(Luận văn) quản lý hoạt động hướng nghiệp tại trung tâm giáo dục thường xuyên giáo dục hướng nghiệp tỉnh bắc kạn theo hướng phân luồng học sinh sau trung học cơ sở

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM PHẠM NÔNG CHUNG lu an n va gh tn to QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HƯỚNG NGHIỆP TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN - GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP TỈNH BẮC KẠN THEO HƯỚNG PHÂN LUỒNG HỌC SINH p ie SAU TRUNG HỌC CƠ SỞ Ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC w d oa nl Mã số: 8.14.01.14 va an lu ll u nf LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC oi m z at nh z Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Phan Thanh Long m co l gm @ va http://lrc.tnu.edu.vn n Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN an Lu THÁI NGUYÊN - 2019 ac th si LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, kết nghiên cứu trung thực chưa công bố công trình khác Tác giả luận văn Phạm Nơng Chung lu an n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu va http://lrc.tnu.edu.vn n Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN ac th si LỜI CẢM ƠN Trong suốt trình học tập, nhận triển khai nghiên cứu đề tài, hoàn thành luận văn, em nhận nhiều quan tâm, giúp đỡ quý Thầy Cô trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên Trước hết, em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban Giám hiệu, Phịng Đào tạo, thầy khoa Tâm lý - Giáo dục Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Phan Thanh Long tận tình bảo, hướng dẫn em thời gian nghiên cứu để hoàn thành luận văn áp dụng có hiệu trình cơng tác Tác giả xin chân thành cảm ơn đồng chí Lãnh đạo Sở GD & ĐT Bắc Kạn, lu an Trung tâm GDTX-GDHN tỉnh Bắc Kạn, trường THCS địa bàn thành phố n va Bắc Kạn huyện Bạch Thông tạo điều kiện thuận lợi cho tơi có Mặc dù có nhiều cố gắng q trình nghiên cứu xong luận văn khơng gh tn to thơng tin bổ ích phục vụ trình nghiên cứu p ie tránh khỏi thiếu sót Tác giả mong tiếp tục nhận ý kiến góp ý w thầy giáo đồng nghiệp oa nl Thái Nguyên, tháng 11 năm 2019 d Học viên ll u nf va an lu m oi Phạm Nông Chung z at nh z m co l gm @ an Lu va http://lrc.tnu.edu.vn n Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN ac th si MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC CÁC HÌNH vi MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu lu Đối tượng khách thể nghiên cứu an Giả thuyết khoa học va n Nhiệm vụ nghiên cứu tn to Giới hạn phạm vi nghiên cứu gh Phương pháp nghiên cứu p ie Cấu trúc luận văn w Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC oa nl HƯỚNG NGHIỆP THEO HƯỚNG PHÂN LUỒNG HỌC SINH SAU THCS d 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề an lu 1.1.1 Trên giới u nf va 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Một số khái niệm 12 ll oi m 1.2.1 Quản lý 12 z at nh 1.2.2 Quản lý giáo dục 15 1.2.3 Hướng nghiệp 16 z 1.2.4 Giáo dục hướng nghiệp 18 @ gm 1.2.5 Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp 20 l 1.2.6 Phân luồng 21 m co 1.2.7 Phân luồng học sinh sau THCS 22 1.3 Hoạt động giáo dục hướng nghiệp theo hướng phân luồng cho học sinh sau an Lu Trung học sở 23 va http://lrc.tnu.edu.vn n Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN ac th si 1.3.1 