chuyên đề rèn kĩ năng lựa chọn ngữ liệu phân tích trong kiểu bài lí luận văn học không giới hạn ngữ liệu chứng minh cho học sinh chuyên văn

CHUYÊN ĐỀ RÈN KĨ NĂNG LỰA CHỌN NGỮ LIỆU PHÂN TÍCH TRONG KIỂU BÀI LÍ LUẬN VĂN HỌC KHƠNG GIỚI HẠN NGỮ LIỆU CHỨNG MINH CHO HỌC SINH CHUYÊN VĂN A MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài: Trong công tác đào tạo, bồi dưỡng học sinh giỏi văn, bên cạnh vi ệc giảng dạy cung cấp kiến thức văn học cho học sinh rèn kĩ làm văn khâu quan trọng có ý nghĩa thực tiễn không th ể ph ủ nh ận T kiến thức học sinh lĩnh hội qua giảng thầy cô, qua tài liệu tham khảo mà em tự học đến văn nghị luận hồn chỉnh m ột q trình rèn luyện cơng phu, nghiêm túc địi h ỏi s ự cố gắng nỗ l ực thầy lẫn trò Vì vậy, việc rèn kĩ làm văn cho học sinh chuyên văn công việc quan trọng với giáo viên đặc biệt giáo viên d ạy chuyên Xuất phát từ cấu trúc đề thi học sinh giỏi quốc gia môn ng ữ văn Trong đề phần NLVH dạng đề nghị luận ý kiến bàn văn học, vấn đề đưa có tính lí luận văn học sâu sắc Để làm sáng t ỏ nh ận đ ịnh học sinh cần có ngữ liệu phân tích tác phẩm văn học Chúng thấy xu hướng đề nhằm giúp phát huy sáng tạo, l ực c ảm thụ học sinh người viết thường khơng giới hạn ngữ liệu cần phân tích, định hướng có tính chất mở địi hỏi học sinh c ần tinh nh ạy việc chọn ngữ liệu phân tích làm nên màu sắc cho văn Để giải yêu cầu đề thi chọn học sinh giỏi quốc gia môn ngữ văn, học sinh phải vận dụng nhiều thao tác lập luận văn nghị luận, khơng thể khơng sử dụng thao tác phân tích, ch ứng minh để đảm bảo tốt điều cần có lựa ch ọn ngữ li ệu phân tích t ốt Đây phần chiếm dung lượng lớn kiến th ức có vai trị định hướng quan trọng việc triển khai giải quy ết vấn đề phần bình luận, chứng minh Nói cách khác, chọn dẫn ch ứng, ngữ liệu phân tích, chứng minh không yêu cầu đề, không tiêu bi ểu viết dẫn đến lạc đề, xa đề sơ sài, không thuyết ph ục Nh vậy, vận dụng tốt thao tác chọn ngữ liệu phần ph ần phân tích chứng minh giúp văn triển khai h ướng, bàn lu ận v ấn đ ề m ột cách toàn diện Qua thực tế giảng dạy trình bồi dưỡng học sinh giỏi tr ường THPT chuyên, nhận thấy vấn đề Rèn kĩ chọn ngữ liệu phân tích viết LLVH khơng giới hạn ngữ liệu chứng minh cho học sinh chuyên Văn vấn đề có ý nghĩa thực tiễn quan trọng, góp phần củng cố nâng cao kĩ viết phần phân tích, ch ứng minh làm học sinh, đáp ứng yêu cầu kì thi học sinh giỏi c ấp Vì vậy, chúng tơi lựa chọn chuyên đề góp phần đem đến cho giáo viên học sinh chuyên văn phương pháp rèn kĩ làm văn, t v ận dụng chuyên đề vào thực tế dạy, học làm văn cho có hiệu II Mục đích đề tài: Xây dựng cách thức rèn kĩ chọn ngữ liệu phân tích cho kiểu LLVH khơng giới hạn ngữ liệu chứng minh đề thi học sinh giỏi qu ốc gia môn ngữ văn cho học sinh chun văn Vận dụng lí thuyết, hình thành định hướng hệ thống đề luyện tập, thực hành viết sửa lỗi phần chọn ngữ liệu phân tích đề văn đáp ứng yêu cầu thi học sinh giỏi cấp quốc gia B NỘI DUNG I Phần phân tích chứng minh văn ngh ị lu ận đáp ứng yêu cầu thi học sinh giỏi quốc gia môn ngữ văn Cấu trúc đề thi chọn học sinh giỏi quốc gia lớp 12 môn ngữ văn năm gần khơng thay đổi, gồm có hai câu h ỏi, yêu c ầu h ọc sinh viết văn nghị luận xã hội nghị luận văn học theo đ ịnh h ướng đề Ở trọng đến câu hỏi 2: ph ần NLVH đ ề thi Sau số đề thi chọn học sinh giỏi quốc gia nh ững năm g ần đây: Đề thi năm 2010: Câu 2: (12,0 điểm) “Tác phẩm văn học chân tơn vinh người qua hình thức nghệ thuật độc đáo” Bằng việc phân tích tác phẩm học, anh/chị bình luận nhận định Đề thi năm 2011: Câu (12,0 điểm) Mỗi hình tượng nhân vật phụ nữ thực thành cơng kết phát sâu sắc nữ tính Bằng việc phân tích số nhân vật phụ nữ tiêu biểu tác phẩm học từ văn học dân gian đến văn học đại, anh/ch ị làm sáng tỏ nhận định Đề thi năm 2012: Câu (12,0 điểm) Các nhà văn, nhà thơ nhân đạo lớn thường gửi vào sáng tác cách nhìn sâu sắc người, cách nhìn hướng đến đời sống nội tâm cảm xúc Bằng việc phân tích vài tác phẩm trung đại đại h ọc, anh (chị) bình luận ý kiến Đề thi năm 2013: Câu (12,0 điểm) Trong tác phẩm văn học, sáng tạo nghệ thuật quan trọng, đ ặc s ắc nhất, nhiều khơng phải hình tượng ng ười mà hình t ượng đ vật, vật: thứ thuốc chữa bệnh quái lạ ( Thuốc - Lỗ Tấn), thư pháp đẹp quý (Chữ người tử tù - Nguyễn Tn), cơng trình kiến trúc kì vĩ, tinh xảo (Vũ Như Tơ - Nguyễn Huy Tưởng), đàn huyền thoại (Đàn ghi ta Lor-ca - Thanh Thảo), Đó đồ vật, vật mang ý nghĩa biểu trưng cho nhận thức, nhân cách, ý chí, khát vọng, s ố phận người Ý kiến anh/ chị nhận định trên? Hãy phân tích hai nh ững hình tượng đồ vật, vật nêu để làm sáng tỏ ý kiến c Đề thi năm 2014: Câu (12,0 điểm): Văn học chân nói xấu, ác ch ỉ nh ằm thể khát vọng đẹp, thiện Suy nghĩ anh (chị) ý kiến Đề thi năm 2015: Câu (12,0 điểm): Hình tượng nhân vật sinh từ tâm trí nhà văn ch ỉ thực sống tâm trí người đọc Bằng tri thức trải nghiệm văn học mình, bạn bình lu ận ý kiến Đề thi năm 2016: Câu (12,0 điểm) Marcel Proust quan niệm: “ Thế giới tạo lập lần, mà lần người nghệ sĩ độc đáo xuất lại lần th ế gi ới đ ược tạo lập” Tơ Hồi cho rằng: “Mỗi trang văn soi bóng thời đại mà đời” Bằng trải nghiệm văn học thân, anh/chị bình luận nhận định Đề thi năm 2017 Câu 2: Nghị luận văn học (12,0 điểm) Mỗi nhà văn chân bước lên văn đàn, thực chất, s ự c ất ti ếng nghệ thuật giá trị nhân văn chưng cất từ trải nghiệm sâu sắc trường đời Bằng hiểu biết văn học, anh/chị bình luận ý kiến Đề thi năm 2018 Câu 2: Nghị luận văn học (12 điểm) Chế Lan Viên viết thơ Tổ quốc đẹp chăng?: “Hãy biết ơn vị muối đời cho thơ chất mặn!” Trong Làm để có tác phẩm tốt? Lưu Trọng Lư cho rằng: “sự sống phải chắt lọc, phải trau chuốt, phỉa nâng lên, phải tập trung cao độ, biến thành nghệ thuật, nh dâu xanh phải biến thành kén vàng, gạo trắng phải bốc thành men rượu thực phải sáng tạo, phỉa nâng cao lên đôi cánh c t t ưởng đ ể l ại tác động vào lòng người sâu mạnh sống” Bằng hiểu biết văn học, anh/ chị bình lu ận nh ững quan niệm Đề thi năm 2019 Câu (12 điểm): “Rồi đây, xuất cỗ máy biết viết văn, làm thơ Lúc đó, sáng tạo văn học có cịn độc quyền người"? Bằng trải nghiệm văn học, anh/chị trình bày quan điểm Từ việc khảo sát loạt đề thi chọn học sinh giỏi quốc gia mơn ngữ văn năm gần đây, nhận thấy, câu hỏi NLVH có hình thức đưa nhận định yêu cầu học sinh bình luận, đặc biệt đề khơng có u cầu cụ thể , khơng hạn định ngữ liệu phân tích, chứng minh Các đề hướng đến yêu cầu học sinh trải nghiệm văn học, hiểu biết tác phẩm văn học chọn dẫn ch ứng tác phẩm nhằm làm sáng tỏ vấn đề Muốn giải yêu cầu đề, h ọc sinh việc cần vận dụng thao tác giải thích để xác định vấn LLVH nêu việc học sinh cần lựa chọn đúng, h ợp lí dẫn ch ứng ch ứng minh điều vô cần thiết Phần phân tích ch ứng minh văn nghị luận chiếm vị trí quan trọng định việc văn có đ ược triển khai hướng vấn đề có sáng rõ hay khơng khả cảm thụ văn chương học sinh Nhận thức tầm quan trọng việc lựa chọn dẫn chứng, ngữ liệu phân tích, ch ứng minh văn khiến giáo viên học sinh có thái độ đắn dành th ời gian thích đáng để rèn luyện kĩ II Cách chọn dẫn chứng, ngữ liệu phân tích Bước 1: Giải thích vấn đề nghị luận 1.1 Các kiểu đề nghị luận văn học đề thi HSG a.Kiểu đề nghị luận ý kiến bàn văn học Đây dạng hỏi thường thấy đề thi học sinh giỏi Đ ề thi bao gồm ý kiến, nhận định bàn phương diện c văn học (chức văn học, phong cách văn học, thể loại, quy luật sáng tạo tiếp nhận ), yêu cầu học sinh bàn luận chứng minh Ví dụ nh đ ề thi HSG quốc gia sau: 1.Mỗi hình tượng nhân vật phụ nữ thực thành công k ết phát sâu sắc nữ tính Bằng việc phân tích số nhân vật phụ nữ tiêu biểu tác phẩm học từ văn học dân gian đ ến văn học đại, anh/chị làm sáng tỏ nhận định (Năm 2011) 2.Văn học chân nói xấu, ác ch ỉ nh ằm th ể khát vọng đẹp, thiện Suy nghĩ anh/chị ý kiến (Năm 2014) 3.Hình tượng nhân vật sinh từ tâm trí nhà văn ch ỉ th ực sống tâm trí người đọc Bằng tri thức trải nghiệm văn học mình, bạn bình luận ý kiến (Năm 2015) Yêu cầu đặt với phần giải thích dạng đề học sinh ph ải khám phá từ ngữ quan trọng nhận định, để t nh ận v ấn đ ề cần nghị luận Chẳng hạn với đề thi năm 2011, học sinh cần gi ải thích cách hiểu khái niệm "nữ tính" biểu văn học Người viết cần hiểu được: nhận định nêu đề nhấn mạnh việc phát phương diện nữ tính người phụ n ữ q trình sáng tạo nhân tố có ý nghĩa định thành cơng hình tượng nhân vật phụ nữ tác phẩm Đồng thời thấy được, nh ận đ ịnh gián tiếp đề cập đến yêu cầu thiếu đối v ới ng ười nghệ sĩ chân chính: gắn bó với đời sống, hiểu biết kĩ lưỡng s ống, người; đó, có việc nhận thức thực sâu sắc gi ới Cần ch ỉ rõ: nhận định đắn, sâu sắc đề cập đến nh ững yêu cầu cao chất lượng sáng tạo nghệ thuật b.Kiểu đề nghị luận nhiều ý kiến bàn vấn đề văn học Đề thi năm 2016 xuất hai ý kiến bàn v ề v ấn đ ề văn học: Marcel Proust quan niệm: “ Thế giới tạo lập lần, mà lần người nghệ sĩ độc đáo xuất lại lần th ế gi ới đ ược tạo lập” Tô Hồi cho rằng: “Mỗi trang văn soi bóng thời đại mà đời” Bằng trải nghiệm văn học thân, anh/chị bình lu ận nh ững nhận định Hai ý kiến khác bàn sáng tạo ng ười ngh ệ sĩ vừa mang dấu ấn cá nhân độc đáo, lại vừa in dấu ấn th ời đ ại Đó quy luật sáng tạo nghệ thuật Như vậy, với dạng đề đòi hỏi học sinh phải sâu khám phá, gi ải thích ý kiến, sau tổng hợp lại, rút mối quan hệ gi ữa ý ki ến để làm sáng rõ vấn đề nghị luận Điều quan trọng em cần nhận thức rõ vấn đề cần bàn luận thuộc lĩnh vực lí luận văn h ọc, đ ể t có c sở lí luận vững cho viết sáng rõ, thuy ết ph ục 1.2 Luyện kĩ viết phần giải thích cho đề thi NLVH Nếu phần giải thích đề thi nghị luận xã hội đòi hỏi khả di ễn giải, tổng hợp sở nhận thức xã hội tốt, phần gi ải thích nghị luận văn học đòi hỏi trước hết người viết ph ải n ắm vững kiến thức lí luận văn học, t ảng cho m ọi s ự giải thích, cắt nghĩa, lí giải Tất nhận định đ ược đ ưa bàn b ạc đề thi hướng đến vấn đề lí luận văn h ọc Chẳng hạn với nhận định "Văn học chân nói xấu, ác nhằm thể khát vọng đẹp, thi ện " (Trong đề thi HSG năm 2014) học sinh cần nhận rõ vấn đề bàn chất, ý nghĩa việc sáng tạo nghệ thuật Hoặc nhận đ ịnh Đỗ Đ ức Hiểu: "Với tư cách tượng nghệ thuật độc đáo, giọng điệu tổ chức cách công phu cách nói, phương diện bộc lộ chủ thể tác giả nhà văn" bàn phương diện biểu phong cách nghệ thuật nhà văn giọng điệu Đối với giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi, không trang bị nh ững kiến thức lí luận vững chắc, mà việc rèn kĩ viết cho phần h ọc sinh cần thiết Thơng thường, phần giải thích ngh ị luận văn học gồm bước sau: Bước 1: Giải thích ý nhận định Bước 2: Khái quát nội dung nhận định, rút vấn đề cần bàn luận Bước 3: Vận dụng sở lí luận để làm rõ vấn đề (Đi v ới ph ần chứng minh) Một lưu ý với thi học sinh giỏi, phần gi ải thích nhi ều khơng tách bạch hồn tồn thành phần riêng, mà đan xen với phần chứng minh, bàn luận để tăng tính thuyết phục, nh làm cho viết linh hoạt, sinh động Bản chất văn nghị luận dùng lí lẽ, dẫn ch ứng để thuy ết phục người đọc, người nghe vấn đề đó, nên diễn đạt ph ải thấu tình đạt lí, có sức truyền cảm Vậy nên ph ần gi ải thích, bên cạnh việc rèn tư duy, giáo viên cần ý đến cách di ễn đ ạt em việc làm sáng tỏ vấn đề Muốn vậy, c ần ph ải h ướng dẫn em trình học tập, đ ứng tr ước m ột đ ề văn phải tuân thủ bước tìm hiểu đề, tìm ý, viết nháp s ửa chữa "Văn ôn võ luyện", thực hành nhiều kiểu khác nhau, em nhuần nhuyễn lối viết t ự nh ận cách viết phù hợp cho dạng Bước 2: Lựa chọn ngữ liệu phân tích để chứng minh Dựa hiểu biết, giải thích để xác định vấn đ ề ngh ị lu ận học sinh cần lựa chọn ngữ liệu phân tích cách phù h ợp nh ằm làm sáng tỏ vấn đề lí luận đặt đề 2.1 Những để chọn ngữ liệu phân tích a Dựa chọn ngữ liệu phân tích dựa theo nội dung, kiến thức ,v ấn đ ề LLVH đặt ý kiến nêu - Trong ý kiến nêu đánh giá hay vài m ảng n ội dung liên quan đến vấn đề LLVH như: thể loại (thơ, truyện ngắn, tiểu thuyết, kịch), chức văn học, đặc trưng, mối quan hệ nhà văn q trình sáng tác…Học sinh phải xác định xác nh ững điều đó, nh ận đâu vấn đề chính, quan điểm tác gia nh th ế r ồi l làm c sở để lựa chọn ngữ liệu phân tích Ví dụ: Nhà văn Pautôpxki quan niệm: “ Sáng tác nhà văn đẹp trái đất, cho lời kêu gọi đấu tranh hạnh phúc, cho niềm vui tự do, cho cao rộng tâm hồn, cho sức mạnh trí tuệ chiến thắng bóng tối, để chúng vĩnh viễn rực rỡ mặt trời khơng bao gi t ắt” (trích Bơng hồng vàng bình minh mưa, Nxb Văn học, 2010) Anh/chị hiểu quan niệm trên? Hãy làm sáng tỏ qua vài tác phẩm tiêu biểu chương trình Ngữ văn 11 THPT ð Vấn đề LLVH: Ý kiến bàn đến chức đẹp đẽ văn học người xã hội có chức th ẩm mĩ nh ận th ức, giáo dục ð Dẫn chứng: Văn học dân gian( ca dao), Văn học viết( truy ện , th ơ), văn học nước b Lựa chọn ngữ liệu phân tích chứng theo số hạn định nêu yêu cầu đề (thể loại, nguồn gốc…) - Có đề văn câu lệnh thông tin, định h ướng cho ng ười viết v ề cách chọn ngữ liệu song không hạn định bắt buộc ngữ liệu chọn cụ th ể V ới dạng đề học sinh cần ý kĩ gợi ý đ ể chọn ng ữ li ệu sát nhất, đảm bảo nhất, giúp làm sáng tỏ vấn đề LLVH - Ví dụ 1: Alice Munro, bậc thầy truyện ngắn đương đại trao giải Nobel năm 2013, chia sẻ: "Khi viết truyện ngắn, bạn phải cẩn thận để khơng làm giống thơ ca" Anh / chị hiểu ý kiến nào? Hãy làm sáng tỏ qua m ột tác phẩm truyện ngắn giai đoạn 1930-1945 ð Như ngữ liệu cần lựa chọn:+ Vấn đề LLVH cần làm sáng tỏ: đặc trưng thể loại truyện ngắn + Ngữ liệu thuộc thể loại truyện ngắn + Giai đoạn: 1930- 1945 + Các tác phẩm tiêu biểu lựa chọn: Hai đúa trẻ( Thạch Lam), Chí Phèo( Nam Cao), Chữ người tử tù( Nguy ễn Tuân) + số lượng ngữ liệu: tác phẩm Ví dụ 2: “Thơ ca tiếng hát trái tim, nơi dừng chân tinh thần, khơng đơn giản mà khơng thần bí, thiêng liêng…Thơ ca chân phải nguồn thức ăn tinh thần, nuôi tâm hồn phát tri ển, khơng thứ thuốc phiện tinh thần êm mà nhỏ nhen, độc hại…” (Phương Lựu) Anh/chị hiểu ý kiến nào? Hãy làm sáng tỏ qua s ố thơ phong trào Thơ Mới - Hướng dẫn: Học sinh tự lựa chọn số thơ Mới (trong ngồi ch ương trình) để chứng minh song yêu cầu tác phẩm phải tiêu biểu, phù h ợp vấn đề lý luận biết thông qua tác phẩm để làm sáng t ỏ v ấn đ ề lý luận Gợi ý: · Vội vàng – Xuân Diệu - Vội vàng tiếng hát trái tim: + Bài thơ cung bậc cảm xúc mãnh liệt tinh tế nhà th trước sống, trào từ trái tim rung đ ộng mãnh li ệt c ng ười nghệ sĩ + Đứng trước thực sống, cảm xúc Xuân Diệu trào dâng mãnh liệt bùng nổ thành lời thơ, hình ảnh, nh ững nhịp điệu gấp gáp + Những tiếng hát từ trái tim nhà thơ thể thơ: / Sự sung sướng, háo hức tận hưởng vẻ đẹp vườn xuân / Sự nuối tiếc thời gian khơng trở lại, nuối tiếc tuổi xn tình yêu / Sự vội vàng, gấp gáp điệu sống - Vội vàng – không đơn giản mà không thần bí + Thế giới tràn đầy hương sắc mà nhà thơ vẽ th v ừa m ột “thiên đường mặt đất”, cảnh “bồng lai” song nhìn rõ h ơn, cảnh tượng khu vườn xuân mặt đất v ới ong b ướm, hoa lá, chim hót… + Có thật, vẻ đẹp tồn sống nh ưng nhìn thấy, Xuân Diệu tâm h ồn khát khao giao cảm với đời nhận quy luật sống nâng lên thành quan niệm thẩm mĩ mẻ: / Cái nhìn thời gian tuyến tính khơng trở lại, đ ời tu ổi xuân người ngắn ngủi, hữu hạn / Trong vũ trụ, tạo vật đẹp người – ng ười s ống gi ữa tuổi trẻ tình yêu - Vội vàng nuôi dưỡng tâm hồn người đọc + Bài thơ giúp biết trân trọng sống, tận hưởng h ạnh phúc mảnh đất trần gian, trước mắt + Bài thơ rèn luyện cho biết rung cảm, biết kh d ậy giác quan để tận hưởng, thưởng thức đến tận độ tranh thiên nhiên + Bài thơ giúp người nhận giá trị quý giá th ời gian, t bi ết trân trọng giây phút sống cho có ý nghĩa nh ất + Bài thơ thúc đẩy người cần thức tỉnh mình, sống vội vàng, gấp gáp, chạy đua với thời gian, sống có ý nghĩa c Lựa chọn ngữ liệu dựa theo hiểu biết thân, sở trường thân người viết - Sau liệt kê tất ngữ liệu đảm bảo tất yêu cầu kiến thức LLVH hạn định hướng hạn định người đề, học sinh l ựa ch ọn ngữ liệu dựa theo lực văn chương thân L ựa ch ọn tác phẩm, tác giả, vấn đề mà hiểu biết nhất, tâm đắc nh ất, mẻ điều giúp học sinh thể hết hiểu biết, khả c ảm thụ tạo sáng tạo d Lựa chọn dẫn chứng mẻ phát huy tính sáng tạo - Với đề người đề muốn phát huy sáng t ạo cao nh ất c học sinh thường để “ đất” cho học sinh chọn dẫn ch ứng Học sinh có th ể chọn ngữ liệu nằm ngồi chương trình có tính tiêu bi ểu, ng ữ li ệu tiêu biểu điển hình văn học đương đại n ước Đi ều giúp viết học sinh sâu sắc lạ có tính th ời đại, th ực t ế cao - Ví dụ: “Rồi đây, xuất cỗ máy biết viết văn, làm th Lúc đó, sáng tạo văn học có cịn độc quyền người"? Bằng trải nghiệm văn học, anh/chị trình bày quan điểm 2.2 Một số yêu cầu đặt nhằm tránh lỗi việc ch ọn ngữ liệu phân tích chứng minh vấn đề LLVH học sinh chuyên văn -Thông thường, với đề không giới hạn phạm vi dẫn ch ứng, em dễ chọn viết điều thuận quan tâm đáp ứng yêu c ầu đề Có khi, em cho th ỏa s ức vung bút nên ham di ện r ộng mà quên vào chiều sâu Tỉ dụ như, mải đề cập đến nhiều phương diện sáng tạo, phong cách nhà văn mà không tinh ý nh ận nên tập trung vào mặt tư tưởng phong cách Ng ữ liệu ch ứng minh chọn khơng có tính điển hình, tiêu biểu Ng ữ liệu phân tích hay, tồn diện lại khơng tập trung sáng tỏ vấn đề LLVH đ ược yêu c ầu Dẫn chứng chọn lựa dàn trải, nhiều mà không đ ược phân tích làm sáng tỏ vấn đề LLVH Dẫn chứng mở rộng lại phân tích kĩ h ơn d ẫn chứng - Một số yêu cầu đặt lựa chọn ngữ liệu: + Ngữ liệu với vấn đề LLVH nêu + Ngữ liệu có tính điển hình, tiêu biểu + Đa dạng phong phú thể loại,mới mẻ + Có ngữ liệu phụ q trình phân tích ch ứng minh Đề viết tiêu biểu Đề 1: Có ý kiến cho rằng: “Nam Cao nhà văn chủ nghĩa thực tâm lí, bậc thầy nghệ thuật miêu tả phân tích tâm lí nhân vật.” Qua “Chí Phèo”, anh chị làm sáng tỏ ý kiến · Hướng dẫn: - Vấn đề LLVH: Phong cách nhà văn Nam Cao, đặc ểm phong cách Nam Cao: chủ nghĩa th ực tâm lí, miêu t ả phân tích tâm lí nhân vật - Ngữ liệu: Bắt buộc tác phẩm Chí Phèo song vấn đề cần phân tích chứng minh nghệ thuật phân tích, miêu tả tâm lí nhân v ật Chí Phèo Đó diễn biến tâm lí Chí Phèo, c Bá Kiến, Thị Nở Bài làm Nửa đầu kỉ XX, đặc biệt giai đoạn 1930-1945, văn học Việt Nam bắt đầu chuyển sang trang - văn học đ ại với xuất hai khuynh hướng sáng tác đối lập hoàn toàn: Ch ủ nghĩa thực chủ nghĩa lãng mạn Khác với vẻ đẹp m mộng, với chàng, nàng, mối tình đầy cảm xúc ch ủ nghĩa lãng mạn, chủ nghĩa thực trào lưu, phương pháp sáng tác đ ề cao tính khách quan theo nguyên tắc chân thực, lịch sử, cụ th ể xây d ựng nhân vật điển hình với tính cách ển hình đ ược đ ặt hồn cảnh điển hình Nam Cao xuất văn đàn trào l ưu thực chủ nghĩa đạt nhiều thành tựu xuất sắc, nhà văn ý th ức sâu sắc việc tìm hướng riêng, “sáng tạo ch ưa có” Ơng sâu vào giới nội tâm người, coi đối tượng để khắc h ọa trở thành nhà văn “chủ nghĩa thực tâm lí” V ẫn hi ện th ực, ngịi bút Nam Cao ln hướng đến việc khám phá, phát hi ện “con người người”, nghệ thuật miêu tả phân tích tâm lí b ậc thầy – tất yếu tố hình thức nhà văn sử d ụng đ ể th ể giới nội tâm nhân vật nói, nhận định khái quát đ ược đặc trưng phong cách nghệ thuật Nam Cao hai khía cạnh : Điểm nhìn nghệ thuật Vì khẳng định ? Trước hết, đ ặc tr ưng b ản chất văn học, đối tượng văn học thực sống mà trung tâm người hoàn cảnh, mối quan hệ Con ng ười ưu việt hẳn lồi động vật có ý th ức, có t t ưởng, có m ột giới nội tâm vơ phong phú phức tạp Chính v ậy, kh ắc h ọa người tâm lí khía cạnh sâu sắc mà nhà văn cần khai thác Trong thời đại mà bút Nam Cao xuất có Vũ Trọng Phụng, Ngơ Tất Tố, Ngun Hồng, vấn đ ề lớn lao thực đời sống giải Hơn nữa, mặt trận dân chủ kết thúc, mâu thuẫn xã hội gay gắt tr thành đ ề tài sáng tác văn học hợp pháp Nam Cao đành ph ải ch ọn vi ết nh ững nh ỏ nhặt đời sống, nâng lên tâm triết lí đào sâu vào n ội tâm người Đặc biệt, phong cách Nam Cao độc đáo b ởi ơng ln nhìn hi ện thực nhìn từ bên trong, chuyển điểm nhìn linh hoạt vào nhân vật để miêu tả thực Nhà văn ln nhìn th ực nhìn có chiều sâu, khám phá chất người Đ ọc văn Nam Cao, ta c ứ ngỡ nhà văn vô cảm, lạnh lùng, th ực chất, ông nhìn th b ản chất tốt đẹp người, ln u thương ng ười Đó chũ nghĩa nhân đạo sâu sắc sáng tác Nam Cao Bên cạnh đó, tài nhà văn trực tiếp thể qua hình thức nghệ thuật phù hợp : viết truyện ngắn tâm lí, xây dựng kết câu cốt truy ện tâm lí, kh ắc h ọa chân dung tâm lí, ngơn ngữ đa đa giọng,… Tất nh ững yếu tố làm nên bút thực tâm lí xuất sắc văn học Việt Nam C KẾT LUẬN Chuyên đề giải mục đích đặt Chúng tơi xây dựng bước rèn kĩ lựa chọn ngữ liệu đề thi học sinh giỏi quốc gia môn ngữ văn cho học sinh chuyên văn Đóng góp có ý nghĩa chun đề vận dụng lí thuyết, hình thành định hướng hệ thống đề luyện tập, thực hành viết sửa lỗi phần giải thích đề văn đáp ứng yêu cầu thi học sinh giỏi cấp quốc gia Chuyên đề đưa số đề luyện tập phục vụ cho việc ôn thi học sinh giỏi cấp Đây đóng góp bước đầu nhằm nâng cao hiệu dạy học môn Ngữ Văn trường THPT chuyên Muốn đạt hiệu công tác đào tạo học sinh giỏi, giáo viên c ần phải lập kế hoạch cụ thể, bên cạnh việc bồi dưỡng kiến th ức cần trọng kĩ thực hành cho em học sinh Để vi ệc rèn kĩ lựa chọn dẫn chứng cho đề thi học sinh giỏi có hiệu quả, xin đ ề xuất cách làm sau đây: Tăng cường cho học sinh thực hành lập dàn ý viết phần ch ứng minh Mỗi chuyên đề bên cạnh tiết lí thuyết cần tr ọng ti ết thực hành với dạng đề khác Tổ chức lớp thành nhóm học tập, vấn đề cho m ỗi nhóm đ ể em tự bồi dưỡng nâng cao kiến thức, tự tìm dạng đề có liên quan, thực hành chứng minh thơng qua việc chọn ngữ liệu; sau thuy ết trình trước lớp tổ chức giáo viên, em tích c ực, ch ủ đ ộng, sáng tạo, hứng thú việc trình bày, diễn giải m ột vấn đề Vấn đề nghiên cứu đòi hỏi kinh nghiệm già dặn trình b ồi dưỡng học sinh giỏi văn mà tơi tự nhận thấy kinh nghiệm tích lũy cịn r ất nhiều hạn chế Rất mong nhận ý kiến đóng góp bạn đ ồng nghiệp để tơi hồn thiện chuyên đề, đưa chuyên đề vào thực tế giảng dạy đạt hiệu cao  ... đích đề tài: Xây dựng cách thức rèn kĩ chọn ngữ liệu phân tích cho kiểu LLVH khơng giới hạn ngữ liệu chứng minh đề thi học sinh giỏi qu ốc gia môn ngữ văn cho học sinh chuyên văn Vận dụng lí thuyết,... vấn đ ề ngh ị lu ận học sinh cần lựa chọn ngữ liệu phân tích cách phù h ợp nh ằm làm sáng tỏ vấn đề lí luận đặt đề 2.1 Những để chọn ngữ liệu phân tích a Dựa chọn ngữ liệu phân tích dựa theo nội... thực tâm lí xuất sắc văn học Việt Nam C KẾT LUẬN Chuyên đề giải mục đích đặt Chúng xây dựng bước rèn kĩ lựa chọn ngữ liệu đề thi học sinh giỏi quốc gia môn ngữ văn cho học sinh chuyên văn Đóng