Sử dụng phương pháp graph trong dạy học phần lịch sử thế giới cận đại lớp 10 ở trường thpt​

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA LỊCH SỬ ====== NGUYỄN THỊ HỒNG SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP GRAPH TRONG DẠY HỌC PHẦN LỊCH SỬ THẾ GIỚI CẬN ĐẠI LỚP 10 Ở TRƢỜNG THPT KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp Lí luận dạy học Lịch sử HÀ NỘI - 2019 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA LỊCH SỬ ====== NGUYỄN THỊ HỒNG SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP GRAPH TRONG DẠY HỌC PHẦN LỊCH SỬ THẾ GIỚI CẬN ĐẠI LỚP 10 Ở TRƢỜNG THPT KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp Lí luận dạy học Lịch sử Ngƣời hƣớng dẫn khoa học Th.S PHAN THỊ THÚY CHÂM HÀ NỘI - 2019 LỜI CẢM ƠN Để hồn thành khóa luận tốt nghiệp, bên cạnh nỗ lực, cố gắng thân, cịn có hƣớng dẫn, giúp đỡ nhiệt tình q thầy cơ, nhƣ động viên, ủng hộ gia đình bạn bè suốt thời gian học tập Trƣớc hết, xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến ThS Phan Thị Thúy Châm ngƣời thầy tận tâm giúp đỡ suốt q trình học tập thực khóa luận Tơi xin chân thành cảm ơn quý thầy cô trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 2, đặc biệt thầy cô tổ Lý luận phƣơng pháp dạy học môn Lịch sử tạo điều kiện thuận lợi cho tơi q trình học tập nghiên cứu trƣờng Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu thầy cô tổ Xã hội trƣờng THPT Mỹ Hào (Hƣng Yên) tạo điều kiện cho tơi tiến hành thực nghiệm hồn thành khóa luận Mặc dù tơi cố gắng hồn thành khóa luận, song khóa luận khơng tránh khỏi thiếu sót Vì vậy, tơi mong nhận đƣợc đóng góp q thầy bạn Hà Nội, tháng năm 2019 Sinh viên Nguyễn Thị Hồng LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Những số liệu kết khóa luận hồn tồn trung thực Đề tài chƣa đƣợc công bố công trình nghiên cứu khác Hà Nội, tháng năm 2019 Sinh viên Nguyễn Thị Hồng DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG KHÓA LUẬN STT NGHĨA CÁCH VIẾT TẮT GV Giáo viên HS Học sinh NXB Nhà xuất PPDH Phƣơng pháp dạy học SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông KTDH Kĩ thuật dạy học TBCN Tƣ chủ nghĩa QHPK Quan hệ phong kiến 10 LSTG Lịch sử giới 11 KTDH Kĩ thuật dạy học MỤC LỤC 1.Lý chọn đề tài 2.Lịch sử nghiên cứu vấn đề 3.Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu đề tài 4.Mục đích nhiệm vụ đề tài Phƣơng pháp nghiên cứu 6.Ý nghĩa đề tài 7.Cấu trúc khóa luận CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP GRAPH TRONG DẠY HỌC PHẦN LỊCH SỬ THẾ GIỚI CẬN ĐẠI LỚP 10 Ở TRƢỜNG THPT 1.1.Cơ sở lý luận 1.1.1.Một số khái niệm 1.1.1.1.Khái niệm phương pháp dạy học 1.1.1.2 Khái niệm phương pháp Graph 10 1.1.2.Phân loại Graph 11 1.1.3.Đặc trƣng kiến thức lịch sử 14 1.1.4.