HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH KHỐI 12 TRƯỜNG THPT QUẢNG LA TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY KHI DẠY HỌC ĐỊA LÍ 12

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO ĐẠO QUẢNG NINH TRƯỜNG THPT QUẢNG LA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Họ tên giáo viên: Lý Thị Lan Hương ĐỀ TÀI: HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC Tổ: Xã Hội SINH KHỐI Giảng TRƯỜNG dạy môn: Địa lí THPT 12 QUẢNG LA TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY KHI DY HC A L 12 Năm học 2019 - 2020 MỤC LỤC I Phần mở đầu .5 Lý chọn đề tài .5 Mục đích nghiên cứu .7 Thời gian, địa điểm Đóng góp mặt thực tiễn: II Phần nội dung Tổng quan 1.1 Cơ sở lí luận .7 1.1.2 Vai trò giáo dục hướng nghiệp 1.1.3 Các giai đoạn Giáo dục hướng nghiệp 10 1.1.4 Sự cần thiết việc tích hợp giáo dục hướng nghiệp mơn Địa Lí trường THPT 10 1.1.5 Đặc điểm tâm sinh lý nhận thức học sinh lớp 12 Giáo dục hướng nghiệp 11 1.2 Cơ sở thực tiễn .12 1.2.1 Đặc điểm chương trình Giáo dục phổ thơng 12 1.2.2 Vấn đề lao động - việc làm Việt Nam .13 Nội dung vấn đề nghiên cứu 14 2.1 Thực trạng 14 2.1.1 Thực trạng học sinh lớp 12 THPT với môn Địa Lí 14 2.1.2 Thực trạng Giáo dục hướng nghiệp trường Trung học phổ thông 16 2.2 Các giải pháp 19 2.2.1 Xác định nội dung tích hợp Giáo dục hướng nghiệp dạy học Địa lí 12 trung học phổ thơng 19 2.2.2 Quy trình tích hợp Giáo dục hướng nghiệp dạy học Địa lí 12 Trung học phổ thông 25 2.2.3 Vận dụng có hiệu phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực để tích hợp 26 2.2.4 Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông vào dạy học tích hợp Giáo dục hướng nghiệp mơn Địa lí 12 THPT .29 2.2.5 Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh việc tích hợp GDHN mơn Địa lí 12 trung học phổ thông 30 2.2.6 Thiết kế tổ chức dạy học tích hợp Giáo dục hướng nghiệp mơn Địa lí 12 trung học phổ thơng 30 2.3 Kết 39 2.3.1 Tiêu chí đánh giá .39 2.3.2 Kết sau đánh giá 40 2.4 Bài học kinh nghiệm .43 2.4.1 Bài học chung 43 2.4.2 Bài học riêng 44 2.4.3 Bài học thành công 44 2.4.4 Bài học chưa thành công 44 III Phần kết luận, kiến nghị .45 Kết luận 45 Kiến nghị .46 IV Tài liệu tham khảo – Phụ lục 46 Tài liệu tham khảo 46 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT CHỮ VIẾT TẮT GDHN GV HS THCS THPT NSLĐ CHỮ ĐẦY ĐỦ Giáo dục hướng nghiệp Giáo viên Học sinh Trung học sở Trung học phổ thông Năng suất lao động HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH KHỐI 12 TRƯỜNG THPT QUẢNG LA TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY KHI DẠY HỌC ĐỊA LÍ 12 I Phần mở đầu Lý chọn đề tài Hiện nay, giai đoạn đẩy mạnh cơng nghiệp hóa- đại hóa đất nước hội nhập quốc tế, nguồn lực người Việt Nam trở nên có ý nghĩa quan trọng, định thành công công phát triển đất nước Giáo dục ngày có vai trị nhiệm vụ quan trọng việc xây dựng hệ người Việt Nam mới, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội Để có nguồn lực tham gia vào hoạt động chung xã hội cơng tác hướng nghiệp