bác Hồ được thu âm bằng chính giọng đọc của bạn đoàn viên, họcsinh của trường để giáo dục lẫn nhau… trong “học tập và làm theo lời Bác”, nhiều điển hìnhđoàn viên, học sinh được tuyên dương là gương “Thanh niên tiên tiến làm theo lời Bác” và làtấm gương cho các bạn khác noi theo Bên cạnh đó, Đoàn trường THPT còn tổ chức các nộidung để giáo dục 8 phẩm chất của người đoàn viên, đó là “yêu nước, hiếu thảo, kính thầy,thương người, hiếu học, trung thực, kỷ luật, tiết kiệm” gắn với việc thực hiện chương trình

“Thắp sáng ước mơ tuổi trẻ Việt Nam” và cuộc vận động “4 xây, 3 chống”: 4 xây là xâydựng ý thức công dân - tinh thần tình nguyện - lòng hiếu học - yêu lao động; 3 chống làchống lối sống ích kỷ - lối sống lạc hậu - lối sống vô văn hóa Trong tổ chức các hoạt độnggiáo dục đạo đức cho học sinh, Đoàn trường THPT đã luôn quan tâm đến tổ chức các hoạtđộng tuyên dương và nhân rộng các gương điển hình để đoàn viên, học sinh noi theo

Thống kê kết quả hạnh kiểm THPT năm học 2009 – 2010

Năm

học

Tổng

sốHS

Tốt

Khá

ếu

Sốlượng

lượng

lượng

lượng

Bên cạnh việc xem xét kết quả hạnh kiểm của các em, chúng tôi còn tiến hành khảosát 483 học sinh THPT về tình hình giáo dục đạo đức cho học sinh THPT tại 17 trường tiêubiểu có tính đại diện của giáo dục THPT trên địa bàn thành phố, trong đó:

- Học sinh lớp 10: 210 em chiếm tỷ lệ 43,5 %

- Học sinh lớp 11: 131 em chiếm tỷ lệ 27,1 %

- Học sinh lớp 12: 142 em chiếm tỷ lệ 29,4

% 17 trường THPT được chọn để khảo sát là:

- Trường THPT công lập Nguyễn Thị Minh Khai ở quận 3

- Trường THPT công lập Nguyễn Hữu Thọ ở quận 4

- Trường THPT công lập Lương Văn Can ở quận 8

- Trường THPT công lập Nguyễn Hiền ở quận 11

- Trường THPT công lập Võ Thị Sáu ở quận Bình Thạnh

- Trường THPT công lập Phan Đăng Lưu ở quận Bình Thạnh

- Trường THPT công lập Hoàng Hoa Thám ở quận Bình Thạnh

- Trường THPT công lập Gò Vấp ở quận Gò Vấp

- Trường THPT công lập Nguyễn Trung Trực ở quận Gò Vấp

- Trường THPT công lập Nguyễn Công Trứ ở quận Gò Vấp

- Trường THPT công lập Trần Hưng Đạo ở quận Gò Vấp

- Trường THPT dân lập Hermamn Gmeiner ở quận Gò Vấp

- Trường THPT tư thục Hồng Đức ở quận Bình Thạnh

- Trường THPT tư thục Đông Đô ở quận Bình Thạnh

- Trường THPT tư thục Thái Bình ở quận Tân Bình

- Trường THPT tư thục Phú Lâm ở quận 6

- Trung tâm giáo dục thường xuyên Gia Định ở quận Bình

Thạnh Với kết quả khảo sát như sau:

Câu hỏi

Số lượng lựa chọn

81,615,91,70,8

2 Về nghĩa vụ của bản thân: trong những trường hợp lợi

ích của bản thân em không hài hòa, phù hợp với lợi ích của tập

thể, em sẽ giải quyết mâu thuẫn này như thế nào?

a) Xem xét lại lợi ích cá nhân sao cho hài hòa, phù hợp

14

208

11

47,4

2,9

43,1

2,3

d) Nói dối nhưng với mục đích tốt 31

4

65,0

- Trong hành động: Tình trạng gian lận trong thi cử

6

32,4

- Nguyên nhân của tình trạng gian lận trong thi cử:

a) Do bản thân không hứng thú với môn học 10

8

23,2b) Do áp lực việc học nhiều nên không học bài, làm bài kịp 33

3

71,6

8

25,1

2d) Có suy nghĩ lần này không may mắn, lần sau sẽ thử lại 29 6,

2e) Ý kiến khác

9

4 Về lòng yêu thương con người: khi gặp một ai đó có hoàn

cảnh khó khăn cần sự giúp đỡ, bạn sẽ:

a) Sẵn sàng giúp đỡ trong khả năng của bản thân

b) Giúp đỡ nếu điều đó có lợi cho mình

c) Không quan tâm đến những điều như thế này

d) Đây không phải là việc của mình, ai giúp thì giúp

443

91,7

9

b) Tích cực tham gia các hoạt động phong trào

c) Sẵn sàng làm bất cứ việc gì khi nhà trường, xã hội yêu

70

16

51,536,827,7

14,7

3,4

6 Về tinh thần tình nguyện: bạn tham gia hoạt động tình

nguyện như thế nào?

a) Thường xuyên

b) Thỉnh thoảng

c) Không bao giờ

d) Chỉ tham gia khi hoạt động này đem lại lợi ích cho

mình

1532861625

31,759,23,35,2

9714

43,938,314,72.5

20