KHẢO SÁT NHU CẦU VÀ KHÓ KHĂN TRONG VIỆC HỌC TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH của SINH VIÊN ĐẠI HỌC CHÍNH QUY KHÓA 2014 KHOA DƯỢC TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGUYỄN TẤT THÀNH

ĐÀO THỊ NGÂN SẢN XUẤT VÀ PHÁT TRIỂN THUỐC KHÓA 2013 – 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGUYỄN TẤT THÀNH ĐÀO THỊ NGÂN KHẢO SÁT NHU CẦU VÀ KHÓ KHĂN TRONG VIỆC HỌC TIẾNG ANH CHUN NGÀNH CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC CHÍNH QUY KHĨA 2014 KHOA DƯỢC TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGUYỄN TẤT THÀNH KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP DƯỢC SĨ ĐẠI HỌC TPHCM - 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGUYỄN TẤT THÀNH ĐÀO THỊ NGÂN KHẢO SÁT NHU CẦU VÀ KHÓ KHĂN TRONG VIỆC HỌC TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC CHÍNH QUY KHĨA 2014 KHOA DƯỢC TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGUYỄN TẤT THÀNH Chuyên ngành: Sản xuất phát triển thuốc KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP DƯỢC SĨ ĐẠI HỌC Hướng dẫn khoa học: ThS Phan Thanh Thủy TPHCM - 2018 LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan cơng trình nghiên cứu tơi Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa công bố công trình khác Tp Hồ Chí Minh, ngày 01 tháng 10 năm 2018 Sinh viên thực LỜI CẢM ƠN Trên thực tế khơng có thành cơng mà không gắn liền với hỗ trợ, giúp đỡ dù hay nhiều, dù trực tiếp hay gián tiếp người khác Trong suốt thời gian từ bắt đầu học tập giảng đường đại học đến nay, em nhận nhiều quan tâm, giúp đỡ q thầy cơ, gia đình bạn bè Với lòng tri ân sâu sắc nhất, em xin gửi đến quý thầy cô Khoa Dược – Trường Đại học Nguyễn Tất Thành với tri thức tâm huyết để truyền đạt vốn kiến thức quý báu cho chúng em suốt thời gian học tập trường Để hồn thành khóa luận này, em xin tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc đến cô Phan Thanh Thủy – GV môn tiếng Anh chuyên ngành, trực tiếp tận tình hướng dẫn theo dõi sát đầy tinh thần trách nhiệm suốt trình em viết Báo cáo tốt nghiệp, cung cấp tài liệu thông tin khoa học cần thiết cho luận văn Báo cáo tốt nghiệp với đề tài “Khảo sát nhu cầu khó khăn việc học tiếng anh chuyên ngành sinh viên đại học quy khóa 2014 khoa Dược trường Đại học Nguyễn Tất Thành” kết trình cố gắng không ngừng thân giúp đỡ, động viên, khích lệ thầy cơ, bạn bè người thân; tham gia nhiệt tình bạn sinh viên Khóa 14 khoa Dược Qua trang viết em xin gửi lời cảm ơn tới người giúp đỡ em thời gian học tập – nghiên cứu khoa học vừa qua Trong trình nghiên cứu, kiến thức trình độ lý luận cịn hạn hẹp, khó tránh khỏi sai sót; mong Thầy, Cô bỏ qua mong nhận ý kiến đóng góp từ phía Thầy, Cơ để em học hỏi thêm nhiều kinh nghiệm hồn thành tốt Cuối em kính chúc q Thầy, Cô dồi sức khỏe thành công nghiệp cao quý! Em xin chân thành cảm ơn! MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT i DANH MỤC BẢNG ii DANH MỤC BIỂU ĐỒ iii TÓM TẮT KHÓA LUẬN ĐẶT VẤN ĐỀ CHƯƠNG I TỔNG QUAN TÀI LIỆU 1.1 Tổng quan tiếng Anh chuyên ngành 1.1.1 Định nghĩa 1.1.2 Phân loại 1.1.3 Tình hình dạy học TACN Việt Nam 1.2 Nhu cầu khó khăn người học TACN 1.2.1 Nhu cầu 1.2.2 Khó khăn 14 1.3 Vai trò tiếng Anh sinh viên ngành Dược 17 1.4 Thiết kế giáo trình TACN Dược trường ĐH Nguyễn Tất Thành 21 1.4.1 Tiếng Anh chuyên ngành 21 1.4.2 Tiếng Anh chuyên ngành 22 1.5 Tổng quan tình hình nghiên cứu nước 24 1.5.1 Tài liệu nước 24 1.5.2 Tài liệu nước 24 CHƯƠNG II ĐỐI TƯỢNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 25 2.1 Đối tượng tham gia nghiên cứu 25 2.2 Phạm vi nghiên cứu 25 2.3 Phương pháp lấy số liệu 25 2.3.1 Khảo sát online 25 2.3.2 Phỏng vấn 27 2.4 Quy trình thu thập phân tích số liệu 27 CHƯƠNG III KẾT QUẢ VÀ BÀN LUẬN 29 3.1 Đặc điểm mẫu nghiên cứu 29 3.2 Nhu cầu học tập TACN sinh viên 30 3.2.1 Nhận thức SV mục đích học tầm quan trọng TACN .30 3.2.2 Đánh giá SV tầm quan trọng kĩ tính hiệu khóa học TACN việc nâng cao kĩ 32 3.2.3 So sánh với kết vấn 34 3.3 Những khó khăn sinh viên học TACN 35 3.3.1 Khó khăn liên quan đến người học 35 3.3.2 Khó khăn liên quan đến giảng viên 37 3.3.3 Các yếu tố khác 38 3.3.4 So sánh với kết vấn 40 3.4 Đánh giá mục tiêu môn học 43 3.4.1 Tầm quan trọng mức độ đạt mục tiêu môn học 43 3.4.3 So sánh với kết vấn 47 CHƯƠNG IV KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 49 4.1 Những kết 49 4.2 Những kiến nghị đề xuất 50 4.2.1 Về phía sinh viên 50 4.2.2 Về phía giảng viên 50 4.3 Những hạn chế hướng phát triển đề tài .52 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC Phụ lục 1: Phiếu khảo sát PL-1 Phụ lục 2: Câu hỏi vấn PL-2 DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT Ký hiệu Tiếng Anh Tiếng Việt CĐ Cao đẳng ĐH Đại học ĐHCQ Đại học quy EAP English for Academic Purposes Tiếng Anh học thuật EBE English for Business and Economics Tiếng Anh Thương mại Kinh tế EEP English for Educational Purposes Tiếng Anh cho mục đích giáo dục EGAP English for General Academic Purposes Tiếng Anh cho Mục Đích Học Tập Chung ELT English Language Teaching Giảng dạy Anh ngữ EMP English for Medical Purposes Tiếng Anh ngành Y tế EOP English for occupational purposes Tiếng Anh nghề nghiệp ESAP English for Specific Academic Purposes Tiếng Anh cho Mục Đích Học Tập Cụ Thể ESP English for Specific Purposes Tiếng Anh chuyên ngành ESS English for Social Sciences Tiếng Anh Khoa học Xã hội EST English for Science and Technology Tiếng Anh Khoa học Kỹ thuật EVP English for vocational purposes Tiếng Anh nghề nghiệp f Frequency Tần số SD Standard deviation Độ lệch chuẩn SV Sinh viên TACN Tiếng Anh chuyên ngành TDV Trình dược viên TPP Trans-Pacific Partnership Agreement Hiệp định Đối tác Xuyên Thái Bình Dương i DANH MỤC BẢNG Bảng 3.1 Thống kê khảo sát thông tin SV 29 Bảng 3.2 Tóm tắt thống kê SV đánh giá tầm quan trọng kỹ 32 Bảng 3.3 Tóm tắt thống kê SV đánh giá tinh hiệu khóa học việc nâng cao kỹ 32 Bảng 3.4 Tóm tắt thống kê kết vấn SV đánh giá tầm quan trọng kỹ 34 Bảng 3.5 Tóm tắt thống kê SV đánh giá khó khăn liên quan đến người học TACN 35 Bảng 3.6 Tóm tắt thống kê SV đánh giá khó khăn liên quan đến giảng viên 37 Bảng 3.7 Tóm tắt thống kê SV đánh giá vấn đề khó khăn khác 38 Bảng 3.8 Thống kê KQPV khó khăn SV thường gặp 