SKKN giáo dục đạo đức lối sống cho học sinh THPT qua một số bài học văn

SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT ĐÀO DUY TỪ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC LỐI SỐNG CHO HỌC SINH THPT QUA MỘT SỐ BÀI ĐỌC VĂN Người thực hiện: Trương Thị Hiền Chức vụ : Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Ngữ Văn THANH HĨA NĂM 2019 A ĐẶT VẤN ĐỀ I LỜI MỞ ĐẦU Văn học gương phản chiếu sống xã hội người đồng thời có tác động tới sống xã hội người Nghệ thuật không giáo dục đạo đức mà tác động cải tạo giới quan quan điểm trị – xã hội người Lê Q Đơn ( 1726- 1784 ) nói Văn chương gốc lớn lập thân, việc lớn kinh tế Nhà triết học Hi Lạp Arxtốt từ thời cổ đại nói “ Khi xem kịch người ta có khóc giọt nước mắt làm người cao thượng ” Thông qua hình tượng nghệ thuật văn học, văn học giúp người đọc nhìn thấy thật nhân sinh , nhận biết đẹp, xấu, thật, giả ,cái cao thấp hèn Văn học soi rọi cho người đọc ánh sáng lý tưởng, nâng đỡ niềm tin vào đời, khơi gợi họ lòng tin yêu sống Đồng thời văn học ni dưỡng lịng đồng cảm với đồng loại, kích thích khát vọng vượt lên tầm thường, hữu hạn để sống đời cao đẹp có ý nghĩa Văn học giáo dục tư tưởng nhân đạo, lịng vị tha, tinh thần u cơng lý, chuộng lẽ phải, yêu quê hương đất nước Có thể nói văn học đặc biệt quan trọng với đời sống xã hội người ,nhất việc giáo dục nhân cách ,xây dựng lý tưởng sống cho người Lét Xing nhà mĩ học khai sáng Đức cho : “ Tất thể loại thơ ca phải uốn nắn ” Như dạy học văn nhà trường bậc học vô quan trọng Thông qua tác phẩm văn học người thầy không giúp học sinh nhận thức nội dung, sống xã hội người mà giáo dục học sinh cách làm người, bồi dưỡng tâm hồn người sáng cao đẹp hướng đến chân , thiện , mĩ Trong thực tế số lượng kiến thức tác phẩm văn học chọn giảng THPT phong phú mà thời gian có đến tiết học cho việc đọc hiểu tác phẩm người dạy người học coi trọng việc lĩnh hội tri thức để phục vụ choviệc thi cử điểm số tổng kết Việc giáo dục bồi dưỡng nhân cách làm người chưa thực ý, chưa trọng đánh giá, chưa có thang mục cụ thể kiểm chứng, hay nói cịn bị bng lơi tự do, người kiểu, tuỳ hứng Tròn mười lăm năm tuổi nghề dạy văn THPT, băn khoăn trăn trở trước thực đạo đức học sinh ngày xuống cấp, mối quan hệ ứng xử sống người có chi phối sâu sắc chế kinh tế thị trường Thế giới tâm hồn học sinh niên q nghèo nàn, học sinh khơng thích học văn , trang văn đầy xúc động lòng người, trước người đọc bồi hồi thao thức , trăn trở xót thương trước khổ đau, phẫn uất trước xấu xa tàn bạo, phần lớn em tiếp nhận với tư cách phải học mơn có mặt kỳ thi nên phải nhớ nội dung vấn đề đề thi Nói khơng phải tất người học người dạy văn xem nhẹ vấn đề Những thầy cô tâm huyết với nghề ,dẫu nhọc nhằn vất vả, học sinh hứng thú học văn cố gắng cách cách khác thông qua giảng dạy giúp học sinh hiểu tri thức tác phẩm , giáo dục nhân cách bồi dưỡng tâm hồn em, khuyến khích trân trọng học sinh có ý thức học văn có cách cảm thụ sáng tạo, rung cảm chân thành sáng Với khuôn khổ nhỏ hẹp đề tài người viết khơng có tham vọng định phương pháp giáo dưỡng học sinh qua môn ngữ văn trường THPT mà mạnh dạn trình bày vài suy nghĩ cách phối hợp dạy chữ dạy người qua số đọc văn lớp 10 ( Tấm Cám ,Hồi trống Cổ thành), lớp 11 ( Chí phèo ), lớp 12 ( Chiếc thuyền xa ) số đề