SKKN kinh nghiệm sử dụng bài tập phân hóa trong chương nitơ – photpho nhằm phát huy năng lực học sinh tại trường THPT quảng xương 4

MỤC LỤ A PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 2 Mục đích nghiên cứu 3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng 3.2 Phạm vi Giả thuyết khoa học B NỘI DUNG Cơ sở lý luận Thực trạng vấn đề Giải pháp tổ chức thực 3.1 Đặc điểm mơn hóa học với việc áp dụng dạy học phân hóa 3.2 Đặc điểm chương nitơ-photpho 3.2.1 Bài tập lý thuyết 3.2.2 Bài tập lý thuyết – thực nghiệm 3.2.3 Bài tập tổng hợp 3.3 Hệ thống câu hỏi tập thiết kế theo kiểu phân hóa Thực nghiệm sư phạm 11 C KẾT LUẬN 12 A PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Định hướng chương trình giáo dục phổ thông với mục tiêu giúp học sinh: phát triển tồn diện đạo đức, trí lực, thể chất, thẫm mĩ kĩ bản, phát triển lực cá nhân, tính động, sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam Xã Hội Chủ Nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm cơng dân Phải phát huy tính tích cực, tự giác, ch ủ đ ộng, sáng tạo học sinh; phù hợp với môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp t ự h ọc, khả hợp tác; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào th ực ti ễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học t ập cho học sinh Để đạt mục tiêu khâu đột phá đổi phương pháp giáo dục từ lối dạy học truyền thụ chiều sang dạy học theo “phương pháp dạy học tích cực” Làm cho “học” q trình kiến tạo: tìm tịi, khám phá, phát hiện, khai thác xử lí thơng tin,…Học sinh tự hình thành hi ểu biết, lực phẩm chất “Dạy” trình tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh: cách tự học, sáng tạo, hợp tác,…dạy ph ương pháp kĩ thuật lao động khoa học, dạy cách học Học để đáp ứng nhu cầu sống tương lai…Giúp học sinh nhận thức ều học cần thiết, bổ ích cho thân cho phát triển xã hội Với mơn hóa học, định hướng đổi phương pháp dạy học coi trọng là: quan tâm tạo điều kiện để học sinh tr thành chủ thể hoạt động sáng tạo học; để học sinh tự chiếm lĩnh ki ến thức, kĩ hóa học nhiều biện pháp như: + Khai thác đặc thù mơn tạo hình thức hoạt động đa dạng, phong phú + Đổi hoạt động học tập học sinh tăng thời gian thực hành cho học sinh hoạt động học + Tăng mức độ hoạt động trí lực, chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh như: thường xuyên sử dụng tổng hợp phương pháp dạy học phức h ợp vv… Đổi đem lại kết cao chất lượng môn Tuy nhiên với cấp THPT, kiến thức mơn hóa học khơng mức độ khái niệm, định luật… khô cứng mà học sinh phải biết vận dụng sâu vào trình giải thích, giải vấn đề tránh nhàm chán Những học sinh có khả tư khơng cao có xu hướng sợ học mơn Đặc bi ệt nơi cịn khó khăn sở vật chất ứng dụng ki ến th ức b ộ môn vào thực tiễn Xuất phát từ thực tế số kinh nghiện giảng dạy mơn hóa học, tơi thấy để có chất lượng giáo dục b ộ mơn hóa h ọc cao, người giáo viên phát huy tốt phương pháp dạy h ọc tích c ực c ần khai thác thêm tượng hóa học thực tiễn đời sống đưa vào giảng nhiều hình thức khác nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh, tạo niềm tin, niềm vui, hứng thú học tập môn phải phù hợp với lực học sinh Từ lí ch ọn đ ề tài: “KINH NGHIỆM SỬ DỤNG BÀI TẬP PHÂN HÓA TRONG CHƯƠNG NITƠPHOTPHO NHẰM PHÁT HUY NĂNG LỰC HỌC SINH TẠI TRƯỜNG THPT QUẢNG XƯƠNG IV” Mục đích nghiên cứu - Xây dựng hệ thơng tập phân hóa nhằm đáp ứng yêu cầu giảng day học sinh theo yêu cầu đổi phương pháp dạy học - Vận dụng hệ thống câu hỏi tập nhằm gây hứng thú học tập cho h ọc sinh Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng - Q trình dạy học mơn hóa học trường THPT - Các phương pháp dạy học tích cực, phương pháp tích hợp mơi trường, kĩ vận dụng kiến thức học tập phân hóa học sinh 3.2 Phạm vi Các dạy chương nitơ - photpho chương trình hóa học lớp 11 Giả thuyết khoa học Khi xây dựng hệ thống câu hỏi tập phân hóa đảm bảo tính khoa học nội dung, logic cấu trúc, phù hợp với đối t ượng h ọc sinh góp phần nâng cao hiệu dạy học hóa học nói chung chương “Nitơ-photpho” nói riêng theo hướng chiều rộng chiều sâu Đồng thời gây hứng thú cho học sinh học tập B NỘI DUNG Cơ sở lý luận Trong trình dạy học cần cho học sinh tiếp cận làm quen với phương pháp nghiên cứu khoa học, hình thành phương pháp suy nghĩ làm việc khoa khọc thầy giáo học trò hoạt động Hoạt động thầy thiết kế điều khiển; hoạt động trị hoạt động tự giác tích cực Mọi tác động thầy tác động bên tới h ọc sinh, phát huy tác dụng chiếm lĩnh tư tưởng ý chí tâm trạng trò, gây nghi ngờ suy tưởng làm biến đổi sức mạnh bên có ảnh hưởng đến phát triển nhân cách học sinh Vì cần phải thống hoạt động thầy trò Con người phát triển hoạt động, học tập diễn hoạt động Do đó, dạy học hóa học thống thực cách quán triệt quan điểm hoạt động, thực dạy học hoạt động hoạt động Quan điểm thực dựa vào t tưởng chủ đạo: - Cho học sinh thực luyện tập hoạt động hoạt động thành phần tương thích với nội dung mục đích dạy học - Gây động học tập tiến hành hoạt động - Truyền thụ tri thức, đặc biệt tri thức phương pháp phương tiện kết hoạt động - Phân bậc hoạt động làm chỗ dựa cho việc điều khiển trình dạy h ọc Dựa vào tư tưởng thầy thiết kế q trình dạy học nh ằm ều khiển học sinh tự giác, tích cực, chủ động chiếm lĩnh nội dung dạy học, thực múc đích nhiệm vụ dạy học Việc dạy học mặt yêu cầu đảm bảo vừa sức để học sinh lĩnh hội tri thức, rèn luyện kỹ xảo, mặt khác lại địi h ỏi khơng ng ừng nâng cao yêu cầu để thúc đẩy phát triển Hai mặt tưởng chừng nh mâu thuẫn thực chất lại thống Vừa sức khó dễ “Sức” học sinh – trình độ, lực – khơng b ất bi ến mà thay đổi q trình học tập nói chung tăng lên Vì v ừa s ức nh ững thời điểm khác không ngừng nâng cao yêu cầu học sinh Để thực nguyên tắc này, trình dạy học cần “phân biệt hóa cá nhân hóa” cách hợp lý đối tượng người học nội dung, phương pháp dạy học cho phù hợp với trình độ nhận thức họ Thực trạng vấn đề Mỗi học sinh có trình độ, lực khác Do tập thể nhiều học sinh, dạy học vừa sức có nghĩa phải phải đảm bảo cho phát triển trí tuệ thành viên lớp đồng thời phải quan tâm t ới cá nhân học sinh, đảm bảo cho người phát triển mức độ tối đa so với khẳ Để thực nguyên tắc này, q trình d ạy học cần “phân hóa cá nhân hóa ” cách hợp lý đối tượng người học nội dung, phương pháp dạy học cho phù hợp với trình độ nhân th ức họ Đây tư tưởng phương pháp phân hóa Giải pháp tổ chức thực 3.1 Đặc điểm mơn hóa học với việc áp dụng dạy h ọc phân hóa Theo quan điểm chủ nghĩa vật biện chứng nhận thức: trình nhận thức người luôn phát triển lượng ch ất Trong q trình đó, biến đổi lượng kiến thức dẫn đến biến đổi chất: Năng lực nhận thức chuyển sang mức độ cao sau m ỗi giai đoạn, vấn đề nhận thức lại trở nên hoàn thiện hơn, chất Quá trình phát triển khoa học hóa học nói chung chương trình hóa học nói riêng tn theo quy luật Tính phát triển tính phân hóa ln ln gắn liền với Nh ận th ức phát triển phân hóa rõ rệt, phân hóa theo hướng: - Phân hóa theo mức độ phức tạp dần vấn đề nhận thức Trong chương trình hóa học phổ thông từ lớp đến lớp 12 n ội dung ki ến thức hóa học tăng dần đồng thời q trình dạy học địi hỏi phát triển tư tăng dần - Phân hóa theo hướng phân nhánh Khoa học phát triển, nhu cầu nghiên cứu sâu vấn đ ề buộc người ta phải có phân nhánh, phân hóa vấn đề nghiên cứu thành nhiều vấn đề nhỏ 3.2 Đặc điểm chương nitơ-photpho Chương nitơ- photpho chương mở giai đoạn mới, bắt đầu xem xét cách chất vấn đề chất trình ph ản ứng xảy dung dịch ánh sáng thuyết ện li, tính oxi hóa mạnh axit nitric Cụ thể: - Bản chất của đơn chất hợp chất tham gia phản ứng - Tính oxi hóa mạnh axit nitric - Vận dụng thuyết điện li, phương trình ion - Vận dụng định luật bảo tồn Như qua việc học tập nghiên cứu nội dung c ch ương nit ơphotpho cung cấp cho học sinh kiến thức phổ thông ti ếp tục làm sáng tỏ mối quan hệ cấu tạo tính chất Trên sở việc phân hóa chất lượng học sinh (phân hóa chất lượng học tập) chuẩn bị hệ thống tập với mức độ phức tạp khác Bởi từ nội dung tập thiết kế thành ba vấn đ ề theo ba mức độ với mục đích hướng đến việc tư tài liệu c ụ th ể hóa mức độ kiến thức lớp Mức độ 1: Tơi hướng học sinh nêu tính chất riêng bi ệt c chất, tượng, cách lí giải nguyên nhân đơn giản nh ất, trình bày lại kiến thức dựa vào trí nhớ Mức độ 2: Học sinh biết vận dụng kiến thức vào điều kiện mới, sử dụng kiến thức thực tế Mức độ 3: Yêu cầu học sinh khơng phải phân tích, so sánh mà ph ải khái quát hóa số liệu thu được, sử dụng chúng điều kiện phức tạp 3.2.1 Bài tập lý thuyết Là tập dựa kiến thức lý thuyết Loại t ập phân hóa thành ba mức độ - Tái kiến thức lý thuyết - Tái giải thích - Vận dụng sáng tạo suy luận linh hoạt kiến thức điều kiện Ví dụ: * Nội dung tập gốc: Cho Al tác dụng với dung dịch HNO lỗng người ta thu khí N2O sản phẩm khử Viết phương trình hóa học xác định chất oxi hóa, chất khử phản ứng * Thiết kế theo kiểu phân hóa Mức độ 1: Cân phương trình hóa học sau: Al + HNO3 → Al(NO3)3 + N2O + H2O Mức độ 2: Viết phương trình hóa học cho Al tác dụng v ới HNO tạo khí N2O sản phẩm khử Mức độ 3: Cho Al tác dụng với dung dịch HNO loãng người ta thu khí N2O sản phẩm khử Xác định số phân tử HNO đóng vai trị chất oxi hóa * Nhận xét mức độ phân hóa tính phức tạp vấn đề nghiên c ứu - Ở mức độ 1: Học sinh cần viết trình nhường nhận electron đ ể cân phương trình hóa học Như kiến thức m ới tái hi ện lại kiến thức theo dẫn dắt đề - Ở mức độ 2: Đòi hỏi cao Từ gợi ý đề học sinh t ự tìm chất tạo thành để hồn thiện phương trình hóa học Ở có v ận d ụng kiến thức HNO3 phản ứng với kim loại để hoàn thành nhiệm vụ đặt - Ở mức độ 3: Đây mức độ cao đòi hỏi học sinh viết phương trình, cân phương trình xác định số phân tử axit đóng vai trị chất oxi hóa số phân tử mơi trường Ở địi hỏi học sinh tư cao hẳn so với hai mức độ 3.2.2 Bài tập lý thuyết – thực nghiệm Là tập có nội dung buộc học sinh phải có kỹ quan sát, gi ải thích tượng, thực thao tác thực hành, … Loại tập phân hóa theo ba mức độ: - Tái bước loại thực thực hành giải thích thao tác thực hành, giải thích tượng quan sát - Vạch công đoạn thực hành dựa dẫn định, dự đoán hi ện tượng xãy giải thích - Tự vạch cơng đoạn thực hành, dự đốn tượng giải thích Ví dụ: * Nội dung tập gốc: Nhận biết hóa chất đặc bị nhãn lọ riêng biệt: HNO3, HCl, H2SO4 kim loại * Bài tập phân hóa Mức độ 1: Có ba ống nghiệm nhãn đánh số thứ tự từ đến đựng riêng biệt hóa chất đặc sau: HNO3, HCl, H2SO4 Cho Cu vào dung dịch thấy: - Ống 1: có khí nâu đỏ - Ống : có khí khơng màu mùi xốc - Ống 4: khơng có tượng Hãy dán nhãn cho ống nghiệm Mức độ 2: Có ba ống nghiệm nhãn đựng riêng biệt hóa chất đặc sau: HNO3, HCl, H2SO4 Chỉ dùng Cu nhận biết chất Mức độ 3: Chỉ dùng hóa chất nhận biết ba ống nghi ệm nhãn đựng riêng biệt hóa chất đặc sau: HNO3, HCl, H2SO4 * Nhận xét: - Ở mức độ 1: Học sinh tái thao tác theo dẫn rõ ràng c giáo viên, theo mà giải thích tượng thấy - Ở mức độ 2: Chỉ gợi ý dùng thuốc thử Cu khơng cho phép sử dụng thêm hóa chất khác cần thiết, từ vạch cơng đo ạn th ực hành, đ ồng thời tự dự đoán giải thích tượng xảy - Ở mức độ 3: Giới hạn việc dùng thuốc thử, học sinh tự vạch quỳ trình tiến hành dự đốn giải thích tượng Mức độ phức tạp mức độ 3.2.3 Bài tập tổng hợp Những tập phân hóa theo cách: - Phức tạp hóa điều kiện tốn giảm phức tạp điều kiện toán - Phức tạp hóa giảm phức tạp hóa yêu cầu toán - Phức tạp giảm phức tập yêu cầu điều kiện toán - Ghép nội dung tập khác thành tốn Ví dụ: * Nội dung tập: Cho 6,45 gam hỗn hợp gồm Al Al 2O3 tác dụng với dung dịch HNO3 loãng dư Sau phản ứng thu V lít khí NO (đktc, khí nhất) dung dịch B có 32,7 gam muối Nếu cho lượng h ỗn hợp tác dụng với dung dịch HCl cho 20,025 gam muối Tính kh ối l ượng m ỗi ch ất hỗn hợp ban đầu V * Bài tập phân hóa Mức độ 1: Cho 6,45 gam hỗn hợp gồm Al Al 2O3 tác dụng với dung dịch HNO3 loãng dư Sau phản ứng thu V lít khí NO (đktc, khí nh ất) dung dịch B có 32,7 gam muối Al(NO3)3 NH4 NO3 Nếu cho lượng hỗn hợp tác dụng với dung dịch HCl cho 20,025 gam muối AlCl Tính V Mức độ 2: Cho 6,45 gam hỗn hợp gồm Al Al 2O3 tác dụng với dung dịch HNO3 loãng dư Sau phản ứng thu V lít khí NO (đktc, khí nh ất) dung dịch B có 32,7 gam muối Nếu cho lượng hỗn h ợp tác d ụng với dung dịch HCl cho 20,025 gam muối Tính khối lượng ch ất hỗn hợp ban đầu V Mức độ 3: Cho 6,45 gam hỗn hợp gồm Al Al 2O3 tác dụng với dung dịch HNO3 lỗng dư Sau phản ứng thu V lít khí NO (đktc, khí nh ất) dung dịch B có 32,7 gam muối Nếu cho lượng hỗn h ợp tác d ụng với dung dịch HCl cho 20,025 gam muối a Tính khối lượng chất hỗn hợp ban đầu b Tính V c Cho dung dịch B phản ứng vừa đủ với dung dịch NaOH 1M để thu kết tủa lớn cần lít dung dịch NaOH 1M * Nhận xét - Ở mức độ 1: giảm phức tạp hóa điều kiện tốn gốc cách đổi yêu cầu với điều kiện toán gốc tăng chi tiết dẫn dắt - Mức độ 2: Chính toán gốc phức tạp mức độ đòi hỏi học sinh phải biết làm việc với ion - Mức độ 3: Chính phức tạp hóa điều kiện u cầu tốn gốc Đặc biệt cho dung dịch sau phản ứng tác dụng với dung dịch NaOH đòi hỏi hiểu rõ phản ứng dung dịch kiềm muối amoni 3.3 Hệ thống câu hỏi tập thiết kế theo ki ểu phân hóa Bài 1: Hồn thành phương trình hóa học sau : NO2 + NaOH → NaNO3 + NaNO2 + … Viết phương trình hóa học xảy cho NO2 vào dung dịch NaOH dư Viết phương trình hóa học xảy cho NO2 vào dung dịch NaOH dư Sau lấy dung dịch thu cho tác dụng với Al sinh h ỗn h ợp khí NH3 H2 Bài 2: Cân phản ứng sau theo phương pháp thăng electron a Al + b FeO + HNO3 HNO3 → → Al(NO3)3 Fe(NO3)3 + + N2O + H2O NO + H2O c Fe(OH)2 + HNO3 → Fe(NO3)3 + NO + d Fe3O4 + HNO3 → Fe(NO3)3 + NO2 + c Fe(OH)2 + HNO3 → Fe(NO3)3 + NO + ? d Fe3O4 → Fe(NO3)3 + NO2 + ? H2O H2 O Hoàn thành cân phản ứng sau theo phương pháp thăng electron a Al + HNO3 → Al(NO3)3 + N2 O + ? b FeO + HNO3 → Fe(NO3)3 + NO + ? + HNO3 Hoàn thành cân phản ứng sau theo phương pháp thăng electron a Al + HNO3 → ? + N2 O + ? b FeO + HNO3 → ? + NO + ? c Fe(OH)2 + HNO3 → ? + NO + ? d Fe3O4 → ? + NO2 + ? + HNO3 Bài 3: Hịa tan hồn tồn m gam Al 500 ml dung dịch HNO CM (vừa đủ) thu 0,01 mol NO; 0,03 mol NO dung dịch A chứa x gam muối (không có muối NH4NO3) a Tính giá trị m b Tính CM (HNO3) dung ban đầu c Tính giá trị x Hịa tan hồn tồn m gam Al 500 ml dung dịch HNO CM (vừa đủ) thu 0,896 lít hỗn hợp khí gồm NO; NO2 có tỷ lệ mol 1:3 dung dịch A chứa x gam muối (khơng có muối NH4NO3) a Tính giá trị m b Tính CM (HNO3) dung ban đầu c Tính giá trị x Hịa tan hồn tồn m gam Al 500 ml dung dịch HNO CM (vừa đủ) thu 0,896 lít hỗn hợp hai khí khí màu nâu đỏ m ột khí khơng màu hóa nâu khơng khí có tỷ lệ mol 1:3 dung d ịch A ch ứa x gam muối (khơng có muối NH4NO3) a Tính giá trị m b Tính CM (HNO3) dung ban đầu c Tính giá trị x Bài 4: Cho 2,16 gam Mg tác dụng với dung dịch HNO (dư) Sau phản ứng xảy hoàn toàn thu 0,896 lít khí NO (ở đktc) dung dịch X chứa hai muối Tính khối lượng muối khan thu làm bay dung dịch X Cho 2,16 gam Mg tác dụng với dung dịch HNO (dư) Sau phản ứng xảy hoàn toàn thu 0,896 lít khí NO (ở đktc) dung dịch X.Cho dung dịch X tác dụng với dung dịch NaOH dư có khí mùi khai Tính kh ối l ượng muối khan thu làm bay dung dịch X Cho 2,16 gam Mg tác dụng với dung dịch HNO (dư) Sau phản ứng xảy hồn tồn thu 0,896 lít khí NO (ở đktc) dung dịch X Tính khối lượng muối khan thu làm bay dung dịch X Bài 5: Cho hỗn hợp kim loại Cu, Ag với số mol kim loại 0,1 tan h ết dung dịch HNO3 1M Cô cạn dung dịch thu m gam muối khan Giá trị m A 35,8 B 34,5 C 32,7 D 36,6 Cho hỗn hợp kim loại Cu, Ag kim loại có khối lượng b ằng 1/10 khối lượng mol kim loại tương ứng tan hết dung dịch HNO 1M Cô cạn dung dịch thu m gam muối khan Giá trị m A 35,8 B 33,3 C 36,6 D 34,4 Cho hỗn hợp kim loại A, B, C có khối lượng 2,17 g tan h ết dung dịch HNO3 dư thấy có 1,12 lit NO (đktc, sản phẩm khử nhất) có m gam hỗn hợp muối khan Giá trị m A 11,47 B 6,85 C 7,95 D 12,48 Bài 6: Nung 6,58 gam Cu(NO3)2 bình kín khơng ch ứa khơng khí, sau m ột thời gian thu 4,96 gam chất rắn gồm CuO, Cu(NO3)2và h ỗn h ợp khí gồm O2, NO2 Hấp thụ hồn tồn X vào nước để 300 ml dung dịch Y Tính pH dung dịch Y 10 Nung 6,58 gam Cu(NO3)2 bình kín khơng ch ứa khơng khí, sau m ột thời gian thu 4,96 gam chất rắn hỗn hợp khí X gồm O 2, NO2 Hấp thụ hoàn toàn X vào nước để 300 ml dung dịch Y Tính pH c dung dịch Y Nung 6,58 gam Cu(NO3)2 bình kín khơng ch ứa khơng khí, sau m ột thời gian thu 4,96 gam chất rắn hỗn hợp khí X H ấp th ụ hoàn toàn X vào nước để 300 ml dung dịch Y Tính pH dung dịch Y Bài 7: Viết phương trình dạng phân tử ion cho dung dịch HNO (chứa a mol) vào dung dịch NaOH (chứa b mol) Tính pH c dung d ịch b = 2a Cho 100 ml dung dịch A chứa 0,63 gam HNO Dung dịch B có 100 ml chứa 0,4 gam NaOH Tính pH dung dịch c dung d ịch thu đ ược sau trộn A với B? Cho 100ml dung dịch HNO3 có chứa 0,63 gam axit nguyên chất vào 100 ml dung dịch NaOH có chứa 0,4 gam NaOH ngun chất Tính pH dung d ịch thu pha loãng 10 lần? Thực nghiệm sư phạm Do đặc điểm đề tài xây dựng hệ thống câu hỏi tập phân hóa nên việc thực nghiệm tiến hành tiết ôn tập Tôi ti ến hành thực nghiệm sư phạm trường THPT Quảng Xương nơi tơi cơng tác Đây trường có đội ngũ giáo viên với trình độ vững vàng, đ ồng đ ều C sở vật chất nhà trường đầy đủ, đại Để có số liệu khách quan xác tơi dạy lớp 11A 11D với sĩ số lớp 44 em, tơi chọn lớp 11A làm lớp thực nghiệm lớp 11D làm lớp đ ối ch ứng H ọc lực em có yếu, trung bình khá, giỏi Địa bàn phân bố c em nằm rãi rác xã nên việc chọn lớp vào mẫu thực nghiệm khách quan Nhìn chung hai lớp có lực học ngang Bảng 1: Tình hình học sinh đầu năm Đặc điểm Sĩ số Nam Nữ Lớp Học lực Khá giỏi Trung bình Yếu 11A 44 26 18 17 21 11D 44 25 19 16 20 Bảng 2: Tình hình kết sau áp dụng phân hóa 11 Đặc điểm Học lực Sĩ số Nam Nữ Khá giỏi Trung bình Yếu 11A 44 26 18 29 15 11D 44 25 19 17 20 Lớ p Như chất lượng lớp 11A nâng lên rõ rệt l ớp 11D ch ất lượng học sinh thay đổi không đáng kể C KẾT LUẬN Từ việc làm tơi nhận thấy: - Hình thức dạy học gây hứng thú lôi học sinh vào ho ạt động tìm kiếm, chiếm lĩnh kiến thức bề rộng lẫn bề sâu Từ chất lượng học tập nâng lên rõ rệt diện đại trà mũi nhọn - Việc thiết kế câu hỏi tập theo kiểu phân hóa có tác d ụng phát triển lực nhận thức, tư sáng tạo, kỹ thực hành kỹ chuyển từ lý thuyết sang tư thực hành cho đối tượng học sinh - Khó khăn thuận lợi áp dụng rộng rãi đề tài + Vì tập sát đối tượng học sinh nên học sinh ủng hộ, học sinh nhiệt tình đạt kết tốt + Giáo viên phải hiểu rõ dạy học phân hóa từ xây dựng so ạn, tập câu hỏi + Trước dạy học phân hóa giáo viên phải phân hóa học sinh Điều đòi hỏi giáo viên phải nắm rõ tình hình học tập học sinh nh đ ặc điểm tâm lý em phân loại xác, r ất khó khăn, cần có kiên trì chịu khó giáo viên + Dạy học phân hóa phải thực thời gian lâu dài có kết Do giáo viên cần có tâm, kiên trì, có nhi ệt huy ết m ới th ực Tóm lại: Từ việc nghiên cứu đề tài khẳng định hướng đề tài hoàn toàn đắn phù hợp với hướng đổi phương pháp d ạy h ọc đại Xác nhận thủ trưởng Tôi xin cam đoan SKKN khơng chép nội dung 12 đơn vị người khác Lê Duy Chiến 13 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] SÁCH GIÁO KHOA HÓA HỌC 11 ( Nhà xuất Giáo Dục) [2] BÀI TẬP HÓA HỌC 11 ( Nhà xuất Giáo Dục) [3] SÁCH GIÁO VIÊN HÓA HỌC 11 ( Nhà xuất Giáo dục) [4] 385 CÂU HỎI VÀ ĐÁP VỀ HÓA HỌC VỚI ĐỜI SỐNG Nguyễn Xuân Trường ( Nha xuất Giáo dục, 2006) [5]PHƯƠNG PHÁP GIẢI NHANH BÀI TẬP HÓA H ỌC Cao Cự Giác (Nhà Xuất Bản Đại Học Quốc Gia Hà Nội) [6] HĨA HỌC 11 NÂNG CAO Ngơ Ngọc An (Nhà xuất thành phố Hồ Chí Minh) 14 ... tài: ? ?KINH NGHIỆM SỬ DỤNG BÀI TẬP PHÂN HÓA TRONG CHƯƠNG NIT? ?PHOTPHO NHẰM PHÁT HUY NĂNG LỰC HỌC SINH TẠI TRƯỜNG THPT QUẢNG XƯƠNG IV” Mục đích nghiên cứu - Xây dựng hệ thơng tập phân hóa nhằm đáp... học trường THPT - Các phương pháp dạy học tích cực, phương pháp tích hợp môi trường, kĩ vận dụng kiến thức học tập phân hóa học sinh 3.2 Phạm vi Các dạy chương nitơ - photpho chương trình hóa học. .. sinh nên học sinh ủng hộ, học sinh nhiệt tình đạt kết tốt + Giáo viên phải hiểu rõ dạy học phân hóa từ xây dựng so ạn, tập câu hỏi + Trước dạy học phân hóa giáo viên phải phân hóa học sinh Điều