hoạt động có vai trị quan trọng chiến lược Hướng nghiệp nhằm góp phần phân bố hợp lý sử dụng hiệu nguồn nhân lực, vốn quý đất nước để phục vụ cho phát triển kinh tế - xã hội, hướng nghiệp có ý nghĩa quan trọng trình phát triển nguồn nhân lực quốc gia Hướng nghiệp cho học sinh phổ thông Đảng Nhà nước ta coi trọng, có nhiều chủ trương, định ban hành để thực hoạt động Quyết định 126 /CP Chính phủ, Điều 27 Luật giáo dục năm 2005…Ngay từ năm đầu kỷ 21, giáo dục hướng nghiệp (GDHN) dạy nghề phổ thông quan tâm đưa vào chương trình giáo dục phổ thơng từ lớp THCS đến lớp 12 THPT Vì lẽ đó, Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần IX nhấn mạnh, coi trọng công tác hướng nghiệp phân luồng học sinh trung học, chuẩn bị cho thiếu niên vào lao động nghề nghiệp phù hợp với chuyển dịch cấu kinh tế nước địa phương Hoạt động giáo dục hướng nghiệp có tầm quan trọng đặc biệt: giáo dục hướng nghiệp giúp học sinh có lựa chọn nghề nghiệp hướng, lựa chọn khơng tự phát theo phong trào mà có tham gia tư vấn chuyên gia, phần mềm tư vấn hướng nghiệp, hướng học sở khiếu, lực thân, gia cảnh, nhu cầu thị trường lao động Vì vậy, hoạt động góp phần điều chỉnh cân đối cấu lao động “thừa thầy thiếu thợ”, thiếu nguồn lao động chất lượng cao kinh tế hội nhập bối cảnh tồn cầu hóa Nhà trường phổ thông coi phận quan trọng hệ thốn giáo dục quốc dân, tác động cách có tổ chức, khoa học đến trình hình thành nhân cách thiến niên Bằng mục đích giáo dục tương ứng với lứa tuổi, trình độ nhận thức, giáo dục phổ thơng tạo tiền đề cần thiết mặt trí tuệ thể chất cho giai đoạn phát triển người Nếu mục đích việc hình thành nhân cách cho thiếu niên nước ta tạo cho em khả tham gia tích cực, sáng tạo vào lao động xã hội, hướng nghiệp, phần nội dung gắn bó hữu giáo dục tồn diện nhà trường phổ thơng thực nhiệm vụ phát triển nhận thức tuổi trẻ hoạt động tương lai họ, phù hợp với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội địa phương, đất nước điều kiện, bối cảnh lịch sử cụ thể Trong bối cảnh kinh tế Thế giới đà phục hồi, với nhiều màu sắc tốc độ khác Các tổ chức tài quốc tế liên tục đưa các điều chỉnh “giảm” tốc độ tăng trưởng kinh tế Thế giới hầu Nền kinh tế Hoa Kỳ Tây Âu khơi phục khơng vững chắc, Hoa Kỳ tăng trưởng chậm lại Kinh tế Trung Quốc bước vào thời kỳ điều chỉnh mang tính chiến lược cách đoán (giảm tốc độ tăng trưởng quanh 7% từ mức 10%, tăng cường nhu cầu nước, đẩy mạnh đổi KHCN, điều chỉnh tỷ giá linh hoạt xu hướng quốc tế hóa đồng nhân dân tệ) Trong năm 2018 -2019, Thế giới chứng kiến kiện ổn định mới,với xung đột thương mại Mỹ - Trung, bất ổn EU, lạm phát tồn cầu có xu hướng tăng cao năm 2017 giá lượng, đặc biệt giá dầu bình quân tăng mạnh làm tăng lên nỗi lo ngại ảnh hưởng xấu đến tranh chung kinh tế giới Mặc dù vậy, kinh tế Việt Nam nằm số quốc gia có tốc độ phục hồi ấn tượng, tăng trưởng kinh tế năm 2018 đạt 7,08% so với năm 2017 mức tăng cao 11 năm qua Chất lượng tăng trưởng môi trường đầu tư kinh doanh cải thiện, doanh nghiệp thành lập tăng mạnh Nền tảng kinh tế vĩ mô củng cố bước tăng cường Tỷ lệ thất nghiệp, thiếu việc làm có xu hướng giảm dần An sinh xã hội quan tâm thực Điều phản ánh xu hướng phục hồi vững kinh tế sau năm kinh tế gặp nhiều khó khăn hệ thống ngân hàng, khu vực doanh nghiệp, thị trường bất động sản hoạt động đầu tư Để đạt thành tựu trên, Đảng Nhà nước có đường lối đạo sáng suốt, đồng thời giải tốt vấn đề môi trường, tệ nạn xã hội, lạm phát, phân hóa giầu nghèo, thất nghiệp thiếu việc làm Theo thông tin từ Tổng cục Thống kê, tỷ lệ thất nghiệp lao động độ tuổi năm 2018 2, 19% (năm 2010 2,88%; năm 2014 2.10%, năm 2016 2,3%) Năng suất lao động cải thiện mức thấp so với nước khu vực không đồng ngành lĩnh vực Trong 2,19% lao động thất nghiệp, đa số có 1,27% cử nhân, thạc sĩ thất nghiệp số người thất nghiệp theo trình độ chun mơn đại học sau đại học tăng khoảng 16.000 người so với kỳ năm 2017 Để giảm bớt tình trạng trên, công dân Việt Nam phải thực nỗ lực, để có cơng việc, việc làm ổn định Định hướng nghề nghiệp cho học sinh đặc biệt em khối 12 vấn đề quan trọng không em mà vấn đề kinh tế - xã hội lớn nước ta Tuy nhiên, thực tế nay, hầu hết trường phỏ thông chưa thực tốt công tác hướng nghiệp Việc tích hợp hướng nghiệp vào dạy học cịn chưa phỏ biến mơn học.Mơn địa lí mơn học có nhiều nội dung hoạt động để giáo dục hướng nghiệp cho học sinh, nhiên việc giáo dục hướng nghiệp cho học sinh cịn quan tâm, giáo viên lúng túng việc thực giáo dục hướng nghiệp Với lí trên, mạnh dạn chọn đề tài: “Hướng nghiệp cho Học sinh lớp 12 – Trường THPT Quảng La giai đoạn nay, dạy Địa lí 12” để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Qua viết này, muốn làm rõ thực trạng chọn ngành nghề tương lai học sinh THPT Quảng La Thông qua điều bất cập, vấn đề tồn tại, chưa phù hợp xu hướng lựa chọn họ Làm rõ nguyên nhân, yếu tố ảnh hưởng tới lựa chọn nghề nghiệp học sinh Từ đó, đề xuất quy trình biện pháp tích hợp giáo dục hướng nghiệp dạy học Địa lí 12 – THPT nhằm góp phần nâng cao hiệu giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THPT Quảng La Thời gian, địa điểm - Thời gian: Trong năm học 2019 – 20120 - Địa điểm: Khối 12 – Trường THPT Quảng La – Hoành Bồ - Quảng Ninh Đóng góp mặt thực tiễn: - Với mong muốn, đề tài nghiên cứu đưa giải pháp mang tính thực tiễn giúp cho nhà quản lý có thêm sở khoa học, để hoạch định sách cho phù hợp với thực tế, đặc biệt sách GD – ĐT - Giúp giáo viên Địa lí có tài liệu tham khảo việc tích hợp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh q trình giảng dạy góp phần nâng cao hiệu giáo dục hướng nghiệp trường phổ thông - Giúp học sinh hiểu thêm ngành nghề có khả lựa chọn ngành học, nghề nghiệp phù hợp với thân yêu cầu xã hội II Phần nội dung Tổng quan 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Một số khái niệm Dựa nghiên cứu số tài liệu liên quan, tơi cho rằng: - Hướng nghiệp: Dưới góc độ hoạt động, hướng nghiệp hoạt động nhằm hỗ trợ cá nhân chọn lựa phát triển chuyên môn nghề nghiệp phù hợp với khả cá nhân, đồng thời thỏa mãn nhu cầu nhân lực cho tất