1 Héi th¶o qc tÕ vỊ h-íng nghiƯp ViƯt Nam H-ớng nghiệp Burkina Faso : điểm t-ơng đồng khác biệt với hệ thống h-ớng nghiệp Pháp Rasmata NABALOUM Giảng viên khoa Tâm lý Tr-ờng đại học Ouagadougou Burkina Faso Tõ khãa chÝnh : h-íng nghiƯp, Burkina Faso, bèi c¶nh x· héi, chđ nghÜa tËp thĨ hóa, hệ thống tr-ờng học, giai đoạn chuyển đổi, tuyển chọn, lựa chọn ngành học Tóm tắt : Đi từ thực hành h-ớng nghiệp Burkina Faso (tổ chức, hoạt động, gò bó), phân tích liên tục gián đoạn hệ thống h-ớng nghiệp (kế thừa phần từ hình thành, thực hành pháp) hệ thống h-ớng nghiệp Pháp Nếu nh- khái niệm, thực hành mong muốn giáo giới, hệ thống đ-ợc bắt nguyên xi diễn Pháp, có nhiều điểm khác chủ yếu đặc thù bối cảnh xà hội (chủ nghĩa tập thể hóa) đặc thù bối cảnh nhà tr-ờng (tình trạng phát triển) Những đặc thù đ-ơng nhiên tác động thực hành học sinh, gia đình, nhà tr-ờng lĩnh vực h-ớng nghiệp Càng tiến lên lộ trình học tập, có nhiều điểm khác biệt phân cấp theo thứ bậc Đối diện với suy nghĩ bất bình đẳng xà hội hạng, khóa đào tạo, đối diện với quân số, h-ớng nghiệp giải pháp phân bổ học sinh ngành học khác Hệ thống giáo dục cung cấp khóa đào tạo đa dạng, phân cấp theo thứ bậc "Nhà tr-ờng trang bị cho học sinh lực khác nhau, ấn định theo cấp bậc t-ơng ứng với nhữg bậc thang phân chia công việc xà hội Để làm đ-ợc điều này, hệ thống giáo dục thiết lập chuyên ngành, lùa chän, tun chän, h-íng" (Charlot B, 1987, p.110) H-íng nghiệp ngày đ-ợc xà hội, kinh tế trị giới, nh- Burkina Faso Trong bối cảnh Burkina Faso, bảng chuyên ngành đào tạo hạn chế, "cung" chuyên ngành đào tạo hạn chế Chúng ta hiểu đ-ợc khác biệt yêu cầu (những chuyên ngành đ-ợc -a chuộng số khác đ-ợc -a chuộng)1 có phân cấp chuyên ngành, hình thức đào tạo số l-ợng đào tạo Các cấu h-ớng nghiệp truyền thống Burkina Faso tồn từ năm 1970 đà giới hạn, phải đối mặt với vấn ®Ị cđa h-íng nghiƯp gi¸o dơc (hƯ Theo ngn SAOI, chuyên ngành đ-ợc -a chuộng nhiều quản lý kinh tế, luật, y, tiếng Anh, xà héi häc 3 t- t-ëng næi tréi lÜnh vùc h-ớng nghiệp trao cho học sinh trách nhiệm thân họ), Burkina Faso đà tự trang bị nhữgn cấu nh- CIOSPB SAOI2 (mức độ cao hơn) Chọn lựa chuyên ngành đào tạo thử thách với học sinh gia đình, nh- cho quan đà quen quản lý cách độc đoán luồn học sinh không ngừng tăng so với sở hạ tầng tiến triển chậm §èi víi phÇn lín häc sinh, sù dù nỉi trội lựa chọn gia đình đ-a ra, bắt ch-ớc cách máy móc, có nghĩa theo lựa chọn nhiều vào thời điểm Với số khác, họ tính toán mức l-ơng dựa phép tính chủ quan lợi ích thu đ-ợc từ đào tạo Ví dụ, uy xà hội, l-ơng, gia nhập dễ dàng Học sinh phụ huynh học sinh (theo nghĩa rộng), đối diện với bối cảnh kinh tế đất n-ớc vấn đề việc làm, th-ờng dựa uy xà hội chuyên ngành đào tạo (đầu chuyên ngành đó) Uy nhìn nhận nh- mức l-ơng chủ yếu giả định nh- tiêu chí lựa chọn (điều giải thích lựa chọn hàng loạt số chuyên ngành đích có nhiều lợi ích chuyên môn xà hội sau) Mặt khác, gia nhập việc làm dễ dàng (tìm đ-ợc việc lµm sau häc) cịng lµ mét u tè quan träng lùa chän bèi c¶nh thÊt nghiƯp NÕu thêm vào nhân tố tiêu chí học đ-ờng (điểm, điểm trung bình, loại) tham biến tiểu sử xà hội đóng góp vào việc hình thành lùa chän h-íng nghiƯp, chóng ta cã thĨ hiĨu sù tác động qua lại tiêu chí giải thích khó khăn lựa chọn3 Hệ thống h-ớng nghiƯp cđa Burkina Faso : hng nghiƯp thõa h-ëng hƯ t- t-ởng thực hành hệ thống Pháp H-ớng nghiệp học đ-ờng chuyên môn Burkina Faso kế thõa hƯ t- t-ëng vµ thùc hµnh nỉi tréi lĩnh vực h-ớng nghiệp Cần phải khiên cá nhân có trách nhiệm việc lựa chọn ngành học nghề nghiệp Ng-ời ta trao cho cá nhân trách nhiệm tự xây dựng thân Đây mô hình trội (ngay gia đình) lĩnh vực h-ớng nghiệp giới CIOSPB : Trung tâm Quốc gia Thông tin nhà tr-ờng, chuyên môn Học bổng SAOI : Ban đón nhận, h-ớng nghiệp thông tin 4 Làm để đối t-ợng đào tạo trở thành đối tác chủ động h-ớng nghiệp, lộ trình học tập chuyên môn Trong cách tiếp cận này, đối t-ợng (học sinh, sinh viên) có vị thế, vai trò hệ thống nhà tr-ờng h-ớng nghiệp Burkina Faso kế thừa khái niệm trội lĩnh vực h-ớng nghiệp Hệ thống nhà tr-ờng Châu Phi nói chung Burkina Faso nói riêng (đôi thành công, mờ nhạt) hệ thống giáo dục Pháp nhiều mặt (tổ chức, hoạt động ) Hệ thống h-ớng nghiệp nh- vậy, mặt hệ thống giáo dục nh- phát triển, chất l-ợng hệ thống giáo dục Với đời CIOSPB4 cách thập kỷ (năm 1994), hoạt động thông tin, t- vấn, h-ớng dẫn, nhà sách đà có b-ớc ngoặt định gắn kết hệ t- t-ởng trội muốn giúp cá nhân đào tạo tự xây dựng dự định việc cải thiện kiến thức (theo nghĩa khả năng, tiềm năng, lợi ích, giá trị, động lực) kiến thức họ môi tr-ờng đào tạo môi tr-ờng xà hội, chuyên môn Nhận thức đ-ợc lợi ích h-ớng nghiệp, để giảm thiểu khoảng cách mong đợi học sinh, sinh viên với tiêu chí h-ớng nghiệp cấu trúc quản lý luồng học sinh, số cấu trúc đà đời, có CIOSPB Cơ quan hoạt động giai đoạn đầu cho phép học sinh có lựa chọn sáng suốt nấ h-ớng nghiệp lớp lớp 9, giai đoạn sau có uỷ ban quốc gia phụ trách phân bổ, cấp đại học SAOI đà đ-ợc thành lập vào năm 1992 Cã thĨ nãi r»ng ë møc nµy hai cÊu tróc hoạt động độc lập nh-ng bổ sung cho Ngoài mức khác thứ (CIOSPB hoạt động giai đoạn đầu, SAOI giai đoạn sau), có điểm khác thứ nhiệm vụ cấu trúc CIOSPB chịu trách nhiệm chủ yếu thông tin, tvấn, giúp đỡ thiết lập dự định SAOI chịu trách nhiệm việc phân bổ thí sinh sở đào tạo CIOSPB thực h-ớng nghiệp giáo dục, SAOI thực h-ớng nghiệp xếp đặt Luận án tiến sỹ tâm lý học Nabaloum Bakyono R (2001) nghiên cứu tác nhân định lựa chọn ngành học học sinh trung häc t¹i Burkina Faso CIOSPB : Trung tâm Quốc gia Thông tin nhà tr-ờng, chuyên môn Häc bỉng H-íng nghiƯp t¹i Burkina Faso cịng kÕ thừa thực hành chủ yếu lĩnh vực h-ớng nghiệp giáo dục, có nghĩa tổng thể hoạt động trang bị cho cá nhân kinh nghiệm tự h-ớng nghiệp Để làm đ-ợc điều CIOSPB có số hoạt động lợi ích học sinh, gia đình họ Chúng ta liệt kê đợt thông tin tr-ờng, lớp h-ớng nghiệp, buổi nói chuyện cá nhân Tất