(Luận văn) quản lý hoạt động hướng nghiệp cho học sinh trung học cơ sở huyện chiêm hóa, tỉnh tuyên quang

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN VĂN CHÍNH lu an n va p ie gh tn to QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN CHIÊM HÓA, TỈNH TUYÊN QUANG d oa nl w u nf va an lu ll LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC oi m z at nh z m co l gm @ http://www.lrc.tnu.edu.vn n va Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN an Lu THÁI NGUYÊN - 2015 ac th si ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN VĂN CHÍNH lu an n va p ie gh tn to QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN CHIÊM HÓA, TỈNH TUYÊN QUANG d oa nl w Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã ngành: 60.14.01.14 va an lu ll u nf LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC oi m z at nh Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THỊ THU HẰNG z m co l gm @ http://www.lrc.tnu.edu.vn n va Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN an Lu THÁI NGUYÊN - 2015 ac th si LỜI CAM ĐOAN Luận văn sử dụng thông tin từ nhiều nguồn khác nhau, thông tin chọn lọc, phân tích, tổng hợp, xử lý đưa vào luận văn theo quy định Số liệu kết nghiên cứu luận văn hoàn toàn trung thực chưa sử dụng để bảo vệ học vị Thái Nguyên, ngày tháng năm 2015 Tác giả lu an Trần Văn Chính n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu va http://www.lrc.tnu.edu.vn n Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN i ac th si LỜI CẢM ƠN Tơi xin bày tỏ lịng cảm ơn sâu sắc đến TS Nguyễn Thị Thu Hằng tận tình hướng dẫn, bảo giúp đỡ để tơi hồn thành luận văn Tơi xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu; khoa Sau đại học; Ban chủ nhiệm khoa Tâm lí - Giáo dục Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành luận văn Tôi xin bày tỏ biết ơn sâu sắc đến gia đình, người thân, quan, đồng nghiệp… người ln động viên, khuyến khích giúp đỡ mặt để tơi hồn thành tốt nhiệm vụ lu an va Thái Nguyên, ngày .tháng…….năm 2015 n Tác giả luận văn p ie gh tn to d oa nl w Trần Văn Chính ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu va http://www.lrc.tnu.edu.vn n Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN ii ac th si MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ vi MỞ ĐẦU .1 Lí chọn đề tài lu Mục đích nghiên cứu an Khách thể đối tượng nghiên cứu va n Giả thuyết khoa học tn to Nhiệm vụ nghiên cứu ie gh Phạm vi nghiên cứu p Phương pháp nghiên cứu nl w Hướng phát triển đề tài oa Cấu trúc luận văn .4 d Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HƯỚNG lu va an NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ u nf 1.1 Vài nét lịch sử nghiên cứu vấn đề ll 1.1.1 Trên giới m oi 1.1.2 Ở Việt Nam z at nh 1.2 Các khái niệm liên quan 1.2.1 Việc làm .9 z @ 1.2.2 Nghề nghiệp l gm 1.2.3 Hướng nghiệp 13 1.2.6 Chất lượng giáo dục hướng nghiệp 15 m co 1.3 Ý nghĩa, chất tầm quan trọng công tác GDHN trường trung an Lu học sở 15 va http://www.lrc.tnu.edu.vn n Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN iii ac th si 1.3.1 Ý nghĩa công tác GDHN trường trung học sở 15 1.3.2 Bản chất giáo dục hướng nghiệp 17 1.3.3 Tầm quan trọng công tác GDHN trường trung học sở giai đoạn .17 1.5 Các giai đoạn công tác GDHN trường Trung học sở 19 1.5.1 Giai đoạn thứ GDHN định hướng nghề 19 1.5.2 Giai đoạn thứ hai GDHN tư vấn chọn nghề 20 1.6 Các đường GDHN cho học sinh THCS 21 1.6.1 Hướng nghiệp thông qua hoạt động dạy học môn văn hố khoa học .21 1.6.2 Hướng nghiệp thơng qua hoạt động dạy học môn kỹ thuật lao động sản xuất 21 lu 1.6.3 Hướng nghiệp thông qua hoạt động ngoại khoá 22 an 1.6.4 Hướng nghiệp thông qua buổi sinh hoạt hướng nghiệp 22 va n Tiểu kết chương 24 tn to Chương 2: THỰC TRẠNG VỀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ GIÁO DỤC ie gh HƯỚNG NGHIỆP Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN CHIÊM HÓA TỈNH p TUYÊN QUANG 25 nl w 2.1 Vài nét tình hình kinh tế xã hội giáo dục đào tạo địa bàn huyện vùng cao oa Chiêm Hóa 25 d 2.2 Vài nét đối tượng khảo sát khách thể khảo sát 29 lu va an 2.3 Thực trạng lựa chọn nghề nghiệp học sinh trường THCS huyện u nf Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang 33 ll 2.3.1 Thực trạng lựa chọn nghề nghiệp học sinh 33 m oi 2.3.2 Thực trạng hứng thú nghề nghiệp học sinh trường THCS z at nh huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang 41 2.3.3 Thực trạng hướng học sinh sau tốt nghiệp THCS huyện z @ Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang 45 l gm 2.4 Thực trạng công tác GDHN quản lý GDHN cho học sinh trường THCS huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang 48 m co 2.4.1 Thực trạng việc thực hoạt động GDHN cho học sinh trường an Lu THCS huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang 48 va http://www.lrc.tnu.edu.vn n Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN iv ac th si 2.4.2 Thực trạng điều kiện phục vụ công tác GDHN trường THCS huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang 54 2.4.3 Thực trạng quản lý GDHN trường THCS huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang 58 2.5 Đánh giá chung .60 Tiểu kết chương 63 Chương 3: BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN CHIÊM HÓA, TỈNH TUYÊN QUANG 64 3.1 Định hướng, chiến lược tỉnh, huyện để xác định biện pháp 64 lu 3.2 Các nguyên tắc để xây dựng biện pháp hướng nghiệp cho học sinh THCS 66 an 3.2.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích cơng tác hướng nghiệp .66 va n 3.2.2 Đảm bảo tính hệ thống đồng hướng nghiệp 67 tn to 3.2.3 Đảm bảo tính thực tiễn, thiết thực với đời sống 68 ie gh 3.2.4 Hướng nghiệp phải phù hợp với đặc điểm kinh tế, trị, xã hội 69 p 3.3 Biện pháp nâng cao chất lượng quản lý GDHN cho học sinh THCS huyện nl w Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang 70 oa 3.3.1 Nâng cao nhận thức công tác GDHN trường THCS huyện Chiêm d Hóa, tỉnh Tuyên Quang 70 lu va an 3.3.2 Đào tạo, bồi dưỡng kiến thức GDHN cho cán - giáo viên trường u nf THCS huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang 73 ll 3.3.3 Thành lập ban tư vấn GDHN trường THCS huyện Chiêm Hóa 74 m oi 3.3.4 Kết hợp chặt chẽ lực lượng tham gia giáo dục hướng nghiệp z at nh nhà trường .75 3.3.5 Tăng cường trang thiết bị điều kiện khác phục vụ cho công tác GDHN z @ trường THCS huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang 78 l gm 3.3.6 Nâng cao chất lượng GDHN cho học sinh THCS huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tun Quang thơng qua dạy học mơn văn hóa khoa học bản, môn m co công nghệ buổi sinh hoạt hướng nghiệp 79 an Lu 3.4 Mối quan hệ biện pháp quản lý 86 va http://www.lrc.tnu.edu.vn n Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN v ac th si 3.5 Khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp .87 3.5.1 Mục đích khảo sát 87 3.5.2 Đối tượng xin ý kiến đánh giá: Số lượng: 44 người 87 3.5.3 Quy trình khảo sát 88 3.5.4 Nhận xét .89 Tiểu kết chương 92 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 93 Kết luận 93 Khuyến nghị .94 lu DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 96 an n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu va http://www.lrc.tnu.edu.vn n Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN vi ac th si DANH MỤC CÁC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ lu an n va p ie gh tn to CB Cán CBGV Cán giáo viên GDHN Giáo dục hướng nghiệp GDLĐ Giáo dục lao động GV Giáo viên HCM Hồ Chí Minh HN Hướng nghiệp HS Học sinh KTTH Kỹ thuật tổng hợp LĐSX Lao động sản xuất THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TNCS Thanh niên cộng sản d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu va http://www.lrc.tnu.edu.vn n Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN iv ac th si DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Bảng 2.2 Bảng 2.3 Bảng 2.4 Bảng 2.5 Bảng 2.6 Bảng 2.7 Bảng 2.8 lu an n va p ie gh tn to Bảng 2.9 Bảng 2.10 Bảng 2.11 Bảng 2.12 Bảng 2.13 Bảng 2.14 d oa Bảng 2.16 nl w Bảng 2.15 Số liệu học sinh cấp học THCS THPT huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang số năm qua 28 Tình hình chung khách thể nghiên cứu 31 Tình hình chung khách thể nghiên cứu 32 Tình hình chung khách thể nghiên cứu 32 Tình hình chung khách thể nghiên cứu (đối tượng khác) 32 Bảng nhận thức nghề học sinh 34 Ý kiến nghề lao động thiếu 36 Một số tiêu chủ yếu phát triển nguồn nhân lực Việt Nam giai đoạn 2011 - 2020 37 Nhận thức học sinh thị trường lao động địa phương 38 Nhận thức học sinh nghề yêu thích 41 Phân tích hứng thú với nghề 43 Định hướng tương lai học sinh THCS huyện Chiêm Hóa 45 Hướng lựa chọn phân ban học sinh tốt nghiệp THCS 46 Ý kiến đánh giá cán - giáo viên đường GDHN trường thcs huyện chiêm hóa, tỉnh tuyên quang 49 Ý kiến đánh giá học sinh đường GDHN trường THCS huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang 51 Ý kiến bậc phụ huynh công tác GDHN trường THCS huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang 53 Ý kiến cán đồn thể khác cơng tác GDHN trường THCS huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang 54 Ý kiến CB-GV sở vật chất phục vụ cho công tác GDHN trường THCS huyện Chiêm Hóa 55 Khó khăn CB-GV thực cơng tác GDHN trường THCS huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang 56 Khó khăn HS THCS huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang tìm hiểu lựa chọn nghề nghiệp 57 Nguyện vọng trang bị thêm kiến thức nghiệp em HS trường THCS huyện Chiêm Hóa 58 Thống kê kết khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp 88 Điểm trung bình kết khảo sát tính cần thiết khả thi biện pháp 89 ll u nf va an Bảng 2.18 lu Bảng 2.17 oi z at nh Bảng 2.20 m Bảng 2.19 z Bảng 3.1 m co an Lu Bảng 3.2 l gm @ Bảng 2.21 va http://www.lrc.tnu.edu.vn n Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN v ac th si dụng địa phương, đất nước, hay nơi có nhu cầu tuyển dụng lao động lĩnh vực Có thể dạy lý thuyết kết hợp với tham quan nơi đào tạo nghề điện dân dụng địa phương + Vẽ kỹ thuật: Cho em biết quê hương Tuyên Quang đà phát triển mạnh, sở hạ tầng phát triển theo với tốc độ nhanh, nhu cầu nhà người dân, khu làm việc quan nhà nước cần xây dựng Để có ngơi nhà đẹp, cơng trình hấp dẫn phải nhờ đội ngũ lao động có tay nghề cao, có đầu óc thẩm mỹ,… để thiết kế vẽ cơng trình Do nhu cầu nhân lực lĩnh vực nghề nghiệp quan trọng Trang bị cho em kiến thức nghề vẽ kỹ thuật Qua giới thiệu cho em biết nơi đào tạo nghề vẽ kỹ thuật địa phương, đất nước, hay nơi có nhu cầu tuyển dụng lao lu động lĩnh vực Có thể dạy lý thuyết kết hợp với hình vẽ để minh họa an va * Phương pháp thực hiện: n Thông qua tiết học môn công nghệ, cộng với việc tham quan tn to sở sản xuất, trường đào tạo giúp em có kiến ngành nghề ie gh đất nước địa phương, hướng phát triển ngành nghề p tương lai Tất điều giúp em có định hướng rõ ràng học lên, hay tham gia vào thị trường lao động w oa nl 3.3.6.3 Nâng cao chất lượng GDHN cho học sinh THCS huyện Chiêm Hóa, tỉnh d Tuyên Quang thông qua buổi sinh hoạt hướng nghiệp an lu * Mục đích: va Sinh hoạt hướng nghiệp khâu quan trọng, phận hữu u nf tồn q trình hướng nghiệp Do sinh hoạt hướng nghiệp nhằm giúp cho học ll sinh có bước chuẩn bị, có sẵn sàng tâm - sinh lý, kiến thức nghề để m oi vào lao động sản xuất xã hội Các em vào đặc điểm tâm, sinh lý z at nh thân (như hứng thú nghề, lực làm việc với nghề, đặc điểm thể lực, giới tính, bệnh lý,…) đối chiếu với đặc điểm, yêu cầu nghề giới gm @ * Nội dung: z thiệu tự chọn nghề phù hợp l Theo chương trình Bộ giáo dục Đào tạo tiết sinh hoạt hướng m co nghiệp áp dụng cho em học sinh lớp cuối cấp THCS (lớp 9), với thời lượng an Lu tiết/ tuần, tháng sinh hoạt hướng nghiệp lần Nhằm cung cấp cho em nội dung sau: n va ac th 84 si - Ý nghĩa, tầm quan trọng việc chọn nghề có sở khoa học hướng sau tốt nghiệp THCS - Định hướng phát triển kinh tế xã hội đất nước địa phương - Tìm hiểu giới nghề nghiệp - Tìm hiểu đánh giá thân chọn nghề - Thế giới nghề nghiệp quanh em - Hội thảo hướng sau tốt nghiệp THCS - Tìm hiểu nghề thuộc ngành văn hóa nghệ thuật - Hệ thống đào tạo nghề trung ương địa phương - Tư vấn học tập - Tư vấn nghề lu an Tùy theo nội dung dạy sinh hoạt hướng nghiệp mà ta cung cấp va n cho em kiến thức khác Ví dụ tìm hiểu “Thế giới nghề + Giới thiệu cho học sinh nghề đất nước địa phương cần nhân ie gh tn to nghiệp quanh em” nên cung cấp cho em kiến thức sau: p lực, yêu cầu tâm, sinh lý nghề (Hoạ đồ nghề) nl w Thông qua tiết sinh hoạt hướng nghiệp, ta đưa cho học sinh oa số ngành nghề, có ngành nghề mà địa phương đất nước d cần nhân lực, từ cho học sinh lựa chọn ngành thiếu nhất, chia lớp an lu thành nhóm, sau quy định thời gian cho em thảo luận lựa chọn Mỗi va u nf nhóm lựa chọn từ ngành trở lên xếp theo thứ tự từ ngành thiếu nhiều đến ll ngành thiếu Sau hết thời gian ta mời đại diện nhóm nói lên ý m oi kiến nhóm mình, em trình bày ý kiến nhóm xong, giáo viên hỏi z at nh thêm em (Tại em cho ngành đất nước địa phương cần lao z động, hỏi em dựa vào đâu để biết ngành thiếu,…) sau nhóm @ gm giải thích xong, giáo viên tổng kết ý kiến đưa nhận định hiểu biết l nghề nghiệp nhóm Kế đến, giáo viên cho học sinh biết ngành nghề m co mà địa phương đất nước cần lao động, cuối giáo viên cho học sinh an Lu biết yêu cầu tâm sinh lý nghề (Họa đồ nghề) Thông qua điều học sinh đối chiếu xem thân có phù hợp hay khơng phù hợp với nghề nghiệp n va ac th 85 si Để tiết kiệm thời gian, giáo viên nên sử dụng phương tiện dạy học đại (Máy chiếu qua đầu, máy vi tính,…), nhờ phương tiện ta cung cấp cho em nhiều kiến thức nghề nghiệp theo thời gian quy định, đồng thời mang lại hứng thú cho học sinh, mang lại hiệu cao + Giới thiệu hệ thống trường đào tạo nghề (Trung ương, địa phương khác địa phương Tuyên Quang) + Tổ chức cho học sinh tham quan sở sản xuất nhà máy, xí nghiệp, hợp tác xã,… nhằm giúp cho học sinh có biểu tượng rõ nghề nghiệp Các trường THCS liên hệ với sở sản xuất tiên tiến (trong địa phương, địa phương) em đến tham quan học tập, cho em lu tiếp xúc với công nhân sở để em trao đổi có thêm hiểu an biết ngành nghề va n * Phương pháp thực hiện: to tn Chúng ta thực việc sinh hoạt hướng nghiệp theo thời lượng ie gh chương trình Bộ giáo dục đề trường có điều kiện p tăng thêm thời gian nl w 3.4 Mối quan hệ biện pháp quản lý oa Để nâng cao hiệu GDHN cho học sinh trường THCS huyện Chiêm d Hóa cần phải thực đồng biện pháp nêu mục 3.3 lu va an Sáu biện pháp có mối quan hệ hữu chặt chẽ tạo thành hệ thống u nf biện pháp tăng cường tác dụng yếu tố trụ cột hoạt động quản lý GDHN ll trường THCS là: Các thể chế, quy định xã hội; Bộ máy tổ chức nhân m oi lực; Tài lực vật lực; Môi trường hoạt động; Thông tin lĩnh vực GDHN Mỗi biện z at nh pháp có vai trị tính chất riêng Biện pháp 1, mang tính tiền đề, có vai trò tăng cường nguồn nhân lực thực GDHN; z lực để thực nhiệm vụ mà đề tài đặt ra; l gm @ Biện pháp mang tính có vai trị khai thác “tài nguyên” nguồn Biện pháp 4, biện pháp 5, biện pháp mang tính điều kiện có vai trị tăng m co cường nguồn tài lực, vật lực hỗ trợ cho GDHN trường THCS Ta biểu thị an Lu mối quan hệ sơ đồ: n va ac th 86 si Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp lu an n va tn to Biện pháp p ie gh Biện pháp d oa nl w an lu Sơ đồ 3.1 Mối quan hệ biện pháp quản lý GDHN oi m 3.5.1 Mục đích khảo sát ll u nf hướng nghiệp va 3.5 Khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý giáo dục z at nh Đánh giá tính cần thiết tính khả thi biện pháp đưa để tìm biện pháp khác mà chưa đưa z 3.5.2 Đối tượng xin ý kiến đánh giá: Số lượng: 44 người @ gm - Sở Giáo dục Đào tạo Tuyên Quang: người gồm ban Giám đốc người; l Lãnh đạo phòng: Giáo dục Trung học; phịng Kế hoạch - Tài chính, phịng Giáo m co dục chun nghiệp; phịng Khảo thí kiểm định chất lượng; phòng Tổ chức cán an Lu - Phòng Giáo dục Đào tạo huyện người gồm Trưởng phó phịng chun viên phụ trách THCS n va ac th 87 si - Hiệu trưởng trường THCS huyện: 22 người - UBND huyện (chuyên viên khối văn xã): người - Tổ trưởng chuyên môn trường THCS huyện: người 3.5.3 Quy trình khảo sát Tác giả lập phiếu hỏi, gửi trực tiếp cho đối tượng sau nhận để xử lý phương pháp toán thống kê Số lượng phiếu nhận là: 39 tác giả thu kết thô (bảng 3.1) Trong 32 phiếu chúng tơi nhận có ba phiếu phần biện pháp khác cần bổ sung, nhận phiếu ý kiến bổ sung sau: - Phiếu thứ 1: Bổ sung biện pháp: Quản lý GDHN đồng với chủ trương sách phát triển giáo dục người toàn diện - Phiếu thứ 2: Bổ sung biện pháp: Quản lý giáo dục phẩm chất đạo đức lu an n va p ie gh tn to người HS trường THCS - Phiếu thứ 3: Bổ sung biện pháp: + Liên kết với trường dạy nghề để đào tạo nghề cho học sinh theo yêu cầu địa phương + Biện pháp huy động kinh phí để hướng nghiệp dạy nghề qua xã hội hoá giáo dục Tên biện pháp d TT oa nl w Bảng 3.1 Thống kê kết khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp Tính khả thi 19 21 1 va an lu Quản lý việc đẩy mạnh công tác tuyên truyền giáo dục nâng cao nhận thức GDHN theo hướng tạo nguồn đào tạo nguồn nhân lực Quản lý bồi dưỡng lực nghiệp vụ sư phạm GDHN cho giáo viên Quản lý hoạt động GDHN trường THCS theo hướng đào tạo nguồn nhân lực Quản lý cơng tác xã hội hố GDHN trường THCS Quản lý tốt việc kết hợp chặt chẽ lực lượng tham gia GDHN Quản lý việc tăng cường sở vật chất cho cơng tác GDHN Tính cần thiết 27 6 ll u nf 0 15 9 12 @ 11 13 12 l 15 16 13 11 27 0 10 15 gm m co an Lu 24 z 26 z at nh oi m n va ac th 88 si So sánh biện pháp với nội dung biện pháp trình bày tác giả thấy: Các biện pháp đề nghị bổ sung nêu phiếu triển khai nội dung biện pháp Biện pháp nêu phiếu thuộc phạm trù rộng quản lý giáo dục toàn diện, đề tài đề cập tới GDHN chưa đề cập đến nội dung nâng cao chất lượng học học sinh cách sâu sắc Hai biện pháp lại thuộc hoạt động NGLL triển khai nội dung biện pháp Qua xử lý thơng tin chúng tơi tính điểm trung bình tính cần thiết tính khả thi biện pháp xếp theo thứ bậc cụ thể nêu bảng 3.2 Bảng 3.2 Điểm trung bình kết khảo sát tính cần thiết khả thi lu biện pháp an va Các biện pháp n TT Tính khả thi Điểm Xếp Điểm Xếp TB bậc TB bậc 4,56 4,03 4,68 4,34 4,48 3,78 3,84 3,21 4,09 3,75 4,59 3,25 gh tn to Tính cần thiết p ie Quản lý việc đẩy mạnh công tác tuyên truyền giáo dục nâng cao nhận thức GDHN theo hướng tạo nguồn đào w oa nl tạo nguồn nhân lực d Quản lý bồi dưỡng lực nghiệp vụ sư phạm lu va an GDHN cho giáo viên u nf Quản lý hoạt động GDHN đặc thù trường THCS ll theo hướng đào tạo nguồn nhân lực m Quản lý cơng tác xã hội hố GDHN trường THCS oi z at nh Quản lý tốt việc kết hợp chặt chẽ lực lượng @ Quản lý việc tăng cường sở vật chất cho công tác GDHN l gm z tham gia GDHN m co 3.5.4 Nhận xét an Lu Qua tổng hợp đánh giá kết tính cần thiết tính khả thi biện pháp, tác giả nhận thấy biện pháp đưa phù hợp, cần thiết khả thi n va ac th 89 si công tác quản lý GDHN trường THCS huyện Chiêm Hóa theo hướng đào tạo nguồn nhân lực giai đoạn Qua thang điểm đánh giá, tính cần thiết xác định tương đối cao, tính khả thi khơng tính cần thiết chắn thực Nhưng điều kiện đổi giáo dục đặc biệt quan tâm người cho cần thiết chắn thực (tính cần thiết cao 4,59; tính khả thi cao 4,34 so với điểm tối đa 5,00) Biểu diễn qua biểu đồ 3.1 4.5 an n va 3.5 Tính cần thiết Tính khả thi 2.5 1.5 p ie gh tn to Điểm trung bình lu oa nl w 0.5 d an lu u nf va Biểu đồ 3.1 Biểu đồ biểu diễn tính cần thiết tính khả thi biện pháp Biện pháp 1: Tính cần thiết đánh giá điểm trung bình 4,56, tính khả thi ll oi m điểm trung bình 4,03 Trong biện pháp tính cần thiết đánh giá cao z at nh tính khả thi Tương tự biện pháp 1, bốn biện pháp lại khảo sát hai tính cần thiết khả thi đánh giá có chênh lệch nhau, độ chênh z lệch không vượt @ gm Biện pháp 2: Tính cần thiết đánh giá điểm trung bình 4,68, tính khả thi l điểm trung bình 4,34 biện pháp đánh giá cần thiết khả thi nhất, m co điều phù hợp với điều kiện thực tế để thực biện pháp mà luận văn nêu an Lu Biện pháp 3: Tính cần thiết đánh giá điểm trung bình 4,48, tính khả thi điểm trung bình 3,78 n va ac th 90 si Biện pháp 4: Tính cần thiết đánh giá điểm trung bình 3,84 tính khả thi điểm trung bình 3,21, biện pháp đánh giá có tính cần thiết tính khả thi thấp nhất, điều thể rõ vấn đề mà chuyên gia băn khoăn phù hợp với điều kiện xã hội hoá GDHN trường THCS huyện Chiêm Hóa cần thiết phải có can thiệp quyền địa phương lực lượng xã hội khác Điều phụ thuộc vào yếu tố khách quan nhiều nên đánh giá thấp hợp logic Biện pháp 5: Tính cần thiết đánh giá điểm trung bình 4,09 tính khả thi điểm trung bình 3,75 Biện pháp 6: Tính cần thiết đánh giá điểm trung bình 4,59 tính khả thi lu điểm trung bình 3,25, xếp thứ tính cần thiết tính khả thi an khơng cao CSVC phụ thuộc nhiều vào trang cấp nhà nước Trong điều va n kiện đổi giáo dục THCS việc đầu tư cho CSVC đặc biệt tn to quan tâm dù để đảm bảo yêu cầu CSVC theo chuẩn nêu nhà ie gh trường cịn phụ thuộc vào nguồn thiết bị trường học p Từ kết khảo nghiệm cho thấy: Nhìn chung chuyên gia hỏi nl w thống cao với biện pháp mà tác giả nêu Biện pháp có điểm trung bình oa tính cần thiết cao 4,68 có điểm thấp 3,84 Biện pháp có điểm trung d bình tính khả thi cao 4,34 có điểm thấp 3,21 Độ lệch lu va an điểm trung bình biện pháp nhỏ 1,5, điều cho thấy: mặt tổng thể u nf biện pháp nêu có sở ứng dụng vào thực tiễn công tác quản lý GDHN ll trường THCS Nếu áp dụng đồng biện pháp vào công tác quản lý GDHN m oi trường THCS chắn việc thực nhiệm vụ GDHN cho học sinh THCS có z at nh hiệu giai đoạn đổi giáo dục z m co l gm @ an Lu n va ac th 91 si Tiểu kết chương Từ kết nghiên cứu sở lý luận sở pháp lý chương 1, thực trạng GDHN quản lý GDHN trường THCS huyện Chiêm Hóa với thực trạng nhu cầu phát triển nguồn nhân lực chương 2, tác giả đề xuất biện pháp quản lý GDHN trường THCS huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang Qua khảo nghiệm, ý kiến chuyên gia cho phép đánh giá biện pháp có tính cần thiết tính khả thi cao Như vậy, Hiệu trưởng trường THCS huyện Chiêm Hóa vận dụng, tham khảo biện pháp để quản lý tốt hoạt động GDHN trường mình, đồng thời biện pháp áp dụng Trong q trình nghiên cứu để làm luận văn, tham khảo ý kiến lu an UBND huyện, Phòng Lao động TBXH quan điểm xây dựng nguồn nhân lực từ n va học sinh tốt nghiệp trường THCS huyện p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th 92 si KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Lý luận - GDHN vấn đề quan trọng xã hội quan tâm, nhà giáo dục nước giới nghiên cứu nhiều mặt công tác GDHN đưa nhiều kết luận quan trọng Đến GDHN đưa vào giảng dạy trường phổ thơng với nhiều hình thức tổ chức phong phú đa dạng, kết việc chưa cao - Hướng nghiệp hệ thống biện pháp tác động gia đình, nhà trường, xã hội nhà trường đóng vai trị chủ đạo nhằm hướng dẫn chuẩn bị cho hệ trẻ tham gia lao động ngành nghề nơi mà xã hội cần phát triển, lu phù hợp với lực, hứng thú cá nhân an va - GDHN có vai trị quan trọng nghiệp cơng nghiệp hố đại n hố đất nước, liên quan trực tiếp đến phân bố nguồn lực lao động tn to cấu ngành nghề xã hội GDHN phận quan trọng giáo dục phổ gh thơng Nó góp phần vào việc cụ thể hố mục tiêu đào tạo, thực nguyên lý nội p ie dung giáo dục GDHN có ý nghĩa kinh tế, ý nghĩa xã hội ý nghĩa trị lớn đất nước nl w - Hướng nghiệp trường phổ thơng q trình lâu dài, phức tạp oa chia thành giai đoạn: Định hướng nghề, tư vấn nghề tuyển chọn nghề Ba d giai đoạn gắn bó chặt chẽ với nhau, tạo nên trình thống lu va an tác động vào thời kỳ phát triển nghề nghiệp người Hai giai đoạn đầu áp dụng trường phổ thơng, giai đoạn cịn lại thực trường trung học ll u nf chuyên nghiệp dạy nghề oi m GDHN nhà trường phổ thơng có nhiệm vụ: Giáo dục cho học sinh thái độ z at nh đắn lao động sản xuất; tổ chức cho học sinh thực tập làm quen với số nghề; tìm hiểu khiếu, khuynh hướng, hứng thú nghề nghiệp học sinh, để khuyến khích học sinh vào nghề thích hợp GDHN thực z @ thơng qua nhiều đường, có bốn đường là: Hướng nghiệp gm thông qua việc giảng dạy mơn văn hố khoa học bản, hướng nghiệp thông m co l qua môn kỹ thuật lao động sản xuất, hướng nghiệp thông qua buổi sinh hoạt hướng nghiệp, hướng nghiệp thông qua ngoại khố ngồi nhà trường an Lu Chất lượng GDHN trường THCS thể nhận thức lựa chọn phân ban,lựa chọn nghề nghiệp học sinh sau tốt nghiệp THCS Kết n va ac th 93 si GDHN biểu cụ thể hài lòng học sinh sau xác định hướng đắn cho 1.2 Thực trạng - Sự nhận thức công tác GDHN cán bộ, giáo viên học sinh trường THCS huyện Chiêm Hóa cịn yếu Giáo viên chưa biết cách sử dụng hình thức, tổ chức hướng nghiệp nhà trường, kiến thức lựa chọn trường, chọn phân ban, chọn nghề cịn mù mịt phía trước - Nhà trường tổ chức cơng tác GDHN cịn mang tính hình thức, đối phó Thời gian thực chưa nhiều, chưa quan tâm mức tất cấp - Nhà trường THCS chưa lôi tầng lớp xã hội thực công tác GDHN, đặc biệt liên hệ chặt chẽ với phụ huynh học sinh, lu tầng lớp có tính chất định đến việc chọn nghề nghiệp cho em tương an va lai, khơng đồng tình bậc phụ huynh việc định hướng n nghề nghiệp cho học sinh Thời gian tới, đề tài sử dụng trường THCS huyện Chiêm ie gh tn to 1.3 Hướng phát triển đề tài p Hóa nhằm cải thiện nâng cao chất lượng công tác GDHN cho trường THCS w huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang oa nl Khuyến nghị d 2.1 Với trường THCS huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang an lu Để nâng cao chất lượng công tác GDHN cho học sinh tác giả đề nghị nhà trường va THCS huyện Chiêm Hóa sử dụng biện pháp sau đây: u nf - Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên, học sinh phụ huynh học sinh ll tầm quan trọng công tác GDHN m oi - Đào tạo, bồi dưỡng kiến thức hướng nghiệp cho cán bộ, giáo viên biết làm z at nh hướng nghiệp - Nâng cao chất lượng GDHN cho học sinh thông qua đường định hướng z @ nghề nghiệp: Có nghĩa thông qua tiết dạy học môn văn hố khoa học gm bản, mơn cơng nghệ, lao động sản xuất, sinh hoạt hướng nghiệp,… để hướng m co l nghiệp cho học sinh - Xây dựng Ban tư vấn hướng nghiệp trường THCS an Lu - Kết hợp với tầng lớp ngồi nhà trường tham gia cơng tác GDHN - Tăng cường trang thiết bị điều kiện khác phục vụ cho công tác GDHN n va ac th 94 si 2.2 Đối với cấp lãnh đạo tỉnh Tuyên Quang Chúng đề nghị cấp lãnh đạo tỉnh, mà đặc biệt Lãnh đạo sở giáo dục đào tạo Phòng giáo dục đào tạo cần quan tâm đến công tác GDHN trường THCS: - Xem công tác GDHN dạy nghề nội dung bắt buộc phải thực nghiêm túc, đồng thời coi tiêu chí hàng đầu để đánh giá hiệu hoạt động năm học - Có kiểm tra thường xuyên, chặt chẽ có phương hướng đạo kịp thời đến sở, trường học để trường thực thường xuyên nghiêm túc công tác GDHN cho học sinh - Phải thường xuyên mở lớp tập huấn công tác GDHN, nhằm giúp cán lu bộ, giáo viên học hỏi kinh nghiêm lẫn an - Đầu tư thêm kinh phí, trang thiết bị, sở vật chất, tài liệu, sách giáo khoa va điều kiện khác để phục vụ cho công tác GDHN đạt hiệu n gh tn to 2.3 Đối với Bộ giáo dục đào tạo - Bộ giáo dục đào tạo nên bổ xung tiết sinh hoạt hướng nghiệp cho p ie lớp 7, - Xuất thêm nhiều sách tài liệu tham khảo nói cơng tác GDHN nl w trường THCS oa - Mở nhiều tập huấn cấp quốc gia cho số cán quản lý giáo viên d chuyên trách làm công tác GDHN lu an - Đưa thêm chuyên đề GDHN vào chương trình đào tạo hệ cao đẳng sư phạm ll u nf va quy môn kỹ thuật oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th 95 si DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Văn Anh (1982), Một số ý kiến N.C Krupskaja hướng nghiệp, Nghiên cứu giáo dục, số Đặng Danh Ánh (1982), "Góp phần tìm hiểu vấn đề hướng nghiệp", Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, số Đặng Danh Ánh (2005), "Tư vấn chọn nghề cho học sinh phổ thơng", Tạp chí Giáo dục, số 121 Đặng Danh Ánh (2002), Cơ sở lý luận hướng nghiệp cấu trúc hướng nghiệp trường phổ thông, Kỷ yếu hội thảo khoa học, Hà Nội Báo cáo số 599/BC-UBND ngày 19/12/2014 Ủy ban nhân dân huyện Chiêm lu Hóa cơng tác phát triển kinh tế, đảm bảo quốc phòng an ninh năm 2014 an Nguyễn Ngọc Bích (1979), Nghiên cứu động chọn nghề niên va n Luận án tiến sĩ tâm lý Brôdin V A., Prôcôpieva Z N (1973), Cẩm nang hướng nghiệp nhà p nghiệp sử dụng học sinh trường, Nghiên cứu giáo dục, số ie gh tn to Nguyễn Thị Bình (1982), Trách nhiệm ngành ta công tác hướng w trường Minxcơ Các Mác, Suy nghĩ niên chọn nghề 10 Đoàn Chi (1982), Mấy biện pháp hướng nghiệp cho học sinh phổ thông, d oa nl Chỉ thị số 33/2003/TCT-BGD&ĐT Bộ trưởng Bộ GD&ĐT, việc tang va 11 an lu Nghiên cứu giáo dục, số u nf cường giáo dục hướng nghiệp, Hà Nội Chiến lược phát triển phát triển nguồn nhân lực nước ta từ năm 2011 đến ll m 12 oi 2020, (Quyết định số 579/TTg ngày 19-4-2011 Thủ tướng Chính phủ) z at nh 13 Phạm Khắc Chương (2002), Vấn đề học nghề, hướng nghiệp gia đình nay, Kỷ yếu hội thảo khoa học, Hà Nội z Climov E A, Nay học, mai làm gì?, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 15 Phạm Tất Dong (1982), Nhân cách hướng nghiệp, Nghiên cứu giáo dục, số 16 Phạm Tất Dong (chủ biên) (1990), Công tác hướng nghiệp trường phổ thông, m co l gm @ 14 Hà Nội Phạm Tất Dong (2006), Đề xuất số giải pháp cụ thể công tác hướng an Lu 17 nghiệp giai đoạn 2005- 2010, Dạy học ngày nay, số n va ac th 96 si Phạm Tất Dong (1982), "Hướng nghiệp cho niên", Tạp chí Thanh niên, 18 số 19 Phạm Tất Dong (1986), Về công tác hướng nghiệp, Nghiên cứu giáo dục, số 12 20 Nguyễn Minh Đường (1982), Ngành dạy nghề nước xã hội chủ nghĩa với công tác hướng nghiệp, Nghiên cứu giáo dục, số Nguyễn Minh Đường (2001), Giáo dục kỹ thuật tổng hợp hướng nghiệp cho 21 học sinh phổ thông, Kỷ yếu hội thảo, Hà Nội tháng - 2001 Võ Nguyên Giáp (1982), Vấn đề giáo dục hướng nghiệp cho học sinh, Nghiên 22 cứu Giáo dục, số Phạm Minh Hạc (2003), "Đổi mạnh mẽ nghề nghiệp phát triển nguồn 23 nhân lực", Tạp chí giáo dục, số 50 lu Nguyễn Thị Thu Hằng (2013), "Hướng nghiệp phân luồng học sinh trung an 24 va học phổ thơng nhằm góp phần đào tạo giáo viên", Tạp chí Khoa học, Trường n ĐHSP Hà Nội, số cha mẹ học sinh để làm tốt công tác hướng nghiệp, kỷ yếu hội thảo Khoa học - ie gh tn to Nguyễn Thị Thu Hằng (2008), Một số kinh nghiệm phối hợp nhà trường với 25 p Trường ĐHSP Hà Nội 26 Cù Nguyên Hanh (2002), Nhà trường phổ thông với GDHN dạy nghề cho w Nguyễn Văn Hộ (2002), Một số sở lý luận công tác hướng nghiệp d 27 oa nl học sinh, Kỷ yếu hội thảo khoa học, Hà Nội Hoạt động hướng nghiệp trường phổ thông (1984), Tập thể biên soạn - va 28 an lu nhà trường phổ thông, Kỷ yếu hội thảo khoa học, Hà Nội Hội thảo khoa học Định hướng nghề nghiệp cho học sinh phổ thông dân m 29 ll u nf Viện khoa học giáo dục, NXB Giáo dục oi tộc thiểu số Tây Nguyên (2008), Đại học sư phạm Hà Nội, z at nh 30 Trần Thị Hương (2002), Thiết kế kế hoạch dạy hoạt động GDHN theo hướng tích cực hố hoạt động học tập học sinh, Hà Nội z Nguyễn Văn Lê (2008), Kinh nghiệm hướng nghiệp số nước gm @ 31 giới số vấn đề đặt công tác hướng nghiệp nước ta, Kỷ yếu l Hội thảo khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Trần Thế Linh (1994), Mức độ hiểu nghề việc chọn nghề học sinh Luật Lao động Việt Nam an Lu năm gần đây, Nghiên cứu Giáo dục, số 11 33 m co 32 n va ac th 97 si 34 Luật Giáo dục 2005 35 Lưu Xuân Mới (2002), GDHN trường phổ thông chuẩn bị nguồn nhân lực phục vụ nghiệp cơng nghiệp hố - đại hố đất nước vào kỷ 21, Kỷ yếu hội thảo khoa học, Hà Nội 36 Hoàng Phê (chủ biên) (2004), Từ điển Tiếng Việt, Nhà xuất Đà Nẵng 37 Bùi Thiện Phú (2007), "Định hướng GDHN cho học sinh phổ thông nước ta thời kì cơng nghiệp hố, đại hố", Tạp chí Giáo dục, số 157 Triệu Thị Phương (1991), Một số đặc điểm hứng thú ý định nghề nghiệp 38 học sinh PTCS, Nghiên cứu Giáo dục, số 05 lu 39 Quyết định số 114/1998/QĐ-TCTK ngày 29-3-1998 Tổng cục Thống kê 40 Quyết định 126/CP (10/03/1981) công tác hướng nghiệp 41 Nguyễn Viết Sự (2005), "Đổi tư phát triển giáo dục nghề nghiệp theo an định hướng thị trường lao động", Tạp chí giáo dục, số 115 Tài liệu hội nghị tổng kết năm học 2013-2014, phương hướng nhiệm vụ năm n va 42 to 2014 - 2015, Sở GD&ĐT Tuyên Quang, số tn Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm (1982), Nhà xuất Giáo dục 43 Trần Quốc Thành (2008), Định hướng giá trị nghề nghiệp học sinh THPT ie gh 44 p số tỉnh miền núi phía Bắc Kỷ yếu Hội thảo khoa học, Trường Đại học Sư w phạm Hà Nội, số Thông tư 31/TT Bộ giáo dục - Hướng dẫn thực định 126/CP 46 Nguyễn Đức Trí (2005), "Hướng nghiệp số vấn đề lí luận thực tiễn", d oa nl 45 Nguyễn Đức trí (2004), Đổi cấu trình độ đào tạo giáo dục nghề va 47 an lu Tạp chí Giáo dục, số 119 Trung tâm lao động, hướng nghiệp (2003), Sinh hoạt hướng nghiệp THCS, Hà ll Hà Thế Truyền (2002), Giáo dục lao động hướng nghiệp cho học sinh phổ z at nh 49 oi Nội tháng m 48 u nf nghiệp nước ta, Tạp chí Giáo dục, số 87 thơng bậc trung học, thực trạng kiến nghị, Kỷ yếu hội thảo khoa học, Hà Nội Từ điển kinh tế - khoa học xã hội, Xuất Pari (1996) 51 Từ điển Giáo dục học 52 Từ điển tiếng Việt 53 Nguyễn Ánh Tuyết (1984), Nghiên cứu nguyện vọng lựa chọn nghề nghiệp z 50 m co l gm @ học sinh lớp 10-12 an Lu n va ac th 98 si