Thiết kế và sử dụng trò chơi phần quang hình học trong dạy học vật lí cho học sinh trung học phổ thông

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN PHƯƠNG NAM THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TRÒ CHƠI PHẦN QUANG HÌNH HỌC TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM VẬT LÍ HÀ NỘI – 2019 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN PHƯƠNG NAM THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TRÒ CHƠI PHẦN QUANG HÌNH HỌC TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM VẬT LÍ Chun ngành: Lí luận phương pháp dạy học mơn Vật lí Mã số: 8140111 Cán hướng dẫn: PGS TS NGUYỄN VĂN NHÃ HÀ NỘI – 2019 LỜI CẢM ƠN Sau trình nghiên cứu học tập trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội, hồn thành xong luận văn Trong suốt thời gian học tập nghiên cứu trường, nhận hỗ trợ, động viên, giúp đỡ vô q báu Thầy, Cơ giảng viên Đó nguồn động lực to lớn ý nghĩa thân Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành sâu sắc đến Thầy, Cô giảng viên trường ĐHGD – ĐHQG Hà Nội Và đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng ngưỡng mộ biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Nguyễn Văn Nhã, người truyền động lực cảm hứng giúp đỡ cho tơi suốt q trình thực đề tài Tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến với anh chị học viên cao học khóa QH 2017 – S đồng hành hỗ trợ suốt thời gian theo học trường Cùng với đó, tơi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, anh chị em đồng nghiệp em học sinh trường Phổ thông liên cấp Newton người thân gia đình động viên, quan tâm, tạo điều kiện tốt cho thời gian học tập nghiên cứu đề tài Dù cố gắng hoàn thành luận văn tất lịng nhiệt tình tâm huyết, song cịn thiếu sót, tơi mong đóng góp ý kiến từ quý thầy cô đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng 10 năm 2019 Học viên Trần Phương Nam i DANH MỤC VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ TNSP Thực nghiệm sư pham Nxb Nhà xuất ĐHSP Đại học Sư Phạm ĐHQG Đại học Quốc Gia KHGD Khoa học Giáo dục KHXH Khoa học Xã hội ĐC Đối chứng TN Thực nghiệm GV Giáo viên ii DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ VÀ HÌNH Bảng 1.1 Lựa chọn học sinh hình thức phương pháp dạy học 23 Bảng 1.2 Lựa chọn kiểu trị chơi u thích 24 Bảng 1.3 Mức độ sử dụng trò chơi dạy học giáo viên 25 Bảng 1.4 Đánh giá giáo viên tác dụng trò chơi dạy học 25 Bảng 3.1 Sự đánh giá môn Vật lí theo mức độ 66 Bảng 3.2 Mức độ biểu tính tích cực học tập học sinh 67 Bảng 3.3 Thống kê cảm nhận học sinh học Vật lí lớp đối chứng 69 Bảng 3.4 Thống kê cảm nhận học sinh học Vật lí trước thực nghiệm sư phạm lớp thực nghiệm 69 Bảng 3.5 Thống kê cảm nhận học sinh học Vật lí sau thực nghiệm sư phạm lớp thực nghiệm 70 Bảng 3.6 Thống kê điểm kiểm tra sau thực nghiệm sư phạm 72 Biểu đồ 1.1 Lựa chọn học sinh hình thức phương pháp dạy học 23 Biểu đồ 3.1 So sánh mức độ cảm nhận học sinh trước sau thực nghiệm sư phạm 70 Biểu đồ 3.2 So sánh mức độ cảm nhận học sinh lớp đối chứng lớp thực nghiệm 71 Biểu đồ 3.3 Phân bố điểm kiểm tra học sinh lớp đối chứng lớp thực nghiệm sau thực nghiệm sư phạm 72 Hình 2.1 Sơ đầu cấu trúc phần Quang hình học 30 Hình 2.2a Các hình ảnh minh họa số cho trị chơi đuổi hình bắt chữ 38 Hình 2.2b Các hình ảnh minh họa số cho trị chơi đuổi hình bắt chữ 39 Hình 2.3a Hình ảnh minh họa số cho trị chơi tìm cụm từ liên quan 41 Hình 2.3b Hình ảnh minh họa số cho trị chơi tìm cụm từ liên quan 41 iii Hình 2.3c Hình ảnh minh họa số cho trị chơi tìm cụm từ liên quan 42 Hình 2.4 Các mảnh ghép minh họa cho trị chơi mảnh ghép trí tuệ 43 Hình 2.5 Cách xếp vị trị đèn laze điểm A minh họa cho trò chơi xếp dụng cụ quang 44 Hình 2.6 Mơ thấu kính hội tụ tự chế nilon nước 46 iv MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC VIẾT TẮT ii DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ VÀ HÌNH iii MỤC LỤC v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Vấn đề nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài Phương pháp nghiên cứu 10 Cấu trúc luận văn CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề nước 1.1.2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề nước 1.2 Các khái niệm 1.2.1 Trò chơi 1.2.1.1 Chơi hoạt động chơi 1.2.1.2 Trò chơi 10 1.2.2 Trò chơi dạy học 10 1.3 Những vấn đề lí luận trò chơi dạy học 12 v 1.3.1 Cấu trúc chung trò chơi dạy học 12 1.3.2 Phân loại trò chơi dạy học 13 1.3.3 Chức dạy học trò chơi 18 1.4 Thực trạng việc sử dụng trị chơi dạy học Vật lí cho học sinh trường phổ thông liên cấp Newton 21 1.4.1 Vài nét trường phổ thông liên cấp Newton 21 1.4.2 Khảo sát tình hình sử dụng trị chơi trường Liên cấp Newton 22 1.4.3 Kết tìm hiểu 22 1.4.3.1 Kết phiếu khảo sát từ học sinh 22 1.5.3.2 Kết phiếu khảo sát từ giáo viên 25 1.4.4 Đánh giá kết khảo sát 27 Kết luận chương 29 CHƯƠNG THIẾT KẾ MỘT SỐ TRÒ CHƠI PHẦN QUANG HÌNH HỌC TRONG DẠY VẬT LÍ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 30 2.1 Thiết kế số trị chơi phần Quang hình học dạy học Vật lí 30 2.1.1 Phân tích nội dung kiến thức phần Quang hình học 30 2.1.1.1 Cấu trúc phần Quang hình học 30 2.1.1.2 Mục tiêu phần học 30 2.1.1.3 Đặc điểm phần Quang hình học 32 2.1.2 Cơ sở nguyên tắc việc thiết kế trò chơi dạy học Vật lí 33 2.1.2.1 Cơ sở thiết kế trị chơi dạy học Vật lí 33 2.1.2.2 Nguyên tắc việc thiết kế trị chơi dạy học Vật lí 33 2.1.3 Thiết kế số trò chơi phần Quang hình học dạy học Vật lí cho học sinh trung học phổ thông 34 2.1.3.1 Mô tả chung nhóm trị chơi dạy học 34 vi 2.1.3.2 Thiết kế số chơi dạy học Vật lí phần Quang hình học 35 2.1.4 Xây dựng giảng sử dụng trò chơi dạy học phần Quang hình học 46 2.2 Xây dựng sử dụng trò chơi dạy học 54 2.2.1 Các bước xây dựng trò chơi 54 2.2.2 Các quy tắc ý xây dựng sử dụng loại trò chơi dạy học 55 2.2.2.1 Quy tắc xây dụng sử dụng trò chơi dạy học 55 2.2.2.2 Một số ý sử dụng loại trò chơi dạy học 57 2.2.3 Sử dụng trò chơi kết hợp với phương tiện, kỹ thuật dạy học 58 2.2.4 Bồi dưỡng cho giáo viên nhận thức kỹ xây dựng sử dụng trò chơi dạy học Vật lí 60 2.2.5 Nâng cao nhận thức, hành vi thái độ tích cực cho học sinh thực trò chơi dạy học giáo viên đề 61 Kết luận chương 62 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 63 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm 63 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 63 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm trò chơi dạy học 63 3.2 Đối tượng, thời gian phương pháp thực nghiệm sư phạm 64 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 64 3.2.2 Thời gian địa điểm thực nghiệm sư phạm 64 3.2.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 64 3.3 Cách thức thực nghiệm tiêu chí đánh giá 65 3.3.1 Cách thức thực nghiệm sư phạm 65 3.3.2 Quy trình xử lí số liệu 66 vii 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm 67 3.4.1 Đánh giá định tính 67 3.4.1.1 Biểu tích cực học sinh học 67 3.4.1.2 Cảm nhận học sinh học Vật lí 68 3.5 Đánh giá chung thực nghiệm sư phạm 73 Kết luận chương 74 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 75 Kết luận 75 Khuyến nghị 76 TÀI LIỆU THAM KHẢO 78 viii Kết luận chương Việc áp dụng trò chơi vào dạy học cần thiết, không mơn Vật lí mà tất mơn học khác Trò chơi dạy học tạo hứng thú cho học sinh, đồng thời kích thích, nâng cao tinh thần tự học, tự tìm hiểu cho học sinh Qua trò chơi, học sinh rèn luyện khả hoạt động nhóm, nâng cao tinh thần đồn kết Các trò chơi áp dụng vào thực nghiệm sư phạm cho kết tích cực Các trò chơi tạo hứng thú, thu hút học sinh, nâng cao khả sáng tạo học sinh, phù hợp với thực tế phù hợp với học sinh Điều chứng tỏ trò thiết kế hướng góp phần giúp cho học sinh nâng cao hứng thú mơn Vật lí Các trị chơi hồn tồn mở rộng để áp dụng cho lớp khác 74 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Từ kết nghiên cứu lí luận thực tiễn vấn đề thiết kế sử dụng trò chơi dạy học mơn Vật lí phần Quang hình học cho học sinh trung học phổ thông, tác giả rút kết luận sau: Để xây dựng trò chơi cần đảm bảo nguyên tắc việc thiết kế tính mục đích, tính chất hoạt động chơi, tính hệ thống phát triển đa dạng Đặc biệt trị chơi dạy học phải có đầu tư thật kĩ lưỡng Luật chơi, cách thức chơi, mục tiêu mục đích chơi phải rõ ràng rõ ràng Luận văn thiết kế số trò chơi đưa biện pháp sử dụng trò chơi dạy học Kết thực nghiệm thấy việc sử dụng trò chơi dạy 75 Các kết khả quan thu cho thấy luận văn đạt mục đích nghiên cứu Tuy nhiên, trị chơi thiết kế cần phải có điểu chỉnh bổ sung người đọc cần lưu ý khuyến nghị Khuyến nghị Khi sử dụng trò chơi dạy học, giáo viên sử dụng cần linh hoạt, sáng tạo theo điều kiện lớp học Đồng thời việc sử dụng trò chơi dạy học mơn Vật lí có nhiều tác dụng, nhiên sử dụng khơng nên q lạm dụng Nếu buổi học thấy tình trạng học sinh mệt mỏi sử dụng trị chơi học tập để giúp học sinh thay đổi trạng thái, lấy lại tinh thần học tập, việc sử dụng trò chơi dạy học mơn Vật lí vừa giúp học sinh thấy thoải mái, vừa phát huy tính tự lực em đồng thời có điểm