Phát triển kĩ năng thiết kế kĩ thuật của học sinh trong dạy học môn Công nghệ phổ thông

Bài viết nghiên cứu phát triển kĩ năng thiết kế kĩ thuật (kĩ năng ở đây được hiểu như là một yếu tố của năng lực) cho học sinh trong dạy học chủ đề Thiết kế kĩ thuật ở lớp 8 thông qua việc xác định mục tiêu cụ thể, lựa chọn và cấu trúc nội dung cũng như đề xuất cách thức thực hiện chủ đề này theo mục tiêu của chương trình và được giới hạn trong triển khai dạy học môn Công nghệ 8.

VJE Tạp chí Giáo dục, Số 473 (Kì - 3/2020), tr 36-39; 27 PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG THIẾT KẾ KĨ THUẬT CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ PHỔ THƠNG Nguyễn Văn Khơi - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Ngày nhận bài: 15/12/2019; ngày chỉnh sửa: 10/01/2020; ngày duyệt đăng: 21/01/2020 Abstract: On the basis of analyzing and synthesizing theories related to integrated topics teaching and theories about developing STEM educational topics, This study proposes the implementation of teaching the topic “Technical Design” in the general education curriculum 2018 - Technology curriculum with the orientation of developing students' technical design skills, meeting the requirements of new General education curriculum Keywords: Development, technical design skill, Technology, student Mở đầu Theo Chương trình giáo dục phổ thông môn Công nghệ ban hành ngày 26/12/2018 Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT, thiết kế kĩ thuật lực cần đạt học sinh (HS) qua giai đoạn (cơ định hướng nghề nghiệp) tồn q trình học tập mơn Cơng nghệ Trong chương trình mơn học Cơng nghệ hành (năm 2006), nội dung liên quan đến thiết kế kĩ thuật thể chương trình lớp 8, 11 12 Chương trình giáo dục phổ thông môn Công nghệ xây dựng thiết kế kĩ thuật chủ đề bố trí giảng dạy lớp sau tiếp tục phát triển lớp 10 (Thiết kế công nghệ), 11, 12 chương trình định hướng cơng nghiệp dạng chuyên đề học tập tự chọn [1] Trong đó, lực thiết kế kĩ thuật “năng lực phát nhu cầu, vấn đề cần giải quyết, cần đổi thực tiễn; đề xuất giải pháp kĩ thuật, công nghệ đáp ứng nhu cầu, giải vấn đề đặt ra; thực hoá giải pháp kĩ thuật, công nghệ; thử nghiệm đánh giá mức độ đáp ứng nhu cầu, vấn đề đặt Quá trình thực sở xem xét đầy đủ khía cạnh tài ngun, mơi trường, kinh tế nhân văn” [1] Yêu cầu cần đạt lực thiết kế kĩ thuật xác định bảng 1: Như vậy, dạy học môn Công nghệ, cần chọn nội dung cách để đạt yêu cầu Hình thành lực phải q trình kết hợp nhiều mơn học (để có kiến thức nền) học Bài viết nghiên cứu phát triển kĩ thiết kế kĩ thuật (kĩ hiểu yếu tố lực) cho HS dạy học chủ đề Thiết kế kĩ thuật lớp thông qua việc xác định mục tiêu cụ thể, lựa chọn cấu trúc nội dung đề xuất cách thức thực chủ đề theo mục tiêu chương trình giới hạn triển khai dạy học môn Công nghệ với yêu cầu cần đạt cụ thể là: trình bày mục đích vai trò thiết kế kĩ thuật; kể tên số ngành nghề liên quan tới thiết kế; mơ tả bước thiết kế kĩ thuật; thiết kế sản phẩm đơn giản theo gợi ý, hướng dẫn Nội dung nghiên cứu 2.1 Một số khái niệm bản - Thiết kế: Theo Từ điển tiếng Việt [2; tr 1170], thiết kế “lập tài liệu kĩ thuật tồn bộ, gồm có tính tốn, vẽ,… để theo mà xây dựng cơng trình, sản xuất thiết bị, sản phẩm,…” Theo Bách khoa toàn thư Việt Nam tập [3; tr 239], thiết kế “lập hồ sơ kĩ thuật để xây dựng (hay cải biến) Bảng Yêu cầu cần đạt lực thiết kế kĩ thuật môn Công nghệ [1] Cấp Tiểu học Cấp THCS Cấp THPT [e1.1]: Nhận thức được: muốn tạo sản [e2.1]: Phát nhu cầu, [e3.1]: Xác định yếu tố phẩm công nghệ cần phải thiết kế; thiết vấn đề cần giải bối ảnh hưởng tới hoạt động thiết kế kế trình sáng tạo; cảnh cụ thể; kĩ thuật; [e1.2]: Kể tên cơng việc [e2.2]: Đề xuất giải pháp [e3.2]: Sử dụng số phần thiết kế; tạo sản phẩm công nghệ đơn mềm đơn giản hỗ trợ thiết kế; [e1.3]: Nêu ý tưởng làm giản dựa quy trình thiết kế kĩ [e3.3]: Thiết kế sản phẩm số đồ vật đơn giản từ vật liệu thuật kiến thức, kĩ công đơn giản đáp ứng yêu cầu cho nghệ thông dụng theo gợi ý, hướng dẫn trước 36 Email: khoinv@hnue.edu.vn VJE Tạp chí Giáo dục, Số 473 (Kì - 3/2020), tr 36-39; 27 cơng trình hay mơ hình (quy trình) sản xuất chế tạo phương tiện, thiết bị (nào đó)” Hồ sơ bao gồm vẽ tổng thể chi tiết, kèm theo bảng thống kê vật liệu sử dụng, thuyết minh phần tính tốn dẫn cần thiết Trong thiết kế, người thiết kế phải xử lí tư liệu kinh tế - kĩ thuật, tính tốn, vẽ, viết, làm mẫu mã dự tính chi phí thực hiện, ảnh hưởng lợi ích kinh tế - kĩ thuật ý đồ mang lại sau thực Các quan niệm phù hợp với thiết kế kĩ thuật - Thiết kế kĩ thuật: Nguyễn Thanh Nam [4] cho rằng, thiết kế “quá trình chuyển đổi thơng tin đặc tả cần thiết tất yếu sản phẩm thành kiến thức sản phẩm, đưa vẽ, tài liệu vật liệu, thành phần, nguyên tắc hoạt động dẫn lắp ráp, chế tạo sản phẩm” Như vậy, hiểu thiết kế kĩ thuật trình biến đổi thông tin nhu cầu thành sơ đồ tổng thể, chi tiết kèm theo phần tính tốn, vật liệu sử dụng, nguyên tắc hoạt động dẫn cần thiết để xây dựng quy trình kĩ thuật chế tạo sản phẩm Kĩ thiết kế kĩ thuật gồm kĩ thành phần sau: (i) Kĩ phát xác định vấn đề (nhu cầu) cần giải quyết; (ii) Kĩ đề xuất giải pháp; (iii) Kĩ thực giải pháp (thiết kế triển khai ý tưởng); (iv) Kĩ thử nghiệm đánh giá giải pháp (thường đánh giá qua sản phẩm) Các mức/cấp độ biểu kĩ thiết kế kĩ thuật: Trong dạy học trường phổ thơng, kĩ thành phần nói thường quan tâm đến cấp độ theo thứ tự tăng dần: (i) Cấp độ 1: bắt chước - lặp lại hành động theo quan sát, có hướng dẫn trực tiếp; (ii) Cấp độ 2: làm - biết thực thao tác yêu cầu hành động hướng dẫn trước đó; (iii) Cấp độ 3: xác hóa - hành động hợp lí, biết loại bỏ thao tác thừa, tự động điều chỉnh hành động Tiêu chí đánh giá kĩ thiết kế kĩ thuật: kĩ thiết kế kĩ thuật đánh giá dựa tổng hợp kết đánh giá kĩ thành phần nói trên; chẳng hạn với kĩ phát xác định vấn đề cần giải (nhu cầu cần đáp ứng) với tiêu chí: (i) Tính đầy đủ kĩ năng; (ii) Tính thục kĩ năng; (iii) Tính linh hoạt kĩ bảng 2: Bảng Tiêu chí đánh giá kĩ phát xác định vấn đề cần giải Tiêu chí Kĩ Mức độ thành phần Mức độ đầy đủ Mức độ thục Mức độ linh hoạt Vận dụng khó khăn Khơng biết cách phát Rất lúng túng xác Chưa không vận dụng xác định định biểu đạt vấn đề đạt/Yếu phát xác định vấn đề vấn đề (nhu cầu) (nhu cầu) (nhu cầu) Xác định biểu đạt vấn Phát xác định Phần biết vận dụng tri thức Trung đề (nhu cầu) cách vấn đề (nhu cầu) tương vào phát xác định Kĩ phát bình tương đối đầy đủ đối thục vấn đề (nhu cầu) xác định vấn đề Xác định biểu đạt Phát xác định Vận dụng tri thức, kinh (nhu cầu) Khá vấn đề (nhu cầu) vấn đề (nhu cầu) nghiệm vào phát xác đầy đủ cách rõ ràng, thục định vấn đề (nhu cầu) Phát xác định Xác định biểu đạt Phát xác định vấn đề vấn đề (nhu cầu) Tốt vấn đề (nhu cầu) (nhu cầu) linh hoạt cách xác, đầy đủ tình cụ thể thục, ổn định theo mẫu - Kĩ thiết kế kĩ thuật: Theo tiếp cận hoạt động, kĩ thiết kế kĩ thuật trình thực có kết loạt hành động thiết kế cách lựa chọn vận dụng tri thức tảng điều kiện tâm lí sinh lí cá nhân để thực cơng việc phù hợp, đáp ứng mục tiêu định Như vậy, kĩ thiết kế kĩ thuật bao gồm kĩ tâm vận kĩ trí tuệ/tư 37 Như vậy, phát triển kĩ (yếu tố lực) dạy học chủ đề dựa phân tích yêu cầu cần đạt chủ đề chương trình để xác định mục tiêu dạy học cụ thể mà lựa chọn cấu trúc nội dung, cách thức tổ chức dạy học, đánh giá kết dạy học chủ đề nhằm đạt yêu cầu quy định 2.2 Dạy học chủ đề “Thiết kế kĩ thuật” Công nghệ Từ khái niệm, vận dụng lí luận dạy học theo chủ đề tích hợp [5], lí luận xây dựng thực VJE Tạp chí Giáo dục, Số 473 (Kì - 3/2020), tr 36-39; 27 chủ đề giáo dục STEM [6], triển khai dạy học chủ đề “Thiết kế kĩ thuật” sau: xét kĩ thành phần kĩ thiết kế kĩ thuật nêu trên, xác định mục tiêu cụ thể dạy học chủ đề bảng 3: 2.2.2 Lựa chọn nội dung cấu trúc chủ đề Căn vào yêu cầu cần đạt chủ đề, chọn nội dung cấu trúc chủ đề thành (bảng 4): 2.2.1 Phân tích yêu cầu cần đạt chủ đề để xác định mục tiêu dạy học cụ thể Trên sở phân tích yêu cầu cần đạt chủ đề quy định chương trình mơn học, kết hợp với xem Bảng Mục tiêu dạy học chủ đề “Thiết kế kĩ thuật” - Công nghệ Yêu cầu cần đạt Mục tiêu dạy học chủ đề/nội dung Trình bày mục đích vai trị Với nội dung mục đích vai trị thiết kế kĩ thuật, mục tiêu dạy thiết kế kĩ thuật học yêu cầu mức độ nhận biết Kể tên số ngành nghề Với nội dung số ngành nghề liên quan tới thiết kế, mục tiêu liên quan tới thiết kế dạy học yêu cầu mức độ nhận biết Với nội dung bước thiết kế kĩ thuật, mục tiêu dạy học Mô tả bước yêu cầu mức độ nhận biết; để vận dụng bước thiết kế kĩ thuật cho yêu cầu cần đạt địi hỏi HS phải hiểu tóm tắt bước Với nội dung thiết kế sản phẩm đơn giản, mục tiêu dạy học đòi hỏi HS phải: vận dụng bước thiết kế kĩ thuật phù hợp với yêu cầu Thiết kế sản phẩm đơn sản phẩm cần thiết kế; phải biểu diễn sản phẩm vẽ giản theo gợi ý, hướng dẫn Và để đạt yêu cầu này, HS phải quan sát, hướng dẫn thực hành biểu diễn vật thể vẽ, bước thiết kế kĩ thuật Bảng Nội dung cấu trúc chủ đề Trọng tâm Tên Mục tiêu Cấu trúc nội dung Bài Biểu - Kiến thức: Hiểu số Cách biểu Phương pháp hình chiếu vng góc diễn vật thể kiến thức phương pháp hình diễn vật thể (dùng góc chiếu thứ nhất) vẽ kĩ chiếu vng góc, mặt cắt hình đơn giản Mặt cắt hình cắt thuật (là cắt vẽ kĩ Biểu diễn vật thể vẽ kĩ thuật cung cấp kiến - Kĩ năng: Biết cách vẽ (mặt cắt thuật Thực hành biểu diễn vật thể vẽ thức hình cắt vật thể đơn giản); kĩ thuật chủ đề) Biểu diễn vật thể đơn giản vẽ kĩ thuật phục vụ cho nghiên cứu thiết kế kĩ thuật Bài Thiết kế - Kiến thức: Các bước Mục đích vai trị thiết kế kĩ thuật kĩ thuật (là + Trình bày mục đích Một số ngành nghề liên quan tới trọng tâm lí vai trị thiết kế kĩ thuật thiết kế kĩ thiết kế thuyết chủ + Kể tên số ngành thuật Các bước thiết kế kĩ thuật đề) nghề liên quan tới thiết kế Ví dụ minh họa + Mơ tả bước Có thể tham khảo 58 sách giáo thiết kế kĩ thuật khoa Công nghệ Thiết kế mạch điện, - Kĩ năng: Tóm tắt bước sách giáo khoa Công nghệ 11 thiết kế kĩ thuật Thiết kế vẽ kĩ thuật, dạng bảng sơ đồ Bài Thực hành - Kiến thức: Vận dụng Kĩ thực - Sau 2, giáo viên phân công thiết kế sản bước thiết kế kĩ thuật bước HS/nhóm HS thực phẩm đơn giản - Kĩ năng: Thiết kế sản nhiệm vụ sau: (là trọng tâm phẩm đơn giản theo gợi ý, hướng thiết kế kĩ + Thiết kế mạch điện dùng gia đình thuật chủ đề) dẫn em 38 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 473 (Kì - 3/2020), tr 36-39; 27 + Thiết kế mạch điện cầu thang + Thiết kế mạch điện đèn huỳnh quang + Thiết kế mạch điện em + Thiết kế cầu thang gia đình - Giáo viên u cầu HS tự đề xuất, lựa chọn sản phẩm để thực nhiệm vụ học tập - Theo nhiệm vụ phân cơng, HS tìm kiếm thơng tin, tài liệu liên quan, thiết kế sản phẩm (theo bước học 2), làm báo cáo để trình bày thực hành 2.2.3 Cách thức thực - Chuẩn bị giáo viên: + Trong chờ đợi sách giáo khoa ban hành, tham khảo nội dung liên quan sách giáo khoa hành cập nhật nội dung liên quan Chú ý sử dụng sơ đồ, hình vẽ thể chất nội dung học, xây dựng phiếu học tập, tập thực hành dựa kiến thức HS, xây dựng tiêu chí đánh giá, bảng kiểm phục vụ đánh giá kết học tập HS + Xác định kiến thức có HS sở phân tích tổng hợp yêu cầu cần đạt nội dung chương trình mơn Cơng nghệ mơn học khác có liên quan Ví dụ, với chủ để thiết kế kĩ thuật, liên quan tới chủ đề mà HS học trước mơn học (Vẽ kĩ thuật, Cơ khí, An tồn điện, Kĩ thuật điện) Tuy nhiên, để HS thể kết học tập thiết kế kĩ thuật vẽ cần bổ sung kiến thức biểu diễn vật thể vẽ kĩ thuật (ví dụ, sử dụng hình cắt, mặt cắt cách biểu diễn vật thể vẽ, ) Nội dung lí thuyết cần bổ sung mức độ vừa đủ theo mục tiêu chủ đề - Tổ chức hoạt động học tập HS: Các hoạt động học tập HS xây dựng bám sát mục tiêu/yêu cầu cần đạt chủ đề đặc điểm nội dung học tương ứng Ví dụ, u cầu HS mơ tả được, trình bày được, kể tên được, (mục tiêu cấp độ nhận biết) dùng hoạt động giới thiệu; yêu cầu HS hiểu được, tóm tắt được, vận dụng được, (mục tiêu cấp độ thơng hiểu vận dụng) dùng hoạt động tìm hiểu, thực hành; đặc biệt, yêu cầu HS có kĩ (dù mức độ bắt chước, làm được, ) thiết phải tổ chức hoạt động thực hành, luyện tập phù hợp - Hướng dẫn HS tự học: + Cần xây dựng hệ thống câu hỏi, tập sát với mục tiêu; giao nhiệm vụ học tập/tự học; đánh giá kết thực 39 nhiệm vụ học tập Có thể tham khảo sách tập Công nghệ tương ứng [7] + Cung cấp thông tin hướng dẫn HS sử dụng sổ tay kĩ thuật, tra cứu thông tin liên quan đến sản phẩm/đối tượng thiết kế Internet, + Đơi khi, với thực hành, chưa bao gồm đầy đủ kĩ thành phần kĩ thiết kế kĩ thuật; đó, cần xây dựng thực hành khác để HS lựa chọn giáo viên phân cơng cho nhóm chuẩn bị - Đánh giá kết hình thành kĩ thiết kế kĩ thuật: Như nêu phần mở đầu, kĩ xem xét yếu tố lực Vì vậy, việc đánh giá kết hình thành kĩ thiết kế kĩ thuật HS cần xem xét cách toàn diện kiến thức thái độ Muốn vậy, phải kết hợp đánh giá vấn đáp, quan sát dùng bảng kiểm Ví dụ, bảng kiểm đánh giá kĩ thiết kế kĩ thuật lập theo bảng 5: Bảng Bảng kiểm đánh giá kĩ thiết kế kĩ thuật Mức độ đạt Mức độ đạt được/Kĩ Trung thành phần Tốt Khá Yếu bình Kĩ phát xác định vấn đề (nhu cầu) Kĩ đề xuất giải pháp kĩ thuật, công nghệ đáp ứng nhu cầu, giải vấn đề đặt Kĩ thực hoá giải pháp kĩ thuật, công nghệ Kĩ thử nghiệm đánh giá mức độ đáp ứng nhu cầu, vấn đề đặt Kết tổng hợp: (Xem tiếp trang 27) VJE Tạp chí Giáo dục, Số 473 (Kì - 3/2020), tr 21-27 quan hệ thân hữu mà ý đến khoảng cách giá trị thuộc thang bậc xã hội vốn có xưng hơ có nguy dẫn đến suồng sã, bất lịch Trong xưng hô, người ta muốn giữ khoảng cách với người nói thường dùng đại từ lịch lãm để xưng đại từ trang trọng, danh từ vị để hô Ngược lại, muốn rút ngắn khoảng cách người nói thường dùng đại từ thân thiện, danh từ thân tộc để xưng hô Thông qua hành động xưng hơ, người nói bộc lộ vị thế, tuổi tác, khoảng cách xã hội, giới tính… người nghe đồng thời thể trình độ, văn hố ứng xử Xưng hơ coi phép lịch tối thiểu trở thành phương tiện quan trọng để thể tính lịch Do đó, dạy xưng hơ cần đưa nội dung văn hóa truyền thống ứng xử xưng hơ vào nội dung giảng dạy, không đơn việc liệt kê số từ vựng thường gặp Việc dạy sử dụng từ xưng hô cần thực hành theo chiều rộng chiều sâu thơng qua tình giả định theo chủ đề định qua cấu trúc ngôn từ đọc giới thiệu văn hóa xã hội Nhật Bản Việt Nam PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG THIẾT KẾ (Tiếp theo trang 39) Ngồi ra, tham khảo tiêu chí đánh giá tiến trình dạy học nêu rõ Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08/10/2014 Kết luận Kĩ thiết kế kĩ thuật kĩ cần thiết HS nhằm định hướng phát huy lực, sở thích HS lĩnh vực kĩ thuật Do đó, dạy học định hướng phát triển kĩ thiết kế kĩ thuật HS phổ thông ý tưởng giúp đạt mục tiêu giáo dục STEM chương trình giáo dục phổ thông Ý tưởng cần nghiên cứu triển khai thông qua môn học, chủ đề cụ thể có liên quan Tài liệu tham khảo Tài liệu tham khảo [1] Đỗ Hữu Châu (2007) Đại cương ngôn ngữ học, tập NXB Giáo dục [2] Nguyễn Lê Diệu Hiền (2013) Dạy từ xưng hô tiếng Việt cho người nước - Từ học đến sử dụng Tạp chí Khoa học xã hội, số 1, tr 51-58 [3] Diệp Quang Ban (2004) Ngữ pháp tiếng Việt NXB Giáo dục [4] Nguyễn Thị Diễm Phương (2011) Văn hóa xưng hô người Việt Kỉ yếu hội thảo Nghiên cứu giảng dạy Việt Nam học tiếng Việt NXB Khoa học xã hội [5] Hoàng Anh Thi (1999) Về nhóm từ xưng hơ thân tộc tiếng Nhật tiếng Việt Tạp chí Ngơn ngữ, số 9, tr 43-55 [6] 斎藤 仁志、吉本 惠子、 深澤 道子、小野田 知 子、酒井 理恵子 （2006）・シャドーイング 日本語を話そう・初〜中級編 単行本（ソフ ト カ バ ー ） ・ く ろ し お 出 版 (Saito Hitoshi, Yoshimoto Keiko, Fukasawa Michiko, Onoda Tomoko, Sakai Rieko (2006) Hội thoại tiếng Nhật Shadowing, trình độ sơ-trung cấp, Kuroshio) [7] 富阪 容子 (1997)・なめらか日本語会話・ア ルク(Tomisaka Yoko (1997) Hội thoại tiếng Nhật lưu loát, Aruku) 27 [1] Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thông môn Công nghệ (ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) [2] Hoàng Phê (chủ biên, 2008) Từ điển tiếng Việt NXB Đà Nẵng [3] Hội đồng Quốc gia đạo biên soạn Từ điển bách khoa Việt Nam (2002) Từ điển bách khoa Việt Nam (tập 4) NXB Từ điển bách khoa [4] Nguyễn Thanh Nam (2010) Phương pháp thiết kế kĩ thuật NXB Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh [5] Bộ GD-ĐT (2015) Dạy học tích hợp trường trung học sở, trung học phổ thông (Dành cho cán quản lí, giáo viên trung học sở, trung học phổ thông) NXB Đại học Sư phạm [6] Bộ GD-ĐT (Vụ Giáo dục trung học, Chương trình phát triển giáo dục trung học giai đoạn 2) (2019) Xây dựng thực chủ đề giáo dục STEM trường trung học Tài liệu tập huấn [7] Trần Hữu Quế - Nhữ Thị Việt Hoa - Trần Văn Thịnh (2014) Bài tập Công nghệ - Công nghiệp NXB Giáo dục Việt Nam [8] Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể (ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT)  ... thể tham khảo 58 sách giáo thiết kế kĩ thuật khoa Công nghệ Thiết kế mạch điện, - Kĩ năng: Tóm tắt bước sách giáo khoa Công nghệ 11 thiết kế kĩ thuật Thiết kế vẽ kĩ thuật, dạng bảng sơ đồ Bài... quan tới trọng tâm lí vai trị thiết kế kĩ thuật thiết kế kĩ thiết kế thuyết chủ + Kể tên số ngành thuật Các bước thiết kế kĩ thuật đề) nghề liên quan tới thiết kế Ví dụ minh họa + Mơ tả bước... đơn giản); kĩ thuật chủ đề) Biểu diễn vật thể đơn giản vẽ kĩ thuật phục vụ cho nghiên cứu thiết kế kĩ thuật Bài Thiết kế - Kiến thức: Các bước Mục đích vai trị thiết kế kĩ thuật kĩ thuật (là +