lĩnh vực nghề nghiệp (thị trường lao động) cấp độ địa phương quốc gia - GDHN (có thể hiểu hướng nghiệp giáo dục): bao gồm toàn hoạt động nhà trường phối hợp với gia đình xã hội nhằm trang bị kiến thức, hình thành lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh, từ giúp học sinh lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực, tính cách, sở thích, quan niệm giá trị thân, phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh gia đình phù hợp với nhu cầu xã hội - Tích hợp GDHN dạy học trường phổ thơng: q trình lồng ghép, kết hợp mục tiêu, nội dung, phương thức GDHN dạy học môn học, tạo thành thể thống nhất, tác động đồng đến phát triển người học, nhằm đạt kết giáo dục đặt 1.1.2 Vai trò giáo dục hướng nghiệp * Đối với học sinh: Giáo dục hướng nghiệp có vai trị chung hình thành khả tự chủ việc lựa chọn nghề học sinh sở phù hợp lực, hứng thú, sở thích cá nhân với nhu cầu sử dụng lao động lĩnh vực xã hội Điều góp phần nâng cao hiệu lao động xã hội làm tốt công tác phân luồng học sinh sau bậc học Riêng bậc trung học phổ thông, giáo dục hướng nghiệp giúp cho học sinh có ý thức chủ thể lựa chọn nghề nghiệp, có định hướng chọn nghề dựa sở hiểu biết khoa học nghề nghiệp, nhu cầu thị trường lao động lực, sở trường, sức khỏe thân Việc tích hợp GDHN giảng dạy mơn học hình thành cho HS lực chuyên biệt: Năng lực Mức độ yêu cầu cần đạt Nhận thức Năng lực 1: Xây dựng kiến thức thân bốn lĩnh thân vực: sở thích, khả năng, cá tính giá trị nghề nghiệp dùng kiến thức cho việc xây dựng kế hoạch nghề nghiệp Năng lực 2: Tìm hiểu bối cảnh gia đình, cộng đồng, Việt Nam giới dùng kiến thức cho việc định hướng nghề nghiệp cho Năng lực 3: Xác nhận mong muốn, ước mơ, hy vọngvà mục tiêu đời mình,và dùng kiến thức cho việc chuẩn kế hoạch nghề nghiệp thân Nhận thức Năng lực 4: Xây dựng kiến thức nghề ngành kinh nghề nghiệp tế, quan, công ty doanh nghiệp nước dùng kiến thức cho định chọn nghề, chọn ngành học nơi làm việc (công ty, quan, nhà máy,…) tương lai Năng lực 5: Xây dựng kiến thức ngành học, sở đào tạo (trường ĐH, CĐ, trường nghề nước, ) dùng kiến thức cho việc định chọn ngành học trường học sau tốt nghiệp lớp 12 Năng lực 6: Đánh giá vai trò thông tin sử dụng ảnh hưởng thông tin việc định nghề nghiệp (chọn nghề, chọn ngành học, trường học,…) Xây dựng Năng lực 7: ác định mục tiêu nghề nghiệp kế hoạch Năng lực 8: Hoạt động ngoại khóa tham gia phục vụ cộng đồng nghề nghiệp để tạo thêm kiến thức thực tế, thêm hội nghề nghiệp Năng lực 9: Lập kế hoạch nghề nghiệp bước thực kế hoạch nghề nghiệp * Đối với kinh tế - xã hội Đối với giáo dục: nhờ giáo dục hướng nghiệp, nhà trường góp phần thực mục tiêu giáo dục toàn diện học sinh, có nội dung giáo dục cho học sinh có hứng thú động nghề nghiệp đắn, có lý tưởng nghề nghiệp sáng, có thái độ đắn lao động Chính làm quen tiếp xúc với nghề, trình tiếp cận kỹ thuật công nghệ sản xuất, “thử sức” với lao động nghề nghiệp… giáo dục hướng nghiệp mang đến Đối với kinh tế: GDHN giúp đẩy mạnh phân luồng học sinh, phân luồng nhân lực