hoạt động nhằm cải thiện kiến thức cá nhân họ kiến thức họ môi tr-ờng đào tạo nghề nghiệp Những khác biệt dựa bối cảnh xà hội, học đ-ờng h-ớng nghiệp D-ờng nh- điểm giống giữ hệ thống h-ớng nghiệp Pháp Burkina Faso dừng lại hai mức độ (hệ t- t-ởng thực hành) Trên thực tế, liệt kê điểm khác biệt, gián đoạn hai hệ thống chủ yếu ë yÕu tè sau : - YÕu tè thø bối cảnh học đ-ờng xà hội riêng Burkina Faso Trên thực tế, bối cảnh xà hội tập thể (cá nhân phục tùng nhóm, đặc biệt ng-ời lớn hơn, cha mẹ ), gánh nặng ảnh h-ởng xà hội gia đình cá nhân hữu đè nặng Trong bối cảnh tập thể hoá, việc cha mẹ (hoặc anh, chị) chọn lựa ngành học (hoặc việc khác) cho (hoặc em) đáng Sự lựa chọn trẻ em chịu ảnh h-ởng nặng nề gia đình đặc biệt bậc phụ huynh có điều kiện kinh tế, văn hoá, họ có nhiều lý ảnh h-ởng Tr-ớc hết, họ có hội lựa chọn cho họ đ-ợc coi nh- có thông tin chuyên ngành đào tạo, ngành nghề yêu cầu Trong xà hội này, ng-ời ta đánh giá gia đình qua tr-ờng học cái, chuyên ngành đào tạo, ph-ơng tiện lại Tuy nhiên, bậc phụ huynh th-ờng xuyên có thông tin khách quan ngành học, nghề nghiệp, họ có thông tin thông tin th-ờng đà lỗi thời Các bậc cha mẹ coi nh- cách gửi gắm vào thực hy vọng, tham vọng, mong đợi mong đợi đà làm họ thất vọng 6 Bối cảnh học đ-ờng Burkina Faso khác biệt với bối cảnh Pháp nhiều điểm Hoàn cảnh kinh tế phát triển ảnh h-ởng nhiều đến bối cảnh học đ-ờng với hậu cung đào tạo, khó khăn đầu vào, trì hệ thống nhà tr-ờng Ví dụ bậc tiếu học, tỷ lệ gộp phổ cập giáo dục khoảng 53% vào năm 2003-2004 sovới 13,2% bậc phổ thông Ngoài có chênh lệch tuỳ theo giới tính nơi sinh sống6 Ví dụ tỷ lệ phổ cập giáo dục bậc tiểu học 36,8% năm 1998, có 42,1% nam 31,2% nữ Trẻ em thành thị có may mắn vào tr-ờng tiểu học trẻ em nông thôn lần bậc phổ thông tình hình tệ hại Trong tỷ lệ gộp phổ cập giáo dục 24,1% năm 1998 có 29,4% nam 18,8% nữ mức trẻ em thành thị có mayvào học trẻ em nông thôn 11 lần Tại bậc đại học, tỷ lệ gộp học năm 1998 4,8% 8,8% nam 1,6% nữ Những hao tổn nhà tr-ờng đè nặng lên cố gắng phổ cập giáo dục Tất liệu cho thấy đ-ợc bất công, tính tuyển chọn hệ thống giáo dục Burkina Faso Đặc biệt, thấy đ-ợc tính tuyển chọn hệ thống qua phân tích hao tổn giai đoạn chun ®ỉi VÝ dơ : bËc chun ®ỉi từ giai đoạn sang giai đoạn 2, tỷ lệ đỗ 46,64% năm 2004 BEPC, 40% BEP khoảng 45% CAP7 bậc chuyển đổi từ trung học lên đại học, tỷ lệ đỗ nhìn chung 31,46%8 Những lý bỏ học nhiều theo điều tra INSD9 năm 1998 : không nhận thức đ-ợc tầm quan trọng nhà tr-ờng (44,8%), học phí cao (20,1%), tr-êng häc ë mét sè vïng (19%), ®i häc (6,08%) Tû lƯ bá häc cµng râ vµo ci bËc tiĨu học Ngoài ra, thêm vào không đa dạng ngành học, môi tr-ờng chuyên môn hạn chế dao động (điều giải thích phần lựa chọn hình thức đào Đặc biệt số quần chúng nh- học sinh nữ, trẻ em gia đình khó khăn số tầng lớp xà hội (những điều không nói văn hoá, tôn giáo, liên quan đến phổ cập giáo dục) Nguồn : INSD (Viện Thống kê Dân sè Qc gia), Tỉng cơc Thèng