Mục tiêu giáo dục hướng nghiệp theo hướng phân luồng cho học sinh sau Trung học sở 23 1.3.2 Nội dung, hình thức phương pháp giáo dục hướng nghiệp theo hướng phân luồng cho học sinh sau Trung học sở 24 1.4 Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp theo hướng phân luồng cho học sinh sau Trung học sở 29 1.4.1 Xây dựng kế hoạch giáo dục hướng nghiệp theo hướng phân luồng cho học sinh sau Trung học sở 29 1.4.2 Quản lý nội dung giáo dục hướng nghiệp theo hướng phân luồng cho học sinh sau Trung học sở 29 lu 1.4.3 Quản lý hình thức giáo dục hướng nghiệp theo hướng phân luồng học an sinh sau THCS 30 va n 1.4.4 Quản lý việc kiểm tra đánh giá giáo dục hướng nghiệp theo hướng phân to tn luồng cho học sinh sau Trung học sở 31 ie gh 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp theo p hướng phân luồng học sinh sau THCS 31 nl w 1.5.1 Yếu tố chủ quan 31 oa 1.5.2 Yếu tố khách quan 32 d Kết luận chương 33 lu va an Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC u nf HƯỚNG NGHIỆP THEO HƯỚNG PHÂN LUỒNG HỌC SINH SAU ll TRUNG HỌC CƠ SỞ TẠI TRUNG TÂM GDTX - GDHN TỈNH BẮC KẠN 34 m oi 2.1 Vài nét Trung tâm GDTX-GDHN tỉnh Bắc Kạn 34 z at nh 2.1.1 Vài nét tình hình kinh tế - xã hội tỉnh Bắc Kạn 34 2.1.2 Tình hình công tác giáo dục Trung tâm GDTX-GDHN tỉnh Bắc Kạn 37 z @ 2.2 Mục đích, nội dung phương pháp khảo sát thực trạng 40 l gm 2.2.1 Mục đích khảo sát 40 2.2.2 Nội dung khảo sát 40 m co 2.2.3 Phương pháp khảo sát phương thức xử lý số liệu 41 an Lu 2.3 Kết khảo sát thực trạng 41 va http://lrc.tnu.edu.vn n Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN ac th si 2.3.1 Thực trạng hoạt động hướng nghiệp Trung tâm GDTX-GDHN tỉnh Bắc Kạn theo hướng phân luồng học sinh sau THCS 41 2.3.2 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Trung tâm GDTX-GDHN tỉnh Bắc Kạn theo hướng phân luồng học sinh sau THCS 56 2.3.3 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Trung tâm GDTX-GDHN tỉnh Bắc Kạn theo hướng phân luồng học sinh sau THCS 68 Kết luận chương 71 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG lu NGHIỆP THEO HƯỚNG PHÂN LUỒNG HỌC SINH SAU TRUNG HỌC an CƠ SỞ TẠI TRUNG TÂM GDTX-GDHN TỈNH BẮC KẠN 72 va n 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp to phân luồng học sinh sau THCS 72 ie gh tn cho học sinh Trung tâm GDTX-GDHN tỉnh Bắc Kạn theo hướng p 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo chất lượng tính hiệu 72 nl w 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 72 oa 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 72 d 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 73 lu va an 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Trung u nf tâm GDTX-GDHN tỉnh Bắc Kạn theo hướng phân luồng học sinh sau THCS 73 ll 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên, học sinh phụ huynh m oi học sinh tầm quan trọng hoạt động giáo dục hướng nghiệp theo z at nh hướng phân luồng cho học sinh sau THCS 73 3.2.2 Tăng cường giáo dục, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ cán z @ quản lý, giáo viên làm công tác giáo dục hướng nghiệp Trung tâm 74 l gm 3.2.3 Đổi hình thức phương pháp GDHN theo hướng phân luồng cho học sinh sau THCS, lồng ghép GDHN thông qua dạy Nghề phổ thông 76 m co 3.2.4 Tăng cường đầu tư quản lý sở vật chất phục vụ GDHN