TỔNG HỢP NỘI DUNG THAM LUẬN “TỌA ĐÀM TRAO ĐỔI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN KHOA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN NĂM 2014”

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHAN THIẾT TỔNG HỢP NỘI DUNG THAM LUẬN “TỌA ĐÀM TRAO ĐỔI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN KHOA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN NĂM 2014” Lưu hành nội Ngày 14 tháng 08 năm 2014 A KINH NGHIỆM CHUẨN BỊ ĐỀ CƯƠNG CHI TIẾT MƠN HỌC TRONG ĐÀO TẠO TÍN CHỈ I/ Người thực Họ tên: TS Nguyễn Hữu Trọng Email: trongnhntu@gmail.com Chức vụ: Giảng viên Khoa Công nghệ thông tin II/ Nội dung Những vấn đề chung 1.1 Một số khái niệm thuật ngữ a/ Đề cương môn học Đề cương môn học tài liệu giảng viên biên soạn để cung cấp cho người học trước giảng dạy mơn học, gồm có nội dung chủ yếu sau đây: thông tin giảng viên, thông tin chung môn học, mục tiêu mơn học, tóm tắt nội dung mơn học, nội dung chi tiết mơn học, học liệu, hình thức tổ chức dạy học, sách mơn học phương pháp, hình thức kiểm tra – đánh giá kết học tập môn học b/ Nội dung chi tiết môn học Nội dung chi tiết môn học cần phân biệt phần: Phần 1: Nội dung cốt lõi – N1(phải biết) Phần 2: Nội dung liên quan gần – N2 (nên biết) Phần3: Nội dung liên quan xa – N3 (có thể biết) 1.2 Mục tiêu, ý nghĩa việc xây dựng đề cương môn học - Cung cấp cho sinh viên thơng tin mục đích, nội dung yêu cầu học tập - Đáp ứng yêu cầu phương thức đào tạo theo tín sở để thực đổi phương pháp dạy - học kiểm tra – đánh giá - Tạo cơng cụ pháp quy để kiểm tra việc giảng dạy giảng viên việc học tập sinh viên - Đẩy mạnh khâu tự học, nghiên cứu, nâng cao tính chủ động, sáng tạo cho sinh viên 1.3 Yêu cầu đề cương môn học Đề cương môn học phải đáp ứng yêu cầu sau: - Cung cấp thông tin đẩy đủ xác mơn học, phù hợp với phương thức đào tạo theo tín - Tiếp cận chuẩn Bộ Giáo dục Đào tạo qui định XÂY DỰNG ĐỀ CƯƠNG MÔN HỌC 2.1 Các bước xây dựng đề cương môn học - Bước 1: Các giảng viên chuyên môn tổ chức xây dựng đề cương môn học theo “Mẫu đề cương môn học” - Bước 2: Tổ chức trao đổi thẩm định cấp tổ chuyên môn; - Bước 3: Tổ chức thẩm định cấp khoa, có tham gia đại diện phịng đào tạo Sau trao đổi, tổ chức hồn chỉnh đề cương mơn học để thẩm định, nghiệm thu cấp tổ chuyên môn, cấp khoa nộp văn nghiệm thu phòng đào tạo 2.2 Những nội dung cần ý - Xây dựng Đề cương chi tiết môn học theo hướng dẫn - Xác định mục tiêu cụ thể cần đạt sau học Những mục tiêu thiết kế Đề cương chi tiết mơn học cụ thể hóa vào quy trình kiểm tra - đánh giá học - Cung cấp cho sinh viên câu hỏi, tập, trắc nghiệm kiến thức với tiêu chí đánh giá cho học tới để sinh viên chuẩn bị trước nhà - Xác định nội dung tự học cách học cho sinh viên để hoàn thành khối lượng kiến thức yêu cầu phương thức đào tạo theo TC, vấn đề, câu hỏi, tập, loại tài liệu phải đọc, phải tìm kiếm bổ sung để sinh viên chuẩn bị cho thảo luận lớp - Xây dựng, thu thập, phân loại, hướng dẫn sử dụng học liệu/tài liệu phục vụ cho việc tự học , tự nghiên cứu sinh viên - Xây dựng kịch cho lên lớp bao gồm: - Xác định thời gian, chủ đề, nội dung, yêu cầu cho lên lớp lý thuyết- Lựa chọn nội dung cốt lõi cần trình bày lớp- Nội dung, vấn đề để sinh viên trình bày thảo luận lớp; làm việc theo nhóm - Tổ chức lấy ý kiến phản hồi sinh viên để điều chỉnh, cải tiến PP DH GV phải nghiêm túc xem xét kết phiếu hỏi ý kiến sinh viên để tự điều chỉnh MT, nội dung MH, PPGD, kiểm tra/đánh giá B PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY TÍCH CỰC TRONG ĐÀO TẠO TÍN CHỈ I/ Người thực Họ tên: ThS Lê Thị Ngọc Hạnh Email: ngochanh@upt.edu.vn Chức vụ: Phó Trưởng khoa Cơng nghệ thơng tin II/ Nội dung Phương pháp dạy học Phương pháp dạy học (PPDH) hệ thống cách thức hoạt động (bao gồm hành động thao tác) giảng viên sinh viên nhằm thực tốt mục đích nhiệm vụ dạy học xác định PPDH bao gồm phương pháp giảng dạy (gọi tắt phương pháp dạy) phương pháp học tập (gọi tắt phương pháp học) Phương pháp dạy: phương pháp tổ chức hoạt động nhận thức cho người học, phương pháp điều khiển hoạt động trí tuệ thực hành dạy tự học (self - study based), dạy học kiểu tìm hiểu (enquiry based), dạy học giải vấn đề (problem solving based), phương pháp giáo dục ý thức thái độ đắn cho sinh viên Phương pháp học: phương pháp tự điều khiển hoạt động nhận thức rèn luyện khả thu thập thơng tin để hình thành hệ thống tri thức kỹ thực hành, hình thành nhân cách người học thành đạt mục tiêu học tập Hai phương pháp không tồn độc lập, tách rời mà liên quan phụ thuộc nhau, vừa mục đích vừa nguyên nhân tồn Phương pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy học tích cực ( PPDH tích cực ) thuật ngữ rút gọn , dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục , dạy học theo hướng phát huy tính tích cực , chủ động , sáng tạo người học “Tích cực” PPDH – tích cực dùng với tức hoạt động , chủ động , trái nghĩa với không hoạt động , thụ động không dùng theo nghĩa trái với tiêu cực PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa , tích cực hóa hoạt động nhận thức người học , tức tập kết vào phát huy tính tích cực người học khơng phải tập kết vào phát huy tính tích cực người dạy , nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực thầy giáo phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Muốn đổi cách học phải đổi cách dạy Cách dạy đạo cách học , trái lại thói thường học tập trị ảnh hưởng tới cách dạy thầy Chẳng hạn , có trường hợp học sinh địi hỏi cách dạy tích cực hoạt động thầy giáo chưa đáp ứng , có trường hợp thầy giáo tích cực vận dụng PPDH tích cực khơng Thành tựu học sinh chưa thích nghi , quen với lối học tập thụ động Vì , thầy giáo phải bền chí dùng cách dạy hoạt động để xây dựng cho học sinh phương pháp học tập chủ động cách vừa sức , từ thấp lên cao Trong đổi phương pháp dạy học phải có hợp tác thầy trò , phối hợp ăn nhịp hoạt động dạy với hoạt động học Thành tựu Như vậy, việc dùng thuật ngữ “Dạy học tích cực” để phân biệt với “Dạy học thụ động” Mục tiêu, ý nghĩa việc sử dụng PPGD phù hợp với phương thức đào tạo theo tín Nâng cao ý thức tự giác học tập, lực tự học, tự nghiên cứu; phát triển tư sáng tạo, rèn luyện kỹ thực hành, nâng cao kỹ làm việc với người khác, kỹ tìm kiếm xử lý thơng tin, kỹ trình bày, thảo luận cho sinh viên; Tăng cường vai trò tổ chức, hướng dẫn, định hướng, điều khiển giảng viên hoạt động học, hoạt động tư sáng tạo rèn luyện kỹ sinh viên; Thúc đẩy tăng cường mối liên kết đào tạo nghiên cứu khoa học; nâng cao chất lượng đào tạo nói chung, dạy học nói riêng; Tổ chức thực tín a Giờ lý thuyết - Nhiệm vụ giảng viên  Xây dựng đề cương môn học (syllabus) theo hướng dẫn;  Xác định mục tiêu cụ thể cần đạt sau học: mục tiêu nhận thức thuộc kiến thức, kỹ môn học, rèn luyện kỹ tư bậc cao (phân tích, tổng hợp, giải vấn đề) kỹ nhận thức (nghe, nói, đọc, viết, ) Những mục tiêu thiết kế đề cương môn học cụ thể hóa vào quy trình kiểm tra - đánh giá học;  Chuẩn bị câu hỏi để hỏi sinh viên lớp, tập, kiểm tra lớp tiêu chí đánh giá;  Xác định nội dung tự học cách học cho sinh viên để hoàn thành khối lượng kiến thức theo yêu cầu phương thức đào tạo theo tín chỉ, vấn đề, câu hỏi, tập, loại tài liệu phải đọc, phải tìm kiếm bổ sung để sinh viên chuẩn bị cho thảo luận lớp;  Xây dựng, thu thập, phân loại, hướng dẫn sử dụng học liệu/tài liệu phục vụ cho việc tự học, tự nghiên cứu sinh viên;  Xây dựng kịch cho lên lớp bao gồm: - Xác định thời gian, chủ đề, nội dung, yêu cầu cho lên lớp lý thuyết; - Cụ thể hố phần nội dung giảng viên trình bày (phần trợ giảng, có); - Giới thiệu mục tiêu học yêu cầu cần thực hiện; - Trình bày cấu trúc nội dung dạy học logic đơn vị kiến thức giảng; - Lựa chọn chuyển tải nội dung trình bày lớp, nội dung cốt lõi cần trình bày Phần nội dung cốt lõi học: Thời gian dạy tri thức không 50% tiết học; thời gian hướng dẫn tự học khơng 40%; thời gian "tương tác" với người học khơng 30%; thời gian "kiểm chứng" mức độ sinh viên nắm mục tiêu nhiệm vụ học khơng 10% thời lượng tiết học/bài học); - Nội dung, vấn đề để sinh viên trình bày thảo luận lớp; - Nội dung, vấn đề sinh viên cần giải làm việc theo nhóm  Hướng dẫn cách học cho sinh viên để hoàn thành khối lượng kiến thức học theo yêu cầu tín chỉ: vấn đề, câu hỏi, tập, yêu cầu giảng viên vấn đề đó;  Hướng dẫn, đánh giá sinh viên thảo luận, làm tập lớp (nếu có) - Nhiệm vụ sinh viên  Lập kế hoạch chi tiết để thực tất nhiệm vụ học mà giảng viên giao: tìm, đọc, ghi chép tài liệu liên quan, hoàn thành tập, chuẩn bị trình bày buổi thảo luận, chuẩn bị nội dung làm việc theo nhóm, vấn đề cần hỏi để trao đổi với giảng viên, ôn bài, đọc mới, ;  Thực thật tốt kế hoạch chi tiết nói để tích lũy kiến thức, kỹ theo yêu cầu học;  Trước đến lớp: xem xét lại việc hoàn thành kế hoạch học tập để chắn hồn thành "khối lượng kiến thức" mà giảng viên yêu cầu vấn đề cần trao đổi nhằm giải đáp khúc mắc, chưa rõ; - Ghi chép lớp cho mục sau:  Mục tiêu học cấu trúc nội dung học;  Những kiến thức cốt lõi học định hướng tư cho việc lập kế hoạch hoàn thành "khối lượng kiến thức" theo yêu cầu;  Các hướng dẫn giảng viên cho sinh viên tự học (ví dụ học liệu nào, đâu, địa cụ thể kiến thức cần tìm, cách xử lí kiến thức để hồn thành mục tiêu học) b Giờ thảo luận - Nhiệm vụ giảng viên  Lựa chọn giao nội dung, vấn đề, yêu cầu, tài liệu tham khảo để nhóm sinh viên chuẩn bị trình bày buổi thảo luận Chỉ rõ địa thơng tin để sinh viên tìm hoàn thành nhiệm vụ giao;  Soạn kịch vấn đề cần thảo luận cho buổi thảo luận;  Tham dự, hướng dẫn, đạo diễn, nhận xét tổng kết thảo luận Giảng viên cần khẳng định nội dung đúng, sửa chữa nội dung chưa "chốt" nội dung vấn đề, dùng phương tiện để chuyển tải nội dung cốt lõi chủ đề thảo luận;  Đánh giá, cho điểm phần chuẩn bị trình bày, thảo luận nhóm sinh viên tích lũy vào kết cuối môn học - Nhiệm vụ sinh viên:  Nhận nội dung, vấn đề nghiên cứu, mở rộng, sâu vào chất, vận dụng lý thuyết vào thực tiễn, chuẩn bị trình bày theo phân công hướng dẫn giảng viên;  Trình bày báo cáo theo phân cơng;  Theo dõi, bổ sung, góp ý trình bày bạn lớp, hồn chỉnh trình bày mình;  Hỏi, đối thoại, tranh luận vấn đề trình bày buổi thảo luận;  Theo dõi nhận xét, tổng kết giảng viên để hồn chỉnh trình bày buổi thảo luận;  Sắp xếp tài liệu có sau buổi thảo luận theo kế hoạch nghiên cứu, học tập thân để dễ sử dụng cho mục đích khác làm tập nhóm, tập lớn học kỳ, kiểm tra kỳ cuối kỳ c Giờ hoạt động theo nhóm - Nhiệm vụ giảng viên  Lựa chọn giao nội dung, vấn đề, công việc yêu cầu liên quan cho nhóm sinh viên thực hiện, nguồn tài liệu tham khảo tối thiểu,  Xây dựng giao mẫu báo cáo tập nhóm/tháng giải thích u cầu hồn thành báo cáo (thơng qua trợ giảng, có);  Thông báo thời gian nộp báo cáo thời gian nhận thơng tin phản hồi từ phía giảng viên;  Đánh giá kết làm việc theo nhóm sinh viên tích lũy vào kết đánh giá cuối môn học - Nhiệm vụ sinh viên  Nhận nhiệm vụ, thời hạn hoàn thành, mẫu báo cáo hoạt động theo nhóm;  Nhóm trưởng lên kế hoạch phân công (bằng văn bản) cho thành viên với nhiệm vụ, thời gian hoàn thành, nguồn tài liệu tham khảo, lịch họp nhóm theo kế hoạch Chủ động thực nhiệm vụ đặt buổi thảo luận nhóm hay thực hành, triển khai kế hoạch mà thân dự kiến, chuẩn bị trước, xem xét kết đạt so với mục tiêu đặt ra;  Nhóm trưởng lập báo cáo, thơng qua tồn nhóm trước nộp cho giảng viên Xem xét lại thu nhận tóm tắt lại kết buổi hoạt động theo nhóm cho thân lưu giữ phục vụ cho việc thực nhiệm vụ học tập theo yêu cầu phương thức đào tạo theo tín d Giờ thực hành, thực tập, thí nghiệm Loại hoạt động áp dụng cho mơn học có u cầu khung chương trình đào tạo - Nhiệm vụ giảng viên  Giảng viên dạy thực hành (nếu có) kết hợp với giảng viên dạy lý thuyết chuẩn bị kịch cho buổi hướng dẫn thực hành, thực tập, thí nghiệm theo u cầu mơn học, có nêu vấn đề an tồn lao động liên quan;  Xây dựng giao cho sinh viên chuẩn bị nội dung, vấn đề trước triển khai thực hành, thực tập, thí nghiệm;  Chỉ đạo hoặc/và chuẩn bị điều kiện cần thiết để sinh viên làm thực hành, thực tập, thí nghiệm;  Hướng dẫn sinh viên làm thực hành, thực tập, thí nghiệm;  Theo dõi, đánh giá kết thực hành, thực tập, thí nghiệm sinh viên - Nhiệm vụ sinh viên:  Hồn thành cơng tác chuẩn bị cho thực hành, thực tập, thí nghiệm theo yêu cầu giảng viên, đề xuất vấn đề, câu hỏi cần hỏi giảng viên;  Làm thực hành, thực tập, thí nghiệm theo yêu cầu môn học hướng dẫn giảng viên Chấp hành nghiêm chỉnh quy định an toàn lao động;  Viết báo cáo thực hành, thực tập, thí nghiệm nộp cho giảng viên hạn;  Hồn chỉnh báo cáo thực hành, thực tập, thí nghiệm theo góp ý, đánh giá giảng viên e Tự học, tự nghiên cứu - Nhiệm vụ giảng viên  Xác định giao nhiệm vụ tự học, tự nghiên cứu cho sinh viên: Chọn chương trình mơn học nội dung, vấn đề (ngồi nội dung, vấn đề thảo luận lớp, hoạt động theo nhóm) rõ mục đích, u cầu, cách thức thực để giao cho sinh viên tự học, tự nghiên cứu Liệt kê đủ chi tiết công việc sinh viên phải làm;  Biên soạn tiêu chí đánh giá, xác định thời gian nộp báo cáo kết tự học, tự nghiên cứu sinh viên thông báo cho sinh viên giao nhiệm vụ tự học, tự nghiên cứu;  Cung cấp tài liệu giới thiệu địa tìm tài liệu tối thiểu sinh viên cần đọc, nghiên cứu Hướng dẫn cách thức tìm kiếm, xử lí thơng tin tự học, tự nghiên cứu (chỉ rõ cách tìm kiếm theo cấu trúc kiến thức học, cụ thể đến chương, mục, trang, học liệu thông qua phiếu học tập phát cho sinh viên lên lớp học đó);  Tạo điều kiện cho sinh viên tiếp xúc dễ dàng nhận tư vấn cần thiết;  Đánh giá, nhận xét kết tự học, tự nghiên cứu, tận dụng thời gian trả giải đáp sửa lỗi cho sinh viên;  Đánh giá kết tự học, tự nghiên cứu sinh viên tích lũy kết cuối mơn học - Nhiệm vụ sinh viên  Nhận xây dựng kế hoạch chi tiết thực nhiệm vụ tự học, tự nghiên cứu mà giảng viên giao (nhà trường khuyến khích sinh viên nghiên cứu mở rộng nội dung vấn đề giao);  Thực thật tốt kế hoạch nói (mạnh dạn liên hệ với giảng viên để tư vấn, hỗ trợ vấn đề tự học, tự nghiên cứu);  Viết báo cáo thu hoạch theo tiêu chí đánh giá giảng viên, tranh thủ ý kiến góp ý bạn, tư vấn giảng viên trước nộp bài;  Hệ thống hóa, lưu giữ tài liệu, kết tự học, tự nghiên cứu thuận tiện cho việc tra cứu, sử dụng sau Quy trình thực phương pháp dạy học phù hợp theo học chế tín Bước Xác định mục tiêu dạy học học phù hợp với hình thức tổ chức thực tín chỉ; 10 Bước Trên sở đề cương mơn học, hình thức tổ chức thực tín chỉ, số dành cho hình thức, nội dung, công việc giảng viên, sinh viên hình thức nêu mục II văn này, lập kế hoạch chi tiết giáo án để xây dựng kịch lên lớp; Bước Lựa chọn phương pháp phù hợp với hướng dẫn mục văn này; Kết hợp nhiều phương pháp học nhằm lấy ưu điểm phương pháp khắc phục nhược điểm phương pháp tạo linh hoạt, đa dạng học; Trong trình lựa chọn phương pháp phù hợp, giảng viên cần kết hợp yếu tố kiểm tra - đánh giá thường xuyên suốt trình dạy - học Kiểm tra - đánh giá thường xuyên phương pháp bổ trợ hiệu cho PPDH, áp dụng thư giãn sau 20 - 25 phút thuyết giảng hay thảo luận làm cho học sinh động hơn, đồng thời cung cấp thông tin phản hồi kịp thời cho giảng viên điều chỉnh cách dạy Bước Xây dựng số tập kiểm tra, đánh giá dùng q trình lên lớp; Bước Xây dựng kịch lên lớp cho loại học cụ thể; Bước Chuẩn bị giảng dạng powerpoint hình thức khác dựa vào tài liệu nêu trên, thực hoạt động dạy theo yêu cầu tín hướng dẫn mục II văn này; Bước Tổ chức lấy ý kiến phản hồi sinh viên để điều chỉnh, đổi PPDH Giảng viên thiết kế phiếu hỏi ý kiến đánh giá sinh viên: nội dung chuyên môn; độ cập nhật thông tin; hoạt động dạy - học lớp, phịng thí nghiệm; cách thức giao nhiệm vụ cách đánh giá kết tự học, tự nghiên cứu sinh viên; kiến thức, thái độ, kỹ mà sinh viên có sau học xong mơn học Phiếu hỏi ý kiến đánh giá sinh viên phải chủ nhiệm môn thông qua Giảng viên phải nghiêm túc xem xét kết phiếu hỏi ý kiến sinh viên để tự điều chỉnh mục tiêu, nội dung môn học, phương pháp giảng dạy, kiểm tra - đánh giá Khuyến khích giảng viên báo cáo kết phản hồi sinh viên cho chủ nhiệm môn để rút kinh nghiệm cho môn học khác 11 Nhiệm vụ giảng viên trước lên lớp lên lớp - Xây dựng đề cương môn học Phải xây dựng đề cương chi tiết môn học theo mẫu ban hành Cần lưu ý nội dung hướng dẫn tự học, tự nghiên cứu sinh viên - Xây dựng quy trình kiểm tra - đánh giá Phải xây dựng quy trình kiểm tra - đánh giá theo quy định hành nhà trường, lưu ý kiểm tra toàn khối lượng kiến thức theo yêu cầu dạy học phù hợp với phương thức đào tạo theo tín (kiến thức giảng viên chuyển tải lớp, sinh viên tự tích luỹ thơng qua hình thức học tập khác) - Chuẩn bị điều kiện cần thiết cho việc dạy học  Tập giáo án cho tồn mơn học;  Kịch lên lớp với chuẩn bị chu đáo phần hướng dẫn tự học sinh viên;  Tập giảng có sử dụng phần mềm dạy học (dạng full text dạng Powerpoint);  Tập tài liệu/ học liệu bổ trợ cho môn học thu thập có minh chứng sinh viên tiếp cận được;  Tài liệu hướng dẫn chi tiết cách tích luỹ đủ khối lượng kiến thức cho sinh viên theo yêu cầu phương thức đào tạo theo tín chỉ;  Các mẫu vật, vật địa cần tham quan, khảo sát thực địa Tham gia nghiên cứu khoa học đưa kết nghiên cứu vào giảng dạy, vào thực tiễn C PHƯƠNG PHÁP HƯỚNG DẪN SINH VIÊN TÌM KIẾM THƠNG TIN, TÀI LIỆU CHO NGÀNH CÔNG NGHỆ THÔNG TIN I/ Người thực Họ tên: ThS Lê Thị Ngọc Hạnh Email: ngochanh@upt.edu.vn Chức vụ: Phó Trưởng khoa Cơng nghệ thơng tin II/ Nội dung Tại lại tìm kiếm chọn lọc nguồn tài liệu? 12 Lâu Việt Nam việc tìm kiếm tài liệu trình nghiên cứu khoa học dường chưa quan tâm đầu tư mức vai trò công tác quan trọng Tiến Sĩ Trần Mai Ước “… số trường đại học cao đẳng không đưa môn phương pháp nghiên cứu khoa học vào giảng dạy cho giảng viên Do vậy, tồn phận giảng viên chưa nắm vững phương pháp nghiên cứu khoa học, cách tìm tài liệu tham khảo …” Ngồi ra, thấy khơng tài liệu khoa học, phần tài liệu tham khảo chiếm vị trí khiêm tốn, thơng tin trích dẫn, tham khảo trình bày khơng chuẩn mực thường dễ dàng cho qua Cùng với bùng nổ Internet, xu hướng sử dụng thứ tìm thấy Internet để đưa vào tài liệu khoa học mà không kiểm chứng nguồn gốc, độ tin cậy, giá trị tuân thủ quy tắc trình bày sử dụng tài liệu ngày phổ biến Để giải vấn đề nêu trên, người nghiên cứu khoa học phải thật làm chủ kỹ tìm kiếm, chọn lọc nguồn tài liệu nâng cao yêu cầu khoa học việc nghiên cứu tài liệu Các bước để tìm kiếm chọn lọc nguồn tài liệu cách có hiệu Hình 1: Sơ đồ quy trình tìm kiếm thơng tin (© Muhammad Atif Qureshi, A Look Into the Science of Web Search Engines, Mượn từ Giáo Sư Jimmy Lin, Đại học Maryland) 13 Có hai giai đoạn để tìm kiếm chọn lọc nguồn tài liệu:  Định hướng tìm kiếm nguồn tài liệu  Tìm kiếm chọn lọc nguồn tài liệu Giai đoạn 1: Định hướng tìm kiếm nguồn tài liệu a Định dạng ý tưởng Là trình động não để xác định rõ ràng xác ý tưởng cho đề tài nghiên cứu Động não kỹ thuật hội ý nhằm tìm lời giải cho vấn đề cụ thể cách cóp nhặt tất ý tưởng nảy sinh khoảng thời gian định với nguyên tắc định Quá trình gồm ba bước sau: - Suy nghĩ tự - Liệt kê ý tưởng suy nghĩ cách có trật tự - Lọc lấy ý tưởng hợp lý với nghiên cứu b Định vị nguồn Sau có ý tưởng phù hợp với chủ đề nghiên cứu, tương ứng với nhóm ý tưởng khác có nguồn cung cấp khác để tìm hiểu Hiểu rõ đặc điểm, ưu nhược nguồn tài nguyên từ giúp lựa chọn công cụ tìm kiếm phù hợp - Tài liệu tham khảo thường có nguồn như: Thư viện online (sách, tạp chí, tài liệu nghe nhìn, văn nhà nước, luận văn, luận án, ), trung tâm tài liệu tủ sách chuyên ngành, sở liệu, danh bạ mạng, máy tìm kiếm (Google, Google Scholar, Scirus) 14 Hình 2: Giao diện Google Scholar, nguồn:https://scholar.google.com.vn/schhp?hl=vi&tab=ws) - Các nguồn tài nguyên khác: Các nhà xuất khoa học, nhà trung gian cung cấp tài liệu (các website nhà xuất khoa học giới thiệu ấn phẩm trực tiếp phân phối tài liệu), bách khoa toàn thư, từ điển thuật ngữ chuyên ngành, diễn đàn chuyên môn website, blog cá nhân đặc biệt nguồn tài liệu mở (Open Access)* * Là nguồn chứa báo, công trình khoa học miễn phí cho đối tượng độc giả Đây xu hướng mới, phát triển mạnh khắp giới, nhằm giảm thiểu chi phí truy cập toàn văn tài liệu khoa học, kĩ thuật, đặc biệt tổ chức lớn lưu ý chương trình hỗ trợ nước phát triển Một số ví dụ Open Access điển hình bao gồm trang thư viện thông tin khoa học, kĩ thuật giáo dục tiếng Pháp Infothèque hay Thư viện Khoa học Mở PLoS 15 Hình : Giao diện Infothèque, nguồn: http://infotheque.info Giai đoạn 2: Tìm kiếm chọn lọc nguồn tài liệu Khi biết cần loại tài liệu nào, chọn công cụ phù hợp rồi, cần biết cách khai thác cơng cụ tìm kiếm cho hiệu quả, có chiến lược mà khơng phải dị dẫm may rủi, để đánh giá chọn lọc tài liệu có giá trị tham khảo mặt khoa học qua hai bước: - Khai thác công cụ tìm kiếm; - Đánh giá chọn lọc kết tìm kiếm Có hai phương thức để khai thác thơng tin qua cơng cụ tìm kiếm, cụ thể sau: Phương thức Phương thức tìm kiếm thơng tin danh bạ mạng: - Tìm theo mục phụ mục: người dùng cần nhấp chuột lên mục mong muốn, sau đến phụ mục, phụ mục con, tìm thấy website phù hợp với nhu cầu tìm kiếm - Tìm theo từ khóa: gõ từ cần tìm vào tìm kiếm, danh bạ thực việc tìm kiếm tồn nội dung nó, bao gồm chuyên mục nội dung mô tả (tên trang web, tóm tắt, v.v ) 16 Phương thức Phương thức tìm kiếm qua máy truy cập thơng tin mạng Internet: Người dùng vào mạng Internet thực bước sau để tìm kiếm thơng tin hiệu quả: - Đánh từ khóa liên quan nghiên cứu vào ô truy cập - Thêm dấu ngoặc kép để thu gọn kết tìm kiếm - Thêm dấu gạch nối trước từ để loại chúng khỏi danh sách tìm kiếm (vd: Khó khăn tìm nguồn tài liệu nghiên cứu – khơng có internet) - Trong cụm từ khoá, kèm theo tên địa trang web có chứa nội dung tương tự mà người nghiên cứu biết (vd: kỹ tìm kiếm tài liệu khoahoctre.com.vn) - Tìm kiếm nâng cao máy chuyên ngành Google Scholar Google Books Để đánh giá, chọn lọc kết quả, nhà nghiên cứu cần dựa yếu tố định giá trị khoa học tài liệu như: Yếu tố Tính xác khách quan khoa học tài liệu: Thường tài liệu trang học thuật Google Scholar, trang gov, edu, có phần “library” lựa chọn tốt nhất) Yếu tố Quy trình cơng bố thơng tin tổ chức với phản biện khoa học chặt chẽ Yếu tố Uy tín, kinh nghiệm xuất khoa học đơn vị phát hành tài liệu Có thể xem xét thứ hạng/ tiếng tăm đơn vị phát hành tài liệu Google Scholar Google Đối với tạp chí khoa học, số ảnh hưởng (Impact Factor) tiêu chí tốt dùng để đánh giá uy tín Yếu tố Uy tín, kinh nghiệm khoa học tác giả Xem thông tin nhà khoa học Google Scholar, trang thông tin khoa học trường đại học, blog cá nhân, diễn đàn chun mơn) 17 Nói tóm lại, xu hướng hội nhập quốc tế sâu rộng Việt Nam đòi hỏi nhà nghiên cứu học sinh, sinh viên có đam mê cần phải nâng cao yêu cầu độ tin cậy, giá trị tính khoa học nguồn liệu cách chuyên nghiệp Điều này, địi hỏi nhà nghiên cứu khơng quan tâm đến nguồn tài nguyên dễ tìm kiếm mạng Internet mà phải biết đào sâu nguồn tài nguyên truyền thống thư viện trường, tủ sách… cách khoa học có trình tự để nghiên cứu cách có hiệu Một số tài liệu tham khảo chính: Nguyễn T Đ (2007) Phương pháp nghiên cứu tài liệu nghiên cứu khoa học Truy cập tạihttp://www.khoahocviet.info/meresci/vi/meresci02b.html (1220-2016) Alex O (1941) Applied Imagination Truy cập tại: http://rangahau.co.nz/research-idea/20/ (02-02-2016) Trần M Ư (2013) Nghiên cứu khoa học giảng viên – yếu tố quan trọng gió phần nâng cao chất lượng đào tạo trường đại học giai đoạn nay, Bản Tin Khoa Học Và Giáo Dục, Số thứ 4, 8/2013 Tham khảo cách thức để tìm kiếm tài liệu google Truy cập https://tinhte.vn/threads/infographic-thu-thuat-lam-the-nao-de-google-motcach-hieu-qua-nhat.2475679/ (01-02-2016) D CÁC PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ I/ Người thực Họ tên: TS Phạm Đình Trung Email: phamdinhtrung@upt.edu.vn Chức vụ: Trưởng khoa Công nghệ thông tin II/ Nội dung Mở đầu Kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên khâu quan trọng khơng thể thiếu q trình đào tạo đại học nói chung đào tạo luật nói riêng Nó khâu cuối cùng, khơng có ý nghĩa đánh giá độ tin cậy kết học tập trình 18 dạy học mà cịn có tác dụng điều tiết trở lại mạnh mẽ trình đào tạo Kết kiếm tra, đánh giá khơng phản ánh lực học sinh viên mà phản ánh phần phương pháp dạy học giảng viên, kiểm tra, đánh giá gắn liền quan hệ trực tiếp với việc đổi phương pháp dạy học người dạy giảng viên đổi phương pháp học tập người học sinh viên Một thực tế chung đại đa số trường đại học, có trường trường Đại học Phan Thiết, việc kiểm tra, đánh giá kết chất lượng học tập sinh viên chưa thực hợp lý Cụ thể, việc đánh giá chưa phản ánh thực chất lực học tập sinh viên, loại câu hỏi kiểm tra, đánh giá theo hướng học thuộc lòng hay học tủ, vừa tốn thời gian học lại không mang hiệu cao Hơn nữa, việc đánh giá cịn nặng hình thức, điểm số, phần hạn chế xác khách quan đánh giá Điều khiến cho sinh viên có tâm lý sợ bị kiểm tra, học chủ yếu để đối phó với việc kiểm tra, đánh giá không thực xem hoạt động kiểm tra hội để đánh giá lại cách khách quan kiến thức mà tích lũy Bài tham luận này, tơi sâu phân tích số nội dung ý nghĩa, yêu cầu việc đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá đào tạo mà điển hình đào tạo cử nhân Cơng nghệ thơng tin trường Đại học Phan Thiết qua đề xuất số phương pháp kiểm tra, đánh giá nhằm khắc phục tình trạng kiểm tra đánh giá chưa phản ánh kết học tập sinh viên, nhằm góp phần nâng cao nâng cao chất lượng dạy học Thực trạng việc kiểm tra đánh giá Từ trước đến nay, trường Đại học Phan Thiết áp dụng hình thức kiểm tra đánh giá truyền thống, tổ chức kiểm tra phận kiểm tra kết thúc học phần mơn học thơng qua hình thức thi viết thi vấn đáp Đối với hình thức kiểm tra phận, đa số giảng viên áp dụng cách thức kiểm tra bất ngờ (khơng thơng báo trước), mục đích vừa kiểm tra kiến thức, lại vừa kiểm tra tính chuyên cần sinh viên Hình thức tổ chức kiểm tra phận tiến hành khác tùy vào giảng viên phụ trách mơn học Có giảng viên lựa chọn hình thức kiểm tra trắc nghiệm, có giảng viên lựa chọn hình thức giải tình 19 bình luận số nhận định v.v…Hình thức thuyết trình theo nhóm làm tiểu luận nhà số giảng viên lựa chọn Đối với hình thức thi kết thúc học phần, việc kiểm tra đánh giá dựa nội dung đề thi, cấu khác tùy vào môn học Hiện nay, đào tạo chung trường Đại học Phan Thiết có hệ quy khơng quy (tại chức) có học phần pháp luật thuộc sở ngành ngành đào tạo áp dụng cách thức đề sau: giáo viên phụ trách giảng dạy môn lớp đề thi cho lớp đó, có lúc khơng thơng qua lãnh đạo khoa luật để thẩm tra duyệt đề thi kết chấm thi giảng viên Việc đề, thế, giới hạn vào phần trọng tâm mà giảng viên xác định trước với sinh viên trước kết thúc mơn học, nảy sinh tình trạng học “tủ” sinh viên Mặt khác, khơng kiểm sốt việc nội dung đề thi đáp án giảng viên có kịp thời cập nhật thay đổi pháp luật có liên quan quan nhà nước có thẩm quyền hay khơng? làm giảm hiệu việc đánh giá kiến thức sinh viên Qua phân tích thấy cách thức kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên trường Đại học Phan Thiết chủ yếu thực dạng giảng viên yêu cầu sinh viên làm lớp tiến hành thi chấm điểm Tuy nhiên, thực tế kiểm tra thi nhiều chưa phản ánh chất lượng học tập sinh viên chưa có tác dụng kích thích tính tích cực, chủ động học tập sinh viên Do vậy, việc đổi phương pháp kiểm tra đánh giá để nâng cao hiệu dạy học luật lại trở nên cần thiết Ý nghĩa yêu cầu việc đổi phương pháp kiểm tra đánh giá đào tạo nói chung đào toạ cử nhân luật a/ Ý nghĩa việc đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá Trước hết, cần khẳng định việc đổi phương pháp kiểm tra đánh giá có số ý nghĩa quan trọng hoạt động đào tạo luật, cụ thể là: Thứ nhất, đổi phương pháp kiểm tra đánh giá giúp cho giảng viên, nhà quản lý có thêm biện pháp, “thước đo” để đánh giá xác khách quan kết học tập sinh viên 20 Thứ hai, phương pháp kiểm tra đánh giá đổi góp phần thúc đẩy tinh thần học tập chủ động, tích cực, thúc đẩy đam mê nghiên cứu, rèn luyện khả lập luận sinh viên Thứ ba, đổi phương pháp kiểm tra đánh giá góp phần nâng cao chất lượng dạy học luật, giúp giảng viên không ngừng cải tiến phương pháp dạy học nhằm mục đích đào tạo đội ngũ người thuộc chuyên ngành khác người hành nghề luật thực có trình độ, khả năng, kiến thức cao, đáp ứng ngày tốt nhu cầu xã hội b/ Các yêu cầu việc đổi phương pháp kiểm tra đánh giá Để đảm bảo việc kiểm tra đánh giá đạt hiệu đạt ý nghĩa trên, số yêu cầu cần đặt tiến hành đổi phương pháp kiểm tra đánh giá Đó là: Thứ nhất, đánh giá phải tập trung vào hiểu chính, phải thơng qua việc vận dụng kiến thức học vào việc làm loại tập, giải tình dựa kỹ phân tích, tổng hợp, lập luận… sinh viên không đơn dựa vào tái nhận hay tái Thứ hai, đánh giá phải nhằm khuyến khích việc học tập sinh viên Ngoài chức cho điểm xếp loại sinh viên, cần phải quan tâm đến chức khuyến khích, tạo động lực cho việc học sinh viên, hướng việc học sinh viên vào hoat động học tập tích cực, tránh việc học điểm số Thứ ba, đánh giá phải phù hợp với đối tượng, khơng ngồi kiến thức nội dung trọng tâm mơn học Có phân hóa học lực sinh viên cấu đề thi Thứ tư, tiêu chí đánh giá cần cơng khai hố để sinh viên tự đánh giá kết học tập đối chiếu kết hợp đánh giá với đánh giá giảng viên Thứ năm, cần có thơng tin phản hồi cho sinh viên Sau kiểm tra lớp, cần tập trung lưu ý cho sinh viên điều sinh viên làm tốt, sáng 21 tạo làm, đặc biệt phân tích kĩ sai sót để họ rút kinh nghiệm chung có hội cải tiến việc học tập Cần xác dịnh đánh giá xuất phát từ luận điểm “sự liên hệ ngược”, tạo lập mối quan hệ thông tin ngược (kênh thông tin phản hồi) quản lý, cung cấp cho giảng viên thơng tin xử lý xác để điều chỉnh thực hoạt động giảng dạy có hiệu hơn, đồng thời giúp sinh viên tự điều chỉnh ý thức, hành vi hoạt động học tập cách có hiệu chất lượng Thứ sáu, cho phép sinh viên tham gia vào trình đánh giá, ví dụ số hình thức kiểm tra đánh giá lớp, sinh viên tự cho điểm, sau bạn cho điểm, cuối giảng viên cho điểm Việc cho phép sinh viên tham gia vào trình đánh có đóng góp đáng kể cho thúc đẩy trình học tập, đặc biệt trình cải tiến phương pháp học tập, ngồi cịn nhằm tập cho sinh viên cách đánh giá, cho điểm sau trường tự tin, thơng thạo khơng cịn bỡ ngỡ Một số đề xuất đổi phương pháp hình thức kiểm tra đánh giá a/ Phương pháp kiểm tra đánh giá chung Giảng viên đánh giá lực tiếp thu môn học qua việc cộng tổng số điểm tập tuần, tập lớn, tiểu luận, seminar để lấy điểm phận, sau phịng Đào tạo cộng với điểm thi kết thúc học phần để có điểm đạt môn học Phương pháp đánh phù hợp với hoạt động đào tạo luật thực đánh giá cơng trình nghiên cứu, khả tìm tịi, học hỏi, tư sáng tạo người học khơng phải đánh giá trí nhớ sinh viên giảng giảng viên thơng qua kỳ thi b/ Các hình thức kiểm tra đánh giá cụ thể Thông thường, kết học tập sinh viên dựa kết kiểm tra hết môn học Như đề cập, từ nhiều năm nay, Trường Đại học Phan Thiết áp dụng việc đánh giá kết học tập sinh viên làm hai đợt (giữa môn học thi hết môn với tỉ lệ điểm 4/6) Điều nâng tính xác đánh giá lên mức, sinh viên chịu khó học Tuy nhiên việc đánh giá không đơn thông qua điểm kiểm tra Cuối cùng, sai lầm thơng thường lập lại môn học Song song với điều này, cần phải nói đến vấn đề 22 quan trọng kiểm tra, đánh giá, đáng giá thường xuyên vai trò việc tự đánh giá (đánh giá tích cực) Tất vấn đề này, việc đánh giá theo lối truyền thống làm Trên sở đó, tơi đề xuất áp dụng số hình thức kiểm tra đánh sau: (1) Kiểm tra đánh giá thơng qua hình thức thảo luận giải tập tuần, tập lớn môn học Bài tập tuần thiết kế dựa nội dung (hoặc số) mục nhỏ chương mơn học Mỗi chương lại có tập lớn, đề cập đến nội dung quan trọng chương Giảng viên chuẩn bị tập lớn, có câu hỏi nhỏ tương ứng với tập tuần Cần nhấn mạnh tập thiết kế dạng giải tình khơng phải trả lời câu hỏi lý thuyết, mục đích để đánh giá khả vận dụng kiến thức lý thuyết vào việc giải vấn đề pháp lý thực tiễn Các tập chuyển cho nhóm sinh viên sử dụng buổi thảo luận Trên sở thảo luận giải tập nhóm, giảng viên chấm điểm lấy làm sở để tích lũy cho điểm phận (2) Kiểm tra, đánh giá thông qua tiểu luận thuyết trình Bên cạnh cách đánh giá kết học tập thơng qua việc giải tình huống, giảng viên cần kết hợp thêm cách đánh giá thông qua cơng trình nghiên cứu nhỏ dạng tiểu luận thơng qua thuyết trình đề tài Hình thức kiểm tra đánh giá phù hợp với sinh viên luật giúp giảng viên đánh giá khả lập luận sinh viên, từ giúp cho sinh viên có điều kiện rèn luyện thêm khả lập luận để đáp ứng tốt yêu cầu nghề luật sau (3) Kiểm tra, đánh giá thông qua đề thi kết thúc học phần Đánh giá kết học tập rèn luyện sinh viên dù đào tạo theo niên chế hay đào tạo theo tín thi học phần sinh viên chủ đạo trình đánh giá Để đánh giá cách tương đối toàn diện kiến thức sinh viên, cấu đề thi kết thúc học phần nên xây dựng thành ba phần: (1) Phần trắc nghiệm: gồm số câu nhận định, yêu cầu sinh viên trả lời dạng trắc nghiệm đúng/sai trắc nghiệm lựa chọn phương án 23 (2) Phần tự luận: gồm câu phân tích bình luận ngắn gọn vấn đề pháp lý Đối với sinh viên luật, dạng câu hỏi cần thiết giúp kiểm tra khả khái quát, tổng hợp, phân tích lập luận sinh viên dựa kiến thức mà giảng viên truyền đạt (3) Phần giải tập: gồm (hoặc vài) tình vụ việc cụ thể, sở kiểm tra, đánh giá khả vận dụng kiến thức pháp lý sinh viên Ngồi ra, để đánh giá khách quan kết học tập sinh viên, nên xây dựng thống áp dụng ngân hàng đề thi cho sinh viên hệ quy vừa học vừa làm Ngân hàng đề thi mơn xây dựng, sau giao cho Phịng khảo thí kiểm định chất lượng trường quản lý sử dụng cho kỳ thi hết mơn Tuy nhiên, để khắc phục tình trạng ngân hàng đề thi bị lạc hậu, sau học kỳ chậm sau năm học, Phòng khảo thí kiểm định chất lượng trường u cầu mơn rà sốt lại ngân hàng đề thi để có bổ sung, cập nhật kịp thời (4) Kiểm tra, đánh giá thông qua việc tổ chức thi kết thúc học phần hình thức thi vấn đáp hệ quy Thay tổ chức thi viết nay, phải mạnh dạn áp dụng cách tổ chức thi vấn đáp kết thúc học phần cho sinh viên Cách tổ chức thi đóng vai trị tích cực việc khẳng định kiến thức người học, tức người học trực tiếp đối mặt với thực tế diễn khoảng thời gian từ 10 đến 15 phút để hoàn thành yêu cầu đề thi mà người bốc chuẩn bị Người đặt câu hỏi bổ sung người học trình bày xong nội dung thi Giảng viên tham gia chấm thi vấn đáp Ở công đoạn này, người học phải trả lời người giảng viên đưa câu hỏi bổ sung khẳng định kết sai, sai giảng viên có trách nhiệm giải thích để người dự thi tiếp nhận kiến thức tiếp tục đưa câu hỏi bổ sung tiếp người thi trả lời người giảng viên ghi kết điểm dự sinh viên vào danh sách dự thi Như vậy, góc độ tiếp thu kiến thức, người học có lợi để áp dụng kiến thức mà giảng viên khẳng định trả lời tiếp nhận kiến thức bổ trợ trả lời sai giảng viên bổ sung Ngoài ra, trường người học áp dụng kiến thức qua cách thi vấn đáp 24 thực tiễn cách tự tin cách tổ chức thi viết cắt phách lưu thi khoa năm theo quy định khoản Điều 21 quy chế đào tạo đại học cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín ban hành kèm theo định số 43 ngày 15 tháng năm 2007 Bộ Giáo dục Đào tạo Kết luận Tóm lại, việc thay đổi cách thức kiểm tra đánh giá công việc thiếu tiến trình đổi phương pháp giảng dạy giảng viên phương pháp học tập sinh viên Nhất giai đoạn nay, trước yêu cầu đổi đất nước, yêu cầu thời đại, yêu cầu thay đổi mục tiêu giáo dục, đáp ứng yêu cầu ngành xã hội, thay đổi nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy luật địi hỏi phải có thay đổi cơng tác kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên cho tương ứng Thông qua việc đổi này, tạo điều kiện cho hoạt động kiểm tra đánh giá trở thành cơng cụ hữu hiệu hệ thống điều khiển giúp cho việc nâng cao chất lượng hiệu đào tạo; nâng cao tinh thần chủ động, sáng tạo giảng viên, tính tích cực học tập, rèn luyện sinh viên Tài liệu tham khảo: - Tài liệu tập huấn “dạy học tích cực” Dự án Việt – Bỉ, nâng cao chất lượng đào tạo bồi dưỡng giáo viên, Tháng năm 2007 - Tài liệu tập huấn “Học theo dự án” Dự án Việt – Bỉ, nâng cao chất lượng đào tạo bồi dưỡng giáo viên, Tháng năm 2008 - Báo cáo tổng kết đề tài cấp Bộ đổi phương pháp dạy học trường Trung cấp chuyên nghiệp theo hướng tích cực hố hoạt động học tập học sinh, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, Viện khoa học giáo dục Việt Nam, Năm 2003 - Quy chế Đào tạo đại học cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín Ban hành kèm theo Quyết định số 43/2007/QĐ-BGDĐT ngày 15 tháng năm 2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo 25 ... phương pháp giảng dạy (gọi tắt phương pháp dạy) phương pháp học tập (gọi tắt phương pháp học) Phương pháp dạy: phương pháp tổ chức hoạt động nhận thức cho người học, phương pháp điều khiển hoạt... thảo luận;  Tham dự, hướng dẫn, đạo diễn, nhận xét tổng kết thảo luận Giảng viên cần khẳng định nội dung đúng, sửa chữa nội dung chưa "chốt" nội dung vấn đề, dùng phương tiện để chuyển tải nội dung. .. cấp cho người học trước giảng dạy mơn học, gồm có nội dung chủ yếu sau đây: thông tin giảng viên, thông tin chung mơn học, mục tiêu mơn học, tóm tắt nội dung môn học, nội dung chi tiết môn học,