tựa để ghi nhớ kiến thức học thông qua nội dung chơi 76 77 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục đào tạo (2010), Chuẩn kiến thức kĩ Vật lí 11, Nxb Giáo dục Lương Duyên Bình – Vũ Quang – Nguyễn Xn Chi – Tơ Giang – Bùi Gia Thịnh – Trần Chí Minh (2006), Sách giáo khoa Vật lí 10, Nxb Giáo dục Nguyễn Kim Chuyên (2012), Xây dựng sử dụng trò chơi dạy học nhằm tích cực hóa học hoạt động học sinh Sư Phạm Đại học Đồng Tháp Vũ Cao Đàm (2006), Giáo trình phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb Giáo dục Nguyễn Thị Hòa (2007), Phát huy tính tích cực nhận thức trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trò chơi học tập, Nxb ĐHSP Vũ Minh Hồng (1980), Trò chơi học tập, Nxb Giáo dục Trương Thị Xuân Huệ (2004), Xây dựng sử dụng trị chơi phát triển nhằm hình thành biểu tượng toán ban đầu cho trẻ 5-6 tuổi, Luận án tiến sĩ giáo dục học, Viện Chiến lược Chương trình Giáo Dục Đặng Thành Hưng (2002), Dạy học đại - Lý luận, biện pháp, kỹ thuật, Nxb ĐHQG, Hà Nội Trần Đồng Lâm- Đinh Mạnh Cường (2005), Trò chơi vận động, Dự án đào tạo giáo viên Trung học sở 10 Lê Bích Ngọc (1998), Một số biện pháp tổ chức trò chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng thiên nhiên cho trẻ mẫu giáo lớn, Luận văn thạc sỹ Giáo dục học, Viện KHGD 11 Hoàng Phê (1994), Từ điển tiếng việt, Nxb KHXH 12 Ngô Tấn Tạo (1996), 100 trị chơi sinh hoạt, Nxb TP Hồ Chí Minh 13 Đỗ Hương Trà (2012), Các kiểu tổ chức dạy học đại dạy học vật lý trường phổ thông, Nxb Đại học sư phạm 78 14 Nguyễn Ngọc Trâm (2003), Thiết kế sử dụng trò chơi học tập nhằm phát triển khả khái quát hóa trẻ mẫu giáo lớn, Luận văn tiến sĩ giáo dục, Viện KHGD, Hà Nội 15 Phạm Hữu Tịng (2001), Lí luận dạy học vật lý trường trung học, Nxb Giáo dục Hà Nội 16 Nguyễn Ánh Tuyết (2000), Trò chơi trẻ em, Nxb Phụ nữ, Hà Nội 17 Ed V.I Loginova, P.G Samorukova (1983), Predšolska pedagogika Učbenik, M Založba Vzgoja 79 PHỤ LỤC Phiếu điều tra dành cho học sinh Hãy cho biết ý kiến vấn đề sau cách đánh dấu (x) khoanh tròn vào trước câu trả lời (ở số câu chọn nhiều câu trả lời); ghi câu trả lời vào số câu hỏi Câu Hãy đánh giá mức độ hứng thú với mơn học Vật lí trường nào? A Rất hứng thú B Hứng thú C Không hứng thú D Rất không muốn học Câu 2: Trong mơn Vật lí, giáo viên có sử dụng trị chơi dạy học khơng? A Rất thường xun B Bình thường C Ít D Không Câu 3: Trong dạy học môn Vật lí, việc sử dụng trị chơi cho học sinh thực A Rất cần thiết B Cần thiết C Không cần thiết Câu 4: Trong dạy học môn Vật lí, thích giáo viên sử dụng phương pháp hình thức dạy học nào? □ Thuyết trình (khơng đặt câu hỏi) □ Đàm thoại (đặt câu hỏi để học sinh trả lời) □ Thảo luận nhóm báo cáo kết □ Kết hợp vừa dạy thuyết trình vừa đặt câu hỏi □ Sử dụng trò chơi dạy học Hình thức khác ……………………………………………………………… Câu 5: Trong dạy học mơn Vật lí, giáo viên sử dụng trị chơi, cảm thấy: □ Rất thích, hào hứng tham gia □ Thích □ Bình thường □ Căng thẳng, mệt mỏi sợ phải gọi trả lời □ Uể oải, chán