40 Bảng 3.9 Thống kê vấn đánh giá chung SV mặt khóa học 42 Bảng 3.10 Thống kê SV đánh giá tầm quan trọng mục tiêu môn học 43 Bảng 3.11 Tóm tắt thống kê SV đánh giá mức độ khóa học giúp người học đạt mục tiêu môn học 43 Bảng 3.12 Thống kê kết vấn mức độ khóa học giúp SV đạt mục tiêu ii 47 DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1 Cây ELT rút gọn (Wen, 1996) Biểu đồ 3.1 Tỉ lệ giới tính sinh viên 29 Biểu đồ 3.2 Số năm sinh viên học tiếng Anh 29 Biểu đồ 3.3 Tỉ lệ phần trăm sinh viên lựa chọn mục đích học TACN 30 Biểu đồ 3.4 Tỉ lệ phần trăm sinh viên đánh giá tầm quan trọng TACN nghề nghiệp tương lai 31 Biểu đồ 3.5 Đánh giá tầm quan trọng tính hiệu khóa học việc nâng cao kĩ 33 Biểu đồ 3.6 Đánh giá sinh viên khó khăn liên quan đến người học TACN 36 Biểu đồ 3.7 Đánh giá SV khó khăn liên quan đến giảng viên 38 Biểu đồ 3.8 Đánh giá SV khó khăn gây yếu tố khác .39 Biểu đồ 3.9 Đánh giá SV tầm quan trọng mức độ khóa học giúp người học đạt mục tiêu mơn học iii 45 Khóa luận tốt nghiệp dược sĩ đại học - Năm học 2013 – 2018 KHẢO SÁT NHU CẦU VÀ KHÓ KHĂN TRONG VIỆC HỌC TIẾNG ANH CHUN NGÀNH CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC CHÍNH QUY KHĨA 2014 KHOA DƯỢC TRƯỜNG ĐH NGUYỄN TẤT THÀNH Đào Thị Ngân Hướng dẫn khoa học: ThS Phan Thanh Thủy Mở đầu Trong năm gần đây, việc dạy học tiếng Anh, đặc biệt tiếng Anh chuyên ngành (TACN) trường đại học Việt Nam nhận nhiều quan tâm sinh viên, giáo viên quan liên quan hiệu giảng dạy khơng cao Mục đích nghiên cứu để tìm hiểu nhu cầu học tập, khó khăn sinh viên thường gặp đánh giá khóa học Từ đưa số khuyến nghị để nâng cao hiệu giảng dạy học tập TACN trường Đại học Nguyễn Tất Thành Đối tượng phương pháp nghiên cứu  Đối tượng nghiên cứu: Sinh viên Dược năm thứ (Khóa 2014 – 2019) ĐH quy Trường ĐH Nguyễn Tất Thành  Phương pháp nghiên cứu: định tính (phỏng vấn) định lượng (khảo sát online) Kết  Hầu hết sinh viên nhận thức tầm quan trọng TACN mục đích học tập cơng việc tương lai Phần lớn sinh viên đánh giá tất kỹ mức quan trọng quan trọng Tuy nhiên, tính hiệu khóa học chưa đồng việc nâng cao kỹ  Sinh viên gặp khó khăn chủ yếu việc học/sử dụng kĩ trình độ tiếng Anh tổng quát chưa cao, thường gặp thuộc hai lĩnh vực từ vựng chuyên ngành giao tiếp Các yếu tố khác ý  Kết cho thấy mục tiêu nêu khóa học quan trọng phù hợp, nhìn chung, mục tiêu sinh viên đánh giá “đạt phần” Kết luận Nghiên cứu làm rõ phần nhu cầu khó khăn sinh viên, đưa số kiến nghị nhằm khắc phục khó khăn này, đạt mục tiêu nghiên cứu Từ khóa: nhu cầu ESP, khó khăn ESP, đánh giá khóa học, Tiếng Anh chuyên ngành Dược, đại học Nguyễn Tất Thành Sinh viên tham gia khảo sát vấn cho khóa học chưa giúp sinh viên đạt hồn tồn mục tiêu đề ra, nhiên thỏa mãn nhu cầu học sinh viên, để cải thiện giảng viên cần cung cấp thêm nhiều hội rèn luyện thân sinh viên cần tự tìm tịi học hỏi thêm 4.2 Những kiến nghị đề xuất 4.2.1 Về phía sinh viên Sinh viên –người học người đóng vai trị định tới trình học tập Do vậy, sinh viên không tiếp thu cách thụ động giáo viên truyền đạt mà phải phải tích cực, chủ động tự trau dồi kiến thức, rèn luyện kĩ năng, thái độ cần thiết Để việc tự học, tự rèn luyện có hiệu quả, sinh viên phải tìm phương pháp học tập riêng phù hợp với hồn cảnh trình độ Để khắc phục khó khăn học từ vựng, học thuộc lịng từ khơng đủ mà phải tích cực sử dụng từ vựng, cấu trúc ngữ cảnh Sinh viên cần xây dựng cho thói quen đọc sách đặc biệt phải người đọc sách có hiệu quả, ví dụ ghi chép từ chuyên ngành khó, cấu trúc ngữ pháp lạ phức tạp sổ tay sau tiến hành ghi nhớ xem lại cần thiết, rèn luyện kĩ đọc hiểu đọc lướt, đọc lấy ý, suy luận, đốn Để khắc phục khó khăn giao tiếp, cần xây dựng thái độ mạnh dạn, tự tin, khơng nản lịng gặp khó khăn, tự xây dựng nhóm, tổ tự học để tạo hội tập giao tiếp học hỏi lẫn 4.2.2 Về phía giảng viên Để giúp sinh viên khắc phục khó khăn, giáo viên cần làm công việc sau: Trang bị cho sinh viên số kỹ thường dùng trình đọc hiểu đọc lướt, đọc lấy ý chính, dự đốn, suy luận, xây dựng từ, v.v…để em linh hoạt áp dụng cho loại hình văn khác lĩnh vực chuyên ngành Tổ chức học đọc hiểu tiếng Anh chuyên ngành theo ba giai đoạn: trước đọc (pre-reading), đọc (while-reading), sau đọc (postreading); đặc biệt giai đoạn trước đọc nhằm kích hoạt kiến thức sinh 50 viên chủ đề đọc Việc liên kết kiến thức với đọc giúp sinh viên dự đoán nghĩa từ đoạn văn, khắc phục phần đáng kể khó khăn gây thiếu vốn từ Giáo viên tổ chức nhiều hoạt động dạy đọc hiểu trò chơi từ vựng hay sử dụng phương tiện hỗ trợ âm thanh, hình ảnh, báo chuyên ngành phù hợp với nội dung đọc Các hoạt động giúp cho bầu không khí học tập trở nên thoải mái, giúp sinh viên thêm tự tin hứng thú học tập giai đoạn học, đồng thời tăng tính tích cực chủ động người học Điều chỉnh thiết kế hệ thống tập bám sát thực tế từ vựng, ngữ pháp hay kĩ dễ đến khó để sinh viên luyện tập thêm Các tập cần mơ phỏng, bám sát tình giao tiếp thực tế để khóa học giúp sinh viên đạt mục tiêu giao tiếp Giảng viên cần sử dụng tài liệu chuyên ngành thực tế (Authentic materials) việc giảng dạy Tài liệu thực tế (Authentic materials) tài liệu mà SV thường gặp sống ngày sử dụng thường xuyên ngành Y Dược, liên quan chặt chẽ với tình thực tế xảy bệnh viện, nhà thuốc hay công ty Dược…, như: - Đơn thuốc bác sĩ - Nhãn hướng dẫn sử dụng thuốc hướng dẫn trực tiếp từ bác sĩ - Hồ sơ bệnh án, tiền sử bệnh - Bài viết, hình ảnh chun ngành từ sách báo, tạp chí Internet… - Mẫu báo cáo kết thí nghiệm - Bản tin chương trình y tế Ngồi ra, giáo viên tăng tính tích cực chủ động sinh viên cách khuyến khích sinh viên làm việc theo nhóm Giáo viên chủ động chia lớp thành nhóm nhỏ u cầu nhóm tìm tài liệu bổ sung liên quan đến chủ đề thuyết trình chủ đề mà sinh viên tìm hiểu học Điều 51 giúp sinh viên tự tin, mạnh dạn đạt mục tiêu kĩ thuyết trình làm việc nhóm Thường xuyên thay đổi phong cách phương pháp giảng dạy Mỗi người học có phong cách học phương pháp học khác nên giáo viên phải luôn coi trọng việc tự làm áp dụng đa dạng phương pháp giảng dạy 4.3 Những hạn chế hướng phát triển đề tài  Đề tài chưa sử dụng đa dạng công cụ lấy số liệu, sử dụng công cụ lấy số liệu Khảo sát online Phỏng vấn Kết khảo sát online không làm rõ người tham gia khảo sát đánh giá dựa thang đo có sẵn Kết nghiên cứu đề tài xác thực kết hợp sử dụng nhiều công cụ điều tra  Đối tượng tham gia nghiên cứu bao gồm 200 sinh viên, nhỏ so với tổng số 13.000 SV khoa Dược, nên kết thu chưa đại diện cho tất giảng viên sinh viên tham gia giảng dạy học tập môn TACN Dược trường  Các bạn SV năm 4, hầu hết chưa trải nghiệm công việc với chuyên ngành theo học, nên nhu cầu nêu thiên hướng chủ quan, phù hợp với thực tế  Phương hướng phát triển đề tài: nghiên cứu nhu cầu khó khăn việc sử dụng TACN sinh viên tốt nghiệp làm việc, nhu cầu tuyển dụng nhà đầu tư, so sánh kết thu để điều chỉnh thiết kế khóa học cho phù hợp 52 TÀI LIỆU THAM KHẢO Abdulaziz Fahad T A., 2011 Developing an esp curriculum for students of Health sciences through needs analysis and course evaluation in Saudi Arabia PhD Thesis, University of Leicester, England Antic; Z (2007) „Forward in Teaching English for Medical Purposes‟ Medicine and Biology, 14(3):141-147 Beatty, P (1981) Addressing Needs by Assessing Needs: A Handbook for Adult Education Program Planners Texas: Texas A & M University Belcher, D (2006) „English for Specific Purposes: Teaching to Perceived Needs and Imagined Futures in Worlds of Work, Study, and Everyday Life‟ TESOL Quarterly, 40(1): 133-156 Brindley, G (1989) „The Role of Needs Analysis in Adult ESL Programme Design‟ In Johnson, R K (Ed.) The Second Language Curriculum Cambridge: Cambridge University Press, 63-78 Brown, H D (2001) Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy New York: Longman Brown, J D (1995) The Elements of Language Curriculum: A Systematic Approach to Program Development New York: Heinle & Heinle Publishers Cooke, M & Simpson, J (2008) ESOL: A Critical Guide Oxford: Oxford University Press De Escorcia, B A (1985) „ESP and Beyond: A Quest for Relevance‟ In Quirk, R & Widdowson, G., (Eds.) English in the World: Teaching and Learning the Language and Literatures Cambridge: Cambridge University Press, 228-237 10 Dudley-Evans, T & St John M J (1987), Developments in English for Specific Purposes, Cambridge University Press 11 Dudley-Evans, T & St John, J (1998) Developments in ESP: A Multidisciplinary Approach Cambridge: Cambridge University Press 12 Dzuganova; B (2002) „A Brief Outline of the Development of Medical English‟ Bratisl Lek Listy, 103(6): 223-227 13 Gairns, R and Redman, S (1986), Working with Words: A guide to teaching and learning vocabulary, Cambridge University Press, Cambridge 14 Graves, K (1996a) „A Framework of Course Development Processes‟ In Graves, K., (Ed.) Teachers as Course Developers Cambridge: Cambridge University Press, 12-38 15 Graves, K (2000) Designing Language Courses: A Guide for Teachers New York: Heinle & Heinle Publishers 16 Harding, K (2007) English for Specific Purposes Oxford: Oxford University Press 17 Ho, B (2011) Solving the problems of designing and teaching a packed English for specific purposes course New Horizon in Education, 59(1), 119136 18 Hull, M (2006) „Whose Needs Are We Serving: How Is The Design Of Curriculum For English For Medical Purposes Decided?’ A Paper presented at the International Symposium on English for Medical Purposes in Beijing, China 19 Hutchinson, T and Waters, A (1987), English for Specific Purposes: A Learning – Centred Approach, Cambridge University Press, Cambridge 20 Jordan, R R (1997) English for Academic Purposes: A guide and resource book for teachers Cambridge: Cambridge University Press 21 Kourilova; M (1979) „Teaching English for Specific Purposes‟ British Medical Journal, 2(6187):431-433 22 L Utsumi and H Doan, “Trends in teaching and learning English in Vietnam: Implications for the future,” presented at the VTTP Workshop, CHEER for Viet Nam – Traversing Borders: Viet Nam Teacher Program, 2010 23 Lâm, Q Đ (2011) English for specific purposes: Problems of teaching contents [Tiếng Anh chuyên ngành: Một số vấn đề vệ nội dung giảng dạy; trad] Báo Ngôn ngữ Đời sống số-Language & Life, 11(193) 24 Lynch, B K (2003) Language Assessment and Programme Evaluation Edinburgh: Edinburgh University Press 25 Maher, J (1986a) „The Development of English as an International Language of Medicine‟ Applied Linguistics, 7(2): 206-220 26 Maher, J (1986b) „English for Medical Purposes‟ Language Teaching, 19(2): 112-145 27 Maruyama, H (1996) Difficulties in Teaching Technical English in Japan Revista de Lenguas para Fines Específicos, 28 McDonough, J (1984) ESP in Perspective: A Practical Guide London: Collins Educational 29 N Nguyen, “Content-based instruction in the teaching of English for accounting at Vietnamese college of finance and customs,” English Language Teaching, vol 4, no 3, pp 90-100, 2011 30 Nguyễn Thị Tố Hoa and Phạm Thị Tuyết Mai, 2016 Difficulties in Teaching English for Specific Purposes: Empirical Study at Vietnam Universities Higher Education Studies (2) 31 Nguyen Van Khanh Towards Improving ESP Teaching/Learning in Vietnam‟s Higher Education Institutions: Integrating Project-Based Learning into ESP Courses International Journal of Languages, Literature and Linguistics, Vol 1, No 4, December 2015 32 O Tabatabaei, “Who qualifies to monitor an ESP course: A content teacher or a language teacher?” Indian Journal of Applied Linguistics, Vol.33, No.1, pp 7785, 2007 33 Reguzzoni, M (2008) „'Sexing Up' ESP through 'Global' Simulations‟ In Krzanowski, M., (Ed.) Current Developments in English for Academic, Specific and Occupational Purposes Reading: Garnet Publishing Ltd, 95-106 34 Rezaei, A., Rahimi, M A., & Talepasan, S (2012) Exploring EFL learners reading comprehension problems in reading ESP texts Sino-US English Teaching, 9(3), 982-987 35 Richterich, R & Chancerel, L (1987) Identifying the Needs of Adults Learning a Foreign Language London: Prentice Hall International 36 Robert Jordan (1997) ESP today-A practical guide Prentice Hall international Ltd 37 Robinson (1991) English – An Introduction to Language, New York: Harcourt, Brace and World 38 Scrivener, J (2005) Learning Teaching Oxford: Macmillan 39 Strevens, P (1988), ESP After Twenty Years: A Re – Appraisal in Tickoo, M., ESP: State of the Art, SEAMEO Regional Language Centre, Singapore 40 Trim, J (1980) Developing a Unit/Credit Scheme of Adult Language Learning Oxford: Pergamon Press 41 Tudor, I (1996) Learner-centredness as Language Education Cambridge: Cambridge University Press 42 Van Avermaet, P & Gysen, S (2006) „From Needs to Tasks: Language Learning Needs in A Tasked-Based Approach‟ In Branden, K V (Ed.) TaskBased Language Education: From Theory to Practice Cambridge: Cambridge University Press, 17-46 PHỤ LỤC Phụ lục 1: Phiếu khảo sát https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSd3M_pL7ZGJpjo0XkLQKb1_ll7Y0r gwnMWM0IbLN_4GpRU5Ig/viewform Khảo sát nhu cầu khó khăn việc học Tiếng Anh Chuyên Ngành Dược Chào bạn! Mình tên Ngân Hiện viết khóa luận tốt nghiệp theo hướng dẫn Phan Thanh Thủy - giảng viên môn Tiếng Anh chuyên ngành khoa Dược trường đại học Nguyễn Tất Thành Đầu tiên, cảm ơn bạn hoàn thành bảng khảo sát Sự tham gia bạn quan trọng có ý nghĩa lớn với đề tài khóa luận làm Bảng khảo sát thiết kế nhằm tìm hiểu nhu cầu khó khăn việc học tiếng Anh chuyên ngành (TACN) sinh viên hệ Chính quy khóa 14 khoa Dược trường Đại học Nguyễn Tất Thành Đây kiểm tra, nên bạn không cần lo trả lời hay sai Tất câu trả lời ẩn danh, thông tin thu dùng cho mục đích nghiên cứu, nên mong bạn đưa đáp án phản ánh ý kiến thân Không cần phải suy nghĩ nhiều, ý nghĩ thường lựa chọn xác Cám ơn bạn hợp tác! Giới tính bạn gì? Nam Nữ Bạn học tiếng Anh năm? Mục đích học TACN bạn gì? (có thể chọn nhiều đáp án)  Để hiểu giảng viên lớp  Để thi hết học phần  Để đọc tài liệu, sách hướng dẫn chuyên ngành Tiếng Anh  Để xin công vệc tốt  Để thăng tiến công việc sau Xin đánh giá tầm quan trọng TACN với nghề nghiệp tương lai bạn: PL-1  Rất quan trọng  Khá quan trọng  Khơng quan trọng  Hồn tồn khơng quan trọng Xin đánh giá tầm quan trọng kĩ sau nghề nghiệp tương lai bạn: Rất quan trọng Khá quan trọng Khơng quan trọng Hồn tồn khơng quan trọng Speaking     Listening     Reading     Writing     Pronunciation     Grammar     Pharmaceutical Vocabulary     Xin đánh giá tính hiệu khóa học TACN việc nâng cao kĩ sau bạn: Hoàn toàn không hiệu Rất hiệu Khá hiệu Không hiệu Speaking     Listening     Reading     Writing     Pronunciation     Grammar     Pharmaceutical Vocabulary     PL-1 Bảng liệt kê khó khăn ảnh hưởng tới việc học TACN Hãy đọc kĩ ý kiến xác định xem bạn đồng ý hay không đồng ý với ý kiến Rất Tơi khơng thích học TACN đồng ý  Không Rất không  đồng ý  đồng ý  Đồng ý Tôi nghĩ TACN không hữu dụng     Các học TACN lớp không gây hứng thú     Trình độ tiếng Anh tổng qt tơi khơng cao                     Tơi gặp nhiều khó khăn viết văn TACN     Tơi gặp nhiều khó khăn nghe hiểu TACN     Tôi gặp nhiều khó khăn giao tiếp TACN     Phương pháp dạy giảng viên chưa phù hợp     Giảng viên không tạo động lực cho SV học TACN     Trình độ tiếng Anh giảng viên khơng cao     Giảng viên không nắm vững kiến thức chuyên ngành     Nội dung giáo trình chưa phù hợp     Thời gian khóa học ngắn     Vốn từ vựng không đủ Tôi chưa nắm vững ngữ pháp Tôi phát âm chưa chuẩn Tôi gặp nhiều khó khăn đọc hiểu văn TACN PL-1 Phương pháp kiểm tra đánh giá chưa phù hợp     Nội dung khóa học chưa thỏa mãn nhu cầu người học             Lớp đông Thiếu nguồn tài liệu tham khảo phù hợp Đánh giá tầm quan trọng mục tiêu môn học sau nghề nghiệp tương lai bạn: Nhận biết cấu trúc ngữ pháp bản, thuật ngữ cấu trúc câu hay dùng ngành Dược Đọc hiểu văn liên quan đến ngành Dược Nhận biết, trình bày thông tin liên quan đến chủ đề học giáo trình Áp dụng cấu trúc câu từ chuyên ngành cách phù hợp tình giao tiếp ngành Dược Mô văn sử dụng ngành Dược Giao tiếp TACN bệnh viện, nhà thuốc, doanh nghiệp Thực hành kĩ làm việc nhóm, tham khảo tài liệu báo khoa học để thảo luận thuyết Rất quan trọng Khá quan trọng Không quan trọng Hồn tồn khơng quan trọng                             PL-1 trình Nhận biết tầm quan trọng TACN với nghề nghiệp bối cảnh xã hội Có phương pháp tự rèn luyện khả giao tiếp đọc hiểu TACN         Đánh giá mức độ khóa học giúp bạn đạt mục tiêu sau đây: Hoàn toàn đạt Nhận biết cấu trúc ngữ pháp bản, thuật ngữ cấu trúc câu hay dùng ngành Dược Đọc hiểu văn liên quan đến ngành Dược Nhận biết, trình bày thơng tin liên quan đến chủ đề học giáo trình Áp dụng cấu trúc câu từ chuyên ngành cách phù hợp tình giao tiếp ngành Dược Mô văn sử dụng ngành Dược Giao tiếp TACN bệnh viện, nhà thuốc, doanh nghiệp Đạt phần Chỉ đạt chút Hồn tồn khơng đạt                       PL-1   Thực hành kĩ làm việc nhóm, tham khảo tài liệu báo khoa học để thảo luận thuyết trình Nhận biết tầm quan trọng TACN với nghề nghiệp bối cảnh xã hội Có phương pháp tự rèn luyện khả giao tiếp đọc hiểu TACN             10 Theo bạn, ngồi mục tiêu kể khóa học TACN cịn cần giúp bạn đạt mục tiêu khác? PL-1 Phụ lục 2: Câu hỏi vấn 1) Bạn xếp kĩ sau theo tầm quan trọng giảm dần: Speaking, Listening, Writing, Reading, Grammar, Pronunciation, Pharmaceutical Vocabulary Tại bạn lại xếp theo thứ tự vậy? 2) Khó khăn thường gặp bạn học/sử dụng kĩ nói gì? Bạn có đề xuất để giảng viên giúp bạn vượt qua khó khăn đó? 3) Bạn đánh mặt sau khóa học TACN trường đại học Nguyễn Tất Thành: giáo trình, thời gian, phương pháp kiểm tra đánh giá, phương pháp giảng dạy trình độ giảng viên, tài liệu tham khảo? 4) Theo bạn, số mục tiêu môn học liệt kê bảng khảo sát mục tiêu quan trọng kiến thức, kĩ năng, thái độ? Mức độ khóa học giúp người học hồn thành mục tiêu vào khoảng %? PL-2 PHIẾU XÁC NHẬN SỬA CHỮA Nội dung khóa luận chỉnh sửa theo góp ý Hội đồng GVHD Sinh viên Chủ tịch Hội đồng GV phản biện PL-2 ... VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGUYỄN TẤT THÀNH ĐÀO THỊ NGÂN KHẢO SÁT NHU CẦU VÀ KHÓ KHĂN TRONG VIỆC HỌC TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC CHÍNH QUY KHĨA 2014 KHOA DƯỢC TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGUYỄN... thức cho việc dạy học Chính lí kể trên, định chọn đề tài: ? ?Khảo sát nhu cầu khó khăn việc học tiếng Anh chuyên ngành sinh viên Đại học quy khóa 2014 khoa Dược Trường Đại học Nguyễn Tất Thành? ?? với... tin khoa học cần thiết cho luận văn Báo cáo tốt nghiệp với đề tài ? ?Khảo sát nhu cầu khó khăn việc học tiếng anh chuyên ngành sinh viên đại học quy khóa 2014 khoa Dược trường Đại học Nguyễn Tất Thành? ??