Bài viết trình bày kiểm định chất lượng giáo dục với thương hiệu đại học ở Việt Nam hiện nay; những thuận lợi và khó khăn trong quá trình thực hiện kiểm định chất lượng để xây dựng thương hiệu đại học.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 473 (Kì - 3/2020), tr 6-9; 20 TÁC ĐỘNG CỦA KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG ĐẾN THƯƠNG HIỆU CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC VIỆT NAM Đỗ Thuận Hải - Trường Đại học Văn Lang Ngày nhận bài: 10/01/2020; ngày chỉnh sửa: 20/02/2020; ngày duyệt đăng: 24/02/2020 Abstract: Higher education quality accreditation is an important factor to affirm a university's brand Quality accreditation through the self-assessment process helps universities identify strengths to be promoted, and shortcomings to be overcome and propose a plan to improve the specific quality of each field of work in the university, which will motivate and encourage the staffs, lecturers to continue to improve the quality of teaching, improve the quality of training better and better, contributing to the development of the university in accordance with the trend of international integration, meeting the requirements of society and affirming the position and brand of the university Keywords: Quality accreditation, self-assessment, brand dục đại học, từ tiến hành điều chỉnh nguồn lực trình thực nhằm đáp ứng tiêu chuẩn chất lượng Thông qua hoạt động tự đánh giá, trường đại học có sở để xác định điểm mạnh, điểm tồn tại, hạn chế để từ tiến hành biện pháp cải tiến chất lượng nhằm bước nâng cao chất lượng đào tạo bước nâng cao thương hiệu nhà trường [4] Nội dung nghiên cứu 2.1 Kiểm định chất lượng giáo dục với thương hiệu đại học Việt Nam Xu tồn cầu hố, hội nhập quốc tế phát triển Cách mạng công nghiệp 4.0 địi hỏi cơng tác đào tạo cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao đảm bảo phát triển bền vững đất nước xã hội Để thực nhiệm vụ này, GD-ĐT nói chung, giáo dục đại học Việt Nam nói riêng, khơng phải mở rộng quy mơ mà cịn phải khơng ngừng nâng cao chất lượng GD-ĐT Quá trình giáo dục chuyển từ giáo dục theo định hướng Nhà nước hay theo định hướng học thuật nhà trường sang giáo dục theo định hướng thị trường lao động Từ đó, kiểm định chất lượng trở thành công cụ hữu hiệu nhiều nước giới để trì chuẩn mực chất lượng giáo dục không ngừng nâng cao chất lượng dạy học sở giáo dục Các trường đại học Việt Nam bước tạo vị thương hiệu nước giới thông qua nâng cao chất lượng đào tạo để đáp ứng yêu cầu lực cho thị trường lao động hội nhập quốc tế lĩnh vực giáo dục Trong bối cảnh giáo dục đại học Việt Nam nay, trường đại học khẳng định vị thương hiệu thơng qua hoạt động kiểm định chất lượng nước theo tiêu chuẩn Bộ GD-ĐT theo tiêu chuẩn quốc tế (AUN-QA, HCERES, ABET, ACBSP, FIBAA) Tính Mở đầu Trong hai thập niên qua, bùng nổ số lượng trường đại học tạo nên cạnh tranh trường đại học với Từ 174 sở giáo dục đại học vào năm 1991 [1] lên 235 trường vào năm 2013 [2] cho thấy phát triển bùng nổ số lượng trường đại học (tăng 26%) sau 22 năm, tương ứng trung bình với năm có khoảng trường đại học thành lập Với số lượng tăng đáng kể vài thập niên gần cộng với chủ trương Chính phủ cho phép trường đại học cơng lập tự chủ mặt tài chủ động mặt quản lí [3] Như vậy, khoảng cách trường đại học công lập tư thục dần thu hẹp lại tạo công hoạt động quản lí thúc đẩy q trình cạnh tranh phát triển thương hiệu trường đại học Việc xây dựng phát triển thương hiệu trường đại học phụ thuộc vào nhiều yếu tố, kiểm định chất lượng giáo dục đại học yếu tố quan trọng, cốt lõi để nâng cao thương hiệu hội nhập với giới Kiểm định chất lượng công cụ, khâu quan trọng hoạt động đánh giá chất lượng đào tạo sở giáo dục nói chung trường đại học Việt Nam nói riêng Kiểm định chất lượng giáo dục thực thơng qua q trình tự đánh giá cấp sở giáo dục (hoặc cấp chương trình đào tạo) theo tiêu chuẩn tổ chức chứng nhận kiểm định chất lượng nước quốc tế Quá trình tự đánh giá hoạt động kiểm định chất lượng theo tiêu chuẩn Bộ GD-ĐT trường đại học Việt Nam tự xem xét, nghiên cứu đối sánh sở tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá Bộ GD-ĐT ban hành để báo cáo tình trạng chất lượng, hiệu hoạt động đào tạo, nghiên cứu khoa học, nhân lực, sở vật chất vấn đề liên quan khác sở giáo Email: dothuanhai0408@gmail.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số 473 (Kì - 3/2020), tr 6-9; 20 đến ngày 30/6/2019, nước có 121 tổng số 235 sở giáo dục đại học đạt tiêu chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục cấp sở theo tiêu chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục Việt Nam, chiếm khoảng 51% tổng số trường đại học, học viện nước Trong đó, có sở giáo dục đại học kiểm định chất lượng giáo dục theo tiêu chuẩn AUN-QA (2 sở) tiêu chuẩn HCERES (4 sở) Kiểm định chất lượng cấp chương trình đào tạo có 95 chương trình 20 sở giáo dục đại học kiểm định theo tiêu chuẩn quốc tế (AUN-QA, ABET, CTI, ACBSP, FIBAA) [5] Như vậy, thông qua công tác kiểm định chất lượng giáo dục đại học cấp sở cấp chương trình đào tạo, trường đại học Việt Nam tích cực khẳng định vị thương hiệu thông qua hoạt động kiểm định chất lượng việc để tổ chức kiểm định nước quốc tế đánh giá khách quan chất lượng đào tạo, lực quản trị khả cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao cho xã hội Việt Nam có tổ chức Kiểm định chất lượng giáo dục Bộ GD-ĐT cấp phép hoạt động, bao gồm: 1) Trung tâm kiểm định chất lượng giáo dục trực thuộc Đại học Quốc gia Hà Nội; 2) Trung tâm kiểm định chất lượng giáo dục trực thuộc Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh; 3) Trung tâm kiểm định chất lượng giáo dục trực thuộc Đại học Đà Nẵng; 4) Trung tâm kiểm định chất lượng giáo dục trực thuộc Hiệp hội Các trường đại học, cao đẳng Việt Nam 5) Trung tâm kiểm định chất lượng giáo dục trực thuộc Đại học Vinh Các tổ chức kiểm định chất lượng giáo dục Việt Nam thực xem xét, đánh giá, kiểm định chứng nhận hoạt động sở giáo dục đáp ứng tiêu chuẩn, tiêu chí tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục cấp sở cấp chương trình đào tạo Như vậy, Trung tâm kiểm định có vai trị quan trọng hoạt động đánh giá chứng nhận cho trường đại học Việt Nam để làm móng, sở cho trường đại học Việt Nam xây dựng phát triển thương hiệu nhà trường Một số vai