tài tình yêu chương trình Qua phương pháp: khảo sát, thống kê, so sánh đối chiếu, phân tích, tổng hợp , khái quát từ tiết dạy văn học dân gian , văn học nước ,văn học trước 1945 đến văn học sau 1975 mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy ngữ văn việc dạy người nhà trường thực mục tiêu giáo dục đào tạo người toàn diện giáo dục nước nhà Bài viết không tránh khỏi thiếu sót , mong có góp ý chân thành nhiệt tình đồng nghiệp để giáo viên dạy ngữ văn suy ngẫm mà tháo gỡ vấn đề đa dạng phong phú mà nan giải : dạy, học làm người qua dạy, học văn II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Thực trạng Như người viết trình bày : học sinh khơng thích học văn nhiều lý tác động xã hội, ngành nghề mơn khoa học tự nhiên thời đại cơng nghiệp hố đại hố; học văn khó, từ khơng thích học , khơng hứng thú đam mê mơn có vai trị quan trọng trọng việc dạy người nên việc giáo dục đạo đức học sinh nhiều hạn chế, thời đại kinh tế thị trường, thời hội nhập, tình trạng đạo đức học sinh xuống cấp mối lo ngại lớn cho xã hội ngành GD Việc trọng dạy tri thức để phục vụ cho thi cử chưa tâm việc bồi dưỡng tâm hồn, nhân cách phẩm chất lý tưởng sống cao đẹp hợp thời đại đọc văn nhà trường thực tế đáng suy nghĩ Theo thống kê nhà nghiên cứu thực trạng giáo dục nước ta là: trọng dạy chữ 80% , 20 % dạy nghề dạy người Từ cho thấy chênh lệch tỉ lệ mục tiêu đào tạo giáo dục Qua khảo sát thực tế trường THPT thành phố cho thấy số học sinh học văn thi vào trường nghành văn ít, số học sinh tâm huyết với mơn văn Trong mơn KHTN lại có sức hút lớn phần lớn học sinh Đó khó khăn chiến lược giáo dục đào tạo người toàn diện Khảo sát chung chương trình tồn cấp mơn ngữ văn theo chương trình đổi GDPT : nhiều thể loại tác phẩm trước chưa học đưa vào chương trình: VD văn nhật dụng, nghị luận xã hội , chiếu, biểu, sử , kí , tựa , thảo luận, quảng cáo nhằm trang bị cho học sinh kiến thức ứng dụng sống Có thể nói dạy mơn ngữ văn thơng qua hệ thống chương trình , bên cạnh việc trang bị cho HS kiên thức ứng dụng sống Qua hệ thống chương trình, nhiệm vụ dạy người , dạy cách sống , cách ứng sử sống xã hội người cần trọng : tình yêu quê hương đất nước, yêu gia đình, tình yêu thiên nhiên, tình yêu nam nữ sáng lành mạnh thuỷ chung, sống có tình nghĩa, tình bạn cao đẹp, sống chân thực có trách nhiệm với thân gia đình, xã hội , biết cảm thông thấu hiểu sẻ chia Tất giá trị văn học hướng tới giáo dục người chưa người dạy, người học ý xem nội dung quan trọng xem nhẹ bỏ qua Khảo sát phần mục tiêu cần đạt SGK SGV ngữ văn 10,11,12 Ban đa số có yêu cầu : Bồi dưỡng tâm hồn phẩm cách người : Ví dụ Khối 10 Khái quát VHVN từ đầu kỷ X đến hết kỷ XIX : “ Giúp HS nắm khái quát kiến thức : Các thành phần văn học chủ yếu giai đoạn VH đặc điểm lớn nội dung nghệ thuật văn học VN từ kỷ X đến hết kỷ XI X Bồi dưỡng lòng yêu mến, giữ gìn phát huy di sản VH dân tộc ”( SGV –NV 10 ) Bài Cảnh ngày hè : “ Giúp HS cảm nhận vẻ đẹp độc đáo tranhngày hè Qua tranh thiên nhiên vẻ đẹp tâm hồn Nguyễn Trãi với tình u thiên nhiên, u đời , nặng lịng với nhân dân đất nước Bồi dưỡng tình yêu đất nước, tình cảm gắn bó với sống người dân ”( SGV –NV 10 ); Bài Tỏ lòng – Phạm Ngũ Lão : Cảm nhận vẻ đẹp người thời Trần, vẻ đẹp thời đại Bồi dưỡng nhân cách sống có lý trí , tâm thực