Năng lực tiếng pháp của học sinh trung học phổ thông dưới tác động của một số nhân tố xã hội, nghiên cứu trường hợp trường chuyên hà nội amsterdam và trường chu văn an

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI NGUYỄN THỊ THANH NGA NĂNG LỰC TIẾNG PHÁP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG DƯỚI TÁC ĐỘNG CỦA MỘT SỐ NHÂN TỐ XÃ HỘI: NGHIÊN CỨU TRƯỜNG HỢP TRƯỜNG CHUYÊN HÀ NỘI AMSTERDAM VÀ TRƯỜNG CHU VĂN AN Chuyên ngành: Ngôn ngữ học Mã số: 9229020 LUẬN ÁN TIẾN SĨ NGÀNH NGÔN NGỮ HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC GS.TS Đỗ Việt Hùng Hà Nội, 2020 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận án này, trước hết xin chân thành cảm ơn Ban Giám đốc Học viện, Khoa Ngơn ngữ học, Phịng đào tạo sau đại học tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ tơi q trình nghiên cứu Tơi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới người hướng dẫn khoa học: GS TS Đỗ Việt Hùng dành nhiều thời gian tâm huyết hướng dẫn nghiên cứu giúp đỡ tơi hồn thành luận án Bên cạnh đó, luận án khơng thể hồn thành khơng có ý kiến đóng góp vơ q báu GS.TS Nguyễn Văn Hiệp, GS.TS Vũ Văn Đại, GS.TS Nguyễn Văn Khang, PGS.TS Vũ Thị Thanh Hương nhiều thầy cô khác Tôi xin cảm ơn Viện Từ điển học Bách khoa thư Việt Nam, phòng Thư ký Biên tập khoa học xã hội nhân văn tạo điều kiện cho tơi hồn thành luận án Cuối tơi xin cản ơn gia đình, bạn bè đồng nghiệp ủng hộ suốt trình thực luận án Mặc dù cố gắng hồn thiện luận án, song khơng thể tránh khỏi thiếu sót Kính mong nhận góp ý q báu Q thầy bạn đồng nghiệp Xin trân trọng cảm ơn TÁC GIẢ LUẬN ÁN Nguyễn Thị Thanh Nga LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Kết nêu luận án trung thực chưa công bố cơng trình nghiên cứu TÁC GIẢ LUẬN ÁN NGUYỄN THỊ THANH NGA MỤC LỤC MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI…………………………………………………… MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU…………………………… ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU…………………………… PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU……………………………… ĐÓNG GÓP MỚI VỀ KHOA HỌC CỦA LUẬN ÁN……………………… 14 Ý NGHĨA LÍ LUẬN VÀ Ý NGHĨA THỰC TIỄN CỦA LUẬN ÁN………… 14 KẾT CẤU CỦA LUẬN ÁN……………………………… 15 CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU VÀ CƠ SỞ LÍ LUẬN LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN…………………………………… 16 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu 16 1.1.1 Tình hình nghiên cứu lực ngôn ngữ 16 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu lực tiếng Pháp 20 1.1.3 Tình hình nghiên cứu đánh giá lực ngôn ngữ 23 1.1.4 Tình hình nghiên cứu nhân tố ảnh hưởng đến lực ngoại ngữ 25 1.1.5 Nhận xét 33 1.2 Cơ sở lí luận 35 1.2.1 Một số vấn đề lí thuyết ngơn ngữ học xã hội liên quan cách tiếp cận đề tài luận án 35 1.2.2 Khái niệm Khung mô tả lực ngôn ngữ 48 Tiểu kết………………………………………………………………………… .54 CHƯƠNG 2: MÔ TẢ NĂNG LỰC TIẾNG PHÁP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (Trường hợp trường THPT chuyên Hà Nội Amsterdam trường THPT Chu Văn An) 57 2.1 Mô tả mẫu 59 2.1.1 Đặc trưng cá nhân 59 2.1.2 Đặc trưng gia đình 62 2.1.3 Nhận xét 65 2.2 Năng lực tiếng Pháp học sinh trung học phổ thông theo kĩ 66 2.2.1 Kĩ nghe 67 2.2.2 Kĩ nói…………………………………………………… .75 2.2.3 Kĩ đọc 90 2.2.4 Kĩ viết 94 2.3 Đánh giá chung 99 Tiểu kết………………………………………………………………………… 107 CHƯƠNG 3: NHỮNG NHÂN TỐ XÃ HỘI ẢNH HƯỞNG ĐẾN NĂNG LỰC TIẾNG PHÁP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (Trường hợp trường THPT chuyên Hà Nội Amsterdam trường THPT Chu Văn An) 110 3.1 Đặc điểm cá nhân 112 3.1.1 Sự ảnh hưởng nhân tố thời điểm bắt đầu học ngoại ngữ đến lực tiếng Pháp học sinh trung học phổ thông 3.1.2 113 Sự ảnh hưởng nhân tố động cơ, thái độ học sinh đến lực tiếng Pháp học sinh trung học phổ thông 116 3.1.3 Sự tác động nhân tố trải nghiệm cá nhân đến lực tiếng Pháp học sinh trung học phổ thông 120 3.2 Đặc điểm gia đình 121 3.2.1 Sự tác động nhân tố gia đình có người biết tiếng Pháp ảnh hưởng đến lực tiếng Pháp học sinh trung học phổ thông…………… 122 3.2.2 Sự tác động nhân tố định hướng gia đình lực tiếng Pháp học sinh trung học phổ thơng 3.3 125 Đặc điểm văn hố-xã hội 128 3.3.1 Sự tác động yếu tố công nghệ thông tin lực tiếng Pháp học sinh trung học phổ thông 3.3.2 128 Sự tác động nhân tố điều kiện xã hội lực tiếng Pháp học sinh trung học phổ thông……………………………………… 134 3.3.3 Sự tác động yếu tố hội việc làm lực tiếng Pháp học sinh trung học phổ thông……………… 3.3.4 136 Sự tác động nhân tố giao tiếp xã hội với người nước lực tiếng Pháp học sinh trung học phổ thông………… …… 137 Tiểu kết………………………………………………………………………… 144 KẾT LUẬN 147 TÀI LIỆU THAM KHẢO 151 DANH MỤC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN 162 ĐẾN LUẬN ÁN PHỤ LỤC 163 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CCTSL: chế tâm - sinh lí CEFR: Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment - khung tham chiếu Châu Âu CMEC: Council of Ministers of Education Canada - Hội đồng Bộ trưởng Giáo dục Canada CNTT: công nghệ thông tin GD&ĐT: Giáo dục Đào tạo KNLNNVN: khung lực ngoại ngữ Việt Nam NLCL: lực chiến lược NLDH: lực dụng học NLDN: lực diễn ngôn NLGT: lực giao tiếp NLNN: lực ngôn ngữ NLNNXH: lực ngôn ngữ xã hội NLNP: lực ngữ pháp NLTC: lực tổ chức THPT: trung học phổ thông Bảng 2.1 DANH MỤC CÁC BẢNG Tỉ lệ nam nữ theo khối học sinh Bảng 2.2 Tần suất nghe hiểu tiếng Pháp lớp theo khối học giới tính 68 60 học sinh Bảng 2.3 Tỉ lệ có tham gia các hoạt động nghe tiếng Pháp 69 lớp học theo tuổi/khối học giới tính Bảng 2.4 Mức độ hiểu nghe, xem chủ điểm yêu thích 71 Bảng 2.5 Những khó khăn kĩ nghe tiếng Pháp 72 Bảng 2.6 Mức độ quan trọng kĩ nghe hiểu 75 Bảng 2.7 Tần suất giao tiếp tiếng Pháp lớp theo khối 77 Bảng 2.8 Hoạt động giao tiếp tiếng Pháp đâu/với học sinh 78 Bảng 2.9 Đối tượng giao tiếp trường em học sinh 80 Bảng 2.10 Tần suất sử dụng tiếng Pháp để giao tiếp nhà 83 Bảng 2.11 Hoàn cảnh sử dụng tiếng Pháp 84 Bảng 2.12 Đối tượng giao tiếp nhà em học sinh 85 Bảng 2.13 Tần suất giao tiếp tiếng Pháp xã hội 