SKKN đổi mới cách ra đề tự luận để nâng cao dạy học môn ngữ văn ở cấp trung học cơ sở

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GD&ĐT TRIỆU SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỔI MỚI CÁCH RA ĐỀ TỰ LUẬN ĐỂ NÂNG CAO DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở HUYỆN TRIỆU SƠN Người thực hiện: Nguyễn Chí Quang Chức vụ: Viên chức Đơn vị cơng tác: Phịng GD&ĐT Triệu Sơn SKKN thuộc môn: Ngữ văn TRIỆU SƠN NĂM 2016 Mở đầu MỤC MỞ ĐẦU…………………………………………… 1.1 Lý chọn đề tài………………………………… 1.2 Mục đích nghiên cứu…………………………………………… 1.3 Đối tượng nghiên cứu………………………… 1.4 Phương pháp nghiên cứu…………… NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM…………………… 2.1 Cơ sở lí luận thực trạng việc đề đánh giá chất lượng học sinh nhà trường nay……… TRANG ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……….6 2.2 Những yêu cầu cách đề theo hướng đổi để phát huy lực học Văn học sinh …………………………………… ……… 2.3 Một số kinh nghiệm đề số đề theo tinh thần đổi mới……………………………………………………………… ……….11 2.4 Giới thiệu số văn, đoạn văn làm đề theo cách đổi mới………………………………………………………………… …… 12 2.5 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm thân hoạt động giáo dục……………………………………………………… KẾT LUẬN-KIẾN NGHỊ……………………………………… 3.1 Kết luận: ………………………………………………… 3.2 Kiến nghị:……………………………………………………… ……….15 ……….16 ………16 ……….16 Tài liệu nghiên cứu…………………….…………………………… ……….18 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Môn Văn có vị trí đặc biệt nhà trường Nó mơn học gắn bó nhiều với nghệ thuật - hoạt động kỳ diệu người, lĩnh vực tình cảm, trực giác, tưởng tượng đẹp…Mục đích việc dạy văn trường phổ thông phải quan niệm lại cho xác Học văn khơng học tri thức ngơn ngữ, lí luận, lịch sử văn chương mà quan trọng bồi dưỡng phát triển lực văn người Năng lực văn bao gồm lực tư lực cảm xúc, lực thể tức lực nói, viết, diễn đạt cảm nghĩ văn bản… cuối lực cảm thụ, tức khả tiếp nhận tác phẩm, thưởng thức hay, đẹp Phát triển lực văn phát triển lực sống, phát triển cá nhân phát triển người, lực làm người hiểu theo nghĩa bao quát Học văn vừa học, vừa sống Trong sống đó, tri thức, điều học cần, chưa phải bao quát nhất… Ở nhà trường, mơn Văn mơn hấp dẫn khơng có khái niệm, kiện mà cịn có số phận người, có buồn vui, có đẹp Nếu rời ghế nhà trường, nhờ học thuộc số kiến thức văn chương mà có mảnh tốt nghiệp, em không viết đơn cho văn phạm, không thảo tờ báo cáo công việc cao nữa, khơng có khả nhạy cảm với xấu, đẹp, tiếp nhận tác phẩm nghệ thuật cách sáng tạo, cách có văn hóa lỗi mà mơn Văn phải gánh trách nhiệm nặng nề Tình trạng có lẽ thấy, sửa chữa dường chưa Để nâng cao chất lượng môn Văn trường phổ thông cần phải giải hệ thống vấn đề từ lí luận bản, phương pháp, đến tổ chức, sở vật chất, sách chế độ…trong tiến hành triển khai cải cách giáo dục Ở đề cập đến việc đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh môn Văn, mà cụ thể đổi cách đề tự luận để nâng cao chất lượng môn Văn nhà trường Trong trình đổi giáo dục nói chung đổi THPT, THCS nói riêng, mục tiêu, nội dung giáo dục đổi mới, đáp ứng nhu cầu kinh tế xã hội phát triển Việc đổi phương pháp dạy học trọng xem khâu đột phá quan trọng trình đổi giáo dục Đổi dạy học cần hình thức kiểm tra tương xứng với để tạo động lực thúc đẩy đổi phương pháp dạy học góp phần nâng cao chất lượng dạy học Để đáp ứng mục tiêu giáo dục, việc kiểm tra đánh giá phải đổi theo hướng phát huy tính tích cực học sinh nhằm phát triển trí thơng minh, sáng tạo học sinh, khuyến khích vận dụng linh hoạt kiến thức, kỹ học vào tình thực tế, làm bộc lộ cảm xúc, thái độ học sinh trước vấn đề đặt sống phức tạp Kiểm tra đánh giá có vai trị, ý nghĩa học sinh giáo viên qua kiểm tra đánh giá giúp cho giáo viên môn, nhà quản lý giáo dục thân học sinh có thơng tin xác thực để có tác động kịp thời nhằm điều chỉnh bổ sung phương pháp trình dạy học Khơng đổi kiểm tra đánh giá tất trở nên vơ nghĩa Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh mắt xích quan trọng q trình đào tạo Kiểm tra đánh giá có hệ thống thường xuyên cung cấp kịp thời thông tin cần thiết giúp học sinh tự điều chỉnh hoạt động học, giúp giáo viên có thơng tin phản hồi để điều chỉnh hồn thiện q trình dạy để từ nâng cao chất lượng dạy học nhà trường phổ thông Do yêu cầu đặc trưng môn nên kiểm tra, đánh giá mơn ngữ văn nhằm mục đích đánh giá học sinh cách toàn diện hai lực đọc hiểu văn tạo lập văn bản, tạo điều kiện cho học sinh phát triển toàn diện kỹ nghe, nói, đọc, viết cảm xúc thẩm mỹ Những lực cụ thể hóa chuẩn chương trình mơn học với u cầu cần đạt ba mặt kiến thức, kỹ thái độ Như biết, làm văn môn học quan trọng trường phổ thơng, có nhiệm vụ đào tạo lực tổng hợp cho học sinh, bao gồm lực tư duy, lực viết, biểu đạt tình cảm, giao tiếp có hiệu đời sống Mọi học sinh có tư tưởng, tình cảm nhu cầu biểu đạt tư tưởng, tình cảm giao tiếp Mơn làm văn dạy kĩ giúp học sinh biểu đạt, giao tiếp có hiệu Vì vậy, đề làm văn quan trọng giúp học sinh thể điều Song từ thay sách, cải cách chương trình sách giáo khoa, có nhiều thay đổi kiến thức phương pháp nhà trường, việc đổi cách đề thi, kiểm tra giáo viên trình dạy học vấn đề nan giải Họ coi “chuyện bình thường”, chí xem thường việc đánh giá lực học tập học sinh Cho nên dẫn đến tượng, đề có khó, có lại dễ điều quan trọng đề thi chưa phát huy tính sáng tạo học sinh, chưa giúp cho em có hứng thú với môn học, chưa đáp ứng yêu cầu thời đại mục tiêu mơn học Trong đó, yêu cầu đổi chương trình sách giáo khoa thực cần tiến hành đồng mục tiêu, nội dung, phương pháp kiểm tra đánh giá Nếu không đổi kiểm tra, đánh giá tất trở nên vô nghĩa, phấn đấu trở thành số không Đổi đánh giá kết học tập học sinh cần dựa nhiều phương diện kiểm tra thường kì, kiểm tra cuối năm, cuối khóa, chuyển cấp, Chính vậy, kiểm tra đánh giá lại đóng vai trị quan trọng, đánh giá q trình học tập, giảng dạy, khơng kiểm tra khẳng định lực học sinh Hiện nay, thị truờng sách có bán nhiều sách kiểm tra đánh giá, hay mạng vô số ngân hàng đề thi học sinh giỏi, đề kiểm tra thường xuyên…nhiều giáo viên coi “cẩm nang” cho đời dạy mình, không chịu đầu tư, không cần nắm thực tế học sinh lớp, nhiều giáo viên biết cốp nhặt đề thi mạng tải cắt dán, “xào xáo” tùy tiện, lộn xôn đến kiểm tra sẵn đề thi cho học sinh ghi, làm bài, khơng nghĩ đến chất lượng đề nào, có khơng biết đến sai, đúng, biểu điểm thừa, thiếu…Đứng trước thực đó, chuyên viên phòng Giáo dục Đào tạo Triệu Sơn, trực tiếp phụ trách môn ngữ văn trung học sở, có việc chịu trách nhiệm việc tuyển chọn, ôn luyện đội tuyển học sinh giỏi môn ngữ văn cho huyện tham gia dự thi học sinh giỏi cấp tỉnh Hơn nữa, thân tơi có nhiều năm đứng lớp dạy môn ngữ văn trường trung học sở nhiều năm liên tục đứng đội tuyển bồi dưỡng học sinh giỏi khối lớp trường trung học sở nên hiểu rõ chất lượng thực việc làm văn tự luận học sinh Trước bao băn khoăn, trăn trở làm để nâng cao thành tích cho đội tuyển học sinh giỏi mơn ngữ văn cho huyện nhà, mà quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học môn ngữ văn nhà trường phổ thông, nâng cao khả làm văn tự luận cho học sinh trung học sở Với tất mục đích ý nghĩa tơi định viết đề tài sáng kiến kinh nghiệm sở kinh nghiệm đúc rút từ năm tháng giảng dạy môn ngữ văn hai trường hàng đầu huyện ( Trường THCS Triệu Thị Trinh trường THCS Dân Lực) nhiều năm liên tục đề thi học sinh giỏi môn ngữ văn kỳ thi học sinh giỏi huyện Với đề tài Đổi cách đề tự luận để nâng cao dạy học môn Ngữ văn cấp trung học sở huyện Triệu Sơn, mong muốn đưa kinh nghiệm cách đề thi, đề kiểm tra dạng đề tự luận để nâng cao chất lượng dạy học môn ngữ văn nhà trường trung học sở 1.2 Mục đích nghiên cứu Với đề tài này, mục đích tơi góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn thông qua việc đề thi, kiểm tra dạng câu tự luận Vì vậy, nghiên cứu sâu vào thể loại văn : Nghị luận, biểu cảm, tự sự, miêu tả, thuyết minh chương trình THCS thể lọai, đưa cách thức đề thi với hình thức khác để học sinh có nhiều điều kiện mà phát huy tinh thần học tập, sáng tạo q trình tiếp cận mơn Ngữ văn theo tinh thần đổi 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài chọn mang phạm vị hẹp ( cách đề thi, kiểm tra ) để đánh giá việc rèn luyện môn Tập làm văn Do vậy, khách thể đề tài học sinh cấp trung học sở Đây đối tượng mà khả sáng tạo tốt song cần phải có người định hướng, hướng dẫn Nếu khơng làm điều thiêu chột dần tinh thần sáng tạo học môn Ngữ văn, khả cảm thụ hay, đẹp đời, em ngại đến với môn Văn Về đối tượng nghiên cứu: Để làm đề tài này, nghiên cứu cách đề thi cho thể loại học chương trình THCS, là: -Văn tự -Văn miêu tả -Văn nghị luận -Văn biểu cảm -Văn thuyết minh 1.4 Phương pháp nghiên cứu Đây kinh nghiệm thân tiến hành đề để đánh giá chất lượng học sinh q trình học Cho nên, tơi làm cách - Dùng sách giáo khoa, tìm hiểu chuẩn kiến thức kỹ năng, đọc kĩ thể loại văn, đặc biệt số đề kiểm tra để khám phá mà có cách đề thi cách thích hợp - Tham khảo số cách đề nhà viết sách, đặc biêt sách thiết kế, loại sách bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh kiếu văn… để có cách đánh giá hợp lí phù hợp với đối tượng học sinh, phát huy tính tư độc lập sáng tạo học sinh NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận thực trạng việc đề đánh giá chất lượng học sinh nhà trường Trong trình đổi nghiệp giáo dục, việc đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá giải pháp then chốt để nâng cao chất lượng dạy học nói riêng chất lượng giáo dục tồn diện nói chung Đây yêu cầu vừa cấp bách vừa lâu dài, đòi hỏi phải đạo chặt chẽ, liên tục phải động viên kiên trì nỗ lực sáng tạo đội ngũ giáo viên, lôi hưởng ứng đông đảo học sinh Để tạo điều kiện thực hiệu chủ trương đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá, phải bước nâng cao trình độ đổi ngũ giáo viên, mà phải đổi cách đề theo hướng phát triển lực học sinh Trong năm gần đây, đổi chương trình, sách giáo khoa Ngữ văn thay đổi theo tinh thần chung, xu chung xã hội Cách đổi nhằm mục đích để học sinh có điều kiện học tập tốt hơn, yêu môn học cao hệ trẻ có điều kiện tiếp cận nhanh chóng với thời đại Đã đổi nội dung, phương pháp học môn Ngữ văn việc đổi đề để đánh giá việc làm tất yếu - đổi đồng Song thực chất việc lại không vậy, giáo viên nhà trường “bình thản” với việc đề cũ, coi việc đề thi chuyện bình thường, miễn em học có điểm cịn khơng quan trọng xem đề có đổi hay không, học sinh tiếp thu sáng tạo theo tinh thần đổi hay chưa? Gần đa số giáo viên lấy đề gợi ý có sẵn sách số sách hướng dẫn sẵn hay đề mạng, họ chưa mạnh dạn đưa kiểu đề mới, đặc biệt với đề hướng “ mở” để phát huy lực sáng tạo, để học sinh tự bộc lộ quan điểm, tư tưởng em Có lẽ mặt đề khó, giáo viên khó ra, hướng làm khó Mặt khác, giáo viên tâm lí ngại, sợ học sinh khơng làm công đề khác phải chấm lại Do mà học sinh chưa thử sức với dạng đề “lạ”, chưa phát huy tiềm tư học sinh, chưa phát huy tối đa cách học văn học sinh, làm giảm ưu môn học giới trẻ Các em có tâm lí ngại học văn, sợ làm văn Làm phải theo ý thầy, cô dạy không bị điểm kém, sáng tạo khơng theo ý Mặt khác, đề văn tự luận, người đề thường tuân thủ vài “mẫu” quen thuộc, với tâm lí “ ăn”, miễn yên ổn, êm thấm, không gây phiền toái, tránh dư luận khen, chê ồn Kết kì thi nào, kiểm tra , quanh quẩn lại số tác phẩm quen thuộc, vài kiểu đề na ná nhau, năm sau thay đổi vài chữ so với năm ngối Nói tóm lại việc đổi cách đề để đánh giá học sinh nhà trường chưa cải tiến, cịn mang tính hình thức Hay nói cách khác, mơn Ngữ văn chưa “ cải thiện” 2.2 Những yêu cầu câu hỏi tự luận theo hướng đổi để phát huy lực học Văn học sinh Trong “ tài liệu bồi dưỡng” dùng cho cán quản lí giáo viên biên soạn đề kiểm tra, xây dựng câu hỏi tập môn ngữ văn thuộc chương trình phát triển giáo dục trung học Bộ Giáo dục Đào tạo đưa 10 yêu cầu câu hỏi tự luận: Câu hỏi phải đánh giá nội dung quan trọng chương trình; Câu hỏi phải phù hợp với tiêu chí đề kiểm tra mặt trình bày số điểm tương ứng; Câu hỏi yêu cầu học sinh phải vận dụng kiến thức vào tình mới; Câu hỏi thể rõ nội dung cấp độ tư cần đo; Nội dung câu hỏi đặt yêu cầu hướng dẫn cụ thể cách thực yêu cầu đó; Yêu cầu câu hỏi phù hợp với trình độ nhận thức học sinh; Yêu cầu học sinh phải hiểu nhiều ghi nhớ khái niệm thông tin; Ngôn ngữ sử dụng câu hỏi phải truyền tải hết yêu cầu cán đề đến học sinh; Câu hỏi nên gợi ý về: Độ dài luận; Thời gian đề viết luận; Các tiêu chí cần đạt; 10 Nếu câu hỏi yêu cầu học sinh nêu quan điểm chứng minh cho quan điểm mình, câu hỏi cần nêu rõ: Bài làm học sinh đánh giá dựa lập luận logic mà học sinh đưa để chứng minh bảo vệ quan điểm khơng đơn nêu quan điểm Trong đề tài tơi mạnh dạn đưa u cầu câu hỏi tự luận theo tinh thần đổi mới, cụ thể sau: Đổi hình thức nội dung câu hỏi: - Đổi hình thức: Có nghĩa cấu trúc đề phải ngắn, phải thống khơng thiết phải đầy đủ câu cú, dài dòng - Đổi nội dung: Khi đề tự luận, giáo viên phải tính đến độ vừa sức, bám sát vào chương trình, quan trọng phải tạo điều kiện đề học sinh nói lời chân thật, tự đáy lòng Đề làm văn phải gợi điều muốn nói khơng phải điều thầy cô muốn nghe, muốn đọc, phải theo “đường mịn” mà thầy cung cấp Đề phải tạo cho học sinh thói quen tự nghĩ ý viết văn thể ý kiến Làm văn đích thực khơng phải làm theo ý người khác Có đề theo hướng chấm dứt tình trạng học sinh làm văn đua giở tài liệu, sách hướng dẫn văn mẫu bán thị trường Kiểu đề cũ tạo cho em thói quen ỷ lại, khơng chịu tìm tịi, khơng có tính độc lập, sáng tạo mà chép Do mà kiến thức môn học trống rỗng, thi cử “ sợ thi” Khi đề tự luận, giáo viên cần nắm số dạng đề như: + Đề có mệnh lệnh + Đề mở ( nêu đề tài, chủ đề mà khơng mệnh lệnh ) + Đề có kèm theo tư liệu ( thông tin, câu chuyện, đoạn văn ) Dù dạng đề giáo viên phải biết đưa hướng mở để học sinh sáng tạo trình làm văn Chúng ta chủ trương học sinh làm văn có sáng tạo yêu cầu học sinh sáng tạo người lớn Viết đựoc văn có ý tứ, phù hợp với đề sáng tạo Trong viết, học sinh biết sử dụng kiến thức học lúc, chỗ sáng tạo Bài viết có câu, ý giống sách giáo khoa hay tài liệu tham khảo không Học tập ban đầu cần phải bắt chước mẫu, sau biết làm khác với mẫu, viết quen tay, đối mặt với vấn đề sống yếu tố bắt chước tự nhiên rụng rơi Vì vậy, giáo viên khơng nên câu nệ q q trình chấm bài, cần phải biết tôn trọng việc sáng tạo học sinh, dù sáng tạo nhỏ, phải nâng niu, trân trọng ý mà học sinh tìm Chú trọng vào đề bàn vấn đề xã hội Với đề giúp học sinh có khả độc lập suy nghĩ trước vấn đề xã hội, đời sống; hình thức giáo dục tư tưởng, tình cảm trực tiếp, hữu hiệu; cách thức tuyệt vời để chống chép chống học thuộc văn mẫu Viết đề này, học sinh biết dựa vào “chính mình”, huy động lực suy nghĩ mà khơng thể trông chờ vào loại “ phao cứu sinh” Biết bao tượng, người sống, câu danh ngôn kim cổ, đông tây đáng học sinh suy nghĩ, bàn luận, trình bày cách hiểu Hơn với dạng đề cung cấp cho học sinh vốn kiến thức, giúp cho học sinh hoàn thiện nhân cách, biết tìm đến chân lí, đạo lí làm người, biết hướng thiện, biết tìm đẹp Một trang văn, câu chuyện đến với em vạn lời giáo huấn Đặt em vào tình đề liều thuốc giúp em hình thành tốt nhân cách, có nhìn sâu sắc thân, trách nhiệm với cộng đồng, biết quan tâm, chăm lo cho người khác Nói vậy, khơng có nghĩa khơng cho em làm đề nghị luận văn chương Loại đề cần, song vừa giúp em có kĩ làm văn lại vừa giáo dục em đạo đức giành nhiều cho nghị luận xã hội Ví dụ: Giáo viên đề sau cho học sinh khối 8, 9: + Trái tim có điều kì diệu + Tơi muốn nắm chặt tay bạn + Tơi thấy khơn lớn + Có chí nên + Hút thuốc có hại cho sức khỏe Hoặc với học sinh lớp dạng đề sau: + Loài em yêu + Chuyện Thánh Gióng ngày + Vai trò yếu tố siêu nhiên truyện “ Cây bút thần” + Truyện Tấm Cám – minh chứng cho niềm tin bất diệt nhân dân + Cảm nghĩ đôi bàn tay mẹ Loại đề mở loại đề khó loại đề đòi hỏi học sinh cần sáng tạo, biết nêu suy nghĩ cá nhân, khơng dựa vào tài liệu có sẵn làm đáp án khó mà chi tiết, cụ thể Loại đề phù hợp với học sinh giỏi Song học sinh giỏi văn tất kì thi, kiểm tra nhằm chọn học sinh giỏi Kết hợp dạng đề thông thường dạng đề “ mở” Trong đề thi, có dạng đề để học sinh lựa chọn Với học sinh học giỏi Văn, em thử sức đề khó, cịn với em học trung bình yếu làm dạng đề thơng thường Có giáo viên khuyến khích đối tượng học sinh yêu văn, đánh giá lực học sinh lớp, phân hóa để chọn đối tượng ( thi học sinh giỏi ) Những đề văn mở khơi dậy hứng thú học làm học sinh, tạo không gian mở cho em bay bổng, tưởng tưởng sáng tạo Kiến thức văn học nhà trường tích lũy, có dịp phát biểu theo cảm nhận suy nghĩ riêng Và văn tác phẩm nhỏ em, tiếng nói riêng em, không giống vườn hoa nhiều hương sắc Chỉ có điều, đề văn “ mở”, giáo viên cần quan niệm cho đắn vấn đề: mở nào, mở đến đâu điều quan trọng đề văn mở phải gắn với kiến thức văn học khơng thể li tách rời với điều dã học chương trình Tốt loại đề này, giáo viên nên nghiên cứu kĩ, đề “mở” phải nghiêng sống lại phải xuất phát từ văn học Ví dụ đề văn: Hình ảnh người thầy đáng kính truyện “ Buổi học cuối cùng” Suy nghĩ em học sâu sắc mà An-phông-xơ Đô-đê muốn gửi lại cho tuổi trẻ gần xa Đây loại đề vừa bám vào tác phẩm văn học lại nghiêng suy nghĩ sống Với đề học sinh vừa nắm lại kiến thức học, vừa phát biểu suy nghĩ riêng quan niệm, tình yêu quê hương đất nước mà biểu yêu tiếng mẹ đẻ Tuy nhiên, nói, làm kiểu đề khó, giáo viên phải cho học sinh tập dượt dần bước để làm quen Và vậy, trình đề phải có đề học sinh lựa chọn Trong kiểm tra, phần tự luận giáo viên đề để học sinh có quyền chọn như: Đề 1: Hãy trình bày suy nghĩ em câu tục ngữ “Gần mực đen, gần đèn rạng” 10 Đề 2: “ Lòng trung thực chương sách học làm người” (Hạt giống tâm hồn ) Em viết văn nghị luận ngắn (khoảng ba mươi dịng tờ giấy thi), trình bày suy nghĩ ý kiến Cả đề thuộc dạng đề mệnh lệnh, nghị luận vấn đề xã hội đề dạng đề nghị luận thông thường, học sinh dùng số thao tác nghị luận thông thường, áp dụng kiến thức thầy cung cấp sẵn viết tương đối dễ Nhưng đề thứ 2, dạng đề mở, yêu cầu học sinh phải có nhìn nhận, đánh giá cảm nhận thân, em trình bày từ sống riêng, lấy dẫn chứng từ hình ảnh thực đời mà em gặp viết có sức thuyết phục cao, hồn văn rộng mở Tính sáng tạo thực thân em chép Nói tóm lại, đề, giáo viên phải tự nghĩ, phải chịu tìm tịi, sáng tạo khơng nên bám chặt cách máy móc vào sách giáo khoa Người giáo viên cần nâng cao trách nhiệm công việc giảng dạy từ khâu đề Nhưng đổi đề thi văn đề thi môn học môn học khác nên dù đề “mở” đề mơn Văn, học sinh phải dùng kiến thức văn học để giải vấn đề đặt đề Có cách đề vậy, giáo viên dạy văn tìm cho “khách hàng có giá trị”, xứng đáng với từ ngữ “nhân văn” Và quan trọng hơn, có đổi cách đề thi đáp ứng yêu cầu thời đại, thấy vai trị cơng tác “trồng người” Bằng không, đổi trở thành vô nghĩa 2.3 Một số kinh nghiệm đề tự luận Quá trình giảng dạy nghiên cứu q trình đạo chuyện mơn cấp THCS huyện Triệu Sơn, thân đúc rút số kinh nghiệm đề tự luận Để đề hay, thần thiết nghĩ, người giáo viên phải trăn trở tìm tịi sau tiết dạy Nhất thiết phải bám vào văn để có nhìn khái qt, xem văn giáo dục em vấn đề gì, đạo lí đề cập sau lựa chọn mà đề Căn vào đối tượng học sinh lớp mà đề cho phù hợp, thiết phải có đề tự luận để học sinh quyền chọn viết theo cảm nhận em Đề ln có hướng mở để em dễ dàng bày tỏ quan điểm mình, khơng nên gị em theo quy tắc văn Tuy nhiên, 11 văn phải đảm bảo bố cục, ý phải rõ ràng, mạch lạc Vấn đề trình bày phải phù hợp theo quy tắc đạo lí chung, khơng thể nghị luận tùy tiện Căn vào đặc điểm vùng, miền, suy nghĩ lệch lạc em, giáo viên nên vào phần để học sinh bày tỏ Có vậy, giáo viên vừa uốn nắn cho học sinh suy nghĩ sai lầm đồng thời phát huy lực học sinh 4.Trong trình giảng dạy, giáo viên nên lồng vấn đề mà đề để gợi ý cho em cách đi, để gặp phải dạng đó, em đỡ lúng túng mà phát huy sức “ bật” suy nghĩ em 2.4 Giới thiệu số văn, đoạn văn làm đề theo cách đổi Đê Bài 1: "Sách đèn bất diệt trí tuệ người" Đời sống ngày nâng cao, yêu cầu học thức người ngày cần thiết Phương tiện để học hữu hiệu, đạt kết tốt sách Sách trí tuệ người quan trọng Nó tu dưỡng nhân cách, ý thức Chính có câu rằng: Sách đèn sáng bất diệt trí tuệ người Sách khơng vật dụng mà cịn chứa đựng tư tưởng nhân văn, ý nghĩa sâu sa khiến người ta phải ngẫm nghĩ Khơng sách cịn ăn tinh thần sống, tô điểm chút thi vị cho đời thường Thế giới sách không đơn ta nhìn qua mà đọc câu từ, xem hình ảnh cảm nhận nét tinh hoa, giàu đẹp Đồng thời chìa khố trước hết mở cánh cổng tri thức sau mở cánh cổng thành cơng, thăng hoa Có thể nói vật dụng nhỏ bé người tạo ra, giá trị vật chất khơng có giá trị tinh thần lớn Sách kho tàng tri thức Trải qua hàng trăm năm người biết ghi chép lại hình ảnh, việc, vấn đề để tích luỹ, ghi nhớ dạy dỗ người Nó thể kiện lịch sử quan trọng, vùng, miền đất mới, cơng trình kiến trúc khoa học, văn hoá nghệ thuật, hay phát minh khoa học, cơng thức tốn học…Đã từ lâu sách vào sống người, khuyên răn, bảo người thêm hiểu biết người ban thân song hành Khi chưa biết, sách người thầy chúng ta, căng thẳng, sách nguồn đông viên an ủi giúp ta tiến bước Khi buồn bã, giận hờn sách liều thuốc xoa dịu vết thương Sách gợi lại cho kỉ niệm đáng nhớ, liên tưởng cho giới tưởng chừng vơ hình trừu tượng mà lại hiển sống Sách cịn nguồn thơng tin, trao đổi kiến thức, giao lưu hàng nghìn vùng miền xa lạ, kho tàng kiến 12 thức cho nhân loại Có thể chứng minh ý nghĩa to lớn sách dành cho lớn Nó tái lại trạng thái, sống, hoạt động người Nó tương lai mới, hay quay khứ để lấy lại kinh nghiệm Những trang sách tuý vào giáo dục người Sách không hành trang người trường học, mà hành trang người đời thường, sống, xã hội Sách mở rộng tầm nhìn cho đời, bảo, thâm nhập vào tâm hồn sống Thế giới có sách giới giàu tri thức, nhiều công nghệ Thế giới khơng có sách giới nghèo nàn lạc hậu Những sách dạy điều kì diệu sống, tu dưỡng đạo đức cho ta ngày văn minh Tất điều chứng tỏ chân lí rằng: Sách đèn bất diệt trí tuệ lồi người mà số hành vi lại xâm phạm đến ý nghĩa cao đẹp sách Những sách không phù hợp, khơng có tính nhân văn bày bán công khai Những nội dung ngang trái khiến người đọc phải bất mãn tung thị trường Thử hỏi xem phẩm chất cao quý sách bị xố mờ bàn tay vơ trách nhiệm, ý nghĩ xấu xa Việc đọc sách để mở mang tầm hiểu biết việc chọn sách lại tảng cho muc đích Một sách hay đem lại cho người tư tưởng, định hướng có lợi định Những sách xấu mang lại cho người tư tưởng lệch lạc, thiếu chín chắn dẫn đến hậu khó lường Do cần thấy tốt từ sách để học tập Nhắc đến sách nhắc tới giới sáng trong, giới mang tính nhân văn, thực Do ta phải nhận rằng: đọc sách không tu dưỡng kiến thức mà mở đường, lối mở dẫn đến thành đạt Một thiệt thịi lớn người khơng đọc sách giới thơng tin thu nhỏ dễ hiểu, dễ cảm nhận Ngay vị danh nhân thành tài, nhà bác học uyên bác phủ nhận giá trị sách Tri thức người tu dưỡng người lại cảm nhận vai trị sách, hiểu thêm tác dụng mà sách đem lại Có thể nói sách phương tiện để học tập, nguồn động lực để vươn xa Do trước hết phải hiểu vai trị, giá trị nó, biết chọn lựa, sau biết sử dụng mục đích để sách ln ln mang vị trí quan trọng đời sống người hay nói rõ đèn sáng bất diệt trí tuệ loại người Đề bàà̀i 2: Tả người thân gia đình ( Đầy văn mẫu em Nguyễn Thị Kiều Vân- Bài đạt điểm 10/10) 13 "Tuổi thơ không may mắn bao đứa trẻ khác Từ sinh mồ côi cha Một mẹ ni tơi khơn lớn, mẹ người cha, người mẹ tuyệt vời đời Nhưng tơi lên chín tuổi, thời gian q ngắn mẹ mẹ bỏ bơ vơ cõi đời mà Chỉ chín tuổi tơi cịn q nhỏ để hiểu sâu sắc việc mãi khơng có mẹ bên cạnh Như hình ảnh ngày mẹ khơng phai tôi, bước chân có bóng mẹ soi đường, tơi Mẹ người sống mãi lịng tơi Mẹ tơi người phụ nữ mạnh mẽ, mẹ ln sống tơi Tuy sống vất vả phải sống chung với bệnh hiểm nghèo mẹ sống lạc quan, u đời Mẹ tơi cao, da xám đen nắng gió Khn mặt phúc hậu, hiền từ Mẹ ln dạy bảo điều tốt Mẹ động viên tôi buồn, thất bại Mẹ lo lắng, mang điều tốt đẹp đến cho cịn tơi biết làm mẹ buồn, mẹ khóc Mẹ dạy nhiều điều “Phải sống trung thực, thẳng Phải biết ơn khơng nhớ ốn Phải biết tha thứ yêu thương người khác Nhất định chị em phải đoàn kết với mà sống, đừng để người chê cười khơng có dạy” Đó tất mẹ để lại cho tơi trước lúc Lúc đó, tơi chẳng hiểu cả, tơi sống vơ tư có mẹ khơng có mẹ Nhưng Mẹ ơi? Giờ hiểu mồ cơi mẹ gì? Giờ biết lời nói tài sản quý giá mà mẹ dành cho Con nhớ mẹ nhiều lắm, định làm theo mẹ dạy Mẹ tơi vượt qua khó khăn để sống tơi Mẹ vầng ánh sáng soi dẫn đường Những nụ cười mẹ đầu tơi lúc mẹ Giờ muốn nắm tay mẹ, muốn ngồi vào mẹ không thể! Mẹ thương yêu tôi, mẹ hi sinh đời để tơi sống tốt Ngày ấy, lúc mẹ đau đớn đêm khuya, thấy mẹ đau tơi chẳng biết làm mà biết khóc Mẹ nắm tay cười giọt nước mắt “Mẹ không đâu Thế ngủ thiếp đi, lại khờ dại đến ngu ngốc chứ? Tôi hiểu mẹ yêu nhường tơi Tuy khơng có mẹ bên cạnh mẹ sống tâm trí tơi Tơi sống thật tốt để mẹ vui lịng, tơi làm thơi Mẹ tơi người đó, tơi nói mẹ tuyệt Mẹ người yêu quý đời dù mẹ xa mẹ cịn đứng bên cạnh tơi Giá như, tơi sống với mẹ dù ngày chăm sóc cho mẹ, việc mà tơi chưa làm, làm mẹ vui, không làm mẹ phải khóc Và 14 điều tơi muốn nói với mẹ “Mẹ ơi! Con yêu mẹ nhiều, muốn sống lo cho mẹ Mẹ ơi! Con muốn” Hỡi cịn mẹ đừng làm mẹ phải khóc, dù lần!” Nguyễn Thị Kiều Vân Trên văn mẫu giáo viên trường THCS Dân Lực ứng dụng để hướng dẫn cho học sinh làm theo hướng đề “ mở” theo cách đổi Tôi thiết nghĩ, với cách làm đó, chắn chất lượng mơn học nâng cao, học sinh yêu thích mơn Văn 2.5 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm thân hoạt động giáo dục Sau nghiên cứu, mạnh dạn áp dụng đề “mở” trình đánh giá học sinh tiết kiểm tra, đề thi học sinh giỏi khối lớp huyện, tơi thấy có kết đáng mừng: Đối với trường THCS Dân Lực (nơi nhiều năm công tác): Kể từ áp dụng triển khai cách đề tự luận theo hướng đổi số lượng học sinh u thích mơn Văn, chất lượng đội tuyển học sinh giỏi môn Văn nhà trường nâng lên rõ rệt Bằng chứng nhiều năm liên tục nhà trường ln có từ đến em đội tuyển (10 HS/1 đội tuyển) học sinh giỏi môn Ngữ văn huyện tham gia dự thi HSG cấp tỉnh Đa phần em đạt giải cấp tỉnh Đối với hoạt động giáo dục nói chung: + Học sinh bộc lộ rõ quan điểm vấn đề, đặc biệt vấn đề sống + Các em u thích mơn văn, thích nghe đọc văn mẫu bạn lớp, đội tuyển huyện, ý thức học tập học sinh nâng cao + Giáo viên dễ dàng phân luồng học sinh, đặc biệt dễ tìm học sinh có khiếu môn Văn + Nhưng quan trọng, thấy tác dụng văn học đời sống người, giúp nuôi dưỡng tâm hồn trẻ thơ Các em mạnh dạn trao đổi điều mà em băn khoăn, giáo viên người đường uốn nắn cho em suy nghĩ cịn hời hợt chí cịn sai lầm Và vậy, tác dụng việc đổi văn học có ý nghĩa KẾT LUẬN-KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: 15 Đã trải qua thời kì áp dụng việc thay sách lớp từ -> toàn quốc, song chất lượng chưa cải thiện nhiều tất môn Và riêng mơn Ngữ văn, sách có nhiều điểm hay kiến thức không tránh khỏi bàn cãi, tranh luận Là viên chức phụ trách chun mơn Ngữ văn phịng giáo dục, mà trước hết thầy giáo nhiều năm trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn cấp THCS, thiết nghĩ: Dù đứng trước đơn vị kiến thức phải huy động hết trí tuệ, dồn hết tâm huyết mà đào sâu suy nghĩ, tìm đến đường truyền tải đến học sinh cách ngắn gọn nhất, dễ hiểu nhất, hợp với khả tiếp thu đối tượng, khơng thiết cầu kì q máy móc bám vào cách sách hướng dẫn, sách giáo khoa; phải tìm cho đường riêng, vào đặc điểm vùng, lớp dạy để học sinh cảm nhận nội dung đơn vị kiến thức Do đó, đến với đề tài này, viết kinh nghiệm thân qua thực tế giảng dạy, đề thi học sinh giỏi huyện củng việc đạo chun mơn Phịng Giáo dục Đào tạo, đặc biệt vấn đề đổi cách đề vấn đề đòi hỏi người phụ trách chuyên mơn ngành cần phải suy nghĩ, phải ln tìm tịi, sáng tạo, tìm cho mơn hướng thích hợp Tơi thiết nghĩ, đổi việc đề tự luận nói riêng đề thi nói chung phải tiến hành song song, đồng với việc đổi phương pháp dạy - học Văn nhà trường Phải xem việc đổi cách dạy học Văn gốc để tạo vững cho việc đổi đề thi Không đổi phương pháp dạy học khơng thể đổi đề thi Và đề thi đổi lại có tác dụng củng cố cách dạy cách học Văn Nếu chưa đổi cách dạy đừng nên nghĩ đến cách đề Cho nên, giáo viên phải tạo “bước đệm” để học sinh làm quen dần với cách dạy - học mới, thích ứng với đề kiểm tra cách đánh giá mới, từ tiếp nhận dễ dàng, không bỡ ngỡ trước đề Văn “ lạ”, học sinh cịn thích kiểu đề Và nâng cao chất lượng thực cho môn Ngữ văn 3.2 Kiến nghị: - Đối với giáo viên nhà trường: cần thường xuyên đề kiểm tra tổ chức kiểm tra, chấm học sinh theo hướng “mở” câu hỏi tự luận để kích thích sáng tạo lực viết văn học sinh - Đối với Phòng GD&ĐT Sở GD&ĐT: Khi đề thi học sinh giỏi môn Ngữ văn không nên mặc định theo cấu trúc loại câu hỏi ( phần tu từ, nghị luận xã hội, nghị luận văn học), điều làm cho học sinh giáo viên tập trung ơn luyện vào mà qn nhiều phần khác, nhiều làm mịn kiến thức văn chương thầy trị trường phổ thơng; Khi đề thi học sinh giỏi phải 16 theo hướng mở, phải mở rộng thêm cấu trúc dạng đề thi, điều nâng cao lực viết văn, khả viết tự luận học sinh XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Triệu Sơn, ngày20 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết sáng kiến Nguyễn Chí Quang TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Huy Quát-Hoàng Hữu Bội (2001), Một số vấn đề phương pháp dạy-học văn tromng nhà trường, NXB GD 17 Đỗ Ngọc Thống (2011), Bồi dưỡng học sinh giỏi ngữ văn trung học sở, NXBGDVN Phạm ngọc Hiền-Lê Tấn Thích-Đào Tấn Trực (2012), Tuyển tập văn nghị luận xã hội, NXB tổng hợp Thành Phố Hồ Chí Minh Nguyễn Đăng Mạnh (2000), Văn bồi dưỡng học sinh khiếu, NXB Đại học quốc gia Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Tài liệu bồi dưỡng CBQL GV biên soạn đề kiểm tra, xây dựng thư viện câu hỏi tập môn ngữ văn THCS, NXB GD Nguyễn Hiến Lê (1962), Hương sắc vườn, NXB Sài Gòn Nguyễn Sĩ Bá - Nguyễn Hữu Kiều-Vũ Nho-Nguyễn Quốc Văn (1996), Những thi chọn lọc học sinh giỏi văn toàn quốc, NXB GD 18 ... tục đề thi học sinh giỏi môn ngữ văn kỳ thi học sinh giỏi huyện Với đề tài Đổi cách đề tự luận để nâng cao dạy học môn Ngữ văn cấp trung học sở huyện Triệu Sơn, mong muốn đưa kinh nghiệm cách đề. .. thi, đề kiểm tra dạng đề tự luận để nâng cao chất lượng dạy học môn ngữ văn nhà trường trung học sở 1.2 Mục đích nghiên cứu Với đề tài này, mục đích tơi góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ. .. cần nâng cao trách nhiệm công việc giảng dạy từ khâu đề Nhưng đổi đề thi văn đề thi môn học môn học khác nên dù đề “mở” đề môn Văn, học sinh phải dùng kiến thức văn học để giải vấn đề đặt đề