Đặc điểm tâm lý nhận thức học sinh THPT 16 1.1.5 Vai trò ý nghĩa việc vận dụng phƣơng pháp Graph dạy học lịch sử trƣờng THPT 18 1.1.5.1.Vai trò việc vận dụng phương pháp Graph dạy học lịch sử trường THPT 18 1.1.5.2.Ý nghĩa việc vận dụng phương pháp Graph dạy học lịch sử trường THPT 20 1.1.6.Định hƣớng đổi PPDH DHLS trƣờng THPT 22 1.2.Cơ sở thực tiễn việc vận dụng phƣơng pháp Graph dạy học lịch sử trƣờng THPT 24 1.2.1.Thực trạng dạy học lịch sử trƣờng THPT 24 1.2.2.Thực trạng vận dụng phƣơng pháp Graph dạy học lịch sử trƣờng THPT 25 TIỂU KẾT CHƢƠNG I 34 CHƢƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP GRAPH TRONG DẠY HỌC PHẦN LỊCH SỬ THẾ GIỚI CẬN ĐẠI LỚP 10 Ở TRƢỜNG THPT 35 2.1.Vị trí, mục tiêu, nội dung phần lịch sử giới cận đại lớp 10 35 2.1.1.Vị trí 35 2.1.2.Mục tiêu 36 2.1.3.Nội dung phần lịch sử giới cận đại lớp 10 38 2.2.Nguyên tắc sử dụng phƣơng pháp Graph dạy học lịch sử trƣờng phổ thông 43 2.3.Quy trình thiết kế sử dụng Graph cho nội dung học lịch sử 44 2.4 Những lƣu ý sử dụng phƣơng pháp Graph dạy học 49 2.6.Một số biện pháp sử dụng phƣơng pháp Graph dạy học phần lịch sử giới cận đại lớp 10 53 2.6.1.Sử dụng phƣơng pháp Graph hƣớng dẫn học sinh tìm hiểu kiến thức 54 2.6.2.Sử dụng phƣơng pháp Graph hƣớng dẫn học sinh ôn tập, củng cố kiến thức 58 2.6.3.Sử dụng phƣơng pháp Graph hƣớng dẫn học sinh tự học 60 2.7.Thực nghiệm sƣ phạm 63 2.7.1.Mục đích thực nghiệm 63 2.7.2.Đối tƣợng địa bàn thực nghiệm 63 2.7.3.Nội dung phƣơng pháp thực nghiệm 63 2.7.4 Kết thực nghiệm 64 2.7.4.1.Đánh giá kết thực nghiệm 32: Cách mạng công nghiệp Châu Âu lớp thực nghiệm 10A6 64 2.7.4.2.Kết luận sau thực nghiệm 67 TIỂU KẾT CHƢƠNG 68 KẾT LUẬN 69 PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hiện xu hội nhập - phát triển, bùng nổ công nghệ thông tin đặc biệt “cách mạng công nghiệp 4.0”, để đào tạo ngƣời có trí tuệ phát triển, giàu tính sáng tạo tính nhân văn, động thích nghi với hồn cảnh đòi hỏi giáo dục nƣớc ta phải đổi bản, toàn diện sâu sắc lĩnh vực từ mục tiêu đến nội dung đặc biệt phƣơng pháp dạy học.Nghị Trung ƣơng khóa XVIII đề cập cụ thể vấn đề đổi phƣơng pháp dạy học cấp học, bậc học: “Phải đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh.” [46] Định hƣớng quan trọng đổi PPDH chuyển từ chƣơng trình giáo dục tiếp cận nội dung, dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang trọng “hình hành lực”, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Nội dung đƣợc nêu rõ mục tiêu Nghị Hội nghị TƢ khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học, khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng CNTT truyền thông dạy học” [22; tr 13] Định hƣớng đƣợc pháp chế hóa luật giáo dục năm 2005: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tíc