SKKN suy nghĩ về vấn đề dạy tập làm văn cho học sinh lớp 3

MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Phạm vi nghiờn cứu PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN Về phớa học sinh Về phớa giỏo viờn II THỰC TRẠNG ĐẶT RA: III BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC – GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Đối với giáo viên Cỏc giải phỏp cụ thể IV KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM Những kết đạt Bài học kinh nghiệm KẾT LUẬN  PHẦN MỞ ĐẦU 1.LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong suốt thời gian dạy lớp 3, vấn đề có tính cộm việc em học sinh thường ngán học môn Tập Làm Văn Tại vậy? Để làm tập làm Văn học sinh phải huy động vốn kiến thức từ nhiều mặt như: hiểu biết sống, tri thức văn học, khoa học, xó hội Học sinh lại cũn phải biết kết hợp hài hũa nhiều kĩ như: dùng từ đặt câu, dựng đoạn, tạo văn bản, kĩ phân tích đề, tớm ý, lập dàn ý Do Tập Làm Văn mang tính tích cực thành toàn diện, tổng hợp Ngoài Tập Làm Văn mang cũn đũi hỏi mang tớnh sỏng tạo Học sinh Nhiều em khụng biết đâu, phải nói viết gỡ, viết nào! Chính vỡ mà tiết học phân môn em thường lúng túng có thỡ em viết lan man khụng trọng tâm đề yêu cầu, em thỡ ý nghốo nàn viết mang tớnh liệt kờ khụ khan khụng biết liờn kết cõu lồng cảm xỳc người viết vào nhận trả thỡ với số khụ khan 3,4 điểm chẳng nói lên điều gỡ, cú vài câu nhận xét cụt ngủn: lạc đề, văn nghèo ý, khụng biết liờn hết cõu, viết lan man từ phớa giỏo viờn mà thụi Điều đó làm cho cỏc em ngày chỏn nản, lo sợ, tự tin, ngại núi cuối cựng học yếu mụn Thế thỡ nguyờn nhõn đâu? Làm để khắc phục tỡnh trạng này, giỳp cỏc em lấy lại tự tin học tốt mụn Tập Làm Văn? Đấy lí khiến tơi trăn trở Chương trỡnh Tập làm văn lớp Ba vai trũ quan trọng em Người giáo viên trỡnh dạy học cần phải cú tỡm tũi sỏng tạo tớch cực tỡm biện phỏp thớch hợp giỳp học sinh rốn viết văn cách có ý thức, tự chủ động góp phần học tốt mơn học khỏc Xuất phát từ lí trên, từ kinh nghiện rút trỡnh dạy học Trường TH số An Thủy, phạm vi sáng kiến kinh nghiệm này, mạnh dạn đưa số suy nghĩ dạy tập làm văn cho học sinh lớp Từ giúp học sinh hỡnh thành phỏt triển tốt cỏc kỹ sử dụng Tiếng Việt để học tập giao tiếp môi trường hoạt động, đặc biệt môi trường học tập; góp phần nâng cao chất lượng phong trào "Vở - chữ đẹp" nhà trường nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho cỏc em MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Tỡm cỏc giải phỏp nhằm nõng cao chất lượng môn tập làm văn lớp 3, góp phần làm tốt phong trào Vở – chữ đẹp cho học sinh Trường tiểu học số An Thủy PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Điều tra khảo sỏt thực tế nhằm tỡm hiểu thực trạng học sinh học tập làm văn lớp - Phân tích, tổng hợp nghiên cứu lí luận để tỡm hiểu sở khoa học đề tài - Tổng kết kinh nghiệm dạy phân môn tập làm văn PHẠM VI NGHIấN CỨU - Thời gian: Bắt đầu từ năm học 2010-2011 - Đề tài đề cập đến số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng môn tập làm văn lớp PHẦN NỘI DUNG I CỞ SỞ Lí LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN: Về phớa học sinh:  Học sinh thường lười đọc sách báo tỡm tũi sưu tầm tài liệu phục vụ cho kiến thức có liên quan đến mơn học dẫn đến tỡnh trạng nghốo vốn từ, nghốo vốn sống để đưa văn vào viết  Thiếu quan tâm, hỗ trợ động viên phụ huynh  Học sinh quan tâm đến sở thích không phục vụ cho môn học : đọc sách báo, truyện tranh nhảm nhí, chơi điện tử, xem phim ảnh không phù hợp với lứa tuổi nên vốn văn học hạn chế 2.Về phớa giỏo viờn:  Giỏo viờn cũn lỳng tỳng vận dụng phương pháp dạy Tập Làm Văn: Lập dàn rập khuôn dẫn đến làm HS giống ý tưởng, nội dung  Chưa rèn cho học sinh có thói quen đọc văn mẫu, văn hay từ rút ý hay; bờn cạnh số giáo viên cũn cho học sinh học thuộc văn mẫu điều đó làm sáng tạo óc tưởng tương phong phú học sinh  GV chưa linh động sáng tạo tổ chức dạy lớp, hỡnh tổ chức dạy học đơn điệu: GV hỏi – HS trả lời, em giỏi tham gia trả lời cũn học sinh trung bỡnh yếu thỡ cảm thấy lo sợ bị gọi đến tên! Từ làm cho HS cảm thấy nhàm chán, hứng thu học tập  Chưa xử lý kịp thời, xác phát sinh dẫn đến tỡnh trạng giỏo viờn đánh giá chưa ý kiến học sinh  Trên số tồn mà thường thấy nhiều GV day Tập Làm Văn Thế thỡ làm để lhắc phục trạng Cá nhân tơi sau nhiều lần thí nghiệm lớp mỡnh nhõn rộng số lớp khỏc thấy khả thi II THỰC TRẠNG ĐẶT RA: Nhiều em lớp viết, tư đâu, phải nói viết gỡ, viết nào! Chính vỡ mà cỏc tiết học phõn mụn cỏc em thường lúng túng có thỡ em viết lan man khụng trọng tâm đề yêu cầu, em thỡ ý nghốo nàn viết mang tớnh liệt kờ khụ khan khụng biết liờn kết cõu lồng cảm xỳc người viết vào Kết môn tập làm văn không cao theo yêu cầu đặt nhà trường không tạo điều kiện tốt để em lên lớp 4, lớp đặc biệt lên THCS Mặt khác lúc phương tiện nghe nhỡn phỏt triển, văn hóa đọc sách em bị hạn chế nên ảnh hưởng nhiều đến phân mơn tập làm văn Điều đó làm cho cỏc em ngày chỏn nản, lo sợ, tự tin, ngại núi cuối cựng học yếu mụn * Sau số biện pháp giải III.BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC – GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: Đối với Giáo viên: * Người Giáo viên có vai trũ quan trọngvà ảnh hưởng vô to lớn HS vỡ họ người chủ đạo tổ chức việc học HS, vỡ thõn người Giáo viên cần phải:  Luôn học hỏi đồng nghiệp tự học để nâng cỏo trỡnh độ thân nâng cao tay nghề  Phải đầu tư thật kĩ dạy trước lên lớp  Phải nhạy bộn ứng xử kịp thời cỏc tỡnh phỏt sinh giảng dạy cỏch chỳ ý lắng nghe ý kiến HS biểu đề tim ưu khuyết điểm học sinh để nhận xét tổ chức sửa chữa , góp ý đánh giá  GV cần rến cho HS kĩ nhận xét bạn để từ nhận biết chỗ hay chưa hay làm mỡnh Vớ dụ cần rừ ban vỡ ban biết dựng từ ngữ liờn kết cõu, ban biết sử dụng cỏc hỡnh ảnh so sỏnh, nhõn húa , bạn biết lồng cảm xỳc mỡnh vào viết điều quan trọng GV cần phải giúp HS rừ từ ngữ, cõu hay cho lớp tham khảo Điều vừa động viên em làm hay, vừa khơi dậy chop HS ý tưởng, sáng tạo mới, HS cảm thấy có thêm nguồn động lựcđể thi đua học tập, để mỡnh cô bạn đọc trước lớp Bên cạnh hạn chế HS, GV cần tế nhị nhận xét Tuyệt đối không dùng câu đại loại; ý nghéo nàn quá, đủ ý, yếu em khụng cú chuẩn bị Điều làm cho em bị dội gáo nước lạnh vào mặt Người GV cần thận trọng, trước tiên cần tỡm cho ưu điểm làm bé dù nhỏ nhoi để tuyên dương trước lớp từ từ cho em chỉnh sửa, bổ sung cho câu văn hay hơn, hoàn chỉnh  Người GV cần thay đổi nhiều hỡnh thức học tập để tạo hội cho nhiều HS tham gia trỡnh bày ý kiến mỡnh VD: Tổ chức học nhóm để em nói cho nghe ý kiến mỡnh ( vỡ cú em ngại núi trước lớp ngại nói cho GV nghe, trái lại tham gia vói bạn mỡnh thỡ cỏc em tớch cực ) Trong lỳc GV cần đến tận nơi, bàn để lắng nghe gợi ý, định hướng cho em xây dựng Được tham gia phát biểu, em nhút nhát cảm thấy mạnh dạn tự tin đứng nói trước lớp Bên cạnh phương tiện trực quan, hỡnh thức tổ chức trũ chơi, thi đua không phần lôi HS học tập tích cực  Khi chấm GV cần có nhận xét cụ thể lỗi sai HS để định hướng cho HS khắc phục lần sau  Nờn tập cho cỏc em cú thúi quenhọc tập cỏc ý hay văn mẫu, đoạn hay, làm hay bạn, từ sách báo tham khảo tạo thói quen ghi chép lại sổ tay văn học mỡnh Cỏc giải phỏp cụ thể: a Dạy Tập làm văn qua Luyện từ & câu - Cỏc em ớt tham gia phỏt biểu học TLV khụng biết thể ý tưởng mỡnh cõu lẽ vốn từ em quỏ ớt - Phạm vi vốn từ cần cung cấp cho học sinh tiểu học chủ yếu xoay quanh chủ đề giớ xung quanh công việc học sinh trường nhà, tỡnh cảm gia đỡnh vẻ đẹp thiên nhiên, đất nước, người cần làm giàu nhận thức, mở rông tầm mắt cho HS, giúp em nhận thấy vẻ đẹp quê hương, đất nước, người, dạy em biết u q trân trọng tỡnh cảm - Ở chương trỡnh SGK khụng cung cấp sẵn vốn từ cho cỏc em mà thụng qua hệ thống tập học sinh phải cựng suy luận cựng tỡm tũi, bổ sung làm giàu vống từ cho mỡnh Sau GV cung cấp thêm tư liệu cho HS ( tư liệu cung cấp cần thực tế gần gũi nằm hiểu biết em ) Sau GV cần giúp em HS làm rừ số từ cần thiết, nhiệm vụ sống cũn phỏt triển ngụn ngữ trẻ Việc dạy nghĩa từ tiến hành tất học, đâu cung cấp từ ngữ thỡ có dạy nghĩa từ đũi hỏi GV phải nắm rừ nghĩa từ giải thớch cho phự hợp với ngữ cảnh, với nội dung học với hoàn cảnh thực tế với đối tượng học sinh Tuy nhiên việc giải nghĩa hết tất từ khơng thể khơng cần thiết, GV phải có chọn lọc từ để giải nghĩa Những từ chọn lọc phải từ trung tâm có vai trũ quan trọng hoạt động nói HS đề tài xỏc định, phải em giải nghĩa lấy ( kích thích tư HS làm cho HS lúc cảm thấy lạ – Tạo 10 hứng thú cho HS học tập ) cần lưu ý rằng: từ GV nắm rừ nghĩa thỡ hóy giải thớch cũn từ chưa rừ nghĩa thỡ khụng nờn giải thớch vỡ giải thớch qua loa, sơ sài làm cho HS chán nản vỡ khụng đáp ứng nhu cầu tũ mũ trẻ làm cho trẻ hiểu sai lệch nghĩa từ vận dụng vào viết mỡnh khụng hiệu quả, làm sai lệch ý muốn diễn đạt * GV áp dụng số phương pháp giải nghĩa từ sau đây: - Giải nghĩa trực quan: đưa vật thật, hỡnh ảnh, sơ đồ - Giải nghĩa thụng qua ngữ cảnh: GV cần giải nghĩa vào câu hoàn chỉnh để làm rừ nghĩa từ - Giải nghĩa cách đối chiếu: GV so sánh nghĩa từ cần làm rừ nghĩa với từ khỏc VD: giải nghĩa từ “ ao” cách so sánh với từ “hồ” -> ao nhỏ hồ - Giải nghĩa từ cỏch tỡm từ đồng nghĩa, trái nghĩa: VD : Gần nghĩa với “lười biếng” “biếng nhỏc” Trái nghĩa với thông minh “đần độn” - Giải nghĩa từ cỏch phõn tớch từ thành cỏc từ tố ( tiếng ) 11 VD : giải nghĩa từ “tõm sự” – (tõm:lũng ; sự:nỗi ) -> tõm sự:nỗi lũng người - Giải nghĩa định nghĩa: biện phỏp giải nghĩa cách nêu nội dung nghĩa, định nghĩa: VD : Quê hương nơi sinh mỡnh lớn lờn b Dạy tập làm văn qua tập đọc: Trong tập đọc, GV phải làm cho HS hiểu nghĩa số từ cần thiết Hiểu nghĩa đen, nghĩa bóng, nghĩa “văn chương” từ ngữ, điều có ích cho HS vân dụng từ GV kết hợp với tập điền từ thích hợp VD : chọn từ “nỏo nức” hay từ “rộn ràng” điền vào chỗ trống cho thích hợp: Chúng em chào đón ngày khai trường Trong phần tỡm hiểu bài, GV gợi ý khuyến khớch HS trả lời cõu hỏi theo ý mỡnh, hạn chế dần cỏch trả lời rập khuụn cõu văn SGK Nhất học dóng thơ, nên cho HS sinh diễn đạt thành lời văn hoàn chỉnh ( đề không yêu cầu tỡm cõu thơ ) Điều tạo điều kiện cho HS vận dụng tối đa vốn từ sẵn có mỡnh, đồng thời giúp GV lượng từ có HS để từ có biện pháp thích hợp cung cấp từ cho em 12 c Dạy Tập Làm Văn qua Chính Tả Để viết tả HS phải nắm nghĩa từ Học sinh phải phân biệt nghĩa từ “lượng” “lượn” - Lượn : bay lượn, lượn lờ - Lượng : trọng lượng, khối lượng, chất lượng Giáo viên nên vận dụng tập để mở rọng vốn từ cho HS Ví dụ tập ghép từ VD : Tỡm từ ghộp với “ mến” : mến yêu, mến thương, thân mến Trong dạy Chính Tả so sánh lúc GV khai thác cung cấp thêm nguồn từ cho HS Đối với dạng này, HS phải nắm rừ nghĩa từ để phân biệt từ phát âm sai địa phương so với chuẩn VD : Người Hà Nội phát âm thiếu xác cặp từ có âm đầu l/n ; ch/tr; d/gi/r d Dạy tập làm văn qua kể chuyện: Khi nghe chuyện HS phải hiểu truyện, muốn trước hết HS phải hiểu từ Chỉ cố diễn đạt câu truyện qua giọng nói, điệu khụng thỡ chưa đủ mà GV cần cho HS nêu từ ngữcác em chưa hiểu hóy để em tỡm cõu giải đáp cho 13 mỡnh, tất nhiờn phải cú gợi ý GV Nếu từ cú nghĩa khụng rừ ràng GV cú thể đưa vào ngữ cảnh để từ HS nắm nghĩa từ VD : Trong truyện “ Lời hứa sâu róm” ( truyện đọc lớp ), em cần hiểu nghĩa từ : sõu rúm, kộn, sửng sốt GV giải thích nghĩa từ “ sửng sốt” cách đưa câu có từ “ sửng sốt” - Tụi vụ cựng sửng sốt kết học tập cậu Từ VD này, HS dễ hiểu nghĩa từ “sửng sốt”: ngạc nhiên, lấy làm lạ e Vận dụng phương pháp theo hướng chủ động dạy Tập Làm văn: - Sử dụng mạng ý nghĩa viết đoạn: Học sinh tỡm ý dạng sơ đồ hỡnh trũn Mạng ý nghĩa thường dùng giai đoạn trước viết văn Những từ ngữ học sinh tỡm thường tập trung phần thân nên lợi điểm cho việc phát triển ý từ thành đoạn văn hoàn chỉnh Vớ dụ: Cao lớn Lỏ rập rỡnh lay động Cõy phượn g Từng cỏnh Thõn sần sựi bạc hoa rực lửa phếch theo tháng năm 14 - Sử dụng sơ đồ khung viết đoạn : Thường dùng miêu tả cối (tả bộphận hay tả giai đoạn phát triển) Sơ đồ khung giỳp cho học sinh dễ nhận cấu trỳc kiểu - Dựng thẻ từ phối hợp với tranh ảnh : Thường sử dụng học sinh lựa chọn chủ đề chưa tận mắt thấy hay chưa quan sát - Trong “ Cấu tạo văn miêu tả đồ vật” thay vỡ trả lời đơn câu hỏi: + Tỡm cỏc phần mở bài, kết Mỗi phần núi điều gỡ? + Phần thõn tả cỏi cối theo trỡnh tự nào?  Giáo viên dùng thẻ từ cho HS ghi vào từ đặc điểm phần trước nêu ý nghĩa cỏc phần - Giáo viên kết hợp sơ đồ khung để xác định văn miêu tả đồ vật - Chúng ta thường đặt câu hỏi “Vỡ lại cú văn giống nhau?”ở không bàn đến vấn đề GV bắt học sinh học thuộc mà phân tích theo hai sơ đồ : + GV nờu từ  Gợi ý đặt câu mẫu  Sản phẩm học sinh đa phần giống + Học sinh tỡm từ  Đặt nhiều câu khác  Sẽ có nhiều đoạn văn khác 15 - So sỏnh hai cỏch làm trờn, chỳng ta dễ dàng nhận thấy việc làm mẫu giáo viên làm cho học sinh dễ hiểu nhầm mẫu hay Tuy nhiên, không vỡ mà giỏo viờn khụng làm mẫu, phải yêu cầu nhắc nhở học sinh tả chọn mẫu câu, đề tài khác giáo viên - Giỏo viờn cần tập cho học sinh thớ quen lập dàn ý trước viết cần phải viết nháp trước, sau chỉnh sửa trước viết hoàn chỉnh Trên thực tế, vỡ sợ thiếu nờn chớnh giỏo viờn khụng yờu cầu học sinh làm nhỏp Điều dễ làm khả tư khả nhớ trẻ Trong trỡnh làm nhỏp, giỏo viờn cần luụn nhắc học sinh chỳ trọng ý tưởng nảy sinh không tập trung vào lỗi tả, ngữ pháp giai đoạn - Quỏ trỡnh chỉnh sửa nờn tạo điều kiện cho học sinh làm theo nhóm đơi (hoặc làm theo trỡnh độ học sinh ) để em phát huy hết khả nhận xét, có điều kiện để giúp đỡ học tập lẫn Học sinh đọc nhiều đoạn văn khác, điều làm nảy sinh ý tưởng cho em lắng nghe đọc bạn Giai đoạn cần trau dồi ngữ phỏp trỡnh bày viết để học sinh lưu trữ sản phẩm mỡnh 16 - Việc tổ chức phong trào hỗ trợ cho việc viết văn dành góc học tập để em trưng bày sản phẩm mỡnh (những văn hay) để lớp tham khảo - Rèn cho học sinh kỹ Tập Làm Văn quan trọng Giáo viên cần khuyến khích HS “tự nói”, nghĩ điều gỡ thoải mỏi diễn đạt điều ấy, điều giúp HS mạnh dạn phát biểu đưa ý kiến mỡnh Thường thỡ cỏc em mang nặng tâm lý đứng lên lỡ nói sai bị cô mắng bạn chê cười Để giải tỏa gánh nặng tâm lý này, tụi thường để em tự đưa ý kiến mỡnh dự cho ý kiến chưa sát với yêu cầu câu hỏi đặt Đừng phủ nhận trơn suy nghĩ em mà nên động viên để em tự tin phát biểu Việc thực “Sổ tay văn học” hay tạo “Thư viện nhỏ cho lớp” cần thiết thực Nú cũn giỳp cỏc em hạn chế việc mắc lỗi chớnh tả làm Cú nhiều giỏo viờn đặt câu hỏi có em viết tả khơng mắc lỗi viết văn lại sai nhiều lỗi ? Nguyên nhân viết văn em không nghe cô giáo phát âm tiếng viết tả mà thân em phải vận dụng tư để diễn đạt lại thành ý (Đối với lứa tuổi em, HS lớp 2, lúc em khó tập trung 17 làm tốt nhiều việc), đó, đa số em thường viết theo ngôn ngữ phát âm giao tiếp ngày, có viết vội, viết cõu dài gặp từ khú thỡ lười đánh vần từ viết sai tả Nếu chuẩn bị trước nhà (các em có thời gian kiểm tra tả, không bị khống chế thời gian làm bài) HS tự tin đỡ sai tả làm * Để hỗ trợ cho HS, cần cung cấp thêm cho em số từ (theo dạng chủ đề học) để em tham khảo VD1: Đối với dạng văn tả người - Tả vóc dáng : cao, lùn, gầy, mảnh mai, bụ bẫm, lụ khụ, yểu điệu … - Tả khuụn mặt, diện mạo : bầu bỉnh, rỏm nắng, xanh xao, trái xoan, hốc hác, đần độn, ủ rủ, cau có … - Tả da : nhăn nheo, xanh tàu chuối, trắng trẻo, chai cứng, mốc thếch, da bánh mật… - Tả mắt : đen huyền, đen láy, bồ câu, ti hí, mắt ốc bươu… VD2: Đối với dạng tả - Thõn cõy: sần sựi, ram ráp, trơn lùi Đầy gai … - Lá cây: xanh thẳm, xanh mượt, xanh uá … 18 * Nói tóm lại, muốn giúp cho học sinh có vốn từ tích cực, bền vững phải luyện cho em vận dụng từ ngữ vào dạng tuân theo nguyên tắc xác định phải vận dụng thường xuyờn sống Đối với học sinh: - Hết sức chỳ ý nghe giảng, cú chuẩn bị trước đến lớp - Cụ thể hoỏ ý nghĩ chung bạn thành ý riờng mỡnh cỏch tự lập hệ thống dàn riờng mỡnh phự hợp với yờu cầu đề - Mạnh dạn, tự tin phát biểu ý kiến để bạn xây dựng cho mỡnh - Tập cho mỡnh cú thúi quen đọc sách báo hàng ngày để cập nhật thông tin bổ sung cho làm mỡnh thờm sõu sắc Tuyệt đối tránh máy móc rập khn theo mẫu IV KẾTQỦA ĐẠT ĐƯỢC VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Kết đạt được: Trong năm học vừa qua, vận dụng phương pháp vào giảng dạy cho HS, nhận thấy khả quan dạy phân môn Thành tích học tập em cao hơn, chất lượng học sinh học tập tích cực Bảng thống kê chứng minh điều đó: 19 Điểm Tổng Thời số HS Giỏi (9 – 10) Khỏ (7 – 8) TB (5 – 6) Dưới TB (14) gian Đầu năm 27 11 Giữa HKI 27 12 Cuối HKI 27 12 Như vậy, thời điểm em biết cỏch trỡnh bày văn hợp lí bố cục, diễn đạt ý trọn vẹn, câu văn giàu hỡnh ảnh Một số cỏc em yếu diễn đạt tốt ý mỡnh Tuy cũn số viết cũn mang tớnh liệt kờ bước đầu em biết vận dụng biện pháp tu từ học để vận dụng vào viết mỡnh làm cho cõu văn trở nên sinh động Tôi hy vọng với chút kinh nghiệm nhỏ bé phần giúp cho đồng nghiệp gỡ rối công tác giảng dạy mỡnh (nhất với phõn mụn Tập Làm Văn) 2.Bài học kinh nghiệm: Dưới đạo trực tiếp BGH trường tiểu học số An Thủy, tham gia hoạt động tích cực giáo viên, học sinh phụ huynh, qua thời gian kiên trỡ thực biện phỏp, giải phỏp để trỡ nõng cao hiệu việc dạy môn tập làm văn rút học kinh nghiệm sau: 20 2.1.Thường xuyên làm tốt công tác tuyên truyền, giáo dục đội ngũ giáo viên, phụ huynh, học sinh để nâng cao nhận thức yêu cầu, tầm quan trọng việc học phân môn tập làm văn tỡnh hỡnh giỏo dục 2.2 Xõy dựng kế hoạch thực cụ thể, phự hợp với tỡnh hỡnh thực tiễn theo giai đoạn, học kỡ năm học Kịp thời động viên học sinh chăm ngoan học phân môn 2.3 Thường xuyên tự bồi dưỡng nâng cao trỡnh độ hiểu biết mỡnh qua cỏc kờnh thụng tin cỏc chương trỡnh tự học trờn internet 2.4 Rèn luyện kỹ viết văn cho em nơi lúc, tập cho em thói quen tốt “ ăn nên đọi, nói nên lời” 2.5 Khuyến khớch cỏc em mua thờm nhiều tài liệu, nhiều sách tham khảo hay có thị trường, hướng dẫn giáo viên 2.6 Đánh giá xác, khen chê kịp thời động lực vô quan trọng học sinh phát huy tốt ưu điểm, khắc phục nhược điểm; góp phần khích lệ việc phát triển mơn tập làm văn học sinh KẾT LUẬN Chúng ta dạy tốt – học tốt mơn Tập Làm Văn có phối hợp đồng thầy trũ với yờu cầu cần đạt nờu trờn 21 Cũng cần lưu ý rằng, dạy em viết văn khơng có nghĩa dạy cỏc em trở thành nhà văn mà dạy để em viết điều mỡnh nghĩ đến điều mỡnh muốn núi cỏch mạch lạc, góy gọn, hay núi cỏch khỏc rốn cho HS kỹ xâu kết ý nghĩ thành đoạn văn chặt chẽ thể rừ ý mỡnh muốn diễn đạt, công việc khó khăn, nhiên Bác Hồ núi: “Khụng cú việc gỡ khú Chỉ sợ lũng khụng bền …” Sau cùng, xin kết thúc câu nói giáo sư Roach Van Allen để thay cho lời kết : “Em viết gỡ em nghĩ Em có viết gỡ em núi Em đọc gỡ em viết em cú đọc gỡ người khác viết cho em” Đó dạy cho học sinh cách làm Tập Làm Văn Bồi dưỡng, rèn luyện cho học sinh có chữ viết viết hay khơng nhàm chán với tập làm văn hoạt động góp phần giáo dục tồn diện cho người học sinh nghiệp đổi mới, bồi dưỡng nhân tài cho nhà trường, cho ngành góp phần vào nghiệp cơng nghiệp hố - đại hố đất nước giai đoạn nay! An Thủy, 3/ 2019 Người viết 22 Hoàng Thị Huyờn 23 ...PHẦN MỞ ĐẦU 1.LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong suốt thời gian dạy lớp 3, vấn đề có tính cộm việc em học sinh thường ngán học môn Tập Làm Văn Tại vậy? Để làm tập làm Văn học sinh phải huy động vốn kiến... đưa số suy nghĩ dạy tập làm văn cho học sinh lớp Từ giúp học sinh hỡnh thành phỏt triển tốt cỏc kỹ sử dụng Tiếng Việt để học tập giao tiếp môi trường hoạt động, đặc biệt mơi trường học tập; góp... pháp dạy Tập Làm Văn: Lập dàn rập khuôn dẫn đến làm HS giống ý tưởng, nội dung  Chưa rèn cho học sinh có thói quen đọc văn mẫu, văn hay từ rút ý hay; bờn cạnh số giáo viên cũn cho học sinh học