kª, 1998 Ngn : Văn phòng trung tâm thi cử (2004) Nguồn : Văn phòng kỳ thi tú tài, kỳ thi năm 2004 Nguồn : INSD (Viện Thống kê Dân số Quốc gia), Tổng cục Thống kê, 1998 7 tạo tinh hoa bậc phổ thông đại học), chóng ta sÏ cã mét tỉng thĨ kh¸ kh¸c biƯt so víi hƯ thèng cđa Ph¸p - Ỹu tè thø hai lµ ë chÝnh hƯ thèng h-íng nghiƯp H-íng nghiƯp Burkina Faso cứng nhắc (phân bổ thay đổi đ-ợc, khả chuyển, tái h-ớng nghiệp sau phân bổ ít, gần nh- không tồn tại) Đây án thay đổi đ-ợc học sinh Mặt khác, có cách tiếp cận -u tiên CIOSPB, ph-ơng pháp áp đặt ph-ơng pháp trội Gánh nặng yếu tố ngẫu nhiên (khả tiếp đón, cung đào tạo, nhu cầu -ớc tính giới việc làm, giá ngành đào tạo, ) đè nặng lên cán cân mong đợi học sinh mà ng-ời ta không chắn tính thích đáng lựa chọn Chúng ta phân biệt dự định cđa häc sinh víi ngun väng chung cđa hä hc mong đợi - Guichard đà phân biệt (1993) Đối với ng-ời ủng hộ áp đặt, lựa chọn học sinh không dựa đối chiếu khả năng, mong muốn với yêu cầu ngành đào tạo, mà biểu t-ợng xà hội mờ nhạt ngành học, gây tranh cÃi (ý kiến lời khuyên bạn bè, ng-ời quen, cha mẹ ) Ngoài câu hỏi trên, cần phải tính đến yếu tố sau : thông tin thu đ-ợc thí sinh h-ớng nghiệp học sinh vào chuyên ngành học (quakết học tr-ờng, kết thi) ; lựa chọn thí sinh Quyết định h-ớng nghiệp đà đ-a đ-ợc áp đặt thí sinh, thí sinh khó sửa đổi định h-ớng nghiệp đà ®-a - Ỹu tè thø ba : sù ph¸t triển yếu cấu trúc h-ớng nghiệp, điều đựt vấn đề cho h-ớng nghiệp phạm vi gần Trong bối cảnh Burkina Faso, h-ớng nghiệp ch-a gần gũi với đối t-ợng chính10 - Yếu tố cuối cùng, yếu tố quan trọng lĩnh vực h-ớng nghiệp Burkina Faso đ-ợc tuyên truyền Những ph-ơng điện đ-ợc tuyên truyền nhiều hệ thông giáo dục Burkina Faso phát triển hệ thống (cung, đầu vào), chất l-ợng chủ yếu câu hỏi hao tổn, ch-ơng trình Những câu hỏi h-ớng nghiệp đ-ợc quan tâm đến tác nhân đời sống quốc gia kể bậc phơ huynh, hiƯp héi cha mĐ häc sinh (APE) H-ớng nghiệp Burkina Faso trải qua mâu thuẫn nội đặc biệt làm tăng khó khăn gắn liỊn víi h-íng nghiƯp mäi bèi c¶nh (vÝ dơ mâu thuẫn tầm cá nhân, xà hội h-ớng nghiệp, tầm đó) - Nhà n-ớc đà định công tác h-ớng nghiệp giáo dục (hệ t- t-ëng nỉi tréi lÜnh vùc hiƯn t¹i cđa h-ớng nghiệp) kéo theo, trao trách nhiệm cho tất đôi t-ợng giáo dục Nh-ng khó khăn số l-ợng nhân viên, cứng nhắc việc phân bổ học sinh giai đoạn đầu - Và khó khăn số công cụ cần thiết cho chuyên môn chuyên gia t- vấn h-ớng nghiệp Chúng ta kể sau : liệu đáng tin cậy tiến triển hoàn cảnh xà hội, chuyên ngành đào tạo, trình độ ngành nghề, danh mục nghề nghiệp - Một mâu thuẫn nội khác đặc biệt (do bối cảnh xà hội) đà tiêu diệt phần cố gắng cấu trúc thông tin, t- vấn, h-ớng dẫn lựa chọn ngành học nghề cá nhân bị áp đặt tr-ớc gia đình (theo nghĩa rộng) sau phân bổ độc đoán Ngay áp lực gia đinh không tồn tai (tr-ờng hợp trẻ em gia đình khó khăn), phải đối diện với thái độ bắt ch-ớc máy móc theo thời lựa chọn, thái độ tính toán mức l-ơng giả định đầu ngành học