Chia sẻ một số giải pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh bài 17 – Hô hấp ởđộng vật ( Sinh học 11 – Ban cơ bản ) tại trường THPT Tủa Chùa

Chia sẻ số giải pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 17 – Hô hấp động vật ( Sinh học 11 – Ban ) trường THPT Tủa Chùa Nguyễn Thu Hằng GV Sinh học - Trường THPT Tủa Chùa MỤC LỤC Nội dung PHẦN MỘT: MỤC ĐÍCH VÀ SỰ CẦN THIẾT CỦA GIẢI PHÁP PHẦN HAI: PHẠM VI TRIỂN KHAI THỰC HIỆN GIẢI PHÁP PHẦN BA: NỘI DUNG GIẢI PHÁP A TÌNH TRẠNG GIẢI PHÁP ĐÃ BIẾT I Thực trạng việc dạy học 17 : Hô hấp động vật (Sinh học 11 – Trang 3 4 Ban bản) trường THPT Tủa Chùa Ưu điểm Hạn chế II Nguyên nhân thực trạng Nguyên nhân khách quan Nguyên nhân chủ quan B NỘI DUNG GIẢI PHÁP 4 5 I Mục đích cụ thể, chi tiết giải pháp Về kiến thức Về kĩ Về lực Về thái độ II Mô tả giải pháp 7 7 Bản chất giải pháp Nội dung giải pháp 2.1 Mơ tả giải pháp theo tiến trình dạy học 2.1.1 Hoạt động khởi động 2.1.2 Hoạt động hình thành kiến thức 2.1.2.1 Hô hấp qua bề mặt thể 2.1.2.2 Hô hấp mang 2.1.2.3 Hô hấp phổi 2.1.3 Hoạt động vận dụng , liên hệ thực tiễn bảo môi trường 2.1.3.1 Hô hấp mang 2.1.3.2 Hô hấp phổi 2.1.4 Hoạt động luyện tập 2.1.5 Hoạt động tìm tịi , mở rộng 2.2 Khó khăn hướng khắc phục 2.3 Lựa chọn phương tiện dạy học 2.4 Hướng dẫn học sinh tự học 2.5 Kiểm tra , đánh giá 8 8 10 12 14 14 14 16 16 16 16 17 17 Chia sẻ số giải pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 17 – Hô hấp động vật ( Sinh học 11 – Ban ) trường THPT Tủa Chùa Nguyễn Thu Hằng GV Sinh học - Trường THPT Tủa Chùa Điểm khác biệt tính giải pháp so với giải pháp 19 áp dụng III Khả áp dụng giải pháp Kết thực nghiệm sư phạm Bài học kinh nghiệm V Phạm vi ảnh hưởng giải pháp VI Đề xuất, kiến nghị 20 20 22 23 24 PHẦN MỘT: MỤC ĐÍCH VÀ SỰ CẦN THIẾT CỦA GIẢI PHÁP Trong năm gần đây, đổi phương pháp giáo dục nhiệm vụ cần thiết cấp bách ngành giáo dục nói chung giáo viên nói riêng Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020: Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động lực tự học người học Trước hết, giải pháp đời nhằm đáp ứng nhu cầu đổi dạy học theo tinh thần chung Bộ GD ĐT theo định hướng phát triển lực người học để từ đẩy mạnh phát triển nghiệp giáo dục đào tạo nước nhà Đây Chia sẻ số giải pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 17 – Hô hấp động vật ( Sinh học 11 – Ban ) trường THPT Tủa Chùa Nguyễn Thu Hằng GV Sinh học - Trường THPT Tủa Chùa xem nhiệm vụ hàng đầu người giáo viên nhằm thực tốt trọng trách mà Đảng, nhà nước nhân dân tin tưởng giao phó Thứ hai, số kinh nghiệm nhằm tăng cường tính tích cực, chủ động sáng tạo nhằm hướng tới mục tiêu nâng cao kiến thức, trau dồi kĩ phát triển lực học sinh Đặc biệt học sinh dân tộc thiểu số, miền núi, vùng sâu, vùng xa… Thứ ba , giải pháp giúp tăng cường khả liên hệ lý thuyết giải tình thực tế liên quan đến sức khỏe người môi trường Thứ tư, yêu cầu giải pháp kích thích cần thiết để học sinh củng cố tư mang tính khoa học mơn PHẦN HAI: PHẠM VI TRIỂN KHAI THỰC HIỆN GIẢI PHÁP Giải pháp triển khai giáo viên giảng dạy học sinh lớp 11 trường THPT Tủa Chùa từ tháng 10 năm 2014 tháng 10 năm 2015 PHẦN BA: NỘI DUNG GIẢI PHÁP A TÌNH TRẠNG GIẢI PHÁP ĐÃ BIẾT I Thực trạng việc dạy học 17 : Hô hấp động vât ( Sinh học 11- Ban ) trường THPT Tủa Chùa Ưu điểm Các giáo viên giảng dạy nội dung 17 : Hô hấp động vật bám sát chuẩn kiến thức kỹ năng.Việc làm giúp giáo viên có thống Chia sẻ số giải pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 17 – Hô hấp động vật ( Sinh học 11 – Ban ) trường THPT Tủa Chùa Nguyễn Thu Hằng GV Sinh học - Trường THPT Tủa Chùa nội dung dạy học, đảm bảo tương đối mặt tri thức học sinh lớp tiếp cận Đồng thời, theo đinh hướng đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh hầu hết giáo viên giảng dạy mơn có ý thức tìm hiểu, nghiên cứu tài liệu xây dựng giáo án , dạy trình chiếu vừa có chất lượng vừa có tính khoa học thẩm mỹ để tạo hứng thú , tích cực , chủ động học sinh nhằm góp phần nâng cao hiệu chất lượng dạy Hạn chế Với đa số giáo viên phụ thuộc cách máy móc vào định hướng Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Sinh học 11 nên xây dựng kế hoạch cho việc dạy học cịn chưa chủ động Khơng thế, số giáo viên ngại chuẩn bị để dạy theo phương pháp nên không đầu tư trọng vào dạy , giáo án sơ sài , phương pháp chủ yếu phương pháp thuyết trình làm cho học sinh nhàm chán Bên cạnh nội dung đòi hỏi liên hệ học sinh với cấu tạo , phân quan hô hấp thể động vật để hiểu thích nghi nhóm động vật với mơi trường sống, từ học sinh giải thích tượng ứng dụng thực tế liên quan đến trình hơ hấp , có ý thức bảo vệ sức khỏe , bảo vệ môi trường sống Một điều đáng nói đa số giáo viên cịn sợ cháy giáo án , nên dè dặt chưa xây dựng phương pháp , tổ chức hoạt động cho học sinh nhiều để tăng tính tích cực cho học sinh nên đa số học sinh thụ động việc tiếp thu kiến thức Học sinh dừng việc nắm bắt cấu tạo chức quan hơ hấp theo thuyết trình giáo viên , việc hiểu giải thích tượng cịn hạn chế Bên cạnh số lượng học sinh đông ( từ 34- 36 học sinh ) , không gian lớp học hạn chế chia nhóm nhỏ khơng đủ khơng gian , chia nhóm q lớn rơi vào tình trạng có số học sinh tích cực cịn đa số học sinh thụ động , ỷ lại II Nguyên nhân thực trạng Chia sẻ số giải pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 17 – Hô hấp động vật ( Sinh học 11 – Ban ) trường THPT Tủa Chùa Nguyễn Thu Hằng GV Sinh học - Trường THPT Tủa Chùa Nguyên nhân khách quan Có thể thấy nội dung 17: Hô hấp động vật khơng khó nhiên địi hỏi tư khả vận dụng thực tiễn cao mà thời lượng cho dạy có 45 phút, khơng có tiết bám sát , tự chọn nên xây dựng theo phương pháp để học sinh chủ động tìm kiến thức làm chậm tiến độ chương trình Thứ hai đặc thù học sinh vùng miền cịn chậm khả chủ động tìm kiến thức, khả trao đổi hoạt động dộc lập hoạt động nhóm đặc biệt với lớp cuối chủ yếu học sinh có học lực trung bình yếu Thứ ba khó khăn điều kiện sở vật chất nhà trường hạn chế tiếp nhận thông tin học sinh trường THPT Tủa Chùa Đây khó khăn chung nhiều trường học đóng địa bàn huyện Tủa Chùa – huyện vùng cao nhiều thiếu thốn, lạc hậu Nguyên nhân chủ quan Chịu trách nhiệm trước tiên thực trạng phải kể đến ý thức đầu tư cho phương pháp dạy học giáo viên Sinh học nhà trường chưa thực triệt để tâm lý, ngại đổi mới, ngại khó, ngại thất bại Bên cạnh sức ỳ học sinh lớn yếu tố tác động không nhỏ đến chất lượng dạy học Mà lý sâu xa tình trạng xuất phát từ việc giáo dục ý thức tích cực, chủ động, sáng tạo học tự học cho học sinh chưa sâu vào chất, hời hợt bên tập trung số lớp có nhiều học sinh khá, giỏi Và nguyên nhân mang tính định đây, thiết nghĩ thân người giáo viên Sinh học trường chưa hiểu vận dụng thấu đáo kĩ nghiệp vụ việc xây dựng câu hỏi tập tình để áp dụng kỹ thuật dạy học nhằm tăng tích cực học sinh B NỘI DUNG GIẢI PHÁP I Mục đích cụ thể, chi tiết giải pháp Chia sẻ số giải pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 17 – Hô hấp động vật ( Sinh học 11 – Ban ) trường THPT Tủa Chùa Nguyễn Thu Hằng GV Sinh học - Trường THPT Tủa Chùa Trước hết nhằm thực việc đổi giáo dục, dạy học, kiểm tra, đánh giá trường THPT theo định hướng phát triển lực người học, phát huy khả giải tình thực tế Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành cơng việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra đánh giá q trình học tập để tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Thứ hai giải pháp tạo khơi mở, đối thoại, tương tác kích thích giúp học sinh tích cực, chủ động khám phá kiến thức Thứ ba giải pháp giúp khắc phục phần khó khăn có GV chia nhóm HS với số lượng HS q đơng tránh tình trạng hoạt động theo số , ỷ lại Bên cạnh giải pháp có tích hợp số mơn hóa học , thể dục , công nghệ , giáo dục công dân đáp ứng yêu cầu đổi dạy học tích hợp Bộ giáo dục Cụ thể mục tiêu sau: Về kiến thức - Hiểu cấu trúc chức quan hô hấp nhóm động vật khác từ thấy chiều hướng tiến hóa hình thức hơ hấp - Nêu đặc điểm thích nghi cấu tạo chức quan hô hấp nhóm động vật khác điều kiện sống khác Về kỹ - Tạo thói quen tích cực, chủ động tư độc lập khả hợp tác, giao tiếp, quản lý làm việc nhóm Nâng cao ý thức trách nhiệm, lịng tự trọng óc sáng tạo, linh hoạt, tinh nhạy giải tình học tập Chia sẻ số giải pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 17 – Hô hấp động vật ( Sinh học 11 – Ban ) trường THPT Tủa Chùa Nguyễn Thu Hằng GV Sinh học - Trường THPT Tủa Chùa Về lực - Năng lực giải vấn đề - Năng lực sáng tạo - Năng lực giao tiếp - Năng lực hợp tác - Năng lực sử dụng ngôn ngữ Về thái độ - Học sinh hứng thú , yêu thích khám phá khoa học - Liên hệ giải tình thực tế , biết chăm sóc bảo vệ sức khỏe bảo vệ mơi trường sống II Mô tả giải pháp Bản chất giải pháp - Là kết hợp trò chơi , kỹ thuật dạy học khăn trải bàn , kỹ thuật mảnh phép , tạo câu hỏi có vấn đề để học sinh tích cực chủ động việc tìm kiến thức , nâng cao khả vận dụng vào thực tiễn Nội dung giải pháp 2.1 Mơ tả giải pháp theo tiến trình dạy học 2.1.1 Hoạt động khởi động * Trò chơi khởi động : Làm theo lời tơi nói -Nội dung trò chơi : Thực động tác : Nghiêm ! Hít vào , thở ( Lặp lại động tác lần ) * Ý nghĩa trò chơi: Giúp HS dễ dàng hình dung q trình hơ hấp người động tác thể dục đơn giản Từ GV mở đầu cách hiệu , tạo hứng thú từ bắt đầu tiết học * Năng lực đạt tham gia trò chơi học sinh Năng lực hợp tác Chia sẻ số giải pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 17 – Hô hấp động vật ( Sinh học 11 – Ban ) trường THPT Tủa Chùa Nguyễn Thu Hằng GV Sinh học - Trường THPT Tủa Chùa Học sinh lớp 11B3 trò chơi khởi động 2.1.2 Hoạt động hình thành kiến thức Ứng dụng kỹ thuật khăn trải bàn , kỹ thuật mảnh ghép số nội dung phần III : Các hình thức hơ hấp :Trong hoạt động này, giáo viên ứng dụng kỹ thuật khăn trải bàn , kỹ thuật mảnh ghép để tổ chức hoạt động dạy học số nội dung phần III : Các hình thức hô hấp) Mô tả chi tiết sau: 2.1.2.1 Hô hấp qua bề mặt thể Nếu với cách làm trước đa số GV yêu cầu HS quan sát hình vẽ SGK để tìm hình thức hô hấp giun đất Tuy nhiên phương pháp gây ý cho phận nhỏ học sinh lại chờ vào lời giảng GV Để tăng tích cực chủ động HS gắn liền với tượng thực tế cách sử dụng câu hỏi tình áp dụng kỹ thuật khăn trải bàn để tất HS diễn đạt ý Chia sẻ số giải pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 17 – Hô hấp động vật ( Sinh học 11 – Ban ) trường THPT Tủa Chùa Nguyễn Thu Hằng GV Sinh học - Trường THPT Tủa Chùa hiểu sau thống đáp án chung Đồng thời HS thấy hạn chế hình thức hô hấp thay đổi môi trường sống Với thay đổi nhỏ cách dạy truyền thống mang lại khơng khí cho tiết học vừa tạo không gian cho em hoạt động độc lập vừa tăng khả trao đổi nhóm tạo cho tiết học sôi Cụ thể sau : * Câu hỏi tình huống: Tại giun đất bị bắt để mặt đất khô nhanh bị chết ? * Kỹ thuật áp dụng : Kỹ thuật khăn trải bàn - GV chuẩn bị giấy A0 , A4, bút màu , bút , keo dính Giấy A0 thiết kế sau : Ý kiến cá nhân Ý kiến cá nhân Ý kiến cá nhân 2.1 Xác đinh vấn đề chung Ý kiến nhóm Ý kiến cá nhân Ý kiến cá nhân Ý kiến - GV chia học sinh làm nhóm ( khoảng 10-12) học sinh tùy vào số lượng học Ý kiến Ý kiến cá nhân cá nhân cá nhân sinh lớp ) - GV hướng dẫn nhóm : Mỗi thành viên ghi ý kiến vào tờ giấy A4 dính vào nội dung xung quanh tờ A0 , sau trao đổi thống ý kiến ghi vào - Sau nhóm hoạt động xong GV gọi thành viên nhóm lên trình bày - GV nhận xét , đánh giá hoạt động nhóm , khái quát hóa kiến thức * Năng lực đạt học sinh Chia sẻ số giải pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 17 – Hô hấp động vật ( Sinh học 11 – Ban ) trường THPT Tủa Chùa Nguyễn Thu Hằng GV Sinh học - Trường THPT Tủa Chùa - Năng lực hợp tác - Năng lực quản lý - Năng lực giao tiếp - Năng lực sử dụng ngôn ngữ khoa học Đại diện HS lớp 11B3 lên trình bày kết hoạt động nhóm 2.1.2.2 Hơ hấp mang Đây nội dung khó địi hỏi HS phải tư để thấy thống cấu tạo chức mang cá đồng thời chứng minh mang cá xương đạt hiệu tốt Bên cạnh HS vận dụng để giải thích tượng thực tế bán cá chợ sử dụng ống sục khí cá để cạn chết… Để làm cá nhân cần phải tự đưa suy nghĩ trao đổi thống nội dung nên kỹ thuật sử dụng kỹ thuật khăn trải bàn sở đưa câu hỏi tình chung * Câu hỏi : Dựa vào đặc điểm bề mặt trao đổi khí chứng minh mang cá xương đạt hiệu trao đổi khí tốt ? 10 Chia sẻ số giải pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 17 – Hô hấp động vật ( Sinh học 11 – Ban ) trường THPT Tủa Chùa Nguyễn Thu Hằng GV Sinh học - Trường THPT Tủa Chùa * Kỹ thuật áp dụng : Kỹ thuật khăn trải bàn - GV chia nhóm , thực hoạt động giống nội dung phần hô hấp qua bề mặt thể - Sau nhóm hoạt động xong GV gọi HS nhóm lên trình bày Sau nhận xét , đánh giá hoạt động nhóm - GV khái quát lại kiến thức cấu tạo mang cá , chế trao đổi khí qua mang cá * Năng lực đạt học sinh - Năng lực hợp tác - Năng lực quản lý - Năng lực giao tiếp - Năng lực sử dụng ngôn ngữ khoa học Đại diện HS lớp 11B3 lên trình bày kết 11 Chia sẻ số giải pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 17 – Hô hấp động vật ( Sinh học 11 – Ban ) trường THPT Tủa Chùa Nguyễn Thu Hằng GV Sinh học - Trường THPT Tủa Chùa 2.1.2.3 Hô hấp phổi Nội dung phần chủ yếu tập trung khai thác làm rõ cấu tạo phổi , chứng minh phổi quan hô hấp cạn hiệu Để thay đổi khơng khí tiết học tơi sử dụng kỹ thuật mảnh ghép để nhóm hoạt động độc lập nội dung riêng sau ghép nhóm để thực nhiệm vụ chung Các nhóm riêng tìm hiểu cấu tạo phổi chim phổi người Sau nhóm ghép lại tìm đặc điểm giống khác phổi chim phổi người từ chứng minh phổi quan hô hấp cạn hiệu , đồng thời chứng minh chim động vật trao đổi khí hiệu Vịng : GV chia học sinh làm nhóm nhỏ (từ -6 HS) phân công nhiệm vụ cho nhóm - Nhóm 1,3,5 tìm hiểu cấu tạo phổi người - Nhóm 2,4,6 tìm hiểu cấu tạo phổi chim Vòng : GV ghép nhóm lại với : Nhóm – , 3-4 , – Câu hỏi : Phổi chim phổi người có cấu tạo giống khác ? Tại nói chim động vật hô hấp cạn hiệu ? - Các nhóm sau hoạt động xong ghi kết giấy cử đại diện lên trình bày GV nhận xét đánh giá hoạt động nhóm sau khái quát kiến thức * Năng lực đạt HS : - Năng lực hợp tác - Năng lực quản lý - Năng lực giao tiếp - Năng lực sử dụng ngôn ngữ khoa học 12 Chia sẻ số giải pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 17 – Hô hấp động vật ( Sinh học 11 – Ban ) trường THPT Tủa Chùa Nguyễn Thu Hằng GV Sinh học - Trường THPT Tủa Chùa Học sinh lớp 11 B3 hoạt động nhóm chung 13 Chia sẻ số giải pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 17 – Hô hấp động vật ( Sinh học 11 – Ban ) trường THPT Tủa Chùa Nguyễn Thu Hằng GV Sinh học - Trường THPT Tủa Chùa 2.1.3 Hoạt động vận dụng liên hệ thực tiễn bảo vệ môi trường 2.1.3.1 Hô hấp mang Câu hỏi thực tế : Khi bán cá chợ em thấy người bán cá thường làm để cá sống lâu ? - HS dựa vào kiến thức quan sát thực tế trả lời - GV nhận xét khái qt hóa kiến thức * Nội dung bảo vệ mơi trường - GV chiếu hình ảnh cá chết nhiễm mơi trường nước đưa câu hỏi : Nói lên suy nghĩ em nhìn hình ảnh ? - GV gọi -3 HS nói lên suy nghĩ Câu hỏi : Theo em cần phải làm để khắc phục tượng ? 2.1.3.2 Hơ hấp phổi Trị chơi : Quan tịa : Tìm hiểu tác hại thuốc Mục đích trò chơi để HS thấy thuốc gây ảnh hưởng sức khỏe người ( đặc biệt với quan hô hấp) , tới cộng động từ giáo dục cho HS ý thức bảo vệ sức khỏe Nói khơng với thuốc , bảo vệ môi trường sống - Phân vai nhóm thực vai trị thuốc , người kiện quan tòa - GV sử dụng nhóm chia nội dung trước hướng dẫn cách chơi sau Nhóm : Người kiện thuốc Nhóm : Thuốc Nhóm : Quan tòa : phân xử sai - Các thành viên nhóm 1,3 thảo luận , đưa ý kiến tranh luận 14 Chia sẻ số giải pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 17 – Hô hấp động vật ( Sinh học 11 – Ban ) trường THPT Tủa Chùa Nguyễn Thu Hằng GV Sinh học - Trường THPT Tủa Chùa - Sau nhóm tranh luận xong GV đưa video tác hại thuốc gây nên bệnh ung thư phổi ( Liên quan đến quan hô hấp người) sau u cầu nhóm viết lên thơng điệp nhóm lên bảng * Năng lực đạt tới HS - Năng lực hợp tác - Năng lực quản lý - Năng lực giao tiếp - Năng lực sử dụng ngôn ngữ khoa học Bản thân em tự tham gia vai trò ,lạ lẫm , tự diễn đạt theo cách suy nghĩ Điều khích lệ lớn đến thái độ , tư HS ; giúp em tăng cường khả giao tiếp , đối thoại thân Đồng thời cách làm làm học trở nên sôi , HS dễ dàng nắm bắt nội dung kiến thức 2.1.4 Hoạt động luyện tập Mục đích : Giúp HS khái quát nội dung kiến thức GV đưa tập để HS nhóm thảo luận trả lời nhanh Câu hỏi : Nêu chiều hướng tiến hóa hình thức hơ hấp động vật 2.1.5 Hoạt động tìm tịi, mở rộng GV định hướng HS tìm hiểu hình thức hơ hấp số lồi có điểm khác biệt cá thoi loi ( hô hấp đuôi lên cạn ) , cá mập ( bơi không nghỉ) , ếch ( hô hấp qua da phổi)… 2.2 Khó khăn phương hướng khắc phục Khó khăn Phương hướng khắc phục 15 Chia sẻ số giải pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 17 – Hô hấp động vật ( Sinh học 11 – Ban ) trường THPT Tủa Chùa Nguyễn Thu Hằng GV Sinh học - Trường THPT Tủa Chùa - Khi áp dụng kỹ thuật khăn trải bàn nhiều HS GV hướng dẫn chi tiết cách bỡ ngỡ với hoạt động , trình ghi chép thức hoạt động nhóm , A4 cịn lúng túng quan sát xem có HS gặp khó khăn kịp thời hướng dẫn - Khi áp dụng kỹ thuật mảnh ghép số nhóm GV nhắc nhở nhóm ghép lại phải trao đổi tìm chưa có trao đổi nhóm vịng thơng tin chung nhóm trả lời câu hỏi - HS lên thuyết trình cịn bình tĩnh, lúng - GV khích lệ HS để HS bình tĩnh thuyết trình túng 2.3 Lựa chọn phương tiện, thiết bị dạy học Phải vào điều kiện cụ thể trường, lớp thân giáo viên, người dạy lựa chọn phương tiện, thiết bị dạy học khác Để tiết học đảm bảo tính trực quan, sinh động, đại hóa, thầy nên có đầu tư thời gian, tâm sức để tự sáng tạo phương tiện, thiết bị khoa học, đẹp mắt phù hợp với tâm lý, tư tiếp nhận học trò Bản thân tôi, để thực trọn vẹn ý tưởng với tiết dạy sử dụng phần trình chiếu powerpoint với tư cách phương tiện hỗ trợ; kèm với dụng cụ học tập mà học sinh cần chủ động chuẩn bị giấy (A0, A4, bút dạ, bút màu…) 2.4 Hướng dẫn học sinh tự học Tất mục tiêu hoạt động kể thực thực cách hình thức khơng gắn với q trình tự học học sinh Q trình muốn có hiệu giáo viên cần thể vai trị đạo từ xa, quan trọng giúp em tự gây dựng ý thức tự học 16 Chia sẻ số giải pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 17 – Hô hấp động vật ( Sinh học 11 – Ban ) trường THPT Tủa Chùa Nguyễn Thu Hằng GV Sinh học - Trường THPT Tủa Chùa thường xuyên, tự giác; đồng thời cần tạo mối liên hệ với gia đình để giám sát có hiệu hoạt động em Người giáo viên cần định hướng cho em vấn đề trọng tâm, nhấn mạnh kĩ – lực cần củng cố, bồi đắp để phục vụ thiết thực cho em học tập đời sống Bên cạnh cịn phải tư vấn phương pháp học tập cho phù hợp với đối tượng học sinh yêu cầu cụ thể công tác dạy học Đề HS nhà tự học cách hiệu yêu cầu HS nhà tự thiết kế sơ đồ tư học , trả lời câu hỏi cuối sách , trao đổi nhóm nhỏ (2-3 HS) Qua em nắm kiến thức nhanh , ghi nhớ tốt 2.5 Kiểm tra, đánh giá Đây việc đo lường chất lượng hoạt động dạy học mà người giáo viên dự tính tổ chức Căn vào mức độ nhận thức đối tượng học sinh, thầy lựa chọn tỉ lệ nặng/nhẹ khác cho hai dạng câu hỏi định tính, định lượng, kết hợp với tập thực hành Việc kiểm tra, đánh giá sử dụng dạng câu hỏi trắc nghiệm , câu hỏi điền khuyết sau học xong Bên cạnh để kiểm tra mức độ hứng thú học sinh theo phương pháp sử dụng thêm câu hỏi riêng câu hỏi kiểm tra kiến thức Phiếu câu hỏi kiểm tra kiến thức điều tra mức độ hứng thú HS Họ tên : Lớp : Câu hỏi chung : Khoanh tròn vào đáp án Câu 1: Ý không với hiệu trao đổi khí động vật? 17 Chia sẻ số giải pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 17 – Hô hấp động vật ( Sinh học 11 – Ban ) trường THPT Tủa Chùa Nguyễn Thu Hằng GV Sinh học - Trường THPT Tủa Chùa a/ Có lưu thơng khí tạo cân nồng độ khí O CO2 để khí khuếch tán qua bề mặt trao đổi khí b/ Có lưu thơng khí tạo chênh lệch nồng độ khí O CO2 để khí khuếch tán qua bề mặt trao đổi khí c/ Bề mặt trao đổi khí mỏng ẩm ướt giúp O2 CO2 dễ dàng khuếch tán qua d/ Bề mặt trao đổi khí rộng có nhiều mao mạch máu có sắc tố hơ hấp Câu 2: Cơn trùng có hình thức hơ hấp nào? a/ Hơ hấp hệ thống ống khí b/ Hơ hấp mang c/ Hô hấp phổi d/ Hô hấp qua bề mặt thể Câu 3: Vì cá xương lấy 80% lượng O2 nước qua mang? a/ Vì dịng nước chảy chiều qua mang dòng máu chảy mao mạch song song với dịng nước b/ Vì dịng nước chảy chiều qua mang dòng máu chảy mao mạch song song chiều với dòng nước c/ Vì dịng nước chảy chiều qua mang dịng máu chảy mao mạch xuyên ngang với dòng nước d/ Vì dịng nước chảy chiều qua mang dòng máu chảy mao mạch song song ngược chiều với dịng nước Câu 4: Cơ quan hơ hấp nhóm động vật trao đổi khí hiệu nhất? a/ Phổi bò sát b/ Phổi chim c/ Phổi da ếch nhái d/ Da giun đất Câu 5: Vì phổi thú có hiệu trao đổi khí ưu phổi bị sát lưỡng cư? a/ Vì phổi thú có cấu trúc phức tạp b/ Vì phổi thú có kích thươc lớn c/ Vì phổi thú có khối lượng lớn Câu hỏi riêng : Đánh dấu x vào ô theo ý kiến em Câu : Em cảm thấy sau học tiết học ngày hôm 18 Chia sẻ số giải pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 17 – Hô hấp động vật ( Sinh học 11 – Ban ) trường THPT Tủa Chùa Nguyễn Thu Hằng GV Sinh học - Trường THPT Tủa Chùa Rất thích Thích Bình thường Khơng thích Câu : Em có muốn học tất cịn lại giống với hơm khơng ? Có Khơng Điểm khác biệt tính giải pháp so với giải pháp áp dụng Trước hết giải pháp áp dụng tạo thay đổi quan trọng tư dạy học giáo viên học sinh, GV không vất vả truyền thụ kiến thức khoa học hàn lâm khó nhớ khó hiểu khó vận dụng Trước với phương pháp cũ HS người thụ động tiếp thu kiến thức Với học sinh em tự tìm tịi khám phá, làm chủ tri thức tự lĩnh hội tri thức q trình hoạt động Từ em có khả khắc sâu kiến thức hình thành nhiều lực cần thiết có khả liên hệ giải tình thực tế Thứ hai giải pháp tơi đưa trị chơi , kỹ thuật dạy học nhằm phát huy tính tích cực , chủ động, tạo hứng thú học sinh dạy phát huy lực hợp tác , quản lý , giao tiếp … HS Thứ ba , giải pháp thử nghiệm nội dung, phương pháp hình thức dạy học III KHẢ NĂNG ÁP DỤNG CỦA GIẢI PHÁP Giải pháp khơng khó để áp dụng khơng địi hỏi q khó kiến thức, phương pháp phương tiện, thiết bị dạy học 19 Chia sẻ số giải pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 17 – Hô hấp động vật ( Sinh học 11 – Ban ) trường THPT Tủa Chùa Nguyễn Thu Hằng GV Sinh học - Trường THPT Tủa Chùa Tôi áp dụng dạy thực nghiệm theo phương pháp với lớp 11B3 dạy đối chứng theo phương pháp thuyết trình với lớp 11B4 Khả áp dụng rộng mở khơng dành cho trường có điều kiện tương đồng với trường THPT Tủa Chùa, mà với tất trường THPT, cần người giáo viên có nguyện vọng đổi IV HIỆU QUẢ CỦA GIẢI PHÁP Kết thực nghiệm sư phạm Sau dạy xong với hai lớp dạy thực nghiệm dạy đối chứng tiến hành khảo sát theo phiếu trắc nghiệm khách quan để kiểm tra khả nắm bắt kiến thức HS Căn vào điểm số HS ,kết thu sau : Lớp Giỏi Số Khá Trung bình Yếu HS SL % SL % SL % SL % 33 24,2% 14 42,4% 11 33,4% 0% ( Lớp đối 34 8,8% 14 41,2% 15 44,1% 5,9% 11B3 (Lớp thực nghiệm) 11B4 chứng) Như nhận thấy dạy học theo phương pháp đổi phát huy lực HS tỷ lệ HS giỏi lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng , 20 Chia sẻ số giải pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 17 – Hô hấp động vật ( Sinh học 11 – Ban ) trường THPT Tủa Chùa Nguyễn Thu Hằng GV Sinh học - Trường THPT Tủa Chùa khơng cịn HS yếu Đặc biệt tỉ lệ giỏi tăng lên đáng kể, trình học tập em tự tìm hiều khám phá, làm chủ tri thức, tri thức đến với em thật tự nhiên khơng có ép buộc ghi nhớ, nên em khắc sâu kiến thức ghi nhớ lâu Còn lớp đối chứng số trung bình, yếu cịn nhiều học sinh khơng hiểu sâu kiến thức, học theo kiểu học vẹt nhớ rối lại quên nhanh, không tạo hứng thú học tập, học sinh lúc tư thụ động tìm hiểu kiến thức Để tìm hiểu khả tiếp cận HS theo phương pháp đổi phát huy lực HS tiến hành điều tra theo câu hỏi riêng phần cuối câu hỏi kiểm tra kiến thức kết thu sau : Câu : Em cảm thấy sau học tiết học ngày hôm ? Mức độ Số lượng HS Rất thích 25/67 Thích 30/67 Bình thường 12/67 Khơng thích 0/67 Câu : Em có muốn học tất lại giống với hơm khơng ? Đáp án Có Khơng Số lượng HS 67/67 Như phương pháp thực nghiệm giúp cho giảng thầy cô thêm sinh động, hấp dẫn mà giúp học sinh hứng thú với học, giúp em chủ động lĩnh hội tri thức qua phát huy lực áp dụng vào thực tiễn để giải vấn đề theo định hướng đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Giúp học sinh tự chiếm lĩnh tri thức cách tự nhiên khơng theo kiểu ép buộc ghi nhớ, góp phần nâng cao chất lượng dạy học giảm tỉ lệ học 21 Chia sẻ số giải pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 17 – Hô hấp động vật ( Sinh học 11 – Ban ) trường THPT Tủa Chùa Nguyễn Thu Hằng GV Sinh học - Trường THPT Tủa Chùa sinh trung bình, yếu, tăng tỉ lệ học sinh giỏi, từ nâng cao lực giải vấn đề nảy sinh từ thực tiễn Bài học kinh nghiệm Với nhiều năm tham gia giảng dạy, nhận thấy phương pháp tốt, phương pháp giáo dục đại, tiên tiến áp dụng cho tất mơn học, khối lớp.Giúp học sinh có khả tư duy, sáng tạo cao hơn, có khả giải tình nảy sinh thực tế dễ dàng có tính logic Điều cần thiết người giáo viên phải tìm hiểu sâu nội dung kiến thức có hình thức tổ chức dạy học cho học sinh thật phù hợp với nội dung kiểu phát huy tối đa khả hoạt động, tìm hiểu lĩnh hội tri thức học sinh Cuối dạy giáo viên cần có nhiệm vụ cụ thể cho học sinh tập nhà, tập định hướng tìm hiểu để học sinh chủ động lĩnh hội tri thức Niềm vui lớn người giáo viên thu hút ý học sinh Có thể sản phẩm học sinh chúng tơi mặt nội dung hình thức chưa thể bạn vùng thuận lợi, sau e ngại, bỡ ngỡ, em thu nhận kiến thức, kĩ quý báu; đồng thời tự tin lạc quan – trước hết chiến học tập V PHẠM VI ẢNH HƯỞNG CỦA GIẢI PHÁP Giải pháp góp phần thay đổi phương pháp dạy học truyền thống tức dạy học định hướng đầu vào, sang dạy học phát huy lực học sinh tức dạy học định hướng định đầu Giúp người học nâng cao khả xử lí, giải tình thực tiễn Nâng cao lực sư phạm uy tín giáo viên trước học sinh, tạo hứng thú 22 Chia sẻ số giải pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 17 – Hô hấp động vật ( Sinh học 11 – Ban ) trường THPT Tủa Chùa Nguyễn Thu Hằng GV Sinh học - Trường THPT Tủa Chùa học tập cho em, từ em hiểu xác, sâu sắc vật tượng sở để giáo dục tình cảm, đạo đức cho học sinh Có thể áp dụng cho tất môn học theo định hướng phát triển lực người học Nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, góp phần đào tạo cán bộ, công nhân lao động, viên chức, công chức nhà nước tương lai….đủ điều kiện đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Giải pháp áp dụng cho giáo viên dạy : Hô hấp động vât môn Sinh học lớp 11 trường THPT địa bàn thị trấn Tủa Chùa trường khác VI ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ Để giải pháp phổ biến hơn, hoàn thiện hiệu thiết thực hơn, thân mong muốn nhận đạo Ban giám hiệu (đặc biệt ban chuyên môn), định hướng Tổ chuyên môn hết trao đổi, góp ý hợp tác, phối kết hợp từ đồng nghiệp để giải pháp hoàn thiện - TÁC GIẢ Nguyễn Thu Hằng 23