cực, tự giác, tự giác, chủ động, sáng tạo HS, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” [1; tr 77] Nhƣ vấn đề nâng cao chất lƣợng giáo dục đào tạo mục tiêu quan trọng nghiệp đổi GD-ĐT Đảng Nhà nƣớc ta, đổi PPDH vấn đề cấp thiết quan trọng Việc đổi PPDH phải trở thành ƣu tiên chiến lƣợc để tìm giải pháp hữu hiệu nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học phải đƣợc thực đồng tất môn học trƣờng THPT có mơn lịch sử Lịch sử mơn học quan trọng chƣơng trình giáo dục phổ thơng, giúp HS biết đƣợc q trình phát triển lồi ngƣời, dân tộc, nhân loại có ý nghĩa lớn việc giáo dục tƣ tƣởng, đạo đức cho HS Tuy nhiên thực tế cho thấy việc HS chán ngại học lịch sử diễn phổ biến Hiện tƣợng học sinh lịch sử, nhớ nhầm kiện, nhân vật lịch sử khơng cịn xa lạ Một ngun nhân dẫn đến thực trạng PPDH lịch sử GV chƣa đạt hiệu chƣa thu hút đƣợc ý HS Vì vấn đề đặt lúc cần phải đổi PPDH để nâng cao chất lƣợng dạy học lịch sử Hiện nay, có nhiều phƣơng pháp, KTDH tích cực, đại nhƣng sử dụng phƣơng pháp Graph có ƣu việc hệ thống hóa kiến thức Phƣơng pháp Graph có ƣu đặc biệt việc “mơ hình hóa” cấu trúc hoạt động nhận thức từ đơn giản đến phức tạp, giúp HS thấy đƣợc mối quan hệ đơn vị kiến thức Đặc biệt Graph có tính khái qt hóa, trừu tƣợng hóa, thể đƣợc tất yếu tố, bình diện khác chỉnh thể(mơ hình) với quan hệ ràng buộc với Khơng vậy, với tính trực quan, Graph có khả biểu đạt kiến thức học sơ đồ minh họa dễ nhớ, dễ hiểu, giúp HS nhanh chóng lĩnh hội đƣợc kiến thức, củng cố kiến thức bền vững cho HS Ngoài sử dụng Graph vào dạy học tạo hứng thú học tâp cho HS tính chất đa dạng trực quan loại Graph, đồng thời phát huy đƣợc tính sáng tạo HS Vì dạy học lịch sử nay, thiết phải vận dụng phƣơng pháp Graph để phát huy tính tích cực HS, góp phần nâng cao hiệu dạy chất lƣợng dạy học lịch sử Tuy nhiên việc vận dụng phƣơng pháp Graph vào dạy học lịch sử trƣờng phổ thơng cịn nhiều hạn chế không đƣợc GV thƣờng xuyên sử dụng sử dụng dừng lại việc dùng Graph để minh họa cho kiến thức giảng mà chƣa cho HS đƣợc trực tiếp làm việc với Graph Việc sử dụng phƣơng pháp Graph cách không hợp lý khiến cho HS không hiểu nghĩa Graph mà GV đƣa ra, tiếp thu kiến thức cách thụ động, máy móc, làm giảm hiệu phƣơng pháp Graph Nếu sử dụng phƣơng pháp Graph dạy học lịch sử cách hợp lí đảm bảo đƣợc u cầu “dạy dạy học, dạy cách học cho học sinh học học điều kiển, hướng dẫn, tổ chức thầy.” [42, tr 24] Từ lý chủ yếu trên, chọn đề tài “Sử dụng phương pháp Graph dạy học phần lịch sử giới cận đại lớp 10 trường THPT” làm đề tài nghiên cứu nhằm góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học lịch sử trƣờng trung học phổ thông Lịch sử nghiên cứu vấn đề Vấn đề sử dụng phƣơng pháp Graph q trình dạy học nói chung mơn lịch sử nói riêng từ lâu đƣợc quan tâm nghiên cứu nhiều nhà giáo dục học Đây nguồn tài liệu quý báu để tác giả thực khóa luận 2.1.Các tài liệu, cơng trình nƣớc ngồi nghiên cứu Graph “Lý thuyết Graph (cịn gọi lý thuyết sơ đồ) đời từ 250 năm trước Lúc đầu lý thuyết giải tốn có tính chất giải trí Mãi đến năm 30 kỷ XX, lý thuyết Graph thực xem ngành toán học riêng biệt”[34;tr3] Việc nghiên cứu vận dụng lý thuyết Graph vào dạy học đƣợc quan tâm vào năm 60 kỷ XX với số cơng trình nhà khoa học Xơ Viết Ngƣời nghiên cứu nguyên lý xây dựng Graph định hƣớng cho việc dạy học A.M XoKhor Năm 1965, “ ông vận dụng số quan điểm lý thuyết Graph để mơ hình hóa đoạn nội dung tư liệu sách giáo khoa mơn Hóa Điều giúp cho HS phát nội dung tư liệu cách trực quan thấy mối quan hệ chúng với nhau”.[34; tr3] Năm 1965, V.X.Polosin “dùng phương pháp Graph để diễn tả trực quan diễn biến hoạt động dạy học thầy trị thực thí nghiệm Hóa học tạo bước tiến việc vận dụng lí thuyết Graph”.[34; tr3] Năm 1972, V.P.Garkumop “sử dụng phương pháp Graph để mơ hình hóa tình dạy học nêu vấn đề, sở ơng phân loại tình khác dạy học nêu vấn đề”.[34;tr14] Tuy nhiên cơng trình XoKhor, Poloxin, Garkumop dừng lại nghiên cứu phƣơng pháp khoa học lý luận dạy học Sau có số nhà nghiên cứu GV đƣa phƣơng pháp Graph vào kiểm nghiệm giảng dạy thấy rõ đƣợc hiệu sử dụng phƣơng pháp Hình 2.11: Graph mạng “5 đặc điểm chủ nghĩa đế quốc” Hình 2.12: Graph “Tình hình kinh tế, trị Anh, Pháp cuối TK XIX đầu TK XX” Hình 2.14: Graph “Chủ nhĩa xã hội khơng tƣởng” Hình 2.14: Graph “Công xã Pari” PHỤ LỤC BÀI KIỂM TRA 15 PHÚT Họ tên: …………………………………… Lớp:……………………… Câu 1: Hoàn thành Graph (sơ đồ) “Thành tựu cách mạng công nghiệp” (1)…………………………(2)………………………………(3)……………… (4)…………………………(5)………………………………(6)………………… (7)…………………………(8)………………………………(9)………………… (10)………………………… Câu 2: Cuộc CMCN để lại hệ kinh tế xã hội nước tư bản? PHỤ LỤC 5: GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM BÀI 32: CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP Ở CHÂU ÂU I Mục tiêu học Sau học xong học, học sinh có khả năng: Về kiến thức - Trình bày đƣợc thành tựu máy móc, luyện kim, GTVT Cách mạng công nghiệp nƣớc Anh -Gải thích đƣợc tiền đề dẫn đến cách mạng công nghiệp - Chứng minh đƣợc Cách mạng công nghiệp làm cho kinh tế xã hội nƣớc Anh có phát triển vƣợt bậc - Đánh giá đƣợc ý nghĩa việc phát minh máy nƣớc Giêm-Oát - Đánh giá đƣợc tác động cách mạng công nghiệp Châu âu giới Về kỹ - Kỹ quan sát hình ảnh xem video + Cho học sinh xem video “những thành tựu cách mạng cơng nghiệp Anh” để học sinh liệt kê thấy đƣợc ý nghĩa thành tựu + Cho học sinh quan sát hình ảnh “lƣợc đồ nƣớc Anh kỷ XVIII” “lƣợc đồ nƣớc Anh kỷ XIX” để học sinh phân tích đƣợc biến đổi mặt kinh tế nƣớc Anh sau tiến hành cách mạng cơng nghiệp - Kỹ làm việc nhóm để học sinh hồn thiện Graph “Những thành tựu cách mạng công nghiệp” lập đƣợc Graph “Hệ CMCN” - Kỹ thiết lập graph (sơ đồ học) phần hệ cách mạng công nghiệp Về thái độ - Nhận thức đƣợc thành tựu mà Cách mạng công nghiệp đem lại phát triển xã hội loài ngƣời Định hƣớng phát triển lực - Năng lực chung: lực ngôn ngữ, lực hợp tác, lực tƣ duy, lực thực hành,… - Năng lực chuyên biệt: lực nhận diện tƣ lịch sử, lực tái trình bày lịch sử,… + Hình thành lực tái trình bày lịch sử thơng qua việc tìm hiểu tiền đề cách mạng cơng nghiệp thành tựu cách mạng công nghiệp Anh + Hình thành lực đánh giá thơng qua tìm hiểu hệ cách mạng cơng nghiệp II Chuẩn bị giáo viên học sinh Chuẩn bị giáo viên - Lên kế hoạch giảng, chuẩn bị câu hỏi - Chuẩn bị tranh ảnh (hình ảnh máy kéo sợi, máy nƣớc…) - Phân cơng lớp làm nhóm hoạt động với nhiệm vụ cụ thể Chuẩn bị học sinh - Học cũ, chuẩn bị *Thiết kế Graph câm “Hệ cách mạng cơng nghiệp” u cầu: + Về hình thức: Tùy theo sáng tạo nhóm + Về nội dung: Cần có hai nội dung hệ kinh tế hệ xã hội - Tìn hiểu thêm số thành tựu cách mạng công nghiệp Anh (máy nƣớc, đầu máy xe lửa chạy nƣớc,…) - Tìm thêm số tranh ảnh thành tựu cách mạng công nghiệp Anh III Tiến trình tổ chức dạy học A) Hoạt động khởi động Mục tiêu - Giới thiệu tên số thành tựu CMCN (máy nƣớc, tàu hỏa) cho học sinh - Kính thích tị mị, mong muốn học sinh để tìm hiểu điều chƣa biết cách mạng công nghiệp Châu Âu qua hoạt động hình thành kiến thức - Tạo khơng khí sơi lớp học Phương thức tiến hành GV đƣa đoạn thơ Cuộc cách mạng chấm không Cái máy nước quay vịng xả Xe ngựa chậm Mình tàu hỏa tết mẹ mong  Đáp án: Cuộc cách mạng công nghiệp Châu Âu GV đặt câu hỏi: Em cho cô biết câu thơ nhắc đến kiện nào? Em biết kiện đó? Gợi ý sản phẩm Sau học sinh trả lời, GV nhận xét dẫn dắt vào mới: Cuối kỷ XVIII đến kỷ XIX, nƣớc Châu Âu có bƣớc phát triển nhảy vọt lĩnh vực sản xuất Cuộc cánh mạng công nghiệp diễn nƣớc Anh sau lan sang nhiều nƣớc khác Châu Âu Đây đƣợc gọi cách mạng cơng nghiệp chấm khơng cách mạng nhằm thực khí hóa sản xuất thay cho lao động thủ công? Vậy thành tựu chủ yếu cách mạng gì? Cái máy nƣớc, tàu hỏa đƣợc nhắc đến thơ chế tạo? Hệ cách mạng cơng nghiệp tìm hiểu học ngày hơm Bài 32: Cách mạng cơng nghiệp Châu Âu B) Hoạt động hình thành kiến thức Hoạt động 1: Tìm hiểu tiền đề cách mạng công nghiệp * Mục tiêu hoạt động - Giải thích đƣợc tiền đề cách mạng công nghiệp * Phƣơng thức tiến hành - Chuyển giao nhiệm vụ: GV yêu cầu học sinh đọc SGK với chuản bị nhà trả lời câu hỏi: + Vì cách mạng công nghiệp lại diễn nƣớc Anh? - Tiếp nhận thực nhiệm vụ: Hs đọc SGK với việc chuẩn bị nhà trả lời câu hỏi - Báo cáo sản phẩm: GV mời học sinh