Dạy tập làm văn cho học sinh lớp bốn khó khăn về viết học hòa nhập tt

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM NGUYỄN THỊ LAN ANH DẠY TẬP LÀM VĂN CHO HỌC SINH LỚP BỐN KHÓ KHĂN VỀ VIẾT HỌC HÒA NHẬP LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC Chuyên ngành : Lý luận lịch sử giáo dục Mã số : 14 01 02 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2019 Cơng trình hồn thành Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Đức Minh PGS.TS Nguyễn Thị Hạnh Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Luận án bảo vệ trước hội đồng chấm luận án cấp Viện Vào hồi: … Giờ, ngày… Tháng năm 2020 Có thể tìm đọc Luận án tại: Thư viện Quốc gia Thư viện Viện Khoa học GIáo dục Việt Nam MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Khó khăn viết (KKVV) ba khó khăn đặc thù khó khăn học tập đặc thù (KTHT) tồn trường tiểu học (TH) Việt Nam 1.2 KKVV hạn chế khả học tập, giao tiếp trẻ, ảnh hưởng đến sống em 1.3 HS KKVV gặp khó khăn học phân môn tập làm văn ( TLV) môn học khác Đề tài: Dạy tập văn cho học sinh lớp bốn có khó khăn viết học hồ nhập mục đích tìm kiếm chiến lược, kỹ thuật dạy học cho HS KKVV học hoà nhập trường TH Việt Nam Đề tài có ý nghĩa HS KKVV Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp dạy TLV cho HS lớp bốn KKVV học hoà nhập, nhằm cải thiện kỹ TLVB viết cho em Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động dạy TLV cho HS lớp bốn KKVV học hòa nhập trường TH Việt Nam 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp dạy TLV cho HS lớp bốn KKVV học hoà nhập trường TH Việt Nam Giả thuyết khoa học Xác định HS KKVV, xác định mức độ khó khăn HS, đưa PPDH đặc thù, biện pháp can thiệp phù hợp với lực hỗ trợ kịp thời có tác động tích cực, cải thiện chất lượng văn viết em Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lí luận dạy TLV cho HS lớp bốn KKVV; 5.2 Đánh giá thực trạng HS KKVV tiểu học; Nghiên cứu đặc điểm KKVV HS; 5.3 Đề xuất biện pháp dạy TLV cho HS lớp KKVV học hòa nhập 5.4 Thực nghiệm sư phạm biện pháp dạy TLV cho HS lớp bốn KKVV Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp luận Tiếp cận vật biện chứng; Tiếp cận tổng thể; Tiếp cận cá nhân; Tiếp cận giáo dục hịa nhập 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu 6.2.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận: Phân tích tổng hợp, phân loại hệ thống lí luận để xác định khung li thuyết cho vấn đề nghiên cứu 6.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra phiếu, vấn, tọa đàm, quan sát, nghiên cứu sản phẩm viết HS, thực nghiệm sư phạm, nghiên cứu trường hợp 6.2.3 Các phương pháp khác: 1/ Phương pháp chuyên gia; 2/ Phương pháp xử lí số liệu thống kê toán học Giới hạn đề tài 7.1 Đối tượng nghiên cứu: 1194 tổng số 11263 HS lớp bốn; Thực nghiệm HS KKVV TP Hà Nội 7.2 Địa bàn nghiên cứu: Khảo sát huyện thuộc tỉnh Lào Cai Kiên Giang; Thực nghiệm HS KKVV TP Hà Nội 7.3 Nội dung nghiên cứu: Các biện pháp dạy TLV cho HS lớp bốn KKVV học hòa nhập Luận điểm bảo vệ 8.1 HS KKVV cần học tập trường hòa nhập hỗ trợ cá nhân; 8.2 HS KKVV cần xác định lực tìm hiểu nguyên nhân để đưa biện pháp dạy học hỗ trợ phù hợp; 8.3 Sử dụng biện pháp dạy học lớp hỗ trợ cá nhân hiệu cải thiện kĩ làm TLV HS KKVV Đóng góp luận án Về lý thuyết 9.1 Làm sáng tỏ khái niệm: KKVV, HS KKVV, TLV dạy TLV, GDHN; 9.2 Khung lí thuyết dạy học cho HS KKVV học hịa nhập; Quy trình thiết kế công cụ đánh giá sàng lọc HS KKVV, đánh giá lực HS, đánh giá thực trạng dạy học HS KKVV ; Xây dựng công cụ đánh giá sàng lọc HS KKVV, đánh giá lực HS, đánh giá thực trạng dạy học HS KKVV Về thực tiễn Sàng lọc 1194 HS KKVV; Đánh giá lực viết 75 HS KKVV; Thực trạng dạy TLV cho HS lớp bốn KKVV lớp học hòa nhập; Biện pháp dạy TLV cho HS KKVV trường TH; 10 Cấu trúc luận án 1/ Các phần: Mở đầu; Kết luận – Khuyến nghị; Danh mục tài liệu tham khảo Phụ lục; 2/ Các chương Chương 1: Cơ sở lí luận dạy TLV cho HS lớp bốn KKVV học hòa nhập; Chương 2: Thực trạng dạy TLV cho HS lớp bốn KKVV học hòa nhập; Chương 3: Một số biện pháp dạy TLV cho HS lớp bốn KKVV học hòa nhập thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA DẠY TẬP LÀM VĂN CHO HỌC SINH LỚP BỐN KHÓ KHĂN VỀ VIẾT HỌC HÒA NHẬP 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề Thể tài liệu nghiên cứu chính: 1/ Khó khăn viết, học sinh khó khăn viết; 2/ Dạy TLVB cho học sinh khó khăn viết 1.1.1 Những nghiên cứu Khó khăn viết học sinh khó khăn viết 1.1.1.1 Nghiên cứu từ Y học Nghiên cứu não bộ, cụ thể bán cầu trái (vùng hoạt động ngôn ngữ) hệ thần kinh người giữ vai trò điều khiển hoạt động thể liên quan đến vấn đề KKVV, tác giả: Josef Gerstmann Horacek, Horacek, Emmer cộng (1970) [43 ], Keller [ 56], Roberts ,on (2001) [71] ;Woods, AJ cộng (2006) [79 ], Mennemeier [62] KKVV nguyên nhân sinh học, năm 1985, Albert Galaburda đồng nghiệp [44] KKVV gene: Weinberger nhóm nghiên cứu ông NIH (National Institutes of Health – Học viện quốc gia Y học Hoa Kỳ, 2001) Năm 2003, e-kip quốc tế có Thomas Bourgeron - Viện Pasteur Hoa Kì, 2003) Chẩn đốn: Smits E cộng (1997) [77] khẳng định vai trò bác sĩ nhi khoa, hợp tác với nhà tâm lý GV quan trọng Nguyên nhân gây KKVV: Não vùng hoạt động bán cầu não trái Sai lệch cấu trúc, gen di truyền chấn thương bất thường vùng não trái giải thích cho nguyên nhân KKVV Ở Việt Nam, Y học dường chưa có nghiên cứu trực tiếp não liên quan đến KKVV 1.1.1.2 Nghiên cứu Tâm lí học, Giáo dục học Giáo dục đặc biệt Nghiên cứu đánh giá sàng lọc phân loại KKVV: Jenkinson J., Hyde T., Ahmad S (2008) [53], Habib, M.Et Al [47], Regina [69], [70], Scott [74]; Smits-Engelsman, B.C.M & Van Galen, G.P (1997) [77], Berninger [1], [33], [34] nghiên cứu khó khăn kĩ viết tay, tả tạo lập văn bản,… Nguyên nhân gây KKVV: Scott [75] nghiên cứu nhận thức âm vị, tìm hiểu chế cho phép hệ thống nhớ làm việc hiệu quả; Graham [46], Costa V., Fischer-Baum S., Capasso R., Miceli G., Rapp B [38] nghiên cứu trí nhớ ngắn hạn dài hạn Nghiên cứu KKVV Việt Nam: Đánh giá: Lê Đức Hinh, 1989); Khoa Tâm thần, bệnh viện Nhi Trung ương chuẩn hố thành test Denver II (Phịng trắc nghiệm tâm lý N-T, 1999); Lâm Xuân Điền cộng Bệnh viện Tâm thần TP Hồ Chí Minh với test K-ABC [2]; Thang đánh giá Kyoto Nguyễn Đức Minh làm chủ nhiệm đề tài [13], Thang đo đánh giá trí tuệ Wechsler cho trẻ em từ -18 tuổi (Wechsler Intelligence Scale for Children-WISC) nhanh chóng trở thành cơng đánh giá trí tuệ trẻ - Cơng trình nghiên cứu Trường ĐH Giáo dục (Đại học Quốc gia Hà Nội) hợp tác với ĐH Vanderbilt, Hoa Kỳ Đề tài cấp Bộ “Xây dựng công cụ đánh giá khả tiếp cận giáo dục HSTH có khó khăn học” Nguyễn Thị Kim Hoa đưa sở lý thuyết, kỹ thuật xây dựng công cụ đánh giá khả tiếp cận giáo dục HS KTHT Các tác giả Nguyễn Thị Kim Hoa, Nguyễn Thị Lan Anh, Bùi Thế Hợp, Nguyễn Thị Cẩm Hường công bố nghiên cứu KKHT Về viết, Nguyễn Thị Cẩm Hường nghiên cứu khó khăn với chữ viết tay, Nguyễn Thị Lan Anh công bố nghiên cứu khó khăn TLVB Các nghiên cứu làm sáng rõ lý luận KKVV Năm 2015, nhóm nghiên cứu thực tiễn gồm tác giả Lê Văn Tạc, Bùi Thế Hợp, Nguyễn Thị Lan Anh khảo sát 30 trường TH đưa tỉ lệ HS KTHT trường TH, KKVV có tỉ lệ 4.5% Nghiên cứu KKVV nước ta bước bước 1.1.2 Những nghiên cứu dạy tạo lập văn cho học sinh khó khăn viết Các chiến lược can thiệp hiệu quả: Berninger, Keller [56], Graham, S [46], Karen R Harris, Linda H Mason Barbara Friedlander (Hiệp hội Chứng khó đọc, 2008); Karen R Rosenfield, S., & Berningger [72], Biện pháp phòng ngừa: Sheldon H Horowitz, EdD, Karen R Rosenfield, S., & Berningger [72], … Ở Việt Nam, Nguyễn Thị Cẩm Hường Nguyễn Thị Lan Anh công bố số nghiên cứu KKVV Trần Thị Thu Mai với chứng khó đọc có liên quan tới vận động thị giác nên chữ viết HS chất lượng thấp, viết nghèo nàn Đây nguyên nhân KKVV [12] Nghiên cứu dạy TLVB viết: Nguyễn Trí [24], [25], Nguyễn Minh Thuyết, Hồng Hồ Bình [21] [22], Lê Phương Nga [16], Nguyễn Thị Hạnh [5], Nguyễn Thị Ly Kha [11], Hoàng Thị Tuyết [27], [28], Phan Thiều Lê Hữu Tỉnh [17],… Các nghiên cứu có đề cập đến đối tượng HS có kết học tập môn TIếng Việt thấp chưa cụ thể đối tượng HS KKVV 1.1.3 Nghiên cứu giáo dục hoà nhập Việt Nam Một số nhà khoa học đưa GDHN vào trường phổ thông Việt Nam: Lê Văn Tạc, Nguyễn Đức Minh, Phạm Minh Mục, Nguyễn Xuân Hải, ; Nhóm nhà khoa học Trung tâm Giáo dục Đặc biệt Quốc gia, Viện KHGD Việt Nam phát triển hệ thống tài liệu nhằm mục đích cung cấp cho CBQL giáo dục cấp, thầy/ cô cán cốt cán GV trường phổ thông kiến thức giáo dục hòa nhập (GDHN) Cho đến nay, GDHN triển khai diện rộng tất cấp học 1.1.4 Những vấn đề chưa đề cập đến Trên giới, nghiên cứu KKVV độc lập Y tế Giáo dục, chưa thống cách dùng thuật ngữ, khái niệm tìm hiểu nguyên nhân gây KKVV,… Ở Việt Nam, KKVV lĩnh vực nghiên cứu mẻ Số lượng nhà khoa học quan tâm đến vấn đề khiêm tốn 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Viết Viết hình thức hoạt động giao tiếp thông qua việc tạo VB chữ So với hình thức nói tương tác người viết với người tiếp nhận hoàn cảnh giao tiếp thấp hẳn Trong giao tiếp hình thức nói, hoàn cảnh, ngữ điệu, cử chỉ, nét mặt,… hỗ trợ nhiều, viết khơng có yếu tố Vì vậy, viết địi hỏi cao tính chất chuẩn mực – chuẩn ngơn ngữ lẫn chuẩn phong cách 1.2.2 Khó khăn viết  Thuật ngữ KKVV nghiên cứu giới sử dụng thuật ngữ khác Writen expression disorders: Rối loạn ngơn ngữ viết; Handwriting diffculties: Khó khăn với chữ viết tay; Writing disabilities: Khuyết tật viết; Dysgraphia: Khó khăn TLVB Trong khuôn khổ luận án, tác giả sử dụng thuật ngữ Dysgraphia  Khái niệm:Trên giới, tùy vào nghiên cứu khác nhau, tác giả đưa định nghĩa khác KKVV Trong nghiên cứu này, tác giả sử dụng khái niệm sau: “KKVV khả làm việc không hiệu não việc chuyển kí tự thành chữ viết sản sinh ý tưởng để TLVB” Khái niệm sử dụng “kim nam” cho vấn đề nghiên cứu luận án 1.2.3 Học sinh khó khăn viết HS KKVV hiểu sau: “HS KKVV HS khơng có vấn đề với lực nhận thức Các em gặp khó khăn đặc thù việc vận dụng kĩ viết để TLVB Các khó khăn biểu kĩ khác như: Tạo chữ, viết tả làm TLV” 1.2.3 Văn tạo lập văn 1.2.3.1 Văn  Khái niệm: VB sản phẩm trình tạo lời thể dạng viết, có tính thống trọn vẹn nội dung, ý nghĩa hồn chỉnh hình thức 1.2.3.2 Tạo lập văn bản: TLVB hiểu giai đoạn người viết vận dụng kiến thức từ, câu, đoạn văn để thực hóa đề cương thành VB 1.2.3.3 Tập làm văn: TLV phân môn môn Tiếng Việt Tiểu học rèn kĩ nói viết cho HS 1.2.3.4 Dạy tập làm văn: Dạy TLV dạy HS cách TLVB, rèn kĩ viết VB Bài TLV thực chất VB giao tiếp gián tiếp với đối tượng cụ thể (ngầm ẩn) VB phải trả lời câu hỏi: Viết gì? Viết cho ai?Viết để làm gì? 1.2.4 Giáo dục hịa nhập Thuật ngữ Giáo dục hồ nhập xuất phát từ Canada, hiểu sau: “Giáo dục hồ nhập hỗ trợ HS, có HSKT hội bình đẳng tiếp nhận dịch vụ giáo dục với hỗ trợ cần thiết lớp học phù hợp trường phổ thông nơi trẻ sinh sống nhằm chuẩn bị trở thành thành viên đầy đủ xã hội” GDHN phương thức giáo dục ưu việt cho TKT 1.3 Nhận diện nguyên nhân khó khăn viết 1.3.1 Nhận diện khó khăn viết học sinh khó khăn viết  HS KKVV có số IQ > 70;  Khó khăn tạo chữ, tả, TLVB, rối loạn ngữ pháp; Các vấn đề tâm lí kèm 1.3.2 Những nguyên nhân gây khó khăn viết KKVV tồn nhiều giả thuyết khác tựu chung có nguyên nhân sau: 1.3.3.1 Nguyên nhân sinh học: Vấn đề não bộ; Các yếu tố sinh lí học thần kinh; Bẩm sinh yếu tố di truyền: 1.3.3.2 Nguyên nhân từ nhận thức 1.3.3.3 Các nguyên nhân khác: Sự bất thường trình mang thai, thai nhi tiếp xúc với chất kích thích như: rượu, bia, ma túy,… đẻ non kéo dài tháng sinh; Tai nạn sau sinh, trấn thương não, suy dinh dưỡng tiếp xúc với chất độc hại kim loại, thuốc trừ sâu,…; Những vấn đề bệnh lý xuất đồng thời 1.4 Phân loại khó khăn viết 1.4.1 Phân loại theo khái niệm: 1/ Khó khăn tạo chữ; 2/Khó khăn với tả; 3/ Khó khăn TLVB 1.4.2 Phân loại theo chức quan bị rối loạn: 1/ Rối loạn vận động viết; 2/ Rối loạn tri giác không gian; 3/ Rối loạn khả lập kế hoạch thực 1.5 Đặc điểm học sinh khó khăn tạo lập văn Đặc điểm kĩ xã hội; Đặc điểm não bộ; Đặc điểm khả tri giác; Đặc điểm khả ý; Đặc điểm khả nhận thức; Lí luận dạy tạo lập văn 1.6.1 Đặc trưng văn Văn sản phẩm hoạt động giao tiếp dạng văn tự; Văn có tính hồn chỉnh nội dung hình thức; Văn có tính liên kết; Văn ln có mục tiêu 1.6.2 Đối tượng văn - Các đơn vị cú pháp: Từ + cụm từ + câu (hoặc từ + ngữ đoạn + câu) - Các đơn vị văn pháp: Câu + đơn vị câu + văn Cấu trúc văn tập làm văn tiểu học VẤN ĐỀ ĐƯỢC NÓI TỚI Người tạo lập Câu Câu Câu n Đoạn Đoạn Đoạn Đoạn n văn Kể chuyện Miêu tả Người tiếp nhận Nhật dụng Sơ đồ 1.1 Cấu trúc văn tập làm văn tiểu học 1.6.3 Các thể loại văn chương trình tập làm văn lớp bốn: Kể chuyện, tường thuật, miêu tả (tả đồ vật, tả vật, tả cối), viết thư văn nhật dụng 1.6.4 Bố cục văn tập làm văn tiểu học  Nhan đề (Đầu đề, tên gọi văn bản): Tên gọi văn  Phần mở đầu (Đặt vấn đề, nêu vấn đề, mở bài, dẫn nhập, dẫn luận): Giới thiệu cách khái quát vấn đề mà văn đề cập đến  Phần (Giải vấn đề, nội dung, thân bài): Triển khai vấn đề giới thiệu  Phần kết (Kết thúc vấn đề, kết luận, kết bài): Kết luận, nêu học liên hệ 1.6.5 Các nhóm kĩ tạo lập văn viết tập làm văn Nhóm kĩ tìm hiểu đề; Nhóm kĩ tìm ý lập dàn ý; Nhóm kĩ diễn đạt văn; Kỹ viết câu; Kỹ xây dựng đoạn liên kết đoạn văn; Nhóm kỹ phát sửa chữa lỗi văn 1.7 Tổ chức dạy học Tập làm văn cho học sinh khó khăn viết lớp bốn học hịa nhập 1.7.1 Mục đích: Giúp HS lớp bốn KKVV tạo văn viết 1.7.2 Những nguyên tắc dạy TLV lớp học hòa nhập HS KKVV  Dạy TLV ý đến khả tiếng Việt vốn có HS;  Dạy TLV phù hợp với khả nhu cầu HS KKVV;  Đảm bảo tất HS hoạt động nhau;  Hỗ trợ cá nhân sở điểm mạnh HS 1.7.3 Cấu trúc chương trình nội dung dạy học TLV cho HS lớp bốn KKVV 1.7.3.1 Cấu trúc chương trình tập làm văn bốn 1.7.3.2 Nội dung dạy TLV cho HS KKVV: Lập dàn ý, chuyển dàn ý thành văn; Mở bài, kết văn; Viết văn kể chuyện, tả cảnh, tả đồ vật, tả cối, vật;Viết văn nhật dụng; Viết thư từ Các nội dung điều chỉnh phù hợp với khả khó khăn HS 1.7.4 Phương pháp phương tiện dạy TLV cho HS lớp bốn KKVV 1.7.4.1 Phương pháp dạy TLV cho HS lớp bốn KKVV: PP diễn giảng; PP đàm thoại; PP làm việc với sách giáo khoa tài liệu học tập; PP sử dụng tài liệu trực quan; PP tham quan, thực tế; PP giao tiếp 1.7.4.2 Phương tiện dạy học TLV cho HS lớp bốn KKVV 1.7.5 Hình thức tổ chức dạy TLV cho HS lớp bốn KKVV 1.7.6 Một số yếu tố ảnh hướng tới dạy TLV cho HS lớp bốn KKVV Yếu tố chương trình; Năng lực GV KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 KKVV dạng KTHT Ở Việt Nam, nghiên cứu KKVV nghiên cứu KKVV khả làm việc không hiệu não việc chuyển kí tự thành chữ viết sản xuất ý tưởng để TLVB Theo số nghiên cứu, KKVV xuất phát từ nguyên nhân não gen Có ý kiến khác, HS KKVV hạn chế trí nhớ, đặc biệt trí nhớ ngắn hạn làm ảnh hưởng đến khả giải mã, gọi tên vật khả ghi lại vấn đề giải mã KKVV làm ảnh hướng đến việc tạo chữ khả TLVB Các đặc điểm, nguyên nhân phân loại KKVV đề cập Hệ thống ngữ pháp VB chương trình học TLV hành khó với HS KKVV Phương pháp biện pháp dạy học, cách tiếp cận dạy TLV trường TH tiền đề để điều chỉnh nội dung phương pháp dạy GV KKVV tồn trường TH, cần có biện pháp dạy học hỗ trợ kịp thời CHƯƠNG THỰC TRẠNG DẠY HỌC TẬP LÀM VĂN CHO HỌC SINH LỚP BỐN KHÓ KHĂN VỀ VIẾT HỌC HỊA NHẬP 2.1 Cơng cụ đánh giá HS KKVV 2.1.1 Bộ công cụ sàng lọc HS KKVV: Bảng kiểm dành cho GV với 20 tiêu chí ba lĩnh vực: 1/ Tạo chữ; 2/ Chính tả; 3/ Tạo lập văn 2.1.2 Bộ cơng cụ đánh giá trí tuệ: Wechsler phiên IV (Wisc-IV) 2.1.3 Bộ công cụ đánh giá lực học sinh: Bộ công cụ gồm tập, ba lĩnh vực: Tạo chữ, tả tạo lập văn bản, thang điểm 100 2.1.4 Bộ công cụ đánh giá thực trạng: Phiếu hỏi CBQL; Phiếu hỏi GV; Phiếu tọa đàm; Phiếu quan sát tiết học 2.2 Tổ chức khảo sát đánh giá thực trạng 2.2.1 Mục tiêu khảo sát Xác định HS KKVV, thực trạng dạy TLV cho HS lớp bốn KKVV học hòa nhập; Nhu cầu nâng cao lực GV CBQL; Các biện pháp dạy học phân môn TLV cho HS KKVV 2.2.2 Đối tượng, địa bàn thời gian khảo sát 2.2.2.1 Đối tượng địa bàn khảo sát Hoạt động khảo sát tiến hành 30 trường TH thuộc tỉnh Lào Cai Kiên Giang Mẫu khảo sát: gồm 11263 HS lớp bốn Trong đó, đánh giá sàng lọc 1194 em; Mẫu khảo sát CBQL, GV PHHS:181 GV CBQL , 80 PH 2.2.2.2 Thời gian khảo sát: Tháng 11 - 12/2015 2.2.3 Tổ chức khảo sát Bước 1: Sàng lọc HS KKVV xác định lực HS KKVV; Bước 2: Đánh giá thực trạng dạy học TLV lớp học hòa nhập 2.2.4 Kết khảo sát 2.2.4.1 Kết đánh giá sàng lọc học sinh khó khăn viết Khảo sát 1194 HS lớp bốn 30 trường TH cho thấy: 20 dấu hiệu có HS biểu khó khăn Có dấu hiệu tần suất xuất cao (cao 345), có dấu hiệu xuất số HS (thấp 19) Trong 20 dấu hiệu, dấu hiệu phổ biến là: C4, C6, T1, V2, C5, T6 (Các tiêu chí: viết thêm chữ, bớt chữ; khơng biết cách trình bày tả; khơng sản xuất ý tưởng cho văn; đưa bút khó khăn viết; viết cách dịng, lên dịng, xuống dịng (kĩ tả) Hệ số tương quan gần với tương quan biến mạnh (xem sơ đồ 2.1) Ít phổ biến Phổ biến C C T V C T C T T T V T V T C V C V T V Sơ đồ 2.1 Mức độ phổ biến dấu hiệu khó khăn viết Mỗi dấu hiệu KKVV xác định ứng với điểm 20 tiêu chí có tần xuất xuất 1981 lượt Số HS tham gia khảo sát 1194 em có mức xuất trung bình tiêu chí 9,9 lượt Mỗi HS mắc phải lớn 10 tiêu chí Tỉ lệ xuất 4.9 lần/lỗi V6 có tần suất xuất 345 lần cho thấy, khó khăn xuất với HS khơng gặp KKVV Các tiêu chí T1, T2, T5, T6 kỹ Tạo lập văn bản, tần suất khơng nhiều Tần xuất xuất đồng nghĩa với việc HS gặp khó khăn thực HS gặp khó khăn TLVB nhiều Thực tế, số HS gặp từ hai khó khăn trở lên Tạo chữ Bảng 2.9 Kết sàng lọc kĩ tạo chữ KIÊN LÀO CAI Tồn mẫu GIANG Mức Tiêu chí SL SL SL độ TL TL TL (n=555 (n=545 (n=1194 % % % ) ) ) 2.8 2.9 2.6 Cầm bút chặt lỏng TX 16 16 32 Đưa bút khó khăn viết TX 10 Viết chậm TX 42 Viết khơng thành chữ Hình dạng chữ không đạt yêu cầu Khoảng cách chữ cái/chữ không TX TX 36 TX 46 1.8 7.5 0.1 6.4 8.2 23 46 62 1.2 4.2 0.9 8.4 11 17 65 82 108 1.4 5.4 0.5 8.3 1.0 Phân tích bình luận: Trong số 1194 HS tham gia khảo sát có HS viết khơng thành chữ, chiếm tỉ lệ 0.50%; 17 em gặp khó khăn với việc đưa bút, tỷ lệ 1.42% Về tốc độ viết, có 65 HS viết chậm, tỉ lệ 5.44% HS khó khăn với tạo chữ 48 em = 4.0% Cứ 20 HS học mơn Tiếng Việt thấp có HS khó khăn với chữ viết tay 48 HS tiếp tục đưa phân tích, so sánh với hai dạng KKVV là: Chính tả TLVB để tìm số HS có khó khăn kép: Tạo chữ – Chính tả; tả - TLVB; Tạo chữ - TLVB; Tạo chữ - tả - TLVB Chính tả Bảng 2.10 Kết sàng lọc kĩ tả Lào Cai Kiên Giang Tồn mẫu Tiêu chí Mức SL TL SL TL SL TL độ (n=555) (%) (n=545) (%) (n=1194) (%) Không nắm quy tắc tả TX 16 2.88 37 6.78 53 4.43 Viết sai dấu TX 14 2.52 22 4.03 36 3.01 Nhầm lẫn âm, vần, dấu TX 25 4.50 50 9.17 75 6.28 Viết thêm chữ, bớt chữ TX 1.62 10 1.83 19 1.59 Viết cách dòng, lên dòng, xuống dòng TX 0.18 1.10 0.58 Khơng biết cách trình bày tả TX 13 2.34 10 1.83 23 1.92 Phân tích bàn luận HS có khó khăn với tả 57 em, chiếm 4.7% HS Nhầm lẫn âm vần dấu (tiêu chí số 3) có 75 em = 6.2% viết cách dòng, lên dòng xuống dòng (tiêu chí số 5) có em = 0.5% 19 HS gặp khó khăn, tỉ lệ 1.59% (trong có 11 em nam em nữ) Như vậy, trung bình 1.3 HS nam có HS nữ mắc phải Với khó khăn này, lý giải suy giảm khả mã hóa âm vị, thiếu hụt khả tái tạo từ, trí nhớ ngắn hạn em bị lỗi hệ thống Các yếu tố: Khơng nắm quy tắc tả, viết sai dấu, khơng biết cách trình bày tả yếu tố thường xuyên gặp phải HS khơng KKVV HS KKVV đặc điểm lặp lại nhiều lần, lỗi mắc phải tần xuất nhiều cố định Tập làm văn Bảng 2.11 Kết sàng lọc kĩ Tập làm văn LÀO CAI KIÊN GIANG TỒN MẪU Mức SL Tiêu chí SL TL SL TL TL độ (n=1194 (n=555) (%) (n=545) (%) (%) ) Khơng sản sinh ý tưởng Dùng từ khơng có nghĩa Viết câu sai ngữ pháp, câu không rõ nghĩa Viết đoạn văn không rõ nghĩa Không biết cách liên kết đoạn văn Không biết bố cục văn Không sử dụng biện pháp nghệ thuật Nội dung văn không phù hợp TX TX TX TX TX TX TX TX 87 71 15.67 12.79 76 26 13.94 4.77 163 97 13.65 8.12 75 75 98 73 13.51 13.51 17.66 13.15 40 24 95 33 7.34 4.40 17.43 6.05 115 99 193 106 9.63 9.29 16.16 8.88 114 52 20.54 9.37 102 18.71 1.65 216 61 18.07 5.11 Phân tích bàn luận 68 HS khó khăn với TLVB = 6.3% Tỉ lệ HS gặp khó khăn tiêu chí 1, 5,7 Tiêu chí số có 163 em khó khăn, chiếm tỉ lệ 13.65 % HS nam 92 em = 56.44% số HS mắc phải… Kết luận: 1194 HS lớp bốn sàng lọc 81 học sinh KKVV chiếm 6.7% 18 HS xác định số trí tuệ để loại trừ KTTT 2.4.2.2 Kết đánh giá số trí tuệ (IQ) Kết đánh giá số IQ 18 HS sau: Bảng 2.12 Kết đánh giá số trí tuệ ( IQ) Kết 55 - 65 65 - 70 70 - 75 75 - 80 80 - 85 85 - 90 Số học sinh 3 Tỉ lệ 16,7 16,7 27,8 22,2 11,1 5,6 Tổng số 18 Như vậy, 18 số 81 HS gặp KKVV kiểm tra IQ test Wisc-IV, kết quả: HS số IQ