nản □ Không quan tâm Ý kiến khác:…………………………………………………………………… Câu 6: Trong mơn Vật lí, sau giáo viên tổ chức trò chơi dạy học, thường: □ Suy nghĩ thực yêu cầu □ Suy nghĩ vấn đề không tự giác tham gia □ Không quan tâm , không tham gia Ý kiến khác……………………………………………………………… Câu 7: Trong mơn Vật lí, thường tham gia hoạt động để giải trò chơi giáo viên đặt ra: □ Tự suy nghĩ, huy động vốn kinh nghiệm thân để thực □ Đọc, nghiên cứu tài liệu để giải vấn đề □ Thảo luận với bạn để giải □ Không quan tâm, không tham gia giải Hoạt động khác…………………………………………………………… Câu 8: Trong mơn Vật lí lớp, trị chơi giáo viên xây dựng, thường: A Quá dễ B Bình thường C Phải nỗ lực tối đa giải được D Cố gắng không giải Ý kiến khác……………………………………………………………… Câu 9: Con thích giáo viên xây dựng kiểu trò chơi dạy học nào? □ Trò chơi phát triển nhận thức: (Các trò chơi phát triển cảm giác, tri giác, rèn luyện trí nhớ, phát triển tư tưởng tượng) □ Trò chơi phát triển giá trị (Thái độ, cảm xúc, tình cảm, ý chí….) □ Trị chơi phát triển vận động (Chơi bóng, leo trèo, chạy nhảy, đuổi bắt…) Ý kiến khác……………………………………………………………… Câu 10: Trong mơn Vật lí, theo giáo viên nên tổ chức trò chơi hợp lý? □ Không sử dụng □ Một tiết/ hai tiết □ Cả hai tiết □ Linh động theo nội dung dạy học Câu 11: Kiến nghị để giáo viên xây dựng sử dụng trò chơi dạy học lớp tốt ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ ! PHỤ LỤC Phiếu điều tra dành cho giáo viên Hãy cho biết ý kiến vấn đề sau cách đánh dấu (x) khoanh tròn vào trước câu trả lời (ở số câu chọn nhiều câu trả lời); ghi câu trả lời vào số câu hỏi Câu 1: Thầy/cô đánh giá mức độ hứng thú với môn học trường nào? A Rất hứng thú B Hứng thú C Không hứng thú D Rất không muốn học Câu 2: Thầy/cô cho biết cần thiết việc sử dụng trò chơi dạy học nào? A Rất cần thiết B Cần thiết C Không cần thiết Câu 3: Theo thầy/cô sử dụng trị chơi dạy có tác dụng nào? (Khoanh tròn vào số lựa chọn: Rất tác dụng; 4.Tác dụng; 3: Bình thường ; Khơng tác dụng lắm; Hồn tồn khơng có tác dụng) Các tác dụng việc tổ chức trò chơi Tập trung ý học sinh Hình thành khơng khí vui vẻ, hứng khởi học tập Học sinh hiểu nắm kiến thức sâu Mức độ 5 Hình thành xúc cảm, động cơ, hứng thú học tập môn học tạo môi trường thuận 5 5 5 học tập Rèn luyện kỹ tương tác, phối hợp giải nhiệm vụ học tập học sinh với học sinh Nâng cao tương tác giáo viên với học sinh trình dạy học Rèn luyện cho học sinh kỹ làm việc nhóm, kỹ ứng xử học tập Rèn luyện trí nhớ học sinh Phát triển tư dung sáng tạo, tìm tịi học sinh Câu 4: Mức độ sử dụng trò chơi dạy học thầy/cô nào? A Rất thường xuyên B Thường xun C Thỉnh thoảng D E Khơng Câu 5: Đánh giá thầy (cô) học sinh tham gia trò chơi giáo viên đặt ra? □ Hào hứng tham gia trò chơi, qua trò chơi để nắm nội dung □ Đọc, nghiên cứu tài liệu để thực trò chơi □ Thảo luận với bạn để giải trò chơi □ Tìm cách để đối phó với giảng viên □ Phớt lờ, khơng quan tâm đến trị chơi Hoạt động khác……………………………………………………………… Câu 6: Thầy/Cô cho biết mức độ sử dụng loại trò chơi dạy học nào? ( Khoanh tròn vào số lựa chọn: Rất thường xuyên; Thường xuyên; Thỉnh thoảng; khi; Chưa bao giờ) Các loại trò chơi Mức độ - Trò chơi phát triển nhận thức (Các trò chơi phát triển cảm giác, tri giác, rèn luyện trí nhớ, phát triển 5 tư tưởng tượng) - Trò chơi phát triển giá trị (Thái độ, cảm xúc, tình cảm, ý chí…) - Trị chơi phát triển vận động (Chơi bóng, leo trèo, chạy nhảy, đuổi bắt…) Câu 7: K xây dựng sử dụng trị chơi dạy học, thầy/cơ thường vào vấn đề để xây dựng trị chơi cho học sinh? □ Căn vào khâu trình dạy học □ Căn vào nội dung học tập □ Căn vào hình thức phương pháp học tập □ Căn vào số lượng học sinh lớp □ Căn vào khơng khí học tập lớp học □ Căn vào trình độ hiểu biết học sinh □ Căn vào diễn biến trình dạy học Ý kiến khác…………………………………………………………………… Câu 8: Thầy (Cô) cho biết hiệu việc sử dụng trò chơi dạy nào? (Khoanh tròn vào số lựa chọn: 5: Rất hiệu quả; 4: Hiệu quả; 3: Bình thường; 2: Khơng hiệu quả; 1: Hồn tồn khơng hiệu quả) Loại trị chơi Hiệu - Trò chơi phát triển nhận thức (Các trò chơi phát triển cảm giác, tri giác, rèn luyện trí nhớ, phát triển 5 tư tưởng tượng) - Trò chơi phát triển giá trị (Thái độ, cảm xúc, tình cảm, ý chí…) - Trị chơi phát triển vận động (Chơi bóng, leo trèo, chạy nhảy, đuổi bắt…) Câu 9: Thầy (Cô) cho biết thuận lợi khó khăn xây dựng sử dụng trò chơi dạy học lớp gì? Xin chân thành cám ơn ! PHỤ LỤC Phiếu điều tra dành cho học sinh Hãy cho biết ý kiến vấn đề sau cách khoanh trịn vào số cột mức độ phía Mức độ tích cực đánh giá tăng dần từ đến 5, mức độ nhất, mức độ cao Câu hỏi STT Sự hứng thú với môn học Vật lí trường (X1) Sự hiểu học Vật lí Sự hào hứng tham gia giáo viên sử dụng trò chơi học Vật lí (X3) Mức độ khó dễ trị chơi học Vật lí (X4) Mong muốn giáo viên sử dụng trò chơi dạy học Vật lí (X5) Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ ! Mức độ 5 5 PHỤ LỤC PHIẾU ĐÁNH GIÁ Tên bài: .Tiết:…………Lớp………… Ngày dạy:……………………………………………………………………… Giáo viên dạy:……………………………………………………………… Người dự: …………………………………………………………………… Các tiêu chí đánh giá STT Học sinh tập trung theo dõi (A1) Học sinh hứng thú tham gia học (A2) Học sinh đề xuất đặt câu hỏi cho giáo viên (A3) Học sinh thực yêu cầu giáo viên (A4) Học sinh tìm kiếm tư liệu (A5) Khả hợp tác nhóm học sinh (A6) Chấm điểm theo thang điểm 10 Ghi ... học phần Quang hình học cho học sinh trung học phổ thông 29 CHƯƠNG THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TRỊ CHƠI PHẦN QUANG HÌNH HỌC TRONG DẠY VẬT LÍ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2.1 Thiết kế số trị chơi phần. .. học dạy học Vật lí cho học sinh trung học phổ thơng Những cơng trình nghiên cứu nêu sở cho việc nghiên cứu đề tài: ? ?Thiết kế sử dụng trị chơi phần Quang hình học dạy học Vật lí cho học sinh trung. .. học để thiết kế sử dụng số trị chơi phần Quang hình học dạy học Vật lí cho học sinh trung học phổ thơng nhằm nâng cao hiệu dạy học phần Quang hình học Nhiệm vụ nghiên cứu 1) Nghiên cứu sở lí luận