86 Bảng 2.14 Địa điểm bạn học sinh giao tiếp tiếng Pháp 87 Bảng 2.15 Đối tượng giao tiếp học sinh xã hội 88 Bảng 2.16 Kết thường đạt kĩ nói học sinh 88 Bảng 2.17 Mức độ quan trọng hoạt động giao tiếp 89 Bảng 2.18 Mức độ hiểu kĩ đọc hiểu 91 Bảng 2.19 Mức độ đọc sách báo truyện tiếng Pháp 92 Bảng 2.20 Những khó khăn hoạt động đọc 93 Bảng 2.21 Kết thường đạt kĩ đọc hiểu học sinh 94 Bảng 2.22 Tần suất viết tiếng Pháp học sinh 96 Bảng 23 Những khó khăn thường gặp kĩ viết học sinh 97 Bảng 2.24 Những lỗi hay mắc kĩ viết học sinh 98 Bảng 2.25 Điểm viết thường đạt em học sinh Bảng 2.26 Kết tự đánh giá lực ngoại ngữ theo tuổi 99 100 Bảng 2.27 Kết tự đánh giá lực ngoại ngữ theo giới tính 102 Bảng 3.1 117 Tỉ lệ học sinh có lực tiếng Pháp theo tương quan với nhân tố động lực thái độ với tiếng Pháp Bảng 3.2 Tỉ lệ học sinh có lực tiếng Pháp theo tương quan 119 với việc tự học tiếng Pháp Bảng 3.3 Tỉ lệ học sinh có lực tiếng Pháp theo tương quan 120 với trải nghiệm thân Bảng 3.4 Tỉ lệ học sinh có lực tiếng Pháp theo tương quan 122 với nhân tố gia đình có người biết tiếng Pháp sử dụng tiếng Pháp gia đình Bảng 3.5 Tỉ lệ học sinh có lực tiếng Pháp theo tương quan 124 với nhân tố bối cảnh sử dụng tiếng Pháp gia đình Bảng 3.6 Tỉ lệ học sinh có lực tiếng Pháp tốt theo tương 125 quan với yếu tố định hướng gia đình thích tiếng Pháp Bảng 3.7 Tỉ lệ học sinh có lực tiếng Pháp tốt theo tương 131 quan với yếu tố công nghệ thông tin học sinh Bảng 3.8 Tỉ lệ học sinh có lực tiếng Pháp theo tương quan 135 Bảng 3.9 với yếu tố điều kiện xã hội Tỉ lệ học sinh có lực tiếng Pháp theo tương quan 137 với yếu tố hội công việc DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1 Biểu đồ 2.2 Biểu đồ 2.3 Biểu đồ 2.4 Biểu đồ 2.5 Biểu đồ 2.6 Biểu đồ 2.7 Biểu đồ 2.8 Thời gian bắt đầu học lí học tiếng Pháp học sinh Người định hướng theo học tiếng Pháp cho học sinh 62 63 Lí gia đình định hướng học tiếng Pháp cho học sinh 64 Điểm kĩ nghe hiểu theo khối giới tính học sinh 74 Tần suất giao tiếp tiếng Pháp lớp theo giới tính học sinh 77 Mức độ hiểu kĩ đọc hiểu 90 Tần suất viết tiếng Pháp học sinh 95 Tỉ lệ đánh giá mức độ thành thạo kĩ theo giới tính học 102 sinh Biểu đồ 2.9 Biểu đồ 2.10 Biểu đồ 3.1 Kết đạt kĩ học sinh THPT 104 Tỉ lệ học sinh có chứng Delf, Dalf tiếng Pháp 106 Tỉ lệ học sinh đạt kĩ từ loại trở lên theo tương quan 112 với đặc điểm cá nhân khối lớp Biểu đồ 3.2 Tỉ lệ học sinh có lực tiếng Pháp theo tương quan với 115 nhân tố thời điểm bắt đầu học tiếng Pháp Biểu đồ 3.3 Tỉ lệ học sinh có lực tiếng Pháp tốt theo tương quan 127 với yếu tố định hướng gia đình sang Pháp học tập Biểu đồ 3.4 Tỉ lệ học sinh có lực tiếng Pháp tốt theo tương quan với yếu tố giao tiếp với người nước 138 43.Trần Trọng Thuỷ (Chủ biên), Nguyễn Quang Uẩn, Lê Ngọc Lan (1998), Tâm lí học (Giáo trình đào tạo giáo viên tiểu học hệ CĐSP Sư phạm 12+2), NXB Giáo dục, Hà Nội 44 Trần Gia Nguyên Thy (2017), Động chiến lược học Ngoại ngữ 2: Trường hợp Sinh viên Khoa Tiếng Pháp trường Đại học Ngoại Ngữ, Đại học