theo hướng an Lu phân luồng cho học sinh sau THCS 80 va http://lrc.tnu.edu.vn n Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN ac th si 3.2.5 Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động GDHN theo hướng phân luồng cho học sinh sau THCS trường THCS, Trung tâm 82 3.3 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 84 3.3.1 Các bước tiến hành khảo nghiệm 84 3.3.2 Kết khảo nghiệm 85 3.3.3 Mối quan hệ biện pháp 89 Kết luận chương 91 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 92 TÀI LIỆU THAM KHẢO 96 PHỤ LỤC lu an n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu va http://lrc.tnu.edu.vn n Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN ac th si DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT lu an n va Cán CBQL Cán quản lý CĐ - ĐH Cao đẳng - đại học CMHS Cha mẹ học sinh CNH - HĐH Cơng nghiệp hóa - đại hóa CSGD Cơ sở giáo dục CSVC Cơ sở vật chất GD Giáo dục GDĐT Giáo dục đào tạo GDHN Giáo dục hướng nghiệp GDNN Giáo dục nghề nghiệp GDTX Giáo dục thường xuyên p ie gh tn to CB Giáo viên HN Hướng nghiệp Nguồn nhân lực u nf va Phân luồng học sinh ll oi m PLHS Kinh tế - xã hội an NNL lu KT - XH Học sinh d HS oa nl w GV Quản lý giáo dục TCCN Trung cấp chuyên nghiệp THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TVHN Tư vấn hướng nghiệp z at nh QLGD z m co l gm @ an Lu http://lrc.tnu.edu.vn n va Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN ac th si DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Thống kê quy mô CBQL, GV, số lớp, số học sinh THCS địa bàn Thành phố Bắc Kạn Huyện Bạch Thông 37 Bảng 2.2 Thống kê học lực, hạnh kiểm học sinh lớp địa bàn Thành phố Bắc kạn Huyện Bạch Thông 39 Bảng 2.3 Nhận thức tầm quan trọng ý nghĩa phân luồng sau THCS CBQL, GV HS trường mà Trung tâm GDTXGDHN tỉnh Bắc Kạn phối hợp làm công tác TVHN 42 Bảng 2.4 Đối tượng tham gia giáo dục hướng nghiệp theo hướng phân luồng cho học sinh trường mà Trung tâm GDTX-GDHN tỉnh lu Bắc Kạn phối hợp làm công tác TVHN 44 an Bảng 2.5 Nguyện vọng học sinh sau tốt nghiệp THCS địa bàn va n thành phố Bắc Kạn huyện Bạch Thông 47 Thực trạng việc thực nội dung GDHN cho học sinh trường tn to Bảng 2.6 gh THCS Trung tâm GDTX-GDHN phối hợp làm công tác TVHN 48 Thực trạng phương pháp GDHN cho học sinh trường p ie Bảng 2.7 công tác TVHN 51 Thực trạng hình thức GDHN cho học sinh trường THCS Trung d Bảng 2.8 oa nl w THCS Trung tâm GDTX-GDHN tỉnh Bắc Kạn phối hợp làm Thực trạng đội ngũ tham gia GDHN cho học sinh trường u nf va Bảng 2.9 an lu tâm GDTX-GDHN phối hợp làm công tác TVHN 53 THCS Trung tâm GDTX-GDHN phối hợp làm công tác TVHN 55 ll Thực trạng quản lý xây dựng kế hoạch giáo dục hướng nghiệp oi m Bảng 2.10: z at nh theo hướng phân luồng học sinh sau THCS Trung tâm GDTX-GDHN tỉnh Bắc Kạn 57 Thực trạng quản lí thực nội dung giáo dục hướng nghiệp z Bảng 2.11: gm @ theo hướng phân luồng học sinh sau THCS Trung tâm Thực trạng quản lý hình thức giáo dục hướng nghiệp theo m co Bảng 2.12: l GDTX-GDHN tỉnh Bắc Kạn 60 hướng phân luồng học sinh sau THCS Trung tâm GDTX- an Lu GDHN tỉnh Bắc Kạn 63 http://lrc.tnu.edu.vn n va Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN ac th si Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá công tác giáo Bảng 2.13: dục hướng nghiệp theo hướng phân luồng học sinh sau THCS Trung tâm GDTX-GDHN tỉnh Bắc Kạn 65 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục Bảng 2.14: hướng nghiệp theo hướng phân luồng học sinh sau THCS Trung tâm GDTX-GDHN tỉnh Bắc Kạn 67 Bảng 3.1 Khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp quản lý hoạt động GDHN theo hướng phân luồng cho học sinh sau THCS Trung tâm GDTX - HNDN tỉnh Bắc Kạn 86 Bảng 3.2 Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động lu GDHN Trung tâm GDTX - HNDN tỉnh Bắc Kạn 88 an n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu http://lrc.tnu.edu.vn n va Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN ac th si - Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động GDHN theo hướng phân luồng cho học sinh sau THCS trường THCS, Trung tâm 1.5 Đề tài khảo nghiệm tính khả thi biện pháp Kết khảo nghiệm khẳng định giải pháp đề xuất quan trọng, cấp thiết, khả thi cao phù hợp với đặc điểm tỉnh Bắc Kạn Tuy nhiên, trình thực nhiệm vụ hoạt động Giáo dục - Đào tạo phát triển chung tình hình kinh tế - xã hội đất nước, có số thay đổi điều chỉnh chủ trương, qui định ngành, nên trình thực biện pháp có điều chỉnh cho phù hợp với thực tế Khuyến nghị lu an 2.1 Đối với quan quản lý nhà nước giáo dục hướng nghiệp va n Nên có chế sách phù hợp với GV tham gia cơng tác hướng Chỉ đạo, đầu tư tài chính, trang thiết bị phục vụ công tác giáo dục hướng ie gh tn to nghiệp nhà trường THCS nói chung cơng tác tham vấn nghề nói riêng p nghiệp theo hướng chuẩn hóa, đại hóa Các đầu tư hướng nghiệp nên có tính nl w độc lập, khơng phụ thuộc vào lĩnh vực khác thân cơng tác GDHN địi hỏi oa cần có nguồn tài riêng phát huy hết chức nhiệm vụ d Hàng năm, cần có Hội nghị, Hội thảo công tác GDHN để đổi hoạt động an lu GDHN, cải tiến nội dung chương trình, thời lượng giảng dạy đặc biệt phù hợp va m 2.2 Đối với trường THCS ll u nf với tình hình phát triển chung đất nước oi Ban giám hiệu cần quan tâm đến công tác GDHN, ý thức tầm quan trọng z at nh GDHN nói chung, tham vấn nghề nói riêng, trường THCS cần thực z nghiêm túc chủ trương Bộ GD&ĐT việc GDHN cho HS Đầu tư sở vật @ gm chất cần thiết cho HS như: phòng tư vấn nghề nghiệp, trắc nghiệm tâm lí, hỗ trợ l kinh phí, tạo điều kiện thời gian việc thực hoạt động GDHN m co Hàng năm cần có nội dung nhận xét, đánh giá công tác giáo dục hướng nghiệp an Lu trường có sách khen thưởng đơn vị thực tốt công tác giáo dục hướng nghiệp học sinh n va ac th 94 si Tăng cường công tác tuyên truyền tầm quan trọng vai trị cơng tác hướng nghiệp cho HS, phụ huynh HS; phối hợp với sở sản xuất Bên cạnh tổ chức buổi nói chuyện, tư vấn nghề cho cha mẹ HS vấn đề chọn ngành, nghề em mình, tránh tình trạng cha mẹ bắt em lựa chọn ngành, nghề theo lựa chọn ngành nghề họ lu an n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th 95 si TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Vân Anh, 2000, “Nghiên cứu đề xuất giải pháp thực phân luồng học sinh (PLHS) sau THCS”, Đề tài cấp Bộ, mã số B98-52-TĐ17 (8/2000) Đặng Quốc Bảo (1995) Một số tiếp cận khoa học quản lý, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Chính phủ nước CHXHCN Việt Nam (2012), Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020 (Ban hành kèm theo Quyết định số 711/QĐ-TT ngày 13/6/2012 Thủ tướng Chính phủ), Hà Nội Vũ Đình Chuẩn (2013), Tài liệu tập huấn đổi giáo dục hướng nghiệp trường Trung học, Bộ Giáo dục Đào tạo lu an Phạm Tất Dong (2003), Sự lưa chọn tương lai, Nhà xuất Tuổi trẻ, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ n va tn to IX, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Phạm Minh Hạc (1995), Giáo dục người hôm ngày mai, Trường giáo dục quản lý đào tạo cán Hà Nội p ie gh Vũ Ngọc Hải, Trần Khánh Đức (2003), Hệ thống giáo dục đại w Hà Sỹ Hồ (1995), Những giảng quản lý trường học, tập II, Nhà xuất d oa nl năm đầu kỉ XXI - Việt nam Thế giới, Nhà xuất giáo dục Hà Nội Nguyễn Văn Hộ (1998), Thiết lập phát triển hệ thống hướng nghiệp, Luận va 10 an lu Giáo dục, Hà Nội Ion Holban (1980), Những vấn đề chung tâm lý học lao động, Nhà xuất 12 z at nh Dacia, Cluj oi m 11 ll u nf án tiến sỹ giáo dục học, Liên Xô Đỗ Thị Thu Hằng (2010) với đề tài “Thực trạng giả pháp đẩy mạnh việc z phân luồng học sinh sau tốt nghiệp THCS tỉnh Thái Bình” @ Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục- Mấy vấn đề lý luận thực gm 13 Harold.Koontz, Cyril odonell vaf Heiz Weihrich (1992), Những vấn đề cốt lõi 15 an Lu quản lý, Nhà xuất Khoa học kỹ thuật m co 14 l tiễn, NXB Giáo dục Hà Nội K.Marx (1960), ‘‘Tư bản’’, Quyển I, tập 2, Nhà Xuất Sự thật, Hà Nội n va ac th 96 si Đỗ Thị Bích Loan (2013) “Giải pháp phân luồng liên thông hệ 16 thống giáo dục quốc dân Việt Nam” M.I.Kụnđakốp (1984), Cơ sở lý luận khoa học quản lý giáo dục, 17 Trường Cán Quản lý Giáo dục Viện Khoa học Giáo dục, Hà Nội Phạm Văn Sơn (2009), Giáo dục hướng nghiệp tích hợp giáo dục hướng 18 nghiệp qua mơn học trường THCS, Tài liệu bồi dưỡng hiệu trưởng, phó hiệu trưởng trường THCS, NXBGD Pall Hersey Ken Blanc Hard (1995), Quản lý nguồn nhân lực, NXB Chính 19 trị Quốc gia, Hà Nội Trần Khắc Phúc (2004) với đề tài “Một số giải pháp quản lý góp phần phân 20 lu luồng học sinh sau trung học sở thành phố Hồ Chí Minh trung tâm kỹ an thuật tổng hợp hướng nghiệp Lê Thị Hồng Gấm” va Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý giáo n 21 to gh tn dục, Viện Quản lý giáo dục Hà Nội 22 Quyết định hội đồng phủ 126-CP ngày 19/3/1981 công tác hướng ie p nghiệp trường phổ thông việc sử dụng hợp lý học sinh cấp phổ Quyết định 522/QĐ-TTg, ngày 14/5/2018 Phê duyệt đề án “Giáo dục oa 23 nl w thông sở phổ thông trung học tốt nghiệp trường d nghiệp định hướng phân luồng học sinh giáo dục phổ thông giai lu Hồ Văn Thông (2006) với đề tài “Các giải pháp quản lý phân luồng học sinh u nf 24 va an đoạn 2018 - 2025” ll sau trung học sở tỉnh Bình Dương” m Ninh Thành Viên (2006) với đề tài “Một số biện pháp phân luồng học sinh sau oi 25 26 z at nh THCS yêu cầu đào tạo nhân lực kỹ thuật tỉnh Kiên Giang” Nguyễn Thị Hoàng Yến (2002) thực khảo sát thực trạng phân luồng z @ HS sau THCS huyện Đông Anh, Hà Nội l 27 gm TÀI LIỆU TIẾNG ANH Mc Cash, 2017, Developing Professional Practice in Health and Social Care, m co edited by Adam Barnard Frank Parsons, Journal of Career Development, Vol 20(4), Summer 1994 an Lu 28 n va ac th 97 si Howard Figler & Richard Nelson Bolles (2009), The career counselor’s 29 handbook, Ten speed press Berkeley) 30 Vernon G.Zunker (2002), Career counseling: applied concepts of life planning, Brookscole Thomson learning lu an n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th 98 si PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQL giáo viên, học sinh thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trung tâm GDTX-GDHN tỉnh Bắc Kạn theo hướng phân luồng sau THCS) Bắc Kạn, ngày …… tháng … năm 2019 Xin thầy (cơ), em học sinh vui lịng cho biết vài thông tin cá nhân đây: Họ tên: Chức vụ/Nơi công tác/Lớp: lu Điện thoại (nếu có): an Nhằm đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp va n trung tâm GDTX-GDHN tỉnh Bắc Kạn theo hướng phân luồng sau THCS, để từ đề tn to xuất giải pháp khắc phục hạn chế công tác Xin thầy (cơ) ie gh vui lịng cho biết ý kiến theo tiêu chí đánh giá bảng p (đánh dấu X vào cột tương ứng với ý kiến đánh giá mình): nl w A THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP THEO HƯỚNG oa PHÂN LUỒNG HỌC SINH SAU TRUNG HỌC CƠ SỞ d Câu Hãy cho biết nhận thức thân ý nghĩa, tầm quan trọng hoạt lu va an động GDHN theo hướng phân luồng sau THCS: Phân luồng tốt gây áp lực cho trường ĐH, CĐ Phân luồng theo trình độ làm cho người học có kết tốt Việc lựa chọn đường học tập định tới phát triển người học tương lai Phân luồng học sinh sau THCS có ý nghĩa quan trọng tới phát triển KT-XH địa phương Mức độ đánh giá u nf STT Ý nghĩa hoạt động GDHN theo hướng phân luồng sau THCS ll Rất đồng ý oi m Bình thường Không đồng ý z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si Câu 2: Hãy cho biết mức độ tham gia hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh theo hướng phân luồng trường? Mức độ đánh giá Đối tượng tham gia STT Thường xuyên lu an n va Đoàn niên Giáo viên chủ nhiệm lớp Giáo viên môn Công Nghệ Giáo viên môn Giáo dục công dân Giáo viên môn khác Cán tổ hành Các đồn thể khác Ban giám hiệu Đối tượng khác (nếu có) p ie gh tn to K bao Đôi d oa nl w Câu 3: Hãy cho biết nguyện vọng học sinh sau tốt nghiệp THCS? Không Đúng an lu Nguyện vọng u nf va Thi vào trường THPT ll Học đơn vị giáo dục có đào tạo THPT hệ GDTX học m oi lồng ghép chương trình đào tạo Trung cấp nghề z at nh Học Trung cấp chuyên nghiệp học nghề z Đi làm công việc lao động PT để kiếm tiền giúp gia đình m co l gm @ an Lu n va ac th si Câu 4: Hãy cho biết thực trạng việc thực nội dung GDHN theo hướng phân luồng cho học sinh sau THCS trường THCS mà Trung tâm GDTX-GDHN phối hợp làm công tác TVHN? Mức độ thực Nội dung GDHN TT lu an n va Đôi Không xuyên Giáo dục kiểu nghề, loại nghề, nhóm nghề có nước địa phương Hệ thống trường lớp đào tạo nghề Trung ương địa phương Tìm hiểu nguyện vọng, khuynh hướng, hứng thú, kế hoạch nghề nghiệp học sinh Đo đạc số tâm, sinh lý trực tiếp gián tiếp liên quan đến nghề định chọn gh tn to Thường Theo dõi bước đường phát triển, phù hợp nghề ie p học sinh qua trình hoạt động lao động Cho lời khuyên chọn nghề d oa nl w an lu Câu 5: Hãy cho biết thực trạng phương pháp GDHN theo hướng phân luồng cho học sinh sau THCS trường THCS mà Trung tâm GDTX-GDHN phối hợp làm công tác TVHN? va u nf Phương pháp GDHN ll oi m TT Mức độ thực Thường Đôi Không xuyên z at nh Tìm hiểu thông tin nghề nghiệp Tư vấn hướng nghiệp Phương pháp khác (nếu có) an Lu Tham gia hoạt động ngoại khóa m co l Học nghề phổ thơng gm @ Phương pháp tích lũy kinh nghiệm z n va ac th si Câu 6: Hãy cho biết thực trạng hình thức GDHN theo hướng phân luồng cho học sinh sau THCS trường THCS mà Trung tâm GDTX-GDHN phối hợp làm công tác TVHN? Mức độ thực Hình thức GDHN TT lu Hướng nghiệp qua môn học Hướng nghiệp qua hoạt động lao động sản xuất Hướng nghiệp qua việc giới thiệu ngành nghề Hướng nghiệp qua hoạt động ngoại khố Hình thức GDHN khác (nếu có) Thường Đơi Khơng xun an va n Câu 7: Hãy cho biết thực trạng đội ngũ tham gia GDHN theo hướng phân luồng cho học gh tn to sinh sau THCS trường THCS mà Trung tâm GDTX-GDHN phối hợp làm công tác ie TVHN? p Mức độ thực Đội ngũ tham gia GDHN Thường Đôi Không xuyên 0 d oa nl w TT Cán quản lý Giáo viên trung tâm Chuyên gia tư vấn u nf va an lu Cán tư vấn trường đại học, cao đẳng, trung ll z at nh Cán tư vấn doanh nghiệp, tổ chức trị xã hội @ Đội ngũ khác (nếu có) z oi cấp chuyên nghiệp, nghề m m co l gm an Lu n va ac th si B THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP THEO HƯỚNG PHÂN LUỒNG HỌC SINH SAU TRUNG HỌC CƠ SỞ (DÀNH CHO CÁN BỘ QUẢN LÝ) Câu 8: Hãy cho biết thực trạng quản lý xây dựng kế hoạch GDHN theo hướng phân luồng cho học sinh sau THCS trường THCS mà Trung tâm GDTX-GDHN phối hợp làm công tác TVHN? Mức độ thực TT Quản lý xây dựng kế hoạch GDHN Xây dựng kế hoạch GDHN theo hướng phân luồng phù hợp với tình hình, điều kiện cụ thể cho phép Thường xuyên Đôi Khơng trung tâm có tính khả thi lu an n va bố công khai từ đầu năm học ngành giáo dục Nội dung kế hoạch GDHN có sức thuyết phục, hình thức GDHN đa dạng, thiết thực Cụ thể hóa kế hoạch GDHN năm học thành kế hoạch học kì, tháng, tuần với lịch biểu cụ thể gh tn to Kế hoạch GDHN theo hướng phân luồng công p ie nl w Câu 9: Hãy cho biết thực trạng quản lý nội dung GDHN theo hướng phân luồng cho học sinh d oa sau THCS trường THCS mà Trung tâm GDTX-GDHN phối hợp làm công tác TVHN? an lu Mức độ thực TT Quản lý nội dung GDHN Chỉ đạo Tập trung vào công tác tuyên truyền nhằm thay đổi nhận thức phụ huynh chọn nghề theo định hướng phân luồng HS Chỉ đạo công tác định hướng cho học sinh tự xác định trình độ để lựa chọn nghề phù hợp sau tốt nghiệp THCS, không theo học tiếp THPT Quán triệt tăng cường tổ chức tư vấn cho HS ưu tiên HS tốt nghiệp THCS vào học nghề Chỉ đạo phổ biến kịp thời đến giáo viên, HS phụ huynh ,các văn đạo công tác phân luồng HS sau THCS giám sát việc thực theo văn Đôi Không ll u nf va Thường xuyên oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si Câu 10: Hãy cho biết thực trạng quản lý hình thức GDHN theo hướng phân luồng cho học sinh sau THCS trường THCS mà Trung tâm GDTX-GDHN phối hợp làm công tác TVHN? Mức độ thực Quản lý hình thức GDHN theo hướng TT phân luồng học sinh sau THCS Thường Đôi Không xuyên Tư vấn hướng nghiệp Tổ chức cho học sinh tham quan trường THPT địa bàn Tổ chức cho học sinh tham quan sở sản xuất có địa bàn lu an n va Tổ chức thi tìm hiểu nghề Tổ chức buổi sinh hoạt hướng nghiệp Lồng ghép GDHN vào mơn văn hố, chủ đề gh tn to p ie Câu 11: Hãy cho biết thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá công tác GDHN theo w hướng phân luồng cho học sinh sau THCS trường THCS mà Trung tâm GDTX- oa nl GDHN phối hợp làm công tác TVHN? Mức độ thực Quản lý hoạt kiểm tra, đánh giá công tác d GDHN theo hướng phân luồng học sinh sau an lu TT va THCS Chỉ đạo, kiểm tra việc đổi nội dung, hình thức, phương pháp GDHN theo hướng phân luồng cho học sinh nhằm tạo sự hiệu hoạt động Kiểm tra tiến trình thực kế hoạch GDHN theo hướng phân luồng cho học sinh giáo viên Đôi Không xuyên ll u nf Chỉ đạo, quán triệt giáo viên thực nghiêm túc kế hoạch GDHN theo hướng phân luồng cho học sinh Thường oi m z at nh z an Lu động GDHN theo hướng phân luồng cho học sinh m co Họp rút kinh nghiệm, đánh giá kết hoạt l gm @ n va ac th si Câu 12: Hãy cho biết thực trạng yếu tố ảnh hướng đến GDHN theo hướng phân luồng cho học sinh sau THCS trường THCS mà Trung tâm GDTX-GDHN phối hợp làm công tác TVHN? Mức độ đánh giá Yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động TT GDHN lu an n va Trình độ, lực CBQL nhà trường Trình độ lực đội ngũ GV tham gia GDHN Sự quan tâm đạo cấp quản lý GD Cơ sở vật chất nhà trường Chính sách cho đội ngũ tham gia GDHN Trình độ lực HS Trình độ văn hóa, dân trí địa phương Bình hưởng thường Không ảnh hưởng gh tn to Rất ảnh Yếu tố khác (nếu có) p ie w XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN SỰ HỢP TÁC CỦA THẦY CÔ VÀ CÁC EM d oa nl HỌC SINH! ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT TÍNH CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP Qua nghiên cứu lý luận khảo sát, đánh giá thực trạng đề xuất số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng quản lý hoạt động GDHN cho học sinh theo hướng phân luồng sau THCS; xin Q thầy(cơ) vui lịng cho biết ý kiến tính cấp thiết tính khả thi biện pháp mà nêu cách đánh dấu chéo ( x) vào ô trống thích hợp theo nội dung ghi bảng đây: Câu Tính cấp thiết biện pháp: lu Mức độ cần thiết an Các biện pháp Rất cần thiết Cần thiết SL SL Không cần thiết n va TT % SL % Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, HS phụ huynh HS tầm quan trọng hoạt động GDHN theo hướng phân luồng học sinh sau THCS p ie gh tn to % nl w oa Tăng cường giáo dục, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ CBQL, GV làm công tác GDHN Trung tâm d va an lu Tăng cường đầu tư quản lý sở vật chất phục vụ GDHN theo hướng phân luồng học sinh sau THCS Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động GDHN theo hướng phân luồng học sinh sau THCS trường THCS, Trung tâm ll u nf Đổi hình thức phương pháp GDHN theo hướng phân luồng học sinh sau THCS, lồng ghép GDHN thông qua dạy Nghề phổ thông oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si Câu Tính khả thi biện pháp Mức độ khả thi Các biện pháp TT Rất khả thi SL Không Khả thi % SL % Khả thi SL % Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, HS phụ huynh HS tầm quan trọng hoạt động GDHN theo hướng phân luồng học sinh sau THCS lu Tăng cường giáo dục, bồi an dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ va n cho đội ngũ CBQL, GV làm to Đổi hình thức phương pháp GDHN theo hướng phân p ie gh tn công tác GDHN Trung tâm nl w luồng học sinh sau THCS, lồng oa ghép GDHN thông qua dạy d Nghề phổ thông lu sở vật chất phục vụ GDHN u nf va an Tăng cường đầu tư quản lý ll theo hướng phân luồng học sinh oi m sau THCS hoạt động GDHN theo hướng z at nh Tăng cường kiểm tra, đánh giá z phân luồng học sinh sau THCS m co l tâm gm trường THCS, Trung @ an Lu n va ac th si Câu 3: Xin thầy (cô) vui lòng cho biết vài thông tin cá nhân đây: Họ tên: Chức vụ - Nơi công tác: Điện thoại (nếu có): Xin trân trọng cảm ơn quý thầy cô! lu an n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si