trò Trung tâm kiểm định chất lượng như: - Giúp trường đại học định hướng xác định chuẩn chất lượng cho hoạt động - Giúp trường đại học có hội xem xét, đánh giá lại toàn hoạt động nhà trường cách có hệ thống để từ điều chỉnh hoạt động theo chuẩn mực định - Giúp trường tuyên bố chắn tới bên liên quan trạng chất lượng trường Việc đăng kí kiểm định chất lượng giáo dục xem lời cam kết chất lượng đào tạo mà nhà trường mang lại cho người học bên liên quan khác như: nhà tuyển dụng, xã hội Thêm vào đó, hoạt động đánh giá ngồi thực thơng qua bên thứ ba chuyên gia có kinh nghiệm am tường lĩnh vực giáo dục đào tạo, nghiên cứu quản lí giáo dục Các chuyên gia đánh giá có chứng nhận đào tạo kiểm định viên thẻ kiểm định viên kiểm định chất lượng giáo dục mang tính khách quan cao việc cơng nhận chất lượng nhà trường Vì vậy, kết kiểm định cung cấp cho bên liên quan thơng tin kịp thời, xác để xác nhận chất lượng đào tạo sở giáo dục, từ có sở lựa chọn dịch vụ phù hợp - Thông qua kiểm định, cung cấp thông tin làm sở để xây dựng văn hoá chất lượng cho trường đại học Hoạt động kiểm định chất lượng giáo dục dựa số, chuẩn mực để đánh giá, thơng tin kiểm định giúp thành viên sở giáo dục hiểu rõ chức nhiệm vụ công việc thành viên liên quan Thơng qua đó, thành viên trường biết chủ động không ngừng nâng cao chất lượng công việc mình, góp phần thành viên liên quan thực công việc hiệu chất lượng hơn, văn hóa chất lượng hình thành sở giáo dục đại học Trong trình kiểm định chất lượng giáo dục, hoạt động tự đánh giá có vai trị đặc biệt quan trọng Tự đánh giá khâu quan trọng việc đảm bảo chất lượng, xây dựng văn hóa chất lượng nâng cao thương hiệu nhà trường Tự đánh giá giúp sở giáo dục tự rà soát, xem xét, đánh giá thực trạng; xây dựng triển khai kế hoạch hành động nhằm cải tiến nâng cao chất lượng đào tạo; từ điều chỉnh mục tiêu cho giai đoạn theo hướng cao Bên cạnh đó, tự đánh giá điều kiện cần thiết để sở giáo dục đăng kí đánh giá ngồi đề nghị công nhận đạt tiêu chuẩn chất lượng với tổ chức kiểm định chất lượng giáo dục Ngoài ra, tự đánh giá thể tính tự chủ tính tự chịu trách nhiệm sở giáo dục toàn hoạt động đào tạo, nghiên cứu khoa học, phục vụ cộng đồng theo chức năng, nhiệm vụ giao, phù hợp với sứ mệnh mục tiêu xác định Bộ GD-ĐT triển khai tiêu chuẩn kiểm định chất lượng cấp chương trình đào tạo theo Thông tư số 04/2016/TT-BGDĐT ngày 14/3/ 2016 với 11 tiêu chuẩn, 50 tiêu chí, đồng thời triển khai tiêu chuẩn đánh giá sở giáo dục theo Thông tư số 12/2017/BGDĐT ngày 19/5/2017 với 25 tiêu chuẩn, 111 tiêu chí Các tiêu chí tiêu chuẩn đánh giá theo thang đánh giá mức, từ không đạt yêu cầu đến thực xuất sắc, đạt mức sở giáo dục hàng đầu giới 2.2 Thuận lợi khó khăn trình thực kiểm định chất lượng để xây dựng thương hiệu đại học VJE Tạp chí Giáo dục, Số 473 (Kì - 3/2020), tr 6-9; 20 Thương hiệu trường đại học đánh giá nhiều yếu tố, kiểm định chất lượng theo tiêu chuẩn nước quốc tế yếu tố quan trọng, thiếu để khẳng định vị trường đại học Kiểm định chất lượng để chứng minh lực đào tạo sở giáo dục đạt yêu cầu tiêu chuẩn bên đánh giá đưa Tuy nhiên, để thực kiểm định chất lượng giáo dục đạt yêu cầu tổ chức kiểm định cấp giấy chứng nhận cịn có yếu tố thuận lợi khó khăn trường đại học Việt Nam định chất lượng giáo dục để nâng cao thương hiệu cho nhà trường - Đội ngũ kiểm định viên bản, chất lượng Đội ngũ kiểm định viên trung tâm kiểm định đào tạo chương trình kiểm định, nghiệp vụ đánh giá; cấp thẻ kiểm định viên phải đáp ứng đầy đủ tiêu chuẩn kiểm định viên mời tham gia làm đánh giá viên hội đồng đánh giá Chủ tịch hội đồng đoàn đánh giá phục vụ kiểm định chất lượng giáo dục thường nhà quản trị đại học có kinh nghiệm quản lí giáo dục, thành viên đoàn đánh giá lựa chọn người giỏi chuyên môn, am hiểu lĩnh vực hoạt động sở giáo dục chương trình đào tạo đánh giá có kinh nghiệm kiểm định chất lượng giáo dục đại học Do vậy, kết đánh giá để phục vụ kiểm định chất lượng giáo dục cấp sở hay cấp chương trình đào tạo xác khách quan, điểm mạnh, điểm hạn chế sở giáo dục đánh giá - Hoạt động đảm bảo chất lượng kiểm định chất lượng giáo dục nhiều trường đại học quan tâm Đa phần lãnh đạo trường đại học Việt Nam nhận thức tầm quan trọng việc kiểm định chất lượng giáo dục quan tâm sâu sắc đến công tác đảm bảo chất lượng bên kiểm định chất lượng Đặc biệt, năm gần đây, nhiều trường trọng đầu tư nhân lực, vật lực tài lực cho hoạt động Cho đến thời điểm tại, hầu hết trường đại học Việt Nam thành lập đơn vị chuyên trách đảm bảo chất lượng bên Những đơn vị đầu mối để thực hoạt động tự đánh giá sở giáo dục chương trình đào tạo, chuẩn bị điều kiện để đánh giá phục vụ kiểm định chất lượng giáo dục đại học Ngoài ra, nhiều trường đại học cử cán học nâng cao trình độ chun mơn lĩnh vực kiểm định chất lượng giáo dục học chương trình thạc sĩ, tiến sĩ với chuyên ngành gần với đảm bảo kiểm định chất lượng nước nước ngồi, hay tham gia chương trình đào tạo kiểm định viên Công tác tự đánh giá sở giáo dục hầu hết trường đại học thực - Sự hỗ trợ tham gia tổ chức kiểm định quốc tế khu vực Trong năm gần đây, hoạt động đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục Việt Nam nhận hỗ trợ tham gia nhiều tổ chức kiểm định quốc tế khu vực Đã có nhiều chương trình đào tạo sở giáo dục đại học đánh giá tổ chức có uy tín Hội đồng Kiểm định kĩ thuật công nghệ (ABET), Hội đồng 2.2.1 Thuận lợi - Hệ thống văn đạo hướng dẫn Bộ GD-ĐT tương đối đầy đủ Một điểm thuận lợi lớn phải kể đến thực kiểm định chất lượng nói chung mục tiêu kiểm định chất lượng sở giáo dục đại học chương trình đào tạo nói riêng hệ thống văn quy phạm pháp luật tài liệu hướng dẫn kiểm định chất lượng tương đối đầy đủ Những quy định kiểm định chất lượng giáo dục đại học đưa vào Luật; Nghị định Chính phủ; Thơng tư Bộ GD-ĐT văn hướng dẫn Cục Quản lí chất lượng Một số văn quy định hướng dẫn việc kiểm định chất lượng bao gồm: (1) Thông tư số 12/2017/BGDĐT ngày 19/5/2017 Bộ GD-ĐT việc ban hành Quy định kiểm định chất lượng sở giáo dục đại học; (2) Thông tư số 04/2016/TT-BGDĐT ngày 14/3/2016 Bộ GD-ĐT ban hành quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng chương trình đào tạo trình độ giáo dục đại học; (3) Cơng văn số 766/QLCLKĐCLGD ngày 20/4/2018 Cục Quản lí chất lượng việc hướng dẫn tự đánh giá sở giáo dục đại học; (4) Công văn số 768/QLCL-KĐCLGD ngày 20/04/2018 Cục Quản lí chất lượng việc hướng dẫn đánh giá theo tiêu chuẩn đánh giá chất lượng sở giáo dục đại học Ngồi ra, cịn có văn quy định kiểm định viên tổ chức kiểm định chất lượng Những văn sở pháp lí quan trọng cho sở giáo dục đại học, trung tâm kiểm định chất lượng, tổ chức cá nhân thực hoạt động kiểm định chất lượng quy định phát luật - Một số trung tâm kiểm định thành lập vào hoạt động ổn định Trung tâm kiểm định chất lượng thực đánh giá ngồi cơng nhận sở giáo dục đại học chương trình đào tạo đạt tiêu chuẩn chất lượng Bộ GD-ĐT Sau thời gian thành lập vào hoạt động, đến Trung tâm kiểm định chất lượng giáo dục thực kiểm định chuyên nghiệp, thực đánh giá thẩm định kết đánh giá có hệ thống, bước rõ ràng tạo điều kiện thuận lợi cho sở giáo dục đại học thực kiểm VJE Tạp chí Giáo dục, Số 473 (Kì - 3/2020), tr 6-9; 20 Kiểm định trường chương trình đào tạo kinh doanh (ACBSP), Ủy ban Văn kĩ sư Pháp (CTI) Mạng lưới Đảm bảo chất lượng trường đại học ASEAN (AUN-QA) Ngoài ra, có trường đại học đánh giá ngồi cơng nhận kết kiểm định theo tiêu chuẩn đánh giá sở giáo dục Hội đồng Cấp cao Đánh giá nghiên cứu giáo dục đại học Pháp (HCERES) trường đánh giá AUN-QA cấp sở giáo dục đại học Đặc biệt, tiêu chuẩn đánh giá chất lượng chương trình đào tạo trình độ giáo dục đại học tiêu chuẩn đánh giá chất lượng sở giáo dục đại học xây dựng dựa tiêu chuẩn AUN-QA Trong thời gian tới chắn có nhiều chương trình đào tạo sở giáo dục đại học Việt Nam tổ chức kiểm định khu vực quốc tế đánh giá kiểm định công nhận chất lượng GD-ĐT mức độ phù hợp minh chứng với nội hàm tiêu chuẩn, tiêu chí - Yêu cầu báo cáo tự đánh giá thể thống nhất, tiêu chuẩn tiêu chí có tính độc lập tương đối phải kết dính với thành hệ thống làm bật đặc trưng nhà trường để đọc phải thấy rõ điểm mạnh, điểm tồn hạn chế hoạt động đào tạo nhà trường Việc tìm kiếm nhân vừa am hiểu tiêu chuẩn đánh giá chất lượng sở giáo dục đại học vừa hiểu rõ thực trạng hoạt động nhà trường vừa có lực viết báo cáo khó khăn lớn trường đại học Trong trình triển khai tự đánh giá, trường đại học đồng thời phải triển khai hoạt động đào tạo, nghiên cứu khoa học phục vụ cộng đồng Do vậy, trường đại học khó khăn việc dành nguồn lực để trì, đảm bảo chất lượng hoạt động, đồng thời phải khắc phục tồn tại, hạn chế phát thơng qua q trình tự đánh giá sở giáo dục 2.2.2 Khó khăn - Khi thành lập Hội đồng tự đánh giá để thực bước hoạt động kiểm định chất lượng đào tạo trường đại học Việt Nam thành viên Hội đồng tự đánh giá thường cán quản lí giảng viên kiêm nhiệm, bận nhiều công việc chuyên môn nên không đầu tư thời gian thoả đáng cho hoạt động tự đánh giá Các nhóm chuyên trách có nhiều chuyên viên tham gia chưa tập huấn bồi dưỡng kĩ thuật thu thập, xử lí thơng tin, minh chứng; chưa biết cách viết báo cáo tự đánh giá theo tiêu chuẩn, tiêu chí Bên cạnh đó, thiếu phối hợp nhóm chun trách q trình tự đánh giá gây khó khăn hoạt động tự đánh giá sở giáo dục đại học Nhận thức lãnh đạo trường đại học kiểm định chất lượng nói chung tự đánh giá chất lượng đào tạo nói riêng khác Kinh nghiệm cho thấy, trường đại học mà hiệu trưởng, Ban Giám hiệu có nhận thức đúng, thực quan tâm, đầu tư công sức, đạo sát hoạt động tự đánh giá trường đại học thực quy trình đạt hiệu cao Cụ thể, triển khai hoạt động tự đánh giá khoảng thời gian mức độ hồn thành cơng việc lại khác Có trường đại học sau tháng xây dựng báo cáo tự đánh giá đáp ứng theo tiêu chuẩn Bộ GD-ĐT với 25 tiêu chuẩn, 111 tiêu chí, với thời gian đó, số trường lại khơng hồn thành - Cơng tác lưu trữ hồ sơ, liệu trường đại học thời gian chưa thực tốt Do vậy, việc thu thập minh chứng cho giai đoạn năm chu kì đánh giá khó khăn đáng kể cho công tác tự đánh giá trường đại học Kết luận Như vậy, nâng cao thương hiệu trường đại học thông qua hoạt động kiểm định chất lượng giáo dục phương pháp hữu hiệu không tuân thủ nghiêm túc quy định Nhà nước giáo dục đại học mà tự khẳng định thương hiệu nhà trường hoạt động đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho xã hội Hiện nay, hoạt động ngày phổ biến cơng cụ hiệu giúp trường đại học kiểm soát đảm bảo chất lượng đào tạo, nâng cao lực cạnh tranh cho sở giáo dục đại học Kiểm định chất lượng trường đại học yếu tố quan trọng, đồng thời để khẳng định thương hiệu trường đại học - Việc điều tra khảo sát, lấy ý kiến phản hồi từ bên liên quan nhiều hạn chế Các trường đại học quan tâm triển khai lấy ý kiến bên liên quan, nhiên số lượng phiếu khảo sát thu thập thường nên chưa đảm bảo độ tin cậy kết khảo sát Hơn nữa, kết khảo sát chưa nhà trường trọng sử dụng để cải tiến chất lượng hoạt động Đặc biệt, trường đại học gặp nhiều khó khăn xây dựng mẫu phiếu khảo sát/phỏng vấn cho đáp ứng yêu cầu tự đánh giá theo tiêu chí/ tiêu chuẩn đánh giá kiểm định Khi thu thập hồ sơ, liệu làm minh chứng để đánh giá kiểm định, nhóm chuyên trách gặp nhiều khó khăn việc xác định (Xem tiếp trang 20) VJE Tạp chí Giáo dục, Số 473 (Kì - 3/2020), tr 18-20 - GV dự cần đặt vào vị trí người dạy để quan sát, hiểu, thơng cảm với khó khăn người dạy Cần luyện tập cách phán đốn nhanh nhạy, xác để điều chỉnh việc dạy cho phù hợp với việc học HS; hình thành thói quen lắng nghe, rèn luyện cách chia sẻ ý kiến để thiết lập mối quan hệ đồng nghiệp thân thiện, cộng tác học tập lẫn Bước 3: Thảo luận dạy Tổ trưởng/nhóm trưởng chuyên mơn chủ trì thảo luận dạy Tổ trưởng/nhóm trưởng chun mơn chủ động tạo khơng khí sinh hoạt sôi nổi, hào hứng, hướng đến phát kiến tạo Tránh ý kiến phát biểu không phù hợp với tinh thần buổi SHCM dựa theo NCBH như: tập trung đánh giá, nhận xét người thầy; mổ xẻ chi tiết khuyết thiếu dạy theo lối tư thiếu tích cực; bỏ qua phát tinh tế, mẻ đồng nghiệp; bỏ qua thái độ tiếp thu HS,… Bước 4: Áp dụng, thực hành Sau SHCM dạy, GV Ngữ văn điều chỉnh, bổ sung góp ý đồng nghiệp giáo án (kế hoạch dạy học) tiếp tục thực hành dạy lớp; đồng thời, rút kinh nghiệm để tự bồi dưỡng lực dạy học đọc hiểu VBTT thân Kết luận SHCM theo NCBH biện pháp tích cực, thể nghiệm thành cơng nhiều mơn học Với chương trình giáo dục phổ thơng mới, việc tăng cường SHCM theo NCBH để phát triển lực dạy học đọc hiểu VBTT cho GV Ngữ văn việc làm khả quan song kết phụ thuộc lớn vào đạo hoạt động chuyên môn nhà trường phổ thông Sự tiên phong lãnh đạo (đặc biệt lãnh đạo phụ trách chuyên môn); nhiệt huyết, sẵn sàng trước, đón đầu tổ trưởng, GV cốt cán; đam mê khám phá, tiếp thu không ngừng nghỉ GV Ngữ văn chất “xúc tác” nhiệm màu góp phần làm nên thành cơng buổi SHCM theo NCBH Tài liệu tham khảo [1] Bộ GD-ĐT (2015) Tài liệu tập huấn Đổi sinh hoạt chun mơn (dùng cho cán quản lí, giáo viên trung học sở, trung học phổ thông giáo dục thường xuyên) NXB Đại học Sư phạm [2] Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng môn Ngữ văn (ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT- BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) [3] Quản lí hoạt động đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 20 [4] [5] [6] [7] trường trung học phổ thông Dự án Phát triển giáo viên trung học phổ thông Trung cấp chuyên nghiệp, Hà Nội, 2012 Phan Trọng Luận (chủ biên, 2004) Phương pháp dạy học Văn NXB Giáo dục Lê A (chủ biên) - Nguyễn Quang Minh - Bùi Minh Toán (2007, tái lần thứ 10) Phương pháp dạy học tiếng Việt NXB Giáo dục Katie Surber (2007) Informational Texts: Organizational Features & Structures http://study.com/academy/lesson/informational-textsorganizational-features-structures.html Johnson, A.P (2008) Teaching Reading and Writing: A Guide book for Tutoring and Remediating student The Rowman & Littlefield Education, Inc TÁC ĐỘNG CỦA KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG (Tiếp theo trang 9) Tài liệu tham khảo [1] Trần Tiến Khoa (2013) Quản trị thương hiệu trường đại học bối cảnh Việt Nam: từ góc nhìn theo lí thuyết đặc trưng thương hiệu (brandidentity) Tạp chí Phát triển Khoa học Công nghệ, tập 16, số Q2 - 2013, tr 117-126 [2] Bộ GD-ĐT (2018) Báo cáo thống kê giáo dục đại học năm học 2017-2018 [3] Chính phủ (2015) Nghị định số 16/2015/NĐ-CP Chính phủ ngày 14/02/2015 quy định chế tự chủ đơn vị nghiệp công lập [4] Nguyễn Quang Giao (2014) Nâng cao chất lượng báo cáo tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường đại học Tạp chí Khoa học Giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, số 111, tr 35-38 [5] Bộ GD-ĐT (2016) Thông tư số 04/2016/TTBGDĐT Bộ GD-ĐT ngày 14/3/2016 ban hành quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng chương trình đào tạo trình độ giáo dục đại học [6] Bộ GD-ĐT (2017) Thông tư số 12/2017/BGDĐT Bộ GD-ĐT ngày 19/5/2017 ban hành Quy định kiểm định chất lượng sở giáo dục đại học [7] Bộ GD-ĐT (2018) Công văn số 766/QLCLKĐCLGD ngày 20/4/2018 việc hướng dẫn tự đánh giá sở giáo dục đại học [8] L Harvey - D Green (1993) Defining quality Assessment and Evaluation in Higher Education, Vol 18(1), pp 9-34 ... hội Các trường đại học, cao đẳng Việt Nam 5) Trung tâm kiểm định chất lượng giáo dục trực thuộc Đại học Vinh Các tổ chức kiểm định chất lượng giáo dục Việt Nam thực xem xét, đánh giá, kiểm định. .. cho trường đại học Việt Nam để làm móng, sở cho trường đại học Việt Nam xây dựng phát triển thương hiệu nhà trường Một số vai trò Trung tâm kiểm định chất lượng như: - Giúp trường đại học định. .. giá - Hoạt động đảm bảo chất lượng kiểm định chất lượng giáo dục nhiều trường đại học quan tâm Đa phần lãnh đạo trường đại học Việt Nam nhận thức tầm quan trọng việc kiểm định chất lượng giáo