Quản lí chuyển giao kết quả nghiên cứu khoa học vào đào tạo tại các trường đại học khối nông lâm trong bối cảnh hiện nay

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM TRẦN NAM TÚ QUẢN LÍ CHUYỂN GIAO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC VÀO ĐÀO TẠO TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHỐI NÔNG LÂM TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội, 2020 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM - TRẦN NAM TÚ QUẢN LÍ CHUYỂN GIAO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC VÀO ĐÀO TẠO TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHỐI NÔNG LÂM TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY Chuyên ngành: Quản lí giáo dục Mã số: 14 01 14 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Trần Công Phong TS Trịnh Thị Anh Hoa Hà Nội, 2020 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu cá nhân Các số liệu, tài liệu, tư liệu sử dụng Luận án trung thực, có trích dẫn nguồn gốc rõ ràng, minh bạch Kết nghiên cứu trình bày Luận án chưa cơng bố cơng trình nghiên cứu khoa học khác Tác giả luận án Trần Nam Tú LỜI CẢM ƠN Với kính trọng lịng biết ơn sâu sắc, xin chân thành cảm ơn: GS.TS Trần Công Phong TS Trịnh Thị Anh Hoa tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tơi suốt q trình nghiên cứu hoàn thành luận án Lãnh đạo Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, thầy cô cán Bộ phận Đào tạo - Phịng Quản lí khoa học, Đào tạo Hợp tác quốc tế - Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam giảng dạy, hướng dẫn, giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho suốt thời gian học tập, nghiên cứu thực luận án Tập thể lãnh đạo, cán quản lí, giảng viên 03 trường đại học khối nông lâm (Trường Đại học Nông lâm Thành phố Hồ Chí Minh, Trường đại học Nơng lâm – Đại học Huế Trường Đại học Nông lâm – Đại học Thái Ngun) hỗ trợ, đóng góp thơng tin liên quan đến nghiên cứu, điều tra, khảo sát thực luận án Xin chân thành cảm ơn bạn bè, đồng nghiệp người thân gia đình ln động viên, khích lệ đồng hành với tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận án Xin trân trọng cảm ơn! Tác giả Luận án Trần Nam Tú MỤC LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT …………………………………………… Trang DANH MỤC CÁC BẢNG ………………………………………………… 10 DANH MỤC BIỂU ĐỒ, HÌNH …………………………………………… 11 MỞ ĐẦU …………………………………………………………………… 13 Lí chọn đề tài ………………………………………………………… Mục tiêu nghiên cứu …………………………………………………… 13 15 Khách thể đối tượng nghiên cứu ……………………………………… 15 Giả thuyết khoa học ……………………………………………………… 16 Nhiệm vụ nghiên cứu …………………………………………………… 16 Phạm vi nghiên cứu ……………………………………………………… 17 Phương pháp tiếp cận phương pháp nghiên cứu ……………………… 17 Những luận điểm bảo vệ ………………………………………………… 19 Những đóng góp Luận án ……………………………………… 20 10 Cấu trúc Luận án …………………………………………………… CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN QUẢN LÍ CHUYỂN GIAO KẾT QUẢ 21 NGHIÊN CỨU KHOA HỌC VÀO ĐÀO TẠO TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC 22 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề ………………………………………… 22 1.1.1 Về nghiên cứu khoa học quản lí nghiên cứu khoa học …………… 22 1.1.2 Về chuyển giao kết nghiên cứu khoa học vào đào tạo ……… 23 1.2.3 Về quản lí hoạt động chuyển giao kết nghiên cứu khoa học vào đào tạo ………………………………………………………………………… 26 1.2 Một số khái niệm ……………………………………………………… 27 1.2.1 Khái niệm nghiên cứu khoa học kết nghiên cứu khoa học 27 1.2.2 Khái niệm đào tạo, thành tố đào tạo quản lí đào tạo … 29 1.2.3 Khái niệm chuyển giao kết nghiên cứu khoa học vào đào tạo … 32 1.2.4 Khái niệm quản lí chuyển giao kết nghiên cứu khoa học vào đào tạo …………………………………………………………………………… 32 1.3 Hoạt động chuyển giao KQNCKH vào đào tạo trường đại học 33 1.3.1 Vận dụng mô hình CIPO xác định biểu chuyển giao KQNCKH vào đào tạo ……………………………………………………… 33 1.3.2 Xác định biểu chuyển giao KQNCKH vào đào tạo ……… 35 1.3.2.1 Điều chỉnh mục tiêu, chuẩn đầu CTĐT ………………… 36 1.3.2.2 Điều chỉnh cấu học phần CTĐT …………………… 38 1.3.2.3 Điều chỉnh nội dung học phần CTĐT …………………… 38 1.3.2.4 Hình thành học phần CTĐT ………………………… 39 1.3.2.5 Phát triển học liệu học phần CTĐT ……………… 40 1.3.2.6 Đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, đánh giá kết học tập sinh viên …………………………………………………… 41 1.3.2.7 Thay đổi phương pháp học tập sinh viên …………………… 42 1.4 Quản lí chuyển giao kết nghiên cứu khoa học vào đào tạo trường đại học bối cảnh …………………………………… 43 1.4.1 Mơ hình quản lí q trình chuyển giao kết nghiên cứu khoa học vào đào tạo …………………………………………………………………… 1.4.1.1 Mô hình quản lí q trình theo chu trình PDCA ……………… 43 43 1.4.1.2 Mơ hình quản lí q trình chuyển giao kết nghiên cứu khoa học vào đào tạo ……………………………………………………………… 45 1.4.2 Nội dung quản lí chuyển giao KQNCKH vào đào tạo theo mơ hình APDCA ……………………………………………………………………… 48 1.4.2.1 Quản lí chuyển giao KQNCKH vào điều chỉnh mục tiêu, chuẩn đầu CTĐT ……………………………………………………………… 48 1.4.2.2 Quản lí chuyển giao KQNCKH vào điều chỉnh cấu học phần CTĐT ……………………………………………………………… 50 1.4.2.3 Quản lí chuyển giao KQNCKH vào điều chỉnh nội dung học phần CTĐT …………………………………………………………… 52 1.4.2.4 Quản lí chuyển giao KQNCKH vào hình thành học phần CTĐT …………………………………………………………………… 53 1.4.2.5 Quản lí chuyển giao KQNCKH vào phát triển học liệu học phần CTĐT ………………………………………………………… 54 1.4.2.6 Quản lí chuyển giao KQNCKH vào đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, đánh giá kết học tập sinh viên ……………… 56 1.4.2.7 Quản lí chuyển giao KQNCKH vào đổi phương pháp học tập sinh viên đào tạo ……………………………………………… 58 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí chuyển giao kết nghiên cứu khoa học vào đào tạo trường đại học ……………………………… 59 1.5.1 Các yếu tố bên ………………………………………………… 59 1.5.2 Các yếu tố bên ………………………………………………… 62 Kết luận chương …………………………………………………………… 63 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÍ CHUYỂN GIAO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀO ĐÀO TẠO TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHỐI NÔNG LÂM TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY …………………………… 65 2.1 Khái quát trường đại học khối nông lâm ……………………… 65 2.1.1 Chức nhiệm vụ, sứ mạng trường đại học khối nông lâm 65 2.1.2 Khái quát nguồn nhân lực phục vụ đào tạo nghiên cứu khoa học 66 2.2 Giới thiệu khảo sát thực trạng ……………………………………… 67 2.2.1 Mục đích khảo sát …………………………………………………… 67 2.2.2 Nội dung khảo sát, đánh giá ………………………………………… 68 2.2.3 Phương pháp khảo sát ……………………………………………… 68 2.2.4 Đối tượng, phạm vi khảo sát ………………………………………… 68 2.1.5 Công cụ khảo sát xử lí kết khảo sát ………………………… 69 2.3 Thực trạng đào tạo nghiên cứu khoa học trường đại học khối nông lâm ……………………………………………………………… 69 2.3.1 Thực trạng hoạt động đào tạo …………………………………… 69 2.3.2 Thực trạng nghiên cứu khoa học chuyển giao kết nghiên cứu khoa học ………………………………………………………………… 71 2.4 Thực trạng chuyển giao kết NCKH vào đào tạo trường đại học khối nông lâm …………………………………………………………… 74 2.4.1 Điều chỉnh mục tiêu, chuẩn đầu CTĐT ……………………… 77 2.4.2 Điều chỉnh cấu học phần CTĐT ………………………… 77 2.4.3 Điều chỉnh nội dung học phần CTĐT ………………………… 78 2.4.4 Hình thành học phần CTĐT ……………………………… 80 2.4.5 Phát triển học liệu học phần CTĐT …………………… 81 2.4.6 Giảng viên chuyển giao KQNCKH vào đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, đánh giá kết học tập sinh viên ……………… 82 2.4.7 Đổi phương pháp học tập sinh viên ………………………… 84 2.5 Thực trạng quản lí chuyển giao kết nghiên cứu khoa học vào đào tạo trường đại học khối nơng lâm ……………………………………… 85 2.5.1 Thực trạng quản lí chuyển giao KQNCKH vào điều chỉnh mục tiêu, chuẩn đầu CTĐT ……………………………………………………… 85 2.5.2 Thực trạng quản lí chuyển giao KQNCKH vào điều chỉnh cấu học phần CTĐT ………………………………………………………… 90 2.5.3 Thực trạng quản lí chuyển giao KQNCKH vào điều chỉnh nội dung học phần CTĐT ………………………………………………………… 94 2.5.4 Thực trạng quản lí chuyển giao KQNCKH vào hình thành học phần CTĐT ……………………………………………………………… 99 2.5.5 Thực trạng quản lí chuyển giao KQNCKH vào phát triển học liệu học phần CTĐT …………………………………………………… 104 2.5.6 Thực trạng quản lí việc giảng viên chuyển giao KQNCKH vào đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, đánh giá kết học tập sinh viên ……………………………………………………………………… 109 2.5.7 Thực trạng quản lí chuyển giao KQNCKH vào đổi phương pháp học tập sinh viên ………………………………………………………… 115 2.5.8 Đánh giá chung thực trạng quản lí chuyển giao KQNCKH vào đào tạo …………………………………………………………………………… 119 Kết luận Chương ………………………………………………………… 122 CHƯƠNG 3: GIẢI PHÁP QUẢN LÍ CHUYỂN GIAO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC VÀO ĐÀO TẠO TRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHỐI NÔNG LÂM TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY ……… 124 3.1 Quan điểm, phương hướng mục tiêu chuyển giao KQNCKH vào đào tạo trường đại học khối nông lâm bối cảnh … 124 3.1.1 Quan điểm …………………………………………………………… 124 3.1.2 Phương hướng ……………………………………………………… 125 3.1.3 Mục tiêu ……………………………………………………………… 125 3.2 Nguyên tắc đề xuất giải pháp ………………………………………… 126 3.2.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi, hiệu ………………………… 126 3.2.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống/đồng ………………………… 127 3.2.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học ………………………………… 128 3.2.4 Nguyên tắc đảm bảo tính chiến lược ………………………………… 128 3.2.5 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn ………………………………… 128 3.2.6 Nguyên tắc đảm bảo tính phát triển ………………………………… 129 3.3 Các giải pháp quản lí chuyển giao kết nghiên cứu khoa học vào đào tạo trường đại học khối nông lâm ……………………………… 129 3.3.1 Tổ chức nâng cao nhận thức quản lí chuyển giao KQNCKH vào đào tạo ………………………………………………………………………… 130 3.3.2 Xây dựng kế hoạch dài hạn quản lí chuyển giao KQNCKH vào đào tạo ………………………………………………………………………… 134 3.3.3 Phân cấp tổ chức thực quản lí chuyển giao KQNCKH vào đào tạo ………………………………………………………………………… 138 3.3.4 Đổi công tác kiểm tra, đánh giá phản hồi thông tin việc chuyển giao KQNCKH vào đào tạo ………………………………………… 142 3.3.5 Xây dựng hệ thống tiêu chuẩn, tiêu chí, báo đánh giá quản lí chuyển giao KQNCKH vào đào tạo ………………………………………… 145 3.4 Mối quan hệ giải pháp ……………………………………… 163 3.5 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi giải pháp ……… 164 3.5.1 Mục đích khảo nghiệm ……………………………………………… 164 3.5.2 Nội dung khảo nghiệm ……………………………………………… 164 3.5.3 Phương pháp khảo nghiệm ………………………………………… 165 3.5.4 Đối tượng khảo nghiệm ……………………………………………… 165 3.5.5 Phương pháp xử lí số liệu …………………………………………… 165 3.5.6 Kết khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất …………………………………………………………………… 165 3.5.7 Tương quan tính cần thiết tính khả thi giải pháp quản lí chuyển giao KQNCKH vào đào tạo trường đại học khối nông lâm 168 3.6 Thử nghiệm hệ thống tiêu chuẩn, tiêu chí, báo đánh giá quản lí chuyển giao KQNCKH vào đào tạo trường đại học khối nơng lâm 176 3.6.1 Mục đích thử nghiệm ………………………………………………… 176 3.6.2 Đối tượng thử nghiệm ……………………………………………… 176 3.6.3 Nội dung thử nghiệm ………………………………………………… 176 3.6.4 Phương pháp thử nghiệm …………………………………………… 176 3.6.5 Tiến trình thử nghiệm ……………………………………………… 176 3.6.6 Phương pháp xử lí số liệu …………………………………………… 177 3.6.7 Kết thử nghiệm ………………………………………………… 177 Kết luận chương …………………………………………………………… 192 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ………………………………………… 194 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ ĐƯỢC CƠNG BỐ 197 TÀI LIỆU THAM KHẢO ………………………………………………… 198 PHỤ LỤC …………………………………………………………………… 206 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Từ viết tắt Nghĩa đầy đủ CBQL Cán quản lí KQNCKH Kết nghiên cứu khoa học CTĐT Chương trình đào tạo GDĐH Giáo dục đại học GV Giảng viên KHCN Khoa học công nghệ MT-CĐR Mục tiêu, chuẩn đầu NCKH Nghiên cứu khoa học UNESCO Tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hóa Liên hiệp Quốc 249 III Tổ chức thực quản lí CGKQNCKH vào điều chỉnh nội dung học phần CTĐT 3.1 Điều chỉnh MT-CĐR thực đủ bước theo qui trình Bản dự thảo điều chỉnh nội dung học 3.2 phần CTĐT lấy ý kiến phản hồi từ bên liên quan Thực CGKQNCKH vào điều chỉnh nội dung học phần CTĐT 3.3 có hợp tác chặt chẽ nhà trường tổ chức nhà trường (chuyên gia, doanh nghiệp, quan tuyển dụng lao động,…) Thực CGKQNCKH vào điều chỉnh nội dung học phần CTĐT 3.4 có tham gia tiếp thu phản hồi nhà khoa học, giảng viên cấp khoa/bộ môn Nội dung CGKQNCKH vào điều chỉnh nội dung học phần CTĐT công khai, đưa vào tài liệu phổ 3.5 biến cho giảng viên, người học (sổ tay giảng viên, sổ tay sinh viên) 5 5 công khai với người học, phụ huynh, sở tuyển dụng lao động xã hội Kiểm tra, đánh giá việc quản lí CGKQNCKH vào điều chỉnh nội dung học IV phần CTĐT Trường thường xuyên tổ chức kiểm tra, giám sát, đánh giá tiến độ, kết 4.1 thực CGKQNCKH vào điều chỉnh nội dung học phần CTĐT Các nhà khoa học, giảng viên có kết NCKH CGKQNCKH vào 4.2 điều chỉnh nội dung học phần CTĐT có tham gia q trình kiểm tra, đánh giá kết thực điều 250 chỉnh nội dung học phần CTĐT Các tổ chức nhà trường tham 4.3 gia giám sát, đánh giá CGKQNCKH vào điều chỉnh nội dung học phần V CTĐT Điều chỉnh, bổ sung kế hoạch quản lí CGKQNCKH vào điều chỉnh nội dung học phần CTĐT Kế hoạch (kể văn có tính “chiến lược”) CGKQNCKH vào 5.1 điều chỉnh MT-CĐR rà soát, điều chỉnh, bổ sung phù hợp với thực tiễn Các nhà khoa học, giảng viên sở tuyển dụng (bên ngồi nhà trường) có tham gia điều chỉnh, bổ 5.2 sung Kế hoạch (kể văn có tính “chiến lược”) CGKQNCKH vào điều chỉnh MT-CĐR phù hợp với thực tiễn Điều chỉnh Kế hoạch (kể văn 5.3 có tính “chiến lược”) CGKQNCKH 5 vào điều chỉnh MT-CĐR công khai rộng rãi Câu 4: Thầy/Cô cho biết mức độ cần thiết Tiêu chuẩn quản lý chuyển giao KQNCKH vào hình thành học phần CTĐT trường nào? Thầy/Cô trả lời hết câu hỏi đánh giá mức độ thực nội dung cách khoanh tròn vào bốn chữ số mà Thầy/Cô cho phù hợp (5 = Rất cần thiết; = Cần thiết; = Tương đối cần thiết; = Ít cần thiết; = Khơng cần thiết) TT Tiêu chí, báo Rất cần thiết I Mức độ cần thiết Tương Cần Ít cần đối cần thiết thiết thiết Không cần thiết Nhận thức quản lí chuyển giao KQNCKH vào hình thành học phần CTĐT 1.1 Nhận thức lãnh đạo nhà trường, 251 phòng chức năng, khoa chun mơn CGKQNCKH vào hình thành học phần CTĐT Nhận thức giảng viên, nhà khoa 1.2 học CGKQNCKH vào hình thành học phần CTĐT II Lập kế hoạch quản lí CGKQNCKH vào hình thành học phần CTĐT Trường có Văn có tính “chiến 2.1 lược” CGKQNCKH vào hình thành học phần CTĐT Trường có Văn có tính “qui 2.2 trình hóa” CGKQNCKH vào 5 Kế hoạch CGKQNCKH vào hình 2.4 thành học phần CTĐT cụ thể theo khóa học, năm học Kế hoạch CGKQNCKH vào hình thành học phần CTĐT cụ 2.5 thể trách nhiệm cần thực cho cán quản lí, phịng chức năng, khoa/bộ mơn, giảng viên 5 5 hình thành học phần CTĐT trường Kế hoạch CGKQNCKH vào hình 2.3 thành học phần CTĐT gắn với kế hoạch đào tạo trường, khoa chuyên môn Các văn liên quan CGKQNCKH 2.6 vào hình thành học phần CTĐT ban hành thời gian, đến đối tượng thực Kế hoạch CGKQNCKH vào hình thành học phần CTĐT có 2.7 tham gia rộng rãi nhà khoa học bên liên quan CSĐT 2.8 Kế hoạch CGKQNCKH vào hình thành học phần CTĐT 252 III thiết kế có tham gia rộng rãi giảng viên, nhà khoa học trường (trong CSĐT) Tổ chức thực quản lí CGKQNCKH vào hình thành học phần CTĐT 3.1 Điều chỉnh MT-CĐR thực đủ bước theo qui trình Bản dự thảo hình thành học phần 3.2 CTĐT lấy ý kiến phản hồi từ bên liên quan 5 Thực CGKQNCKH vào hình thành học phần CTĐT có 3.4 tham gia tiếp thu phản hồi nhà khoa học, giảng viên cấp khoa/bộ môn Nội dung CGKQNCKH vào hình thành học phần CTĐT công khai, đưa vào tài liệu phổ 3.5 biến cho giảng viên, người học (sổ tay giảng viên, sổ tay sinh viên) công khai với người học, phụ huynh, sở tuyển dụng lao động xã hội Thực CGKQNCKH vào hình thành học phần CTĐT có 3.3 hợp tác chặt chẽ nhà trường tổ chức nhà trường (chuyên gia, doanh nghiệp, quan tuyển dụng lao động,…) IV Kiểm tra, đánh giá việc quản lí CGKQNCKH vào hình thành học phần CTĐT Trường thường xuyên tổ chức kiểm tra, giám sát, đánh giá tiến độ, kết 4.1 thực CGKQNCKH vào hình thành học phần CTĐT 4.2 Các nhà khoa học, giảng viên có kết NCKH CGKQNCKH vào 5 253 hình thành học phần CTĐT có tham gia q trình kiểm tra, đánh giá kết thực hình thành học phần CTĐT Các tổ chức nhà trường tham giám sát, đánh giá CGKQNCKH vào hình thành học phần 4.3 gia CTĐT V Điều chỉnh, bổ sung kế hoạch quản lí CGKQNCKH vào hình thành học phần CTĐT Kế hoạch (kể văn có tính “chiến lược”) CGKQNCKH vào 5.1 điều chỉnh MT-CĐR rà soát, điều chỉnh, bổ sung phù hợp với thực tiễn Các nhà khoa học, giảng viên sở tuyển dụng (bên ngồi nhà trường) có tham gia điều chỉnh, bổ 5.2 sung Kế hoạch (kể văn có tính “chiến lược”) CGKQNCKH vào điều chỉnh MT-CĐR phù hợp với thực tiễn Điều chỉnh Kế hoạch (kể văn 5.3 có tính “chiến lược”) CGKQNCKH vào điều chỉnh MT-CĐR công khai rộng rãi Câu 5: Thầy/Cô cho biết mức độ cần thiết Tiêu chuẩn quản lý chuyển giao KQNCKH vào phát triển học liệu CTĐT trường nào? Thầy/Cô trả lời hết câu hỏi đánh giá mức độ thực nội dung cách khoanh tròn vào bốn chữ số mà Thầy/Cô cho phù hợp (5 = Rất cần thiết; = Cần thiết; = Tương đối cần thiết; = Ít cần thiết; = Khơng cần thiết) TT Tiêu chí, báo Rất cần thiết Mức độ cần thiết Tương Cần Ít cần đối cần thiết thiết thiết Không cần thiết 254 Nhận thức quản lí chuyển giao KQNCKH vào phát triển học liệu CTĐT Nhận thức lãnh đạo nhà trường, 1.1 phịng chức năng, khoa chun mơn CGKQNCKH vào phát triển học liệu CTĐT I Nhận thức giảng viên, nhà khoa 1.2 học CGKQNCKH vào phát triển học liệu CTĐT Lập kế hoạch quản lí CGKQNCKH vào phát triển học liệu CTĐT Trường có Văn có tính “chiến 2.1 lược” CGKQNCKH vào phát triển học liệu CTĐT II Trường có Văn có tính “qui 2.2 trình hóa” CGKQNCKH vào phát triển học liệu CTĐT trường 5 Kế hoạch CGKQNCKH vào phát 2.4 triển học liệu CTĐT cụ thể theo khóa học, năm học Kế hoạch CGKQNCKH vào phát triển học liệu CTĐT cụ thể 2.5 trách nhiệm cần thực cho cán quản lí, phịng chức năng, khoa/bộ mơn, giảng viên 5 Kế hoạch CGKQNCKH vào phát 2.3 triển học liệu CTĐT gắn với kế hoạch đào tạo trường, khoa chuyên môn Các văn liên quan CGKQNCKH 2.6 vào phát triển học liệu CTĐT ban hành thời gian, đến đối tượng thực Kế hoạch CGKQNCKH vào phát triển học liệu CTĐT có 2.7 tham gia rộng rãi nhà khoa học bên liên quan CSĐT 255 Kế hoạch CGKQNCKH vào phát triển học liệu CTĐT thiết 2.8 kế có tham gia rộng rãi giảng viên, nhà khoa học trường (trong CSĐT) III Tổ chức thực quản lí CGKQNCKH vào phát triển học liệu CTĐT 3.1 Điều chỉnh MT-CĐR thực đủ bước theo qui trình Bản dự thảo phát triển học liệu 3.2 CTĐT lấy ý kiến phản hồi từ bên liên quan Thực CGKQNCKH vào phát triển học liệu CTĐT có hợp 3.3 tác chặt chẽ nhà trường tổ chức nhà trường (chuyên gia, doanh nghiệp, quan tuyển dụng lao động,…) Thực CGKQNCKH vào phát triển học liệu CTĐT có 3.4 tham gia tiếp thu phản hồi nhà khoa học, giảng viên cấp khoa/bộ môn Nội dung CGKQNCKH vào phát triển học liệu CTĐT công khai, đưa vào tài liệu phổ biến 3.5 cho giảng viên, người học (sổ tay giảng viên, sổ tay sinh viên) công 5 khai với người học, phụ huynh, sở tuyển dụng lao động xã hội IV Kiểm tra, đánh giá việc quản lí CGKQNCKH vào phát triển học liệu CTĐT Trường thường xuyên tổ chức kiểm 4.1 tra, giám sát, đánh giá tiến độ, kết thực CGKQNCKH vào phát triển học liệu CTĐT Các nhà khoa học, giảng viên có kết 4.2 NCKH CGKQNCKH vào phát triển học liệu CTĐT có 4 256 tham gia trình kiểm tra, đánh giá kết thực phát triển học liệu CTĐT Các tổ chức nhà trường tham 4.3 gia giám sát, đánh giá CGKQNCKH vào phát triển học liệu CTĐT Điều chỉnh, bổ sung kế hoạch quản lí CGKQNCKH vào phát triển học liệu V CTĐT Kế hoạch (kể văn có tính “chiến lược”) CGKQNCKH vào 5.1 điều chỉnh MT-CĐR rà soát, điều chỉnh, bổ sung phù hợp với thực tiễn Các nhà khoa học, giảng viên sở tuyển dụng (bên nhà trường) có tham gia điều chỉnh, bổ 5.2 sung Kế hoạch (kể văn có tính “chiến lược”) CGKQNCKH vào điều chỉnh MT-CĐR phù hợp với thực tiễn Điều chỉnh Kế hoạch (kể văn 5.3 có tính “chiến lược”) CGKQNCKH vào điều chỉnh MT-CĐR công khai rộng rãi Câu 6: Thầy/Cô cho biết mức độ cần thiết Tiêu chuẩn quản lý chuyển giao KQNCKH vào đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, đánh giá kết học tập sinh viên trường nào? Thầy/Cô trả lời hết câu hỏi đánh giá mức độ thực nội dung cách khoanh tròn vào bốn chữ số mà Thầy/Cô cho phù hợp (5 = Rất cần thiết; = Cần thiết; = Tương đối cần thiết; = Ít cần thiết; = Khơng cần thiết) TT Tiêu chí, báo Rất cần thiết I Mức độ cần thiết Tương Cần Ít cần đối cần thiết thiết thiết Không cần thiết Nhận thức quản lí chuyển giao KQNCKH vào đổi phương pháp, hình thức 257 tổ chức dạy học, đánh giá kết học tập sinh viên Nhận thức lãnh đạo nhà trường, phịng chức năng, khoa chun mơn 1.1 CGKQNCKH vào đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, đánh giá kết học tập sinh viên Nhận thức giảng viên, nhà khoa học CGKQNCKH vào đổi 1.2 phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, đánh giá kết học tập sinh viên II Lập kế hoạch quản lí CGKQNCKH vào đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, đánh giá kết học tập sinh viên Trường có Văn có tính “chiến lược” CGKQNCKH vào đổi 2.1 phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, đánh giá kết học tập sinh viên Trường có Văn có tính “qui trình hóa” CGKQNCKH vào đổi 2.2 phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, đánh giá kết học tập sinh viên trường Kế hoạch CGKQNCKH vào đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy 2.3 học, đánh giá kết học tập sinh viên gắn với kế hoạch đào tạo trường, khoa chuyên môn Kế hoạch CGKQNCKH vào đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy 2.4 học, đánh giá kết học tập sinh viên cụ thể theo khóa học, năm học Kế hoạch CGKQNCKH vào đổi 2.5 phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, đánh giá kết học tập 258 sinh viên cụ thể trách nhiệm cần thực cho cán quản lí, phịng chức năng, khoa/bộ mơn, giảng viên Các văn liên quan CGKQNCKH vào đổi phương pháp, hình thức 2.6 tổ chức dạy học, đánh giá kết học tập sinh viên ban hành thời gian, đến đối tượng thực Kế hoạch CGKQNCKH vào đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy 2.7 học, đánh giá kết học tập sinh viên có tham gia rộng rãi nhà khoa học bên liên quan CSĐT Kế hoạch CGKQNCKH vào đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy 2.8 học, đánh giá kết học tập sinh viên thiết kế có tham 5 gia rộng rãi giảng viên, nhà khoa học trường (trong CSĐT) Tổ chức thực quản lí CGKQNCKH vào đổi phương pháp, hình thức III tổ chức dạy học, đánh giá kết học tập sinh viên 3.1 Điều chỉnh MT-CĐR thực đủ bước theo qui trình Bản dự thảo đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, đánh giá 3.2 kết học tập sinh viên lấy ý kiến phản hồi từ bên liên quan Thực CGKQNCKH vào đổi phương pháp, hình thức tổ chức 3.3 dạy học, đánh giá kết học tập sinh viên có hợp tác chặt chẽ nhà trường tổ chức nhà trường (chuyên gia, doanh 259 nghiệp, quan tuyển dụng lao động,…) Thực CGKQNCKH vào đổi phương pháp, hình thức tổ chức 3.4 dạy học, đánh giá kết học tập sinh viên có tham gia tiếp thu phản hồi nhà khoa học, giảng viên cấp khoa/bộ môn Nội dung CGKQNCKH vào đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, đánh giá kết học tập sinh viên công khai, đưa vào 3.5 tài liệu phổ biến cho giảng viên, người học (sổ tay giảng viên, sổ tay sinh viên) công khai với người 5 học, phụ huynh, sở tuyển dụng lao động xã hội tra, đánh giá việc quản lí CGKQNCKH vào đổi phương pháp, hình IV Kiểm thức tổ chức dạy học, đánh giá kết học tập sinh viên Trường thường xuyên tổ chức kiểm tra, giám sát, đánh giá tiến độ, kết 4.1 thực CGKQNCKH vào đổi Các nhà khoa học, giảng viên có kết NCKH CGKQNCKH vào đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, đánh giá kết học 4.2 tập sinh viên có tham gia trình kiểm tra, đánh giá kết thực đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, đánh giá kết học tập sinh viên Các tổ chức nhà trường tham 4.3 gia giám sát, đánh giá CGKQNCKH vào đổi phương pháp, hình thức phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, đánh giá kết học tập sinh viên tổ chức dạy học, đánh giá kết 260 V học tập sinh viên Điều chỉnh, bổ sung kế hoạch quản lí CGKQNCKH vào đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, đánh giá kết học tập sinh viên Kế hoạch (kể văn có tính “chiến lược”) CGKQNCKH vào 5.1 điều chỉnh MT-CĐR rà soát, điều chỉnh, bổ sung phù hợp với thực tiễn Các nhà khoa học, giảng viên sở tuyển dụng (bên ngồi nhà trường) có tham gia điều chỉnh, bổ 5.2 sung Kế hoạch (kể văn có tính “chiến lược”) CGKQNCKH vào điều chỉnh MT-CĐR phù hợp với thực tiễn Điều chỉnh Kế hoạch (kể văn 5.3 có tính “chiến lược”) CGKQNCKH 5 vào điều chỉnh MT-CĐR công khai rộng rãi Câu 7: Thầy/Cô cho biết mức độ cần thiết Tiêu chuẩn quản lý chuyển giao KQNCKH vào thay đổi phương pháp học tập sinh viên trường nào? Thầy/Cô trả lời hết câu hỏi đánh giá mức độ thực nội dung cách khoanh tròn vào bốn chữ số mà Thầy/Cô cho phù hợp (5 = Rất cần thiết; = Cần thiết; = Tương đối cần thiết; = Ít cần thiết; = Khơng cần thiết) TT Tiêu chí, báo Rất cần thiết I Mức độ cần thiết Tương Cần Ít cần đối cần thiết thiết thiết Khơng cần thiết Nhận thức quản lí chuyển giao KQNCKH vào thay đổi phương pháp học tập sinh viên Nhận thức lãnh đạo nhà trường, 1.1 phịng chức năng, khoa chun mơn CGKQNCKH vào thay đổi phương pháp học tập sinh viên 261 Nhận thức giảng viên, nhà khoa 1.2 học CGKQNCKH vào thay đổi phương pháp học tập sinh viên Lập kế hoạch quản lí CGKQNCKH vào thay đổi phương pháp học tập sinh II viên Trường có Văn có tính “chiến 2.1 lược” CGKQNCKH vào thay đổi phương pháp học tập sinh viên 5 5 Kế hoạch CGKQNCKH vào thay đổi phương pháp học tập sinh 2.5 viên cụ thể trách nhiệm cần thực cho cán quản lí, phịng chức năng, khoa/bộ môn, giảng viên Các văn liên quan CGKQNCKH vào thay đổi phương pháp học tập 2.6 sinh viên ban hành thời gian, đến đối tượng thực Kế hoạch CGKQNCKH vào thay đổi phương pháp học tập sinh 2.7 viên có tham gia rộng rãi nhà khoa học bên liên quan CSĐT 5 Trường có Văn có tính “qui 2.2 trình hóa” CGKQNCKH vào thay đổi phương pháp học tập sinh viên trường Kế hoạch CGKQNCKH vào thay 2.3 đổi phương pháp học tập sinh viên gắn với kế hoạch đào tạo trường, khoa chuyên môn Kế hoạch CGKQNCKH vào thay 2.4 đổi phương pháp học tập sinh viên cụ thể theo khóa học, năm học 2.8 Kế hoạch CGKQNCKH vào thay đổi phương pháp học tập sinh 262 viên thiết kế có tham gia rộng rãi giảng viên, nhà khoa học trường (trong CSĐT) Tổ chức thực quản lí CGKQNCKH vào thay đổi phương pháp học tập III sinh viên 3.1 Điều chỉnh MT-CĐR thực đủ bước theo qui trình Bản dự thảo thay đổi phương pháp 3.2 học tập sinh viên lấy ý kiến phản hồi từ bên liên quan Thực CGKQNCKH vào thay đổi phương pháp học tập sinh 3.3 viên có hợp tác chặt chẽ nhà 5 trường tổ chức nhà trường (chuyên gia, doanh nghiệp, quan tuyển dụng lao động,…) Thực CGKQNCKH vào thay đổi phương pháp học tập sinh 3.4 viên có tham gia tiếp thu phản hồi nhà khoa học, giảng viên cấp khoa/bộ môn Nội dung CGKQNCKH vào thay đổi phương pháp học tập sinh viên công khai, đưa vào tài liệu 3.5 phổ biến cho giảng viên, người học (sổ tay giảng viên, sổ tay sinh viên) công khai với người học, phụ huynh, sở tuyển dụng lao động xã hội IV Kiểm tra, đánh giá việc quản lí CGKQNCKH vào thay đổi phương pháp học tập sinh viên Trường thường xuyên tổ chức kiểm tra, giám sát, đánh giá tiến độ, kết 4.1 thực CGKQNCKH vào thay đổi phương pháp học tập sinh viên 4.2 Các nhà khoa học, giảng viên có kết 263 NCKH CGKQNCKH vào thay đổi phương pháp học tập sinh viên có tham gia trình kiểm tra, đánh giá kết thực thay đổi phương pháp học tập sinh viên Các tổ chức nhà trường tham 4.3 gia giám sát, đánh giá CGKQNCKH vào thay đổi phương pháp học tập V sinh viên Điều chỉnh, bổ sung kế hoạch quản lí CGKQNCKH vào thay đổi phương pháp học tập sinh viên Kế hoạch (kể văn có tính “chiến lược”) CGKQNCKH vào 5.1 điều chỉnh MT-CĐR rà soát, điều chỉnh, bổ sung phù hợp với thực tiễn Các nhà khoa học, giảng viên sở tuyển dụng (bên ngồi nhà trường) có tham gia điều chỉnh, bổ 5.2 sung Kế hoạch (kể văn có tính “chiến lược”) CGKQNCKH vào điều chỉnh MT-CĐR phù hợp với thực tiễn Điều chỉnh Kế hoạch (kể văn 5.3 có tính “chiến lược”) CGKQNCKH vào điều chỉnh MT-CĐR cơng khai rộng rãi ... giao kết nghiên cứu khoa học đào tạo trường đại học khối nông lâm bối cảnh 22 CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN QUẢN LÍ CHUYỂN GIAO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC VÀO ĐÀO TẠO TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC 1.1 Tổng quan nghiên. .. cứu khoa học đào tạo trường đại học - Chương 2: Thực trạng quản lí chuyển giao kết nghiên cứu khoa học vào đào tạo trường đại học khối nông lâm bối cảnh - Chương 3: Giải pháp quản lí chuyển giao. .. lượng đào tạo gắn với nghiên cứu khoa học trường đại học khối nông lâm bối cảnh Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu hệ thống sở lí luận quản lí chuyển giao kết nghiên cứu khoa học vào đào tạo trường