xƣng phong lên trả lời câu hỏi - GV nhận xét, đánh giá kết luận * Định hƣớng kết quả: Tiền đề cách mạng công nghiệp - Thời gian: Từ năm 60 kỷ XVIII đến năm 40 kỷ XIX - Tiền đề: + Có kinh tế TBCN phát triển mạnh + Có hệ thống thuộc địa rộng lớn + Cách mạng tƣ sản nổ sớm + Nguồn nhân công dồi + Sự tiến kĩ thuật Hoạt động 2: Tìm hiểu thành tựu cách mạng công nghiệp * Mục tiêu hoạt động - Trình bày đƣợc thành tựu máy móc, luyện kim, GTVT CMCN Anh - Đánh giá đƣợc ý nghĩa việc phát minh máy nƣớc Giêm Oát * Phƣơng thức tiến hành - Chuyển giao nhiệm vụ: GV chia lớp làm nhóm phát cho nhóm phiều học tập mà GV chuẩn bị.GV lớp xem đoạn video khoảng phút thành tựu CMCN Anh yêu cầu HS: + Quan sát đoạn video kết hợp với SGK để hoàn thành phiếu học tập khoảng thời gian phút Câu hỏi phiếu học tập: Hoàn thành Graph khuyết (sơ đồ) “Thành tựu cách mạng công nghiệp” Theo em, thành tựu quan trọng nhất? Vì sao? + Tại cách mạng công nghiệp lại diễn từ ngành dệt? -Tiếp nhận thực nhiệm vụ: HS xem đoạn video với việc tìm hiểu SGK, thảo luận nhóm hồn thành phiếu học tập -Báo cáo sản phẩm: GV mời đại diện nhóm lên trình bày sản phẩm nhóm mình, nhóm khác nghe bổ sung - GV nhận xét đƣa Graph “Thành tựu CMCN” để học sinh chỉnh sửa, bổ sung vào nhóm -GV lựu chọn thành tựu tiêu biểu để giới thiệu * Gợi ý sản phẩm * Những phát minh máy móc + Năm 1764, Giêm-ha-gri-vơ sáng chế máy kéo sợi Gienni + Năm 1769, Ác-crai-tơ chế tạo máy kéo sợi chạy nƣớc + Năm 1779, Crôm-tơn cải tiến máy kéo sợi tạo sản phẩm đẹp, bền + Năm 1785, Các-rai chế tạo máy dệt chạy sức nƣớc, suất tăng 40 lần + Năm 1784, Giêm Oát phát minh máy nƣớc đƣa vào sử dụng phát minh quan trọng giảm sức lao động bắp tăng suất lao động * Luyện kim: năm 1735 phát minh phƣơng pháp nấu than cốc luyện gang thép, năm 1784 lò luyện gang đƣợc xây dựng * Giao thông vận tải + Năm 1814, Xti-phen-xơn chế tạo thành công đầu máy xe lửa + Năm 1825, nƣớc Anh khánh thành đoạn đƣờng sắt + Giải thích: Cách mạng cơng nghiệp ngành cơng nghiệp nhẹ vì: Những ngành có truyền thống phát triển mạnh Anh; thu hồi vốn nhanh, sản phẩm có thị trƣờng tiêu thụ rộng Hoạt động 3: Tìm hiểu hệ cách mạng công nghiệp nước Anh * Mục tiêu hoạt động - Chứng minh đƣợc Cách mạng công nghiệp làm cho kinh tế xã hội nƣớc Anh có phát triển vƣợt bậc * Phƣơng thức tiến hành -Chuyển giao nhiệm vụ: GV cho học sinh quan sát hình ảnh: “Lƣợc đồ nƣớc Anh kỉ XVIII” “Lƣợc đồ nƣớc Anh kỉ XIX” trả lời câu hỏi: + Cách mạng công nghiệp dẫn đến thay đổi kinh tế-xã hội nƣớc Anh - Tiếp nhận thực hiên nhiệm vụ: Học sinh quan sát hình ảnh kết hợp với việc đọc SGK trả lời câu hỏi - Báo cáo sản phẩm: GV mời học sinh xung phong trả lời câu hỏi - GV nhận xét kết luận * Gợi ý sản phẩm - Đến kỉ XIX Anh đƣợc mệnh danh công xƣởng giới - Luân Đôn trở thành trung tâm thƣơng mại với 80 vạn dân thủ đô châu Âu tiến lên đƣờng công nghiệp hố Hoạt động 4: Tìm hiểu hệ cách mạng công nghiệp * Mục tiêu hoạt động: - Đánh giá đƣợc tác động cách mạng công nghiệp Châu âu giới * Phƣơng thức tiến hành - Chuyển giao nhiệm vụ: GV chia lớp làm nhóm giao nhiệm vụ: + Dựa vào SGK chuẩn bị nhà thiết kế Graph “Hệ cách mạng công nghiệp” Yêu cầu hình thức: Tùy theo sáng tạo nhóm Yêu cầu nội dung: Trong sơ đồ phải thể đƣợc hệ kinh tế xã hội Các nhóm hồn thành Graph khoảng thời gian phút - Tiếp nhận thực nhiệm vụ: Các nhóm thảo luận, đọc SGK thiết kế Graph phù hợp theo nội dung học - Báo cáo sản phẩm: GV mời đại diện nhóm lên trình bày, nhóm khác lắng nghe, bổ sung ý kiến - GV nhận xét, đƣa Graph mẫu thiết kế kết luận * Gợi ý sản phẩm - Về kinh tế + Nâng cao suất lao động ,làm khối lƣợng sản phẩm lớn cho xã hội + Thay đổi mặt nƣớc tƣ bản, nhiều trung tâm công nghiệp thành thị đông dân đời - Về xã hội + Hình thành giai cấp là: tƣ sản công nghiệp vô sản công nghiệp + Tƣ sản công nghiệp nắm tƣ liệu sản xuất quyền thống trị + Vô sản công nghiệp làm thuê, đời sống cực dẫn đến đấu tranh vô sản với tƣ sản -GV hƣớng dẫn học sinh tìm hiểu khái niệm Cách mạng công nghiệp  Cách mạng công nghiệp q trình giới hố hoạt động sản xuất, chuyển từ lao động thủ công sử dụng sức lao động chân tay quy mô nhỏ phân tán sang sản xuất máy móc nhà máy lớn C Luyện tập Bài tập 1: Khoanh tròn vào đáp án mà em cho Câu 1: CMCN diễn ANh vì: A Anh tiến hành xong CMTS B Giai cấp tƣ sản Anh có nhiều vốn C Anh có kinh tế phát triển có nhiều nhân cơng D Anh có điều kiện: vốn, nhân công kỹ thuật Đáp án: D Câu 2: CMCN kỷ XVIII-XIX A Quá trình hình thành hai giai cấp tƣ sản cơng nhân B Quá trình CNH-HĐH nƣớc tƣ Châu Âu C Quá trình hình thành tảng kinh tế xã hội tƣ cơng nghiệp thƣơng nghiệp D Quá trình chuyển biến từ sản xuất nhỏ thủ cơng sang sản xuất lớn máy móc Đáp án: D Bài 2: Nối kiện từ cột A sang cột B A B 1764 Giêm Oát phát minh máy nƣớc 1769 Ha-ri-vơ phát minh máy kéo sợi 1784 Các-rau phát minh máy dệt 1785 Ác-rai-tơ phát minh máy kéo sợi chạy sức nƣớc ... Cơ sở lý luận thực tiễn việc sử dụng phƣơng pháp Graph dạy học phần lịch sử giới cận đại lớp 10 trƣờng THPT Chƣơng 2: Một số biện pháp sử dụng phƣơng pháp Graph dạy học phần lịch sử giới cận. .. lịch sử 44 2.4 Những lƣu ý sử dụng phƣơng pháp Graph dạy học 49 2.6.Một số biện pháp sử dụng phƣơng pháp Graph dạy học phần lịch sử giới cận đại lớp 10 53 2.6.1 .Sử dụng phƣơng pháp. .. học phần LSTG cận đại (lớp 10 THPT) 34 CHƢƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP GRAPH TRONG DẠY HỌC PHẦN LỊCH SỬ THẾ GIỚI CẬN ĐẠI LỚP 10 Ở TRƢỜNG THPT 2.1.Vị trí, mục tiêu, nội dung phần lịch