xã hội, giúp đất nước sử dụng hợp lý tiềm lao động trẻ tuổi Đây ý nghĩa quan trọng phát triển kinh tế, nâng cao suất lao động xã hội Mỗi năm, có khơng học sinh sau trung học phổ thông học lên bậc cao tham gia trực tiếp vào thị trường lao động, lực lượng tổ chức, hướng dẫn vào thị trường lao động cách khoa học đáp ứng yêu cầu phân cơng lao động xã hội chắn góp phần nâng cao suất lao động xã hội, chất lượng nguồn nhân lực nâng cao Đối với trị: giáo dục hướng nghiệp có vai trò quan trọng thực chiến lược giáo dục, chiến lược người nghiệp xây dựng, bảo vệ tổ quốc xã hội chủ nghĩa Đối với xã hội: Nếu làm tốt giáo dục hướng nghiệp, hệ trẻ định hướng vào sống lao động, sinh hoạt ngày thiếu niên ổn định, từ xã hội ổn định Nói cách khác, thiếu niên cần giúp đỡ để tìm nghề phù hợp với nhu cầu xã hội, từ đó, hăng say làm việc cống hiến, tránh để xảy tình trạng gây bất ổn xã hội 1.1.3 Các giai đoạn Giáo dục hướng nghiệp GDHN nói chung gồm ba giai đoạn, có mối quan hệ liên hồn, chặt chẽ là: Định hướng nghề; tư vấn nghề tuyển chọn nghề, giai đoạn công tác GDHN kết hợp với tạo thành tam giác hướng nghiệp theo sơ đồ sau: Sơ đồ: Mối quan hệ khâu giáo dục hướng nghiệp 1.1.4 Sự cần thiết việc tích hợp giáo dục hướng nghiệp mơn Địa Lí trường THPT Trong thời gian gần đây, cách mạng công nghiệp lần thứ ba lần thứ tư nối tiếp đời, kinh tế tri thức phát triển mạnh đem lại hội phát triển vượt bậc, đồng thời đặt thách thức không nhỏ quốc gia, quốc gia phát triển chậm phát triển Mặt khác, biến đổi khí hậu, tình trạng cạn kiệt tài nguyên, ô nhiễm môi trường, cân sinh thái biến động trị, xã hội đặt thách thức có tính tồn cầu Để bảo đảm phát triển bền vững, nhiều quốc gia không ngừng đổi giáo dục để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, trang bị cho hệ tương lai tảng văn hóa vững lực thích ứng cao trước biến động thiên nhiên xã hội Nâng cao chất lượng nguồn nhân lực trở thành nhu cầu cấp thiết xu mang tính tồn cầu Với phương châm: “Học để biết - Học để làm - Học để chung sống - Học để tự khẳng định mình”, góp phần tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng, hiệu giáo dục phát triển người Việt Nam tồn diện Đức, Trí, Thể, Mỹ, hướng tới “cơng dân tồn cầu” Giáo dục hướng nghiệp mơn Địa lí 12 trung học phổ thơng GDHN giúp em định hướng, chọn nghề phù hợp với hứng thú, nguyện vọng, lực 10 ... THPT NSLĐ CHỮ ĐẦY ĐỦ Giáo dục hướng nghiệp Giáo viên Học sinh Trung học sở Trung học phổ thông Năng suất lao động HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH KHỐI 12 TRƯỜNG THPT QUẢNG LA TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY. .. dục hướng nghiệp dạy học Địa lí 12 – THPT nhằm góp phần nâng cao hiệu giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THPT Quảng La Thời gian, địa điểm - Thời gian: Trong năm học 2019 – 2 0120 - Địa. .. lúng túng việc thực giáo dục hướng nghiệp Với lí trên, tơi mạnh dạn chọn đề tài: ? ?Hướng nghiệp cho Học sinh lớp 12 – Trường THPT Quảng La giai đoạn nay, dạy Địa lí 12? ?? để nghiên cứu Mục đích nghiên