lý tưởng; Bài Tựa - HS cần hiểu niềm tự hào sâu sắc ý thức trách nhiệm Hoàng Đức Lương việc bảo tồn di sản văn học tiền nhân Có thái độ trân trọng yêu quý di sản ” Cũng có số không đặt rõ thành mục mục tiêu cần đạt học vệc bồi dưỡng tâm hồn , nhân cách HS cụ thể ( SGV ngữ văn 10 Nâng cao ) SGV chưa có quán mục tiêu học việc giáo dưỡng nhân cách tâm hồn học sinh qua học văn ,do chưa có quán phương pháp mục tiêu dạy học văn đội ngũ giáo viên Nhưng việc dạy kiến thức - giá trị văn học, giáo viên phải tự lồng ghép để thực mục tiêu giáo dưỡng học sinh Khối 11 chương trình : Ví dụ Lẽ ghét thương Mục tiêu học :“ Giúp học sinh nhận thức tình cảm yêu ghét phân minh , mãnh liệt lịng thương dân sâu sắc Nguyễn Đình Chiểu Hiểu đặc trưng bút pháp trữ tình Nguyễn Đình Chiểu Rút học đạo đức tình cảm u ghét đáng ” Kết thực trạng : Thực tế hầu hết học văn người đọc người giảng trọng việc trang bị kiến thức ,nội dung ,nghệ thuật tác phẩm văn học nhiều việc ý bồi dưỡng nhân cách Hoặc có mờ nhạt, chưa rõ ràng; chưa giành cho vị quan trọng học; chưa trọng kiểm tra cách sáng tạo, phù hợp với học Sách giáo viên có đặt mục tiêu học phần giải chưa cụ thể rõ ràng : VD : Bài đọc văn : Lẽ ghét thương – Nguyễn Đình Chiểu đặt mục tiêu: rút học đạo đức tình cảm u ghét đáng.Nhưng mục kiểm tra đánh giá học: Căn vào trọng tâm học, đặt câu hỏi kiểm tra : “ - Nội dung lẽ ghét thương Nguyễn Đình Chiểu - Mối quan hệ hai tình cảm ghét thương tâm hồn tác giả - Đặc sắc nghệ thuật đoạn trích ” ( SGVNgữ văn 11 ) SGV Ngữ văn nâng cao 11 đọc văn năm thơ tập Nhật ký tù Hồ Chí Minh Mục tiêu cần đạt cụ thể chủ yếu hiểu đánh giá mặt nội dung hình thức phong cách nghệ thuật Cảm nhận tâm hồn cao đẹp Hồ Chí Minh : Lịng nhân đến mức qn tinh thần lạc quan cách mạng ; luôn hướng sống ánh sáng tương lai Nghĩa mục tiêu rút học cụ thể giáo dục đạo đức, nghị lực ý chí người Nhưng viết số NLXH lại có đề bài: Nhân học số thơ tập Nhật ký tù Hồ Chí Minh Anh / chị viết văn bàn ý chí nghị lực người Điều khiến cho học sinh cảm thấy khó khăn, lúng túng làm giờ học không giáo viên ý hướng dẫn gợi mở cho liên hệ Như dù có đặt mục tiêu học cụ thể hay khơng đặt qua việc dạy học văn đòi hỏi sáng tạo từ hai phía ( GV HS ) lấy giá trị tác phẩm làm phương tiện để hướng tới mục đích giáo dục Nghĩa qua dạy học văn cần ý vấn đề rút ý nghĩa giáo dục ,thẩm mĩ qua nhận thức vấn đề nội dung nghệ thuật.Từ trang bị cho học sinh tri thức hiểu biết sống xã hội người bồi dưỡng nhân cách đạo đức phẩm chất tốt đẹp hướng tới chân thiện mĩ Chương trình ngữ văn lớp 10 có học đọc thêm số : phẩm bình nhân vật lịch sử : Thái phó Tơ Hiến Thành, Thái sư Trần Thủ Độ, Hương Đạo Đại Vương Trần Quốc Tuấn Mục tiêu học đề : Hiểu nhân cách chí cơng vô tư , uy vũ không khuất phục, danh lợi khơng làm đổi lịng ,suốt đời nước Tơ Hiến Thành qua ngòi bút sử gia thời Trần Hiểu nhân cách trực, chí cơng vơ tư, biết lắng nghe khuyến khích cấp giữ vững phép nước Trần Thủ Độ, qua thêm kính trọng, tự hào truyền thống cha ông Bài viết số ( Nghị luận xã hội ) có đề số : Anh chị trình bày suy nghĩ lịng dũng cảm Đề số : Bài học nhân cách mà anh (chị ) rút từ câu truyện Thái phó Tơ Hiến Thành Thái Sư Trần Thủ Độ Đây đề hay cần thiết cho việc giáo dưỡng học sinh qua học văn, người soạn SGK ý đến vấn đề thực tế nhà trường người kiểm tra ( người thầy ) người kiểm tra ( học sinh ) ý, có đề chất lượng viết thấp Điều cho thấy việc tiếp nhận , đọc hiểu văn văn học nhận thức nó, “thấm” giá trị giáo dục văn bẳn văn học cách thực có rung cảm chân thành Trong thực tế phần rút học cho thân chưa thực trọng xem nội dung bắt buộc , nên em chưa thấy vị trí quan vai trò quan trọng cần thiết môn văn học với sống xã hội người chưa có đồng quan điểm người dạy học văn nhà trường phổ thông Người viết mạnh dạn lấy dẫn chứng cụ thể thực trạng vấn đề tiết dạy cách giải cụ thể vấn đề học cụ thể B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I.CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN: Dạy đọc văn cần gắn kết với việc dạy người bồi dưỡng tâm hồn nhân cách người thông qua đọc hiểu giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm , qua chi tiết – hiểu tầng ý nghĩa sâu sắc mà tác giả gửi gắm giáo dục người Nghĩa cần ý giá trị nhận thức từ thấy giá trị giáo dục ,thẩm mĩ to lớn tác phẩm dù mục tiêu học đặt cụ thể hay không cụ thể chức quan trọng văn học 1.1 Ví dụ đọc hiểu truyện cổ tích Tấm Cám - Ngữ văn 10 ( ) tập * Mục tiêu học : HS cần nắm : Biện pháp nghệ thuật truyện ,biết cáh đọc hiểu truyện cổ tích thần kỳ ; nhận biết truyện cổ tích thần kỳ qua đặc trưng thể loại ; Có tình u người lao động ,củng cố niềm tin vào chiến thắng thiện , nghĩa sống Phần hướng dẫn dạy học SGV : Tập trung làm rõ trọng tâm : a Phân tích diễn biến kiện để thấy phát triển từ thấp đến cao mâu thuẫn đến xung đột Tấm Cám - Sự tàn độc mẹ Cám với Tấm ;muốn tiêu diệt Tấm - Từ bị động phản ứng yếu ớt ,Tấm có phản ứng mạnh mẽ ,hành động liệt giành hạnh phúc b Phân tích q trình biến hoá Tấm : - Ý nghĩa chung nhất: Thể sức sống mãnh liệt Tấm ( không lực lượng thù địch tiêu diệt ) - Đây nguyên nhân quan trọng tạon nên chiến thắng cuối ( có phù trợ Bụt ) - Thực chiến thắng truyện cổ tích chiến thắng niềm mơ ước chiến thắng đời thực - Tấm ẩn thị từ thị bước , trở lại làm người Đây chi tiết phổ biến truyện cổ tích thần kỳ Việt Nam ví dụ :Sọ Dừa ; Lấy vợ cóc ;lấy vợ ếch Tú Uyên Giáng Kiều ; ý nghĩa cổ xưa chi tiết quan niệm thuộc tâm linh - Cô Tấm từ thị bước chi tiết mang tính thẩm mĩ Qua kiếp phong trần,Tấm trở lại làm người không lam lũ nghèo hèn, không cao sang quyền q mà bình dị xưa Trở sống bên bà lão hàng nước Tấm dường trở lại với làm lại đời Về phương diện kết cấu Tấm bước từ thị trở lại làm người đóng vai trị kết thúc tiến trình truyện cổ tích để bắt đầu tiến trình làm tốt lên ý nghĩa nhân văn cao đậm đà sắc dân tộc ” ( SGV) Như phần trọng tâm kiến thức phân tích vẻ đẹp nhân vật Tấm sức sống mãnh liệt tinh thần đấu tranh gay gắt; hoá thân cuả Tấm Cách lý giải chi tiết miếng trầu cánh phượng SGV chưa thoả đáng, chưa lột sâu sắc mang ý nghĩa giáo dục trí tuệ dân gian qua thiên truyện mà cha ơng gửi gắm Bởi bóc kỳ ảo hoang đường truyện cổ tích thần kỳ sau sương khói thực đời có ý nghĩa giáo dục sâu sắc với người sau qua triết lý nhân sinh sâu sắc, qua giá trị nhân văn cao ( Triết lý hiền gặp lành ác giả ác báo truyệnTấm Cám khát vọng ước mơ cơng xã hội, đồng thời giáo dục người ta sống hướng thiện , sống tin tưởng tương lai Mặt khác chiến thắng Tấm, hạnh phúc Tấm có Tấm ý thức đấu tranh đấu tranh liệt, dai dẳng, không khoan