Đà Nẵng, Tạp chí Ngơn ngữ & Đời sống, số: (256) (72-74) 45 Vương Toàn (2013), Những kỷ niệm tình hữu nghị Việt-Pháp Pháp ngữ, NXB Thông tin Truyền thông, Hà Nội 46.Nguyễn Đức Tồn (2016), Cảnh sách ngơn ngữ Việt Nam, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội 47.Nguyễn Lân Trung (2005), Công nghệ thông tin với việc dạy-học ngoại ngữ, Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ, T XXI, Số 48 Nguyễn Lân Trung (2015), Nhận thức người học phương pháp học ngoại ngữ: Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, tập 31, số (1-16) 49 Nguyễn Anh Tú (2013), Dạy học ngoại ngữ sớm cho trẻ em, Hội nghị Nghiên cứu khoa học cấp Đại học Ngoại ngữ 50 Nguyễn Quang Uẩn tác giả (2004), Giáo trình Tâm lý học đại cương, NXB Đại học Sư phạm 51 Nguyễn Quang Việt (2015), Đánh giá kết học tập theo lực đào tạo nghề, Luận án Tiến sĩ - Đại học Sư phạm Hà Nội 52.Sở Giáo dục Đào tạo Thừa Thiên Huế (2009), Tài liệu hướng dẫn giảng dạy môn tiếng Pháp cấp THPT II Tài liệu tiếng nước Allal, L (1999), Acquisition et évaluation des compétences en situation scolaire J Dolz, L’énigme de la compétence en éducation (Raisons éducatives) De Boeck Supérieur (75-94) 155 Arnold, J (2006), Comment les facteurs affectifs influencent-ils l'apprentissage d'une langue étrangère ? Revue de didactologie et de lexiculturologie des langues-cultures- Ela Études de linguistique appliqué, 2006/4 (n° 144), (407-425) Atlan, J (1997), Les stratégies d’apprentissage d’une langue étrangère: definition, typologie, méthodologie de recherche, in: Cahier de l’APLIUT, Vol 16, numéro 3, 1997 Stratégie d’apprentissage, (9-17) Atlan, J (2000), L’utilisation des stratégies d’apprentissage d’une langue dans un environnement des TICE, La revue Apprentissage des langues et systèmes d'information et de communication, Vol 3, numéro 1, juin 2000, (109-123) Aubret, J., Gilbert, P (2003), L'évaluation des comptences, Editeur Mardaga Audigier, F., Tutiaux-Guillon, N (2008), Compétences et contenus: Les curriculums en questions, NXB Boeck Université, Bruxelle, Belge Bachman, L.F (1990), Fundamental Considerations in Language Testing, Oxford: Oxford University Press Bachman, L.F., & Palmer, A.S (1996), Language Testing in Practice: Designing and Developing Useful Language Tests Oxford: Oxford University Press Bagarié, V., Mihaljevié Djigunovié, J (2007), Defining Communicative Competence, Metodika Vol.8, br.1 (94-103) Review paper 10 Bronckart, J -P., Dolz-Mestre, J (1999), La notion de comptétence: quelle pertinence pour l'étude de l'apprentissage des actions langagières ? Raisons éducatives, (2), (27-44) 11 Campbell, R., & Wales, R (1970), The Study of Language Acquisition, In Lyons, J (Ed.), New Horizons in Linguistics, (242-260) Harodsworth: Pinguin Books Ltd 156 12.Canale, M., & Swain, M (1980), Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing, Applied Linguistics, (1-47) 13.Canale, M., & Swain, M (1981), A Theoretical Framework for Communicative Competence In Palmer, A., Groot, P., & Trosper, G (Eds.), The construct validation of test of communicative competence, (31-36) 14 Conseil de l’Europe (2000), Cadre européen commun de référence pour les langues: Apprendre, Enseigner, Evaluer, Strasbourg/ Paris: Conseil de l’Europe /Didier (84) 15 Centre des niveaux de compétence linguistique canadiens (2012), Niveaux de compộtence linguistique canadiens Franỗais langue seconde pour adultes 16 Chomsky, N (1957), Syntactic structure, Mouton, The Hague 17.Chomsky, N (1965), Aspects of the theory of syntax, Cambrige, Massachusetts: The M.I.T Press 18 Council ofEurope (2001), Common European framework of references for language: learning, teaching, assessment, Strasbourg: Cambridge University Press 19 Conseil des ministres de l’Éducation (Canada) [CMEC] (2013), Parlons d’exellence: Competence linguistique pour un enseignement efficace 20.DeSeCo (2002), Education - Lifelong Learning and the Knowledge Economy: Key Competencies for the Knowledge Society In: Proceedings of the DeSeCo Symposium, Stuttgart 21.Gardner, R C (1985), Social Psychology and Second Language Learning: The Role of Attitude and Motivation Baltimore, MD: Edward Arnold 157 22.Halliday, M.A.K (1970), Language Structure and Language Function, in Lyons, J (ed.) New Horizons in Linguistics, Cambridge University Press, Cambridge 23.Halliday, M.A.K (1972), Towards a Sociological Semantics, in Widdowson, H.G (ed.) Explorations in Applied Linguistics, Oxford University Press, Oxford 24.Hymes, D.H (1971), On Communicative Competence Philadelphia: University of Pennsylvania Press 25 Hymes, D H (1972), On Communicative Competence In Pride, J B., & Holmes, J (Eds.), Sociolinguistics, 269-293 Baltimore, USA: Penguin Education, Penguin Books Ltd 26.Jonnaert, P (2003), Compétences et socioconstructivisme: Un cadre théorique, Perspectives en éducation & formation 27 Lemenu, D et Lejeune, C (2010), L’Aproche par compétence: une modélisation de construction des référentiels, fichier PPT, Haute École Léonard de Vinci 28 Markowski, G (2008), L’influence de l’âge des jeunes apprenants sur leur attitude envers le processus d’apprentissage de la langue étrangère, Synergies Pays Scandinaves n° – 2008, (45-50) 29.Meriem, S (2011), Interactions didactiques en classe de francais langue non maternelle (enfants de 7-8 ans) en école Algerienne: Compétence langagières visées et pratiques de classe, Thèse en Sciences du langage et didactique des langues - Université de FrancheComté, France 30 Mirela, T (2016), Les facteurs intervenant dans le processus d’appropriation du francais langue étrangère, Sitographie: http://www.univ-paris3.fr/grac-grammaires contextualisation, consulté le 28 mai 2016 158 31.Mutta, M (1999), La compétence lexicale des étudiants finnophones en francais, Étude sur la production écrite des apprenants, Thèse de Doctorat en Linguistique, L'université de Turku, Finland 32 Nguyễn Phương Nga (2012), Développement de l’expression orale chez les ecoliers des classes bilingues par la perspective actionnelle, Thèse de Doctorat en Sciences du langage, Nantes – France 33.Nguyễn Việt Anh (2012), Élaboration d'un réferentiel d'évaluation de la compétence de production écrite, selon l'approche par compétence, des étudiants en Francais des universités de langues étrangères au Vietnam, Thèse de Doctorat en Sciences du langage, Hanoi, Vietnam 34.Penfield, W., and L.Roberts (1959), Speech and Brain Mechanisms, Princeton, NJ: Princeton University Press 35.Pintrich, P R., & Schunk, D H (2002), Motivation in Education, Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall 36.Québec- Ministère de l’ Éducation, Québec Education Program, Secondary School, Education Cycle One, 2004 37.Rahmatian, R (1996), Acquisition d'une compộtence linguistique en franỗais chez des ộtudiants iraniens, Thèse de doctorat en Linguistique Toulouse, France 38.Rivers, W., (1973), From Linguistic Competence to Communicative Compétence, TESOL Quarterly, so 7/1 1973 (25-34) 39.Savignon, S J (1972), Communicative Competence: An Experiment in Foreign- Language Teaching Philadelphia, Philadelphia: The Centre for Curriculum Development, Inc 40.Savignon, S J (1983), Communicative Competence: Theory and Classroom Practice Texts and Contexts in Second Language Learning, Reading, Massachusetts: Addison-Wesley Company 159 Publishing 41 Singleton, D (2003), Le facteur de l’âge dans l’acquisition d’une L2: remarques preliminaires, Éditeur Association Encrages 42.Ślęzak-Świat, A (2008), Components of strategic competence in advanced foreign language users, University of Silesia, (24) 43 Véronique, D (2009), L’acquisition de la grammaire du francais, langue étrangere, Didier Paris 44.Widdowson, H G (1983), Learning Purpose and Language Use, Oxford: Oxford University Press III Tài liệu mạng https://www.slideshare.net/congdinh149/tm-hiu-v-nng-lc-m-hnh-vkhung-nng-lc-ca-con-ngi http://icd.edu.vn/250/mo-rong-va-nang-cao-chat-luong-giang-daytieng-phap-tai-viet-nam.html/BPF/vi-VN/CMS_Cat/thong-tin-giaoduc-quoc-te/CMS_Detail/1160 http://congdoangdvn.org.vn/index.aspx?def=556&ID=3681&CateID=548 http://www.phap.fr/tieng-phap/2017/03/30/viet-nam-diem-nhan-tai-hoithao-phap-ngu-o-chau-a-tai-phap/ https://vn.ambafrance.org/Thach-thuc-va-dinh-huong-trong-hop-tacngon-ngu http://vi.rfi.fr/viet-nam/20170320-tieng-phap-chat-vat-tim-cho-dungtai-viet-nam http://nguoihanoi.com.vn/thu-vien-quoc-gia-viet-nam-noi-luu-truyentri-thuc_238081.html http://ifv.vn/van-hoa/thu-vien-da-phuong-tien/thu-vien-hn/ https://www.nhandan.com.vn/nation_news/item/32453502-viet-nam-ladiem-nhan-tai-hoi-thao-phap-ngu-o-chau-a-tai-phap.html 10 https://amthuccuoituan.net/details/hoc-tieng-phap-ban-khoan-vetuong-lai.html 160 11 https://baoquocte.vn/hoc-sinh-song-ngu-viet-nam-noi-tieng-phapnhu-dua-xe-cong-thuc-1-90080.html 12 https://giaoducthoidai.vn/giao-duc/tang-cuong-giang-day-tiengphap-ca-ve-so-luong-chat-luong-3978124-v.html 13 https://vn.ambafrance.org/Thach-thuc-va-dinh-huong-trong-hoptac-ngon-ngu 14 https://giaoducthoidai.vn/giao-duc/doi-moi-chuong-trinh-thucday-giang-day-tieng-phap-tai-viet-nam-4019906-v.html 15 https://vn.ambafrance.org/Thach-thuc-va-dinh-huong-trong-hoptac-ngon-ngu 16 https://giaoducthoidai.vn/giao-duc/doi-moi-chuong-trinh-thucday-giang-day-tieng-phap-tai-viet-nam-4019906-v.html 17 https://slideplayer.fr/slide/13254279/ (les facteurs qui influencent l’apprentissage des langues étrangères – Danielle Savard) 18 https://rces.info/sinh-vien-kinh-te-nckh/gioi-thieu-phan-mem-spss/ 19 https://arlap.hypotheses.org/author/mem880 161 DANH MỤC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Nguyễn Thị Thanh Nga (2019), Thực trạng đánh giá lực tiếng Pháp học sinh trường THPT Việt Nam, Tạp chí Từ điển học Bách khoa thư, số (59), 5-2019 Nguyễn Thị Thanh Nga (2019), Một số vấn đề lực ngôn ngữ lực giao tiếp (Qua cơng trình nghiên cứu tác giả nước ngồi), Tạp chí Ngơn ngữ & Đời sống, số (284) -2019 Nguyễn Thị Thanh Nga (2019), Năng lực tiếng Pháp học sinh trung học phổ thơng lớp chun song ngữ, Tạp chí Từ điển học Bách khoa thư, số (60),7-2019 Nguyễn Thị Thanh Nga (2019), Vai trò yếu tố xã hội phát triển lực tiếng Pháp học sinh, Tạp chí Khoa học xã hội Việt Nam, số 92019 162 PHỤ LỤC BẢNG CÂU HỎI TÌM HIỂU VỀ NĂNG LỰC TIẾNG PHÁP -Chào bạn học sinh! Chúng thực nghiên cứu Năng lực tiếng Pháp học sinh trung học phổ thông tác động số nhân tố xã hội Các câu hỏi muốn tìm hiểu hoạt động tiếng Pháp bạn trường sống hàng ngày Thông tin thu thập đảm bảo giữ bí mật phục vụ cho đề tài khoa học, khơng phục vụ mục đích khác Cám ơn bạn cộng tác! I.Thông tin cá nhân Họ tên: ………………………… …Năm sinh: Lớp: … Giới tính: Nam Nữ Trong gia đình có biết tiếng Pháp khơng ?: Có Khơng (chuyển câu 8) Nếu có ai: Ơng Bà Bố Mẹ Anh chị em ruột Họ hàng Bạn học tiếng Pháp từ ? Ông Bà Bố Mẹ Anh chị ruột Người khác Mức độ bạn nói tiếng Pháp với người gia đình ? Nhiều Vừa phải Thỉnh thoảng Gần không Không Bạn học tiếng Pháp từ nào? Trước Tiểu học Tiểu học THCS THPT Trước vào Tiểu học, bạn biết tiếng Pháp mức độ ? Biết nhiều Biết Vài câu Vài từ Khơng biết II Các kĩ tiếng Pháp Kĩ nghe hiểu tiếng Pháp ST T KĨ NĂNG NGHE HIỂU TIẾNG PHÁP Mức độ sử dụng NGHE tiếng Rất Pháp lớp diễn thường mức độ xuyên ? Khá thường xuyên Bình thường Khá Khơng khơng thường thường xun xuyên Bạn tham gia Bài hoạt động học nghe lớp học ? (Chọn tối đa đáp án) Xem phim Xem Nghe Ca đài nhạc Xem kênh Xe giải trí m tin tức 163 Giao tiếp xã hội Khi bạn nghe Hiểu gần hết đài xem truyền hình chủ điểm mà bạn quan tâm, mức độ hiểu nào? Hết phần lớn Hiểu nửa Những khó khăn Phát âm bạn nghe tiếng Pháp gì? (Chọn tối đa đáp án) 2.Từ Cấu Tốc trúc ngữ độ nói pháp (của người xứ) Điểm nghe tiếng Xuất sắc Giỏi Pháp bạn thường (9+-10) (8+-9) đạt ? Theo bạn nghe Rất quan trọng có quan trọng việc học tiếng Pháp không ? Khá (7-8) Kĩ nói tiếng Pháp STT KĨ NĂNG NĨI TIẾNG PHÁP 4.Trung bình (5- 6) 2.Quan Bình trọng thường Hiểu Khơng hiểu Yếu tố khác (không tập trung, không hào hứng…) Yếu (