Những lựa chọn th-ờng lựa chọn lý t-ởng áp đặt (do gia đình nhà tr-ờng áp đặt) trái ng-ợc với mong muốn chuyên gia h-ớng nghiệp mà tất hoạt động với học sinh nhằm thiết lập lựa chọn thiết thực thực đ-ợc bëi chÝnh häc sinh Tỉng kÕt Tr-êng häc trë thµnh nơi có lựa chọn chủ yếu phối hợp mức độ, loại hình gia nhập nghề nghiệp sau Làm để tr-ờng học không nh- định nghĩa Charlot B điếc, độc đoán, ngạo nghễ, tr-ờng học hoạt động theo quy phạm riêng, lạnh lùng quan liêu (Charlot B, 1987, trang 11) 10 Ví dụ cấu trúc h-ớng nghiệp tr-ờng học 9 Mặt khác, làm để làm tiến triển thực hành gia đình xà hội h-ớng nghiệp ? Những thực hành h-ớng nghiệp có phải dựa theo bối cảnh không (hợp thức hoá cách làm gia đình h-ớng nghiệp)? Những thực hành có thể, cần phải đóng góp vào việc làm tiến triển cách làm gia đình xà hội lĩnh vực h-ớng nghiệp ? Về mặt đạo đức, chấp nhận bó buộc cá nhân theo nhóm, gia đình, lựa chọn cá nhân (bởi cá nhân cho cá nhân đó) theo nhu cầu yêu cầu gia đình nhà tr-ờng ? Làm phát triển cách làm gia đình lĩnh vực h-ớng nghiệp mà không gây nên, làm tăng xung đột cha mẹ ? Đây câu hỏi khó khăn đặc biệt h-ớng nghiệp Burkina Faso, nhữgn vấn đề không hẳn đà đặt hệ thống Pháp bối cảnh cách làm gia đình giáo dục không tách rời khỏi hệ t- t-ởng thực hành h-ớng nghiệp Học sinh đối t-ợng liên quan đầu tiên, gia đình họ phải quan tâm đến câu hỏi (ví dụ từ lớp 6) để không phai đối diện với vấn đề h-ớng nghiệp giai đoạn chuyển giao Tài liệu tham khảo Charlot B (1987) Lộcole en mutation : crise de l’école et mutations sociales , Payot Paris Guichard J (1993) L’école et les représentations d’avenir des adolescents, Paris, PUF INSD (Institut National de la Statistique et de la Démographie), Direction des statistiques générales (1998) Analyse des résultats de l’enquête prioritaire sur les 10 conditions de vie des ménages en 1998, Ministère de l’économie et des finances, Burkina Faso Nabaloum-Bakyono R (2001) La transition enseignement-enseignement supérieur au Burkina Faso : une approche des représentations des procédures d’orientation et des stratégies de choix de formation chez les lycéens, Thèse de doctorat de psychologie, Nouveau Régime, INETOP/ CNAM, Paris, France Office central des examens et concours : Introduction de l’atelier bilan sur les examens scolaires, 2004 Office du baccalauréat : Statistiques de 2004 ... tr-ờng đào tạo nghề nghiệp Những khác biệt dựa bối cảnh xà hội, học đ-ờng h-ớng nghiệp D-ờng nh- điểm giống giữ hệ thống h-ớng nghiệp Pháp Burkina Faso dừng lại hai mức độ (hệ t- t-ởng thực hành)... cảnh học đ-ờng Burkina Faso khác biệt với bối cảnh Pháp nhiều điểm Hoàn cảnh kinh tế phát triển ảnh h-ởng nhiều đến bối cảnh học đ-ờng với hậu cung đào tạo, khó khăn đầu vào, trì hệ thống nhµ tr-êng... nhiều điểm khác biệt phân cấp theo thứ bậc Đối diện với suy nghĩ bất bình đẳng xà hội hạng, khóa đào tạo, đối diện với quân số, h-ớng nghiệp giải pháp phân bổ học sinh ngành học khác Hệ thống