Ứng dụng mô hình lớp học đảo ngược trong dạy học sinh học 8 để phát triển năng lực tự học cho học sinh trung học cơ sở

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC BÙI PHƢƠNG ANH ỨNG DỤNG MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƢỢC TRONG DẠY HỌC SINH HỌC ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM SINH HỌC HÀ NỘI – 2020 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC BÙI PHƢƠNG ANH ỨNG DỤNG MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƢỢC TRONG DẠY HỌC SINH HỌC ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM SINH HỌC CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN SINH HỌC Mã số: 8.14.01.11 HÀ NỘI – 2020 LỜI CẢM ƠN Trƣớc hết, tác giả xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Thầy, Cô Khoa Sƣ Phạm – Trƣờng Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội giúp đỡ tận tình giúp đỡ tơi q trình học tập thực đề tài Tác giả xin đƣợc bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc tới TS Lê Thị Phƣợng – GV Khoa Sƣ phạm – Trƣờng Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội tận tình hƣớng dẫn suốt q trình thực khóa luận tốt nghiệp Tác giả xin cảm ơn Thầy, Cô trƣờng THCS Trƣng Vƣơng tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ trình TN sƣ phạm Qua đây, tác giả xin gửi lời cảm ơn tới gia đình, bạn bè, ngƣời cổ vũ động viên năm học vừa qua Trong trình thực trình bày khóa luận khơng thể tránh khỏi thiếu sót hạn chế, tác giả mong nhận đƣợc ý kiến đóng góp Thầy, Cơ để đƣợc hồn thiện khóa luận tốt nghiệp Tác giả xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày tháng 02 năm 2020 Tác giả Bùi Phƣơng Anh i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CNDH Công nghệ dạy học CNTT Công nghệ thông tin ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh NXB Nhà xuất PPDH Phƣơng pháp dạy học SGK Sách giáo khoa TN Thực nghiệm THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thơng ii DANH MỤC CÁC HÌNH VÀ BIỂU ĐỒ Hình 1.1 Mơ tả lớp học đảo ngƣợc 19 Hình 2.2 Giao diện Edmodo 39 Hình 2.3 Cách tạo group cho lớp học 39 Hình 2.4 Video giảng tài liệu cung cấp cho trình học nhà 40 Hình 2.5 Bài tập đánh giá sau hoàn thành nghiên cứu video giảng 42 Hình 2.6 Ghép cặp HS để giúp đỡ trình học tập 42 Hình 2.7 GV tổng quan kiến thức giải đáp thắc mắc 43 Hình 2.8 GV cho HS tiến hành dự án thí nghiệm 43 Hình 3.1 Nội dung lí thuyết đƣợc thiết kế dƣới dạng video để HS nghiên cứu nhà 76 Hình 3.2 HS đóng kịch tham gia vấn chun gia buổi hoạt động ngồi trời “Tìm hiểu bệnh tan máu bẩm sinh Thalasmia” 76 Hình 3.3 HS thực hành tự xét nghiệm nhóm máu thân 77 Hình 3.4 Video giảng giao cho HS nghiên cứu nhà 78 Hình 3.5 HS xây dựng mơ hình hệ tuần hồn 78 Hình 3.6 Các video giảng 79 Hình 3.7 HS tiến hành thí nghiệm đo dung tích phổi 80 Hình 3.8 Nghiên cứu khoa học thiết kế máy lọc khí di động 81 Biểu đồ 1.2 Kênh phƣơng tiện đƣợc sử dụng để tìm hiểu lớp học đảo ngƣợc 33 Biểu đồ 3.1 Kết kiểm tra số 88 Biểu đồ 3.2 Kết điểm kiểm tra số 89 Biểu đồ 3.3 Kết điểm kiểm tra số 89 iii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Sự khác lớp học truyền thống lớp học đảo ngƣợc 21 Bảng 2.1 Các nội dung ứng dụng mơ hình lớp học đảo ngƣợc chƣơng trình Sinh học 43 Bảng 2.2 Mục tiêu học chuyên đề “Tuần hoàn” 47 Bảng 2.3 Tiến trình dạy - học chun đề “Tuần hồn” 49 Bảng 2.4 Mục tiêu học chuyên đề “Hô hấp” 56 Bảng 2.5 Tiến trình dạy - học chuyên đề “Hô hấp” 58 Bảng 2.6 Mục tiêu học chuyên đề “Thiết lập phần ăn đầy đủ dinh dƣỡng” 63 Bảng 2.7 Tiến trình dạy học chuyên đề “Thiết lập phần ăn dinh dƣỡng” 64 Bảng 3.1 Các kĩ năng lực tự học 73 Bảng 3.2 Bảng hỏi kiểm tra mức độ phát triển lực tự học HS hoạt động theo mơ hình lớp học đảo ngƣợc 74 Bảng 3.3 Mức độ phát triển lực tự học HS lớp TN 83 Bảng 3.4 Mức độ phát triển lực tự học HS lớp ĐC 85 Bảng 3.5 Bảng tần suất điểm kiểm tra sau TN 87 Bảng 3.6 Các tham số đặc trƣng thu thập từ kiểm tra 90 Bảng 3.7 Kiểm định giả thuyết thống kê điểm kiểm tra TN 92 iv MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ii DANH MỤC CÁC HÌNH VÀ BIỂU ĐỒ iii DANH MỤC CÁC BẢNG iv MỤC LỤC v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ tính cấp thiết việc đổi giáo dục giai đoạn 1.2 Xuất phát từ thực trạng dạy học Sinh học 1.3 Xuất phát từ đặc điểm dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngƣợc Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu 4 Câu hỏi nghiên cứu 5 Giả thuyết khoa học Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 6.1 Đối tƣợng nghiên cứu 6.2 Khách thể nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu 7.1 Nội dung nghiên cứu 7.2 Thời gian nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu 8.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận 8.2 Phƣơng pháp điều tra, khảo sát 8.3 Phƣơng pháp tham vấn chuyên gia 8.4 Phƣơng pháp thực nghiệm 8.5 Phƣơng pháp xử lý số liệu Những đóng góp đề tài 10 Cấu trúc luận văn v CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cở sở lí luận 1.1.1 Lịch sử nghiên cứu 1.1.1.1 Lịch sử nghiên cứu giới 1.1.1.2 Lịch sử nghiên cứu Việt Nam 11 1.1.2 Năng lực lực tự học 14 1.1.3 Khái niệm dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngƣợc .18 1.1.4 Đặc điểm dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngƣợc 19 1.1.5 Nguyên tắc tổ chức hoạt động theo mơ hình lớp học đảo ngƣợc 24 1.1.6 Quy trình dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngƣợc .26 1.1.7 Một số công cụ hỗ trợ dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngƣợc 26 1.1.8 Kết hợp số hình thức dạy học tích cực mơ hình lớp học đảo ngƣợc 29 1.2 Cơ sở thực tiễn đề tài 31 1.2.1 Mơ hình lớp học đảo ngƣợc 31 1.2.2 Mối quan hệ ứng dụng mơ hình lớp học đảo ngƣợc phát triển lực tự học 33 Tiểu kết chƣơng 34 CHƢƠNG ỨNG DỤNG MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƢỢC TRONG DẠY HỌC SINH HỌC ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 35 2.1 Cấu trúc chƣơng trình sách giáo khoa chuẩn kiến thức, kỹ Sinh học 835 2.2 Quy trình dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngƣợc nhằm phát triển lực tự học HS 37 2.2.1 Nguyên tắc xây dựng quy trình .37 2.2.2 Quy trình dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngƣợc dạy học Sinh học nhằm phát triển lực tự học HS 37 2.3 Thiết kế số giáo án có sử dụng PPDH theo mơ hình lớp học đảo ngƣợc 46 2.3.1 Thiết kế hoạt động dạy học “Tuần hồn” theo mơ hình lớp học đảo ngƣợc .46 vi 2.3.2 Thiết kế hoạt động dạy học “Hô hấp” theo mơ hình lớp học đảo ngƣợc 56 2.3.3 Thiết kế hoạt động dạy học “Thiết lập phần ăn đầy đủ chất dinh dƣỡng” theo mơ hình lớp học đảo ngƣợc .63 Tiểu kết chƣơng 71 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 72 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 72 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 72 3.3 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm 72 3.4 Phƣơng pháp thực nghiệm 72 3.5 Kết trình thực nghiệm sƣ phạm 75 3.5.1 Kết thực nghiệm định tính 75 3.5.2 Kết đánh giá phát triển lực tự học HS 82 3.5.3 Kết việc tiếp thu kiến thức 87 Tiểu kết chƣơng 93 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 94 Kết luận 94 Khuyến nghị 94 Hƣớng phát triển đề tài 95 TÀI LIỆU THAM KHẢO 96 PHỤ LỤC vii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ tính cấp thiết việc đổi giáo dục giai đoạn Thế giới bƣớc vào kỷ phát triển nhƣ vũ bão khoa học công nghệ Cả nhân loại tiến tới kỷ nguyên kinh tế tri thức - kinh tế có hàm lƣợng chất xám chiếm phần lớn sản phẩm Do đó, giáo dục phải ln khơng ngừng cập nhật, đổi để nâng cao dân trí, đồng thời đào tạo nguồn nhân lực có lực phù hợp với phát triển khơng ngừng kinh tế tri thức nói riêng tồn xã hội nói chung Theo u cầu đổi tồn diện giáo dục đổi nội dung, phƣơng pháp, đánh giá cần thiết Đặc biệt, quan trọng đổi PPDH theo hƣớng dạy học phát triển lực nhằm tạo ngƣời động, sáng tạo, có tƣ khoa học, trở thành nguồn nhân lực chất lƣợng cao đáp ứng nhu cầu xã hội Mục đích giáo dục quốc gia không túy truyền thụ kiến thức, kĩ lồi ngƣời tích lũy mà cịn đặc biệt quan tâm tới việc bồi dƣỡng lực sáng tạo tri thức mới, phƣơng pháp cách giải vấn đề Luật Giáo dục năm 2005 (sửa đổi năm 2009) nêu rõ: “Phƣơng pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” Trong Nghị số 88 ngày 28/11/2014 Quốc hội đề cập: “Mục tiêu giáo dục phổ thơng tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dƣỡng khiếu, định hƣớng nghề nghiệp cho HS Nâng cao chất lƣợng giáo dục tồn diện, trọng giáo dục lí tƣởng, truyền thống văn hóa, lịch sử, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kĩ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” ... ngƣợc phát triển lực tự học 33 Tiểu kết chƣơng 34 CHƢƠNG ỨNG DỤNG MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƢỢC TRONG DẠY HỌC SINH HỌC ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC BÙI PHƢƠNG ANH ỨNG DỤNG MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƢỢC TRONG DẠY HỌC SINH HỌC ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ LUẬN VĂN... chƣơng Chƣơng Cơ sở lý luận thực tiễn Chƣơng Ứng dụng mơ hình lớp học đảo ngƣợc dạy học sinh học để phát triển lực tự học cho học sinh Trung học sở Chƣơng Thực nghiệm sƣ phạm CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN