SKKN suy nghĩ về vấn đề dạy tập làm văn cho học sinh lớp 3

Hoàng Thị Huyên – GV tiểu học số An Thủy MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN Về phía học sinh Về phía giáo viên II THỰC TRẠNG ĐẶT RA: III BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC – GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Đối với giáo viên Các giải pháp cụ thể IV KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM Những kết đạt Bài học kinh nghiệm KẾT LUẬN  Suy nghĩ vấn đề dạy tập làm văn cho học sinh lớp Hoàng Thị Huyên – GV tiểu học số An Thủy PHẦN MỞ ĐẦU 1.LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong suốt thời gian dạy lớp 3, vấn đề có tính cộm việc em học sinh thường ngán học môn Tập Làm Văn Tại vậy? Để làm tập làm Văn học sinh phải huy động vốn kiến thức từ nhiều mặt như: hiểu biết sống, tri thức văn học, khoa học, xã hội Học sinh lại phải biết kết hợp hài hòa nhiều kĩ như: dùng từ đặt câu, dựng đoạn, tạo văn bản, kĩ phân tích đề, tím ý, lập dàn ý Do Tập Làm Văn mang tính tích cực thành tồn diện, tổng hợp Ngồi Tập Làm Văn mang đòi hỏi Suy nghĩ vấn đề dạy tập làm văn cho học sinh lớp Hoàng Thị Huyên – GV tiểu học số An Thủy mang tính sáng tạo Học sinh Nhiều em đâu, phải nói viết gì, viết nào! Chính mà tiết học phân mơn em thường lúng túng có em viết lan man không trọng tâm đề yêu cầu, em ý nghèo nàn viết mang tính liệt kê khô khan liên kết câu lồng cảm xúc người viết vào nhận trả với số khơ khan 3,4 điểm chẳng nói lên điều gì, có vài câu nhận xét cụt ngủn: lạc đề, văn nghèo ý, liên hết câu, viết lan man từ phía giáo viên mà thơi Điều làm cho em ngày chán nản, lo sợ, tự tin, ngại nói cuối học yếu mơn Thế ngun nhân đâu? Làm để khắc phục tình trạng này, giúp em lấy lại tự tin học tốt mơn Tập Làm Văn? Đấy lí khiến tơi trăn trở Chương trình Tập làm văn lớp Ba đóng vai trò quan trọng em Người giáo viên q trình dạy học cần phải có tìm tòi sáng tạo tích cực tìm biện pháp thích hợp giúp học sinh rèn viết văn cách có ý thức, tự chủ động góp phần học tốt mơn học khác Xuất phát từ lí trên, từ kinh nghiện rút trình dạy học Trường TH số An Thủy, phạm vi sáng kiến kinh nghiệm này, mạnh dạn đưa số suy nghĩ dạy tập làm văn cho học sinh Suy nghĩ vấn đề dạy tập làm văn cho học sinh lớp Hoàng Thị Huyên – GV tiểu học số An Thủy lớp Từ giúp học sinh hình thành phát triển tốt kỹ sử dụng Tiếng Việt để học tập giao tiếp môi trường hoạt động, đặc biệt mơi trường học tập; góp phần nâng cao chất lượng phong trào "Vở - chữ đẹp" nhà trường nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho em MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Tìm giải pháp nhằm nâng cao chất lượng mơn tập làm văn lớp 3, góp phần làm tốt phong trào Vở – chữ đẹp cho học sinh Trường tiểu học số An Thủy PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Điều tra khảo sát thực tế nhằm tìm hiểu thực trạng học sinh học tập làm văn lớp - Phân tích, tổng hợp nghiên cứu lí luận để tìm hiểu sở khoa học đề tài - Tổng kết kinh nghiệm dạy phân môn tập làm văn PHẠM VI NGHIÊN CỨU - Thời gian: Bắt đầu từ năm học 2010-2011 - Đề tài đề cập đến số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng môn tập làm văn lớp Suy nghĩ vấn đề dạy tập làm văn cho học sinh lớp Hoàng Thị Huyên – GV tiểu học số An Thủy PHẦN NỘI DUNG I CỞ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN: Về phía học sinh:  Học sinh thường lười đọc sách báo tìm tòi sưu tầm tài liệu phục vụ cho kiến thức có liên quan đến mơn học dẫn đến tình trạng nghèo vốn từ, nghèo vốn sống để đưa văn vào viết  Thiếu quan tâm, hỗ trợ động viên phụ huynh  Học sinh quan tâm đến sở thích khơng phục vụ cho mơn học : đọc sách báo, truyện tranh nhảm nhí, chơi điện tử, xem phim ảnh không phù hợp với lứa tuổi nên vốn văn học hạn chế 2.Về phía giáo viên:  Giáo viên lúng túng vận dụng phương pháp dạy Tập Làm Văn: Lập dàn rập khuôn dẫn đến làm HS giống ý tưởng, nội dung Suy nghĩ vấn đề dạy tập làm văn cho học sinh lớp Hoàng Thị Huyên – GV tiểu học số An Thủy  Chưa rèn cho học sinh có thói quen đọc văn mẫu, văn hay từ rút ý hay; bên cạnh số giáo viên cho học sinh học thuộc văn mẫu điều làm sáng tạo óc tưởng tương phong phú học sinh  GV chưa linh động sáng tạo tổ chức dạy lớp, tổ chức dạy học đơn điệu: GV hỏi – HS trả lời, em giỏi tham gia trả lời học sinh trung bình yếu cảm thấy lo sợ bị gọi đến tên! Từ làm cho HS cảm thấy nhàm chán, hứng thu học tập  Chưa xử lý kịp thời, xác phát sinh dẫn đến tình trạng giáo viên đánh giá chưa ý kiến học sinh  Trên số tồn mà thường thấy nhiều GV day Tập Làm Văn Thế làm để lhắc phục trạng Cá nhân sau nhiều lần thí nghiệm lớp nhân rộng số lớp khác thấy khả thi II THỰC TRẠNG ĐẶT RA: Nhiều em lớp viết, tư đâu, phải nói viết gì, viết nào! Chính mà tiết học phân môn em thường lúng túng có em viết lan man khơng trọng tâm đề u cầu, em ý nghèo nàn viết mang tính liệt kê khơ khan liên kết câu lồng Suy nghĩ vấn đề dạy tập làm văn cho học sinh lớp Hoàng Thị Huyên – GV tiểu học số An Thủy cảm xúc người viết vào Kết môn tập làm văn không cao theo yêu cầu đặt nhà trường không tạo điều kiện tốt để em lên lớp 4, lớp đặc biệt lên THCS Mặt khác lúc phương tiện nghe nhìn phát triển, văn hóa đọc sách em bị hạn chế nên ảnh hưởng nhiều đến phân mơn tập làm văn Điều làm cho em ngày chán nản, lo sợ, tự tin, ngại nói cuối học yếu môn * Sau số biện pháp giải III.BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC – GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: Đối với Giáo viên: * Người Giáo viên có vai trò quan trọngvà ảnh hưởng vô to lớn HS họ người chủ đạo tổ chức việc học HS, thân người Giáo viên cần phải:  Luôn học hỏi đồng nghiệp tự học để nâng cáo trình độ thân nâng cao tay nghề  Phải đầu tư thật kĩ dạy trước lên lớp Suy nghĩ vấn đề dạy tập làm văn cho học sinh lớp Hoàng Thị Huyên – GV tiểu học số An Thủy  Phải nhạy bén ứng xử kịp thời tình phát sinh giảng dạy cách ý lắng nghe ý kiến HS biểu đề tim ưu khuyết điểm học sinh để nhận xét tổ chức sửa chữa , góp ý đánh giá  GV cần rến cho HS kĩ nhận xét bạn để từ nhận biết chỗ hay chưa hay làm Ví dụ cần rõ ban ban biết dùng từ ngữ liên kết câu, ban biết sử dụng hình ảnh so sánh, nhân hóa , bạn biết lồng cảm xúc vào viết điều quan trọng GV cần phải giúp HS rõ từ ngữ, câu hay cho lớp tham khảo Điều vừa động viên em làm hay, vừa khơi dậy chop HS ý tưởng, sáng tạo mới, HS cảm thấy có thêm nguồn động lựcđể thi đua học tập, để bạn đọc trước lớp Bên cạnh hạn chế HS, GV cần tế nhị nhận xét Tuyệt đối không dùng câu đại loại; ý nghéo nàn quá, đủ ý, yếu em khơng có chuẩn bị Điều làm cho em bị dội gáo nước lạnh vào mặt Người GV cần thận trọng, trước tiên cần tìm cho ưu điểm làm bé dù nhỏ nhoi để tuyên dương trước lớp từ từ cho em chỉnh sửa, bổ sung cho câu văn hay hơn, hoàn chỉnh Suy nghĩ vấn đề dạy tập làm văn cho học sinh lớp Hoàng Thị Huyên – GV tiểu học số An Thủy  Người GV cần thay đổi nhiều hình thức học tập để tạo hội cho nhiều HS tham gia trình bày ý kiến VD: Tổ chức học nhóm để em nói cho nghe ý kiến ( có em ngại nói trước lớp ngại nói cho GV nghe, trái lại tham gia vói bạn em tích cực ) Trong lúc GV cần đến tận nơi, bàn để lắng nghe gợi ý, định hướng cho em xây dựng Được tham gia phát biểu, em nhút nhát cảm thấy mạnh dạn tự tin đứng nói trước lớp Bên cạnh phương tiện trực quan, hình thức tổ chức trò chơi, thi đua không phần lôi HS học tập tích cực  Khi chấm GV cần có nhận xét cụ thể lỗi sai HS để định hướng cho HS khắc phục lần sau  Nên tập cho em có thói quenhọc tập ý hay văn mẫu, đoạn hay, làm hay bạn, từ sách báo tham khảo tạo thói quen ghi chép lại sổ tay văn học Các giải pháp cụ thể: a Dạy Tập làm văn qua Luyện từ & câu - Các em tham gia phát biểu học TLV thể ý tưởng câu lẽ vốn từ em Suy nghĩ vấn đề dạy tập làm văn cho học sinh lớp Hoàng Thị Huyên – GV tiểu học số An Thủy - Phạm vi vốn từ cần cung cấp cho học sinh tiểu học chủ yếu xoay quanh chủ đề giớ xung quanh công việc học sinh trường nhà, tình cảm gia đình vẻ đẹp thiên nhiên, đất nước, người cần làm giàu nhận thức, mở rông tầm mắt cho HS, giúp em nhận thấy vẻ đẹp quê hương, đất nước, người, dạy em biết yêu quí trân trọng tình cảm - Ở chương trình SGK không cung cấp sẵn vốn từ cho em mà thông qua hệ thống tập học sinh phải suy luận tìm tòi, bổ sung làm giàu vống từ cho Sau GV cung cấp thêm tư liệu cho HS ( tư liệu cung cấp cần thực tế gần gũi nằm hiểu biết em ) Sau GV cần giúp em HS làm rõ số từ cần thiết, nhiệm vụ sống phát triển ngơn ngữ trẻ Việc dạy nghĩa từ tiến hành tất học, đâu cung cấp từ ngữ có dạy nghĩa từ đòi hỏi GV phải nắm rõ nghĩa từ giải thích cho phù hợp với ngữ cảnh, với nội dung học với hoàn cảnh thực tế với đối tượng học sinh Tuy nhiên việc giải nghĩa hết tất từ không cần thiết, GV phải có chọn lọc từ để giải nghĩa Những từ chọn lọc phải từ trung tâm có vai trò quan trọng hoạt động nói HS đề tài xác định, phải em giải nghĩa lấy ( kích thích tư HS làm cho HS lúc cảm thấy lạ – Tạo hứng thú cho HS 10 Suy nghĩ vấn đề dạy tập làm văn cho học sinh lớp Hoàng Thị Huyên – GV tiểu học số An Thủy học tập ) cần lưu ý rằng: từ GV nắm rõ nghĩa giải thích từ chưa rõ nghĩa khơng nên giải thích giải thích qua loa, sơ sài làm cho HS chán nản khơng đáp ứng nhu cầu tò mò trẻ chí làm cho trẻ hiểu sai lệch nghĩa từ vận dụng vào viết khơng hiệu quả, làm sai lệch ý muốn diễn đạt * GV áp dụng số phương pháp giải nghĩa từ sau đây: - Giải nghĩa trực quan: đưa vật thật, hình ảnh, sơ đồ - Giải nghĩa thông qua ngữ cảnh: GV cần giải nghĩa vào câu hoàn chỉnh để làm rõ nghĩa từ - Giải nghĩa cách đối chiếu: GV so sánh nghĩa từ cần làm rõ nghĩa với từ khác VD: giải nghĩa từ “ ao” cách so sánh với từ “hồ” -> ao nhỏ hồ - Giải nghĩa từ cách tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa: VD : Gần nghĩa với “lười biếng” “biếng nhác” Trái nghĩa với thông minh “đần độn” - Giải nghĩa từ cách phân tích từ thành từ tố ( tiếng ) 11 Suy nghĩ vấn đề dạy tập làm văn cho học sinh lớp Hoàng Thị Huyên – GV tiểu học số An Thủy VD : giải nghĩa từ “tâm sự” – (tâm:lòng ; sự:nỗi ) -> tâm sự:nỗi lòng người - Giải nghĩa định nghĩa: biện pháp giải nghĩa cách nêu nội dung nghĩa, định nghĩa: VD : Quê hương nơi sinh lớn lên b Dạy tập làm văn qua tập đọc: Trong tập đọc, GV phải làm cho HS hiểu nghĩa số từ cần thiết Hiểu nghĩa đen, nghĩa bóng, nghĩa “văn chương” từ ngữ, điều có ích cho HS vân dụng từ GV kết hợp với tập điền từ thích hợp VD : chọn từ “náo nức” hay từ “rộn ràng” điền vào chỗ trống cho thích hợp: Chúng em chào đón ngày khai trường Trong phần tìm hiểu bài, GV gợi ý khuyến khích HS trả lời câu hỏi theo ý mình, hạn chế dần cách trả lời rập khuôn câu văn SGK Nhất học dãng thơ, nên cho HS sinh diễn đạt thành lời văn hoàn chỉnh ( đề khơng u cầu tìm câu thơ ) Điều tạo điều kiện cho HS vận dụng tối đa vốn từ sẵn có mình, đồng thời giúp GV lượng từ có HS để từ có biện pháp thích hợp cung cấp từ cho em 12 Suy nghĩ vấn đề dạy tập làm văn cho học sinh lớp Hoàng Thị Huyên – GV tiểu học số An Thủy c Dạy Tập Làm Văn qua Chính Tả Để viết tả HS phải nắm nghĩa từ Học sinh phải phân biệt nghĩa từ “lượng” “lượn” - Lượn : bay lượn, lượn lờ - Lượng : trọng lượng, khối lượng, chất lượng Giáo viên nên vận dụng tập để mở rọng vốn từ cho HS Ví dụ tập ghép từ VD : Tìm từ ghép với “ mến” : mến yêu, mến thương, thân mến Trong dạy Chính Tả so sánh lúc GV khai thác cung cấp thêm nguồn từ cho HS Đối với dạng này, HS phải nắm rõ nghĩa từ để phân biệt từ phát âm sai địa phương so với chuẩn VD : Người Hà Nội phát âm thiếu xác cặp từ có âm đầu l/n ; ch/tr; d/gi/r d Dạy tập làm văn qua kể chuyện: Khi nghe chuyện HS phải hiểu truyện, muốn trước hết HS phải hiểu từ Chỉ cố diễn đạt câu truyện qua giọng nói, điệu khơng chưa đủ mà GV cần cho HS nêu từ ngữcác em chưa hiểu để em tìm câu giải đáp cho 13 Suy nghĩ vấn đề dạy tập làm văn cho học sinh lớp Hoàng Thị Huyên – GV tiểu học số An Thủy mình, tất nhiên phải có gợi ý GV Nếu từ có nghĩa khơng rõ ràng GV đưa vào ngữ cảnh để từ HS nắm nghĩa từ VD : Trong truyện “ Lời hứa sâu róm” ( truyện đọc lớp ), em cần hiểu nghĩa từ : sâu róm, kén, sửng sốt GV giải thích nghĩa từ “ sửng sốt” cách đưa câu có từ “ sửng sốt” - Tôi vô sửng sốt kết học tập cậu Từ VD này, HS dễ hiểu nghĩa từ “sửng sốt”: ngạc nhiên, lấy làm lạ e Vận dụng phương pháp theo hướng chủ động dạy Tập Làm văn: - Sử dụng mạng ý nghĩa viết đoạn: Học sinh tìm ý dạng sơ đồ hình tròn Mạng ý nghĩa thường dùng giai đoạn trước viết văn Những từ ngữ học sinh tìm thường tập trung phần thân nên lợi điểm cho việc phát triển ý từ thành đoạn văn hồn chỉnh Ví dụ: Lá rập rình lay động Cao lớn Cây phượn g Từng cánh Thân sần sùi bạc hoa rực lửa phếch theo tháng năm 14 Suy nghĩ vấn đề dạy tập làm văn cho học sinh lớp Hoàng Thị Huyên – GV tiểu học số An Thủy - Sử dụng sơ đồ khung viết đoạn : Thường dùng miêu tả cối (tả bộphận hay tả giai đoạn phát triển) Sơ đồ khung giúp cho học sinh dễ nhận cấu trúc kiểu - Dùng thẻ từ phối hợp với tranh ảnh : Thường sử dụng học sinh lựa chọn chủ đề chưa tận mắt thấy hay chưa quan sát - Trong “ Cấu tạo văn miêu tả đồ vật” thay trả lời đơn câu hỏi: + Tìm phần mở bài, kết Mỗi phần nói điều gì? + Phần thân tả cối theo trình tự nào?  Giáo viên dùng thẻ từ cho HS ghi vào từ đặc điểm phần trước nêu ý nghĩa phần - Giáo viên kết hợp sơ đồ khung để xác định văn miêu tả đồ vật - Chúng ta thường đặt câu hỏi “Vì lại có văn giống nhau?”ở không bàn đến vấn đề GV bắt học sinh học thuộc mà phân tích theo hai sơ đồ : + GV nêu từ  Gợi ý đặt câu mẫu  Sản phẩm học sinh đa phần giống + Học sinh tìm từ  Đặt nhiều câu khác  Sẽ có nhiều đoạn văn khác 15 Suy nghĩ vấn đề dạy tập làm văn cho học sinh lớp Hoàng Thị Huyên – GV tiểu học số An Thủy - So sánh hai cách làm trên, dễ dàng nhận thấy việc làm mẫu giáo viên làm cho học sinh dễ hiểu nhầm mẫu hay Tuy nhiên, khơng mà giáo viên khơng làm mẫu, phải yêu cầu nhắc nhở học sinh tả chọn mẫu câu, đề tài khác giáo viên - Giáo viên cần tập cho học sinh thí quen lập dàn ý trước viết cần phải viết nháp trước, sau chỉnh sửa trước viết hồn chỉnh Trên thực tế, sợ thiếu nên giáo viên không yêu cầu học sinh làm nháp Điều dễ làm khả tư khả nhớ trẻ Trong trình làm nháp, giáo viên cần nhắc học sinh trọng ý tưởng nảy sinh khơng q tập trung vào lỗi tả, ngữ pháp giai đoạn - Quá trình chỉnh sửa nên tạo điều kiện cho học sinh làm theo nhóm đơi (hoặc làm theo trình độ học sinh ) để em phát huy hết khả nhận xét, có điều kiện để giúp đỡ học tập lẫn Học sinh đọc nhiều đoạn văn khác, điều làm nảy sinh ý tưởng cho em lắng nghe đọc bạn Giai đoạn cần trau dồi ngữ pháp trình bày viết để học sinh lưu trữ sản phẩm 16 Suy nghĩ vấn đề dạy tập làm văn cho học sinh lớp Hoàng Thị Huyên – GV tiểu học số An Thủy - Việc tổ chức phong trào hỗ trợ cho việc viết văn dành góc học tập để em trưng bày sản phẩm (những văn hay) để lớp tham khảo - Rèn cho học sinh kỹ Tập Làm Văn quan trọng Giáo viên cần khuyến khích HS “tự nói”, nghĩ điều thoải mái diễn đạt điều ấy, điều giúp HS mạnh dạn phát biểu đưa ý kiến Thường em mang nặng tâm lý đứng lên lỡ nói sai bị mắng bạn chê cười Để giải tỏa gánh nặng tâm lý này, thường để em tự đưa ý kiến ý kiến chưa sát với yêu cầu câu hỏi đặt Đừng phủ nhận trơn suy nghĩ em mà nên động viên để em tự tin phát biểu Việc thực “Sổ tay văn học” hay tạo “Thư viện nhỏ cho lớp” cần thiết thực Nó giúp em hạn chế việc mắc lỗi tả làm Có nhiều giáo viên đặt câu hỏi có em viết tả khơng mắc lỗi viết văn lại sai nhiều lỗi ? Nguyên nhân viết văn em không nghe cô giáo phát âm tiếng viết tả mà thân em phải vận dụng tư để diễn đạt lại thành ý (Đối với lứa tuổi em, HS lớp 2, lúc em khó tập trung làm tốt nhiều việc), đó, đa số em thường viết theo ngôn ngữ phát âm 17 Suy nghĩ vấn đề dạy tập làm văn cho học sinh lớp Hoàng Thị Huyên – GV tiểu học số An Thủy giao tiếp ngày, có viết vội, viết câu dài gặp từ khó lười đánh vần từ viết sai tả Nếu chuẩn bị trước nhà (các em có thời gian kiểm tra tả, khơng bị khống chế thời gian làm bài) HS tự tin đỡ sai tả làm * Để hỗ trợ cho HS, cần cung cấp thêm cho em số từ (theo dạng chủ đề học) để em tham khảo VD1: Đối với dạng văn tả người - Tả vóc dáng : cao, lùn, gầy, mảnh mai, bụ bẫm, lụ khụ, yểu điệu … - Tả khuôn mặt, diện mạo : bầu bỉnh, rám nắng, xanh xao, trái xoan, hốc hác, đần độn, ủ rủ, cau có … - Tả da : nhăn nheo, xanh tàu chuối, trắng trẻo, chai cứng, mốc thếch, da bánh mật… - Tả mắt : đen huyền, đen láy, bồ câu, ti hí, mắt ốc bươu… VD2: Đối với dạng tả - Thân cây: sần sùi, ram ráp, trơn lùi Đầy gai … - Lá cây: xanh thẳm, xanh mượt, xanh uá … 18 Suy nghĩ vấn đề dạy tập làm văn cho học sinh lớp Hoàng Thị Huyên – GV tiểu học số An Thủy * Nói tóm lại, muốn giúp cho học sinh có vốn từ tích cực, bền vững phải luyện cho em vận dụng từ ngữ vào dạng tuân theo nguyên tắc xác định phải vận dụng thường xuyên sống Đối với học sinh: - Hết sức ý nghe giảng, có chuẩn bị trước đến lớp - Cụ thể hoá ý nghĩ chung bạn thành ý riêng cách tự lập hệ thống dàn riêng phù hợp với yêu cầu đề - Mạnh dạn, tự tin phát biểu ý kiến để bạn xây dựng cho - Tập cho có thói quen đọc sách báo hàng ngày để cập nhật thông tin bổ sung cho làm thêm sâu sắc Tuyệt đối tránh máy móc rập khn theo mẫu IV KẾTQỦA ĐẠT ĐƯỢC VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Kết đạt được: Trong năm học vừa qua, vận dụng phương pháp vào giảng dạy cho HS, nhận thấy khả quan dạy phân mơn Thành tích học tập em cao hơn, chất lượng học sinh học tập tích cực Bảng thống kê chứng minh điều đó: 19 Suy nghĩ vấn đề dạy tập làm văn cho học sinh lớp Hoàng Thị Huyên – GV tiểu học số An Thủy Điểm Tổng Thời số HS Giỏi (9 – 10) Khá (7 – ) TB (5 – 6) Dưới TB (14) gian Đầu năm 27 11 Giữa HKI 27 12 Cuối HKI 27 12 Như vậy, thời điểm em biết cách trình bày văn hợp lí bố cục, diễn đạt ý trọn vẹn, câu văn giàu hình ảnh Một số em yếu diễn đạt tốt ý Tuy số viết mang tính liệt kê bước đầu em biết vận dụng biện pháp tu từ học để vận dụng vào viết làm cho câu văn trở nên sinh động Tôi hy vọng với chút kinh nghiệm nhỏ bé phần giúp cho đồng nghiệp gỡ rối cơng tác giảng dạy (nhất với phân môn Tập Làm Văn) 2.Bài học kinh nghiệm: Dưới đạo trực tiếp BGH trường tiểu học số An Thủy, tham gia hoạt động tích cực giáo viên, học sinh phụ huynh, qua thời gian kiên trì thực biện pháp, giải pháp để trì nâng cao hiệu việc dạy môn tập làm văn rút học kinh nghiệm sau: 20 Suy nghĩ vấn đề dạy tập làm văn cho học sinh lớp Hoàng Thị Huyên – GV tiểu học số An Thủy 2.1.Thường xuyên làm tốt công tác tuyên truyền, giáo dục đội ngũ giáo viên, phụ huynh, học sinh để nâng cao nhận thức yêu cầu, tầm quan trọng việc học phân môn tập làm văn tình hình giáo dục 2.2 Xây dựng kế hoạch thực cụ thể, phù hợp với tình hình thực tiễn theo giai đoạn, học kì năm học Kịp thời động viên học sinh chăm ngoan học phân môn 2.3 Thường xuyên tự bồi dưỡng nâng cao trình độ hiểu biết qua kênh thơng tin chương trình tự học internet 2.4 Rèn luyện kỹ viết văn cho em nơi lúc, tập cho em thói quen tốt “ ăn nên đọi, nói nên lời” 2.5 Khuyến khích em mua thêm nhiều tài liệu, nhiều sách tham khảo hay có thị trường, hướng dẫn giáo viên 2.6 Đánh giá xác, khen chê kịp thời động lực vô quan trọng học sinh phát huy tốt ưu điểm, khắc phục nhược điểm; góp phần khích lệ việc phát triển mơn tập làm văn học sinh KẾT LUẬN Chúng ta dạy tốt – học tốt môn Tập Làm Văn có phối hợp đồng thầy trò với yêu cầu cần đạt nêu 21 Suy nghĩ vấn đề dạy tập làm văn cho học sinh lớp Hoàng Thị Huyên – GV tiểu học số An Thủy Cũng cần lưu ý rằng, dạy em viết văn khơng có nghĩa dạy em trở thành nhà văn mà dạy để em viết điều nghĩ đến điều muốn nói cách mạch lạc, gãy gọn, hay nói cách khác rèn cho HS kỹ xâu kết ý nghĩ thành đoạn văn chặt chẽ thể rõ ý muốn diễn đạt, cơng việc khó khăn, nhiên Bác Hồ nói: “Khơng có việc khó Chỉ sợ lòng khơng bền …” Sau cùng, tơi xin kết thúc câu nói giáo sư Roach Van Allen để thay cho lời kết : “Em viết em nghĩ Em có viết em nói Em đọc em viết em có đọc người khác viết cho em” Đó dạy cho học sinh cách làm Tập Làm Văn Bồi dưỡng, rèn luyện cho học sinh có chữ viết viết hay không nhàm chán với tập làm văn hoạt động góp phần giáo dục toàn diện cho người học sinh nghiệp đổi mới, bồi dưỡng nhân tài cho nhà trường, cho ngành góp phần vào nghiệp cơng nghiệp hoá - đại hoá đất nước giai đoạn nay! An Thủy, 3/ 2011 Người viết 22 Suy nghĩ vấn đề dạy tập làm văn cho học sinh lớp Hoàng Thị Huyên – GV tiểu học số An Thủy Hoàng Thị Huyên 23 Suy nghĩ vấn đề dạy tập làm văn cho học sinh lớp ... An Thủy, 3/ 2011 Người viết 22 Suy nghĩ vấn đề dạy tập làm văn cho học sinh lớp Hoàng Thị Huyên – GV tiểu học số An Thủy Hoàng Thị Huyên 23 Suy nghĩ vấn đề dạy tập làm văn cho học sinh lớp ... nghiện rút trình dạy học Trường TH số An Thủy, phạm vi sáng kiến kinh nghiệm này, mạnh dạn đưa số suy nghĩ dạy tập làm văn cho học sinh Suy nghĩ vấn đề dạy tập làm văn cho học sinh lớp Hoàng Thị... từ cho em 12 Suy nghĩ vấn đề dạy tập làm văn cho học sinh lớp Hoàng Thị Huyên – GV tiểu học số An Thủy c Dạy Tập Làm Văn qua Chính Tả Để viết tả HS phải nắm nghĩa từ Học sinh phải phân biệt nghĩa