nhượng với kẻ thù Tấm phải chết sống lại nhiều lần đấu tranh dành lại hạnh phúc cho ta thấy: hạnh phúc khơng phải dễ dàng mà có được, kết q trình người khơng ngừng phấn đấu gìn giữ Khi tìm hiểu truyện cổ tích Tấm Cám – truyện tiêu biểu cho loại truyện cổ tích thần kỳ Việt Nam Câu truyện cổ dân gian sâu vào đời sống người Việt Nam triết lý nhân sinh hiền gặp lành.Trước tìm hiểu truyện theo chương trình ngữ văn 10 học sinh nhiều lần nghe kể xem phim , đọc truyện Việc giáo viên hướng dẫn đọc văn bên cạnh việc ý nghĩa nhân sinh câu tuyện; đấu tranh với xấu ác cách kết thúc có hậu đề cao tư tưởng nhân văn sâu sắc, hạnh phúc đến với tất người, không phân biệt giai cấp sang hèn Xét mặt lô gíc truyện dân gian ta thấy nhân vật Tấm vốn người hiền lành , lao động Dì ghẻ sai Tấm Cám xúc tép, chăm thật Tấm có kết giỏ tép đầy, có yếm đào Khi bị Cám ranh mãnh lừa đánh cắp mất,Tấm đau khổ khóc lóc, Tấm khơng phải người chăm lao động, hiền lành thật liệu Tấm có Bụt trợ giúp khơng? Khi Bụt mách bảo, tìm cá bống đem ni Tấm nhường cơm cho cá , cá bống lớn lên tình thương u chăm sóc Tấm Cũng nhờ có xương cá bống mà Tấm có được, ngựa, hài, quần áo, đẹp lộng lẫy để gặp vua hạnh phúc Như cốt lõi vấn đề sau yếu tố kỳ ảo lao động, lao động tảng sở đường đưa ta đến hạnh phúc Ở cuối truyện Vua nhận Tấm nhờ miếng trầu têm cánh phượng khéo léo Tấm, họ gặp nhận sau bao khó khăn gian khổ ,trở cung sống đời hạnh phúc Qua chi tiết giáo viên cho học sinh thảo luận câu hỏi: Nhờ đâu mà trải qua bao khó khăn gian khổ Tấm hưởng hạnh phúc? Bên cạnh ý nghĩa: Tấm không ngừng đấu tranh gay gắt liệt để giành hạnh phúc, ước mơ nhân dân lao động ,là khát vọng công xã hội qua triết lý nhân sinh hiền gặp lành Nhưng liệu khơng có khéo léo lao động ,têm trầu cánh phượng Tấm có gặp lại vua khơng ,có thể trở hưởng hạnh phúc khơng ? Từ học sinh thấy phẩm chất tốt đẹp, tình yêu lao động , khéo léo đảm , dịu dàng với ý chí đấu tranh khơng mệt mỏi sở cho hạnh phúc người Đặc biệt học sinh nữ cần giữ gìn phát huy phẩm chất ,cơng dung ngơn hạnh sở tạo nên hạnh phúc người 1.2 Khi dạy đoạn trích Hồi trống cổ thành - trích Tam quốc diễn nghĩa La Quán Trung , bên cạnh việc hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung chủ đề đoạn trích , tài nghệ thuật tác giả qua phân tích tình hồi trống ; ý nghĩa hồi trống ; tính cách nhân vật Quan Cơng , nhân vật Trương Phi Giáo viên cần cho học sinh rút học cho thân sau học đoạn trích Hoặc suy nghĩ em sau học đoạn trích Học sinh nêu học: Trước vấn đề ,tình việc cần bình tĩnh để suy xét, phân tích nhìn nhận cụ thể ,khơng nên nóng vội nóng vội dẫn đến sai lầm đáng tiếc Ví dụ tính cách Trương Phi nhân vật “tuyệt trực ”: Khi nghe tin Quan Cơng đưa hai chị đến cổ thành giận chẳng nói chẳng vác xà mâu đánh Quan Cơng (vì hiểu lầm Quan Công bội nghĩa vườn đào ) Tất đọc Tam quốc diễn nghĩa hiểu rõ nóng nảy Trương Phi tính cương trực, thẳng thắn, trọng tình nghĩa anh em màTrương Phi mong muốn trừng trị kẻ bội nghĩa Trương Phi đặt điều kiện với Vân Trường là: “Nếu mày có lịng thực, ta đánh ba hồi trống, mày phải chém tên tướng ấy” Trương Phi thẳng tay đánh trống chưa dứt hồi, đầu Sái Dương lăn đất Ta thấy điều kiện Trương Phi đưa khốc liệt, Vân Trường chém đầu Sái Dương tình cảm họ ? tính mạng Quan Cơng có lẽ khơng giữ ? nỗi oan bội nghĩa minh cho ? Có lẽ khó lường! Trong tình cam go khó xử điều giúp Quan Vân Trường tháo gỡ - tài ơng giải mâu thuẫn họ ,minh oan cho Điều cho thấy tài ,năng lực người không giúp người vượt qua khó khăn gian khổ mà đơi lúc định sinh mạng ,sự sống mình, giúp người giải vấn đề sống Từ học sinh thấy cần thiết việc rèn trí luyện tài sống Đồng thời thuỷ chung coi trọng tình nghĩa anh em bạn bè Ở tác phẩm văn học nhà văn có cách thể vấn đề trăn trở khác trước vấn đề sống Nên hướng giáo dục người khác ,song gặp chỗ vươn tới chân, thiện, mĩ, bồi đắp tri thức tâm hồn người, khẳng định giá trị sống qua hệ thống hình tượng, qua chủ đề tư tưởng, qua giá trị thực giá trị nhân văn sâu sắc 2.1 Hướng dẫn đọc hiểu văn Chí Phèo Nam Cao - SGV, STK giáo viên lên lớp hướng, phân tích nhân vật Chí Phèo ,mối tình Chí Phèo thị Nở để thấy giá trị thực ,giá trị nhân đạo cao tác phẩm tài nghệ thuật Nam Cao Khi phân tích hình tượng Chí Phèo , quãng đời 20 năm đầu đời Chí người ? người dạy người học tập trung làm rõ: bi kịch số phận khổ đau Chí bị bỏ rơi lị gạch , khơng cha khơng mẹ khơng người thân thích ,khơng tấc đất cắm dùi ,một số khơng trịn trịa Chí sống nghề làm th cuốc mướn trở thành người hiền lành lương thiện Tuy sống khổ cực Chí người ý thức nhân phẩm , biết xấu hổ, nhục nhã bà ba gọi lên bóp chân mà bóp lên trên, lên Chí biết khinh người ta đáng khinh ,biết trân trọng phân biệt tình u thói dâm dục, biết q trọng nhân phẩm Chí khao khát sống bình dị bao người dân ,chồng cuốc mướn cày thuê ; vợ nuôi lợn,dệt vải kết cục Chí bị đẩy vào tù bị tha hoá kết thúc đời tiếng kêu thảm thiết đầy ý nghĩa tố cáo giá trị nhân văn sâu sắc Bên cạnh giá trị thực tố cáo lên án sâu sắc xã hội thực dân nửa phong kiến Việt Nam trước 1945 giá trị nhân văn cao tài nghệ thuật Nam Cao Giá trị thể rõ tồn kết cấu hình tượng nhân vật ;kết cấu truyện Có thể thấy sâu sắc Nam Cao qua hình tượng Chí năm đầu đời hồn cảnh nguồn gốc xuất thân Chí (con số khơng trịn trịa ) Chí dễ bị tha hố ,trở thành kẻ lưu manh, đầu trộm đuôi cướp để sinh tồn Nhưng khơng Chí vươn lên sống bàn tay lao động ,sống lương thiện , hiền lành xã hội ấy, làng đại Hồng quần ngư tranh thực Chí biết giữ nhân phẩm , biết tự trọng biết khinh điều đánh khinh (Trong hoàn cảnh Chí dề bị tha hố Chí lợi dụng bà Ba có lẽ Chí sung sướng hưởng thụ “ quyền thu quyền phát tay bà Ba,và thân cụ Bá sợ bà Ba ” ) khơng Chí biết phân biệt tình u đích thực bóc lột dâm dục bà Ba Nam Cao muốn khẳng định chất đáng quí đáng khâm phục trân trọng người bất hạnh mà vươn lên sống ,khao khát sống sống người Điều có ý nghĩa giáo dục sâu sắc người sống Nó khiến cho ln đổ lỗi cho 10 hoàn cảnh để biện minh cho lỗi lầm phải xấu hổ, phải có nhận thức lại lối sống Khao khát vươn lên sống lương thiện, thâm độc tàn ác thực dân giai cấp phong kiến xã hội tìm cách đẩy Chí vào đường tha hoá , trở thành quỷ làng Vũ đại kết cục lương tri trở Chí chết để bảo vệ nhân phẩm người – ý nghĩa tổ cáo sâu sắc Người đọc xót xa cảm thơng trước tuyệt vọng đau khổ trân trọng khát vọng sống sống người Chí tiếng kêu : Tao muốn làm người lương thiện cho tao làm người lương thiện Chí tha thiết sống với nghĩa sống người nên khơng cịn cách khác Trong xã hội Chí chết để bảo vệ nhân phẩm Từ giáo viên cho học sinh liên hệ thân sau học xong , cho học sinh cảm nhận nhân vật Chí Phèo, bên cạnh giá trị nội dung ,phân tích bi kịch bị cự tuyệt quyền làm người thấy giá trị nhân văn sâu sắc hình tượng nhân vật cần thấy ý nghĩa giáo dục nhân cách sống cho học sinh Đặc biệt ý thức vươn lên sống, giữ gìn nhân phẩm lương tri hoàn cảnh Lựa chọn chi tiết ,vấn đề mang tính giáo dục ẩn tác phẩm để cảm nhận sâu sắc, giải mã xác sát hợp thực tế tâm lý sống thuyết phục người đọc liên hệ giáo dục hợp lý tế nhị có hiệu tác động mạnh lay động giới tâm hồn người đọc Chú ý giá trị giáo dục tác phẩm văn học không gị ép máy móc định giá trị tác phẩm cách phi lơ gíc Chương trình ngữ văn 12 chọn học nhiều tác phẩm văn học sau 1975 trước Cuộc sống đời thường quan tâm khám phá thể tính mn mặt mn vẻ Đáp ứng u cầu cần nhìn thẳng vào thật nhiều bút nhìn lại thực thời kỳ vừa qua phơi bày mặt trái bị che khuất, cảm hứng bi kịch với niềm xót xa đến nhức nhối người thân phận họ sống thực Nguyễn Minh Châu số nhà văn mở đường tinh anh tài văn học đại Ông số nhà văn thời kỳ đổi sâu khám phá thật đời sống bình diện đạo đức Làm cho người đọc ý thức thật ,có khă nhìn thẳng vào thật, phát nhiều mối quan hệ xã hội phức tạp, chằng chịt, văn chương nhiều đáp ứng nhu cầu nhìn nhận hồn thiện nhiều mặt nhân cách người Truyện ngắn Chiếc thuyền xa phát đời sống người theo hướng đó, bao nghịch lý đời thường mở ra: Đằng sau ảnh - vẻ đẹp tuyệt mĩ,vẻ đẹp trời cho thực bất ngờ khó tin : Một phụ nữ làng chài thường xuyên bị chồng đánh đập dã man cắn cam chịu, từ chối lời khuyên 11 đầy thiện chí vị thẩm phán tồ án huyện: li Nhưng chị cương không rời bỏ người chồng vũ phu độc ác tàn nhẫn ích kỷ Bởi với chị người chồng vũ phu nạn nhân hồn cảnh sống khắc nghiệt Điều cho thấy người phụ nữ vùng biển nhìn nhận chồng với thái độ thấu hiểu, cảm thông, chia sẻ sâu sắc Cách xử người đàn bà gây thắc mắc cho Phùng ( nghệ sĩ nhiếp ảnh) lẫn Đẩu (thẩm phán ) Nguyễn Minh Châu thật sâu sắc phát cam chịu kín đáo phẩm chất, đẹp đáng giá cần thiết hoàn cảnh họ lúc này: “ Gã chồng chỗ dựa quan trọng đời người đàn bà hàng chài chị lúc biển động, phong ba “ chị cần để nuôi đứ a con, chị đâu sống cho riêng ” “ thuyền có lúc vợ chồng sống hồ thuận,vui vẻ ” Đó cách khám phá , tìm hạt ngọc Nguyễn Minh Châu sống đời thường đầy khó khăn sau chiến tranh Người đàn bà thất học mà không tăm tối Thái độ nhẫn nhịn biểu bao tình cảm vị tha , thánh thiện sâu kín.Tự nhận hết tội lỗi mình, cam chịu tất trận địn chồng khơng vơ lý, không nông cách ngờ ghệch mà thực chị người sâu sắc, tình u thương , đức hi sinh vơ bờ người mẹ ,người phụ nữ Việt Nam Người phụ nữ có thân hình thơ kệch, mặt rỗng xấu xí , đầy vẻ nhọc nhằn lam lũ ,cam chịu lại người thấu hiểu lẽ đời Biết chắt chiu hạnh phúc đời thường Ở chị đẹp tâm hồn, thấp thống bóng dáng người phụ nữ Việt Nam nhân hậu bao dung, giàu đức hi sinh lịng vị tha Trong q trình dạy học việc phân tích nhân vật, cảm nhận phẩm chất tốt đẹp người đàn bà hàng chài để thấy vấn đề Nguyễn Minh Châu trăn trở sống người sau chiến tranh phong phú đa chiều Nguyễn Minh Châu muốn nói đến chiến mới, khơng phần khó khăn, gian khổ so với hai chiến chống kẻ thù xâm lược qua : chiến bảo vệ nhân tính ,thiên lương vẻ đẹp tâm hồn người.Tác giả kế thừa xuất sắc tư tưởng nhân đạo sâu sắc Năm Cao Qua tác phẩm nhà văn muốn thể mối quan hệ nghệ thuật sống, người nghệ sĩ với nghệ thuật Văn học phải hướng tới đẹp không xa rời thực Vấn đề sống đầy nghịch lý giải vấn đề nhân sinh hàng ngày không phần liệt để xoá đau khổ, bạo lực gia đình, xóa nghèo khổ trách nhiệm người ,mọi ngành Ý nghĩa giáo dục lòng yêu quí trân trọng ,biết ơn sâu sắc đức hy sinh cảm thông với nỗi nhọc nhẵn người mẹ thậ giản dị mà sâu sắc Một số chi tiết tác phẩm khiến học sinh lúng túng trình đọc hiểu: Tại người đàn bà lại xin chồng đưa lên bờ mà đánh; đừng đánh 12 trứơc mặt Thằng Phác tun bố với người cịn có mặt thuyền đừng hịng đánh mẹ Nghịch cảnh gia đình hàng chài thực quanh sống, thân học sinh hàng ngày chứng kiến cảnh chồng đánh vợ, vợ chồng chửi ,con đánh chửi cha mẹ ; thương mẹ đánh trả lại cha Sự lúng túng người dạy học có nhiều lý do: chưa có sách phân tích bình giảng sát với ngụ ý tác giả muốn gửi gắm , phù hợp với cách ứng xử sống thực , kể sách giáo viên lẫn sách tham khảo Hay nói điều nhạy cảm cần thiết sách giáo viên chưa có gợi ý rõ ràng Hơn chi tiết khó, giảng phản tác dụng giáo dục nên nhiều người ngại lờ bỏ qua cho xong Nếu thả vấn đề mang tính giáo dục cần thiết cho người cách ứng xử đạo lý làm người, khiến học sinh hiểu xử Đặc biệt việc dạy văn gắn với việc dạy người ,giáo dục nhân cách học sinh dạy tác phẩm ? Ta đọc, suy ngẫm lại đoạn văn chi tiết, đặt mạch lơ gíc nghệ thuật xây dựng nhân vật, kết cấu truyện, chủ đề tư tưởng Nguyễn Minh Châu để có nhận thức đúng, giải mã sát hợp với dụng ý nhà văn, làm tốt chức giáo dục người sống Chúng ta cảm nhận ẩn ý người đàn bà không muốn đứa trẻ phải chứng kiến cảnh bị chồng đánh Xuất phát từ tình yêu thương sâu sắc ,từ thấu hiểu lẽ đời chị ,chị không muốn chúng bị tổn thương, tâm hồn trắng thơ ngây chúng sớm chiụ áp lực tinh thần,và chúng phải chứng kiến cảnh chị sợ nhân cách chúng bị tha hoá Người mẹ yêu sẵn sàng hi sinh tất cố che dấu thật để tránh bị đau lịng, để đứa bà kính u cha tơn trọng cha ln thường đạo lý.Vậy mà thằng Phác đánh lại cha muốn bảo vệ mẹ,vì q thương mẹ, khơng thể chịu cảnh người bố tàn độc hành hạ mẹ Lúc “ người đàn bà dường lúc cảm nhận thấy đau đớn – vừa đau đớn vừa vô nhục nhã” Vậy nỗi đau đớn chị nỗi đau thể xác bị chồng đánh mà nỗi đau tinh thần Nỗi đau điều chị sợ nhất, chị linh cảm lường tránh không Chị xấu hổ nhục nhã: xấu hổ chưa làm trịn bổn phận để trẻ phạm vào điều tối kỵ đạo đức người: đánh cha Mặc dù hành động thằng Phác xuất phát từ tình thương mẹ Bi kịch gia đình chị nhức nhối tắc nghẹn tiếng kêu bao nỗi niềm: “ Phác, ơi” Có thể nói tiếng đau thương nhức buốt lòng người mẹ với bao nỗi niềm: ẩn chứa tình yêu thương, tuyệt vọng, bế tắc “ Miệng mếu máo gọi , ngồi xuống trước mặt thằng bé ơm chầm lấy lại bng ,chắp tay vái lấy vái để , lại ôm chầm 13 lấy Bất ngờ người đàn bà buông đứa trẻ ra, thật nhanh khỏi bãi xe tăng hỏng ,đuổi theo lão đàn ông Cả hai người trở thuyền thuyền lại khơi ” Tâm trạng người đàn bà đầy giằng xé, đau đớn vơ cùng,vừa thương vừa xót vừa giận Chị đứng trước tình vơ khó xử,vấn đề sống, nhân cách người, đứa trẻ – Chị phải lựa chọn cách nào? Cuối chị chạy theo lão đàn ông vũ phu ấy, để lại bao nỗi ngơ ngác cho nghệ sĩ Phùng thiên nhiên bao la : sau vái lấy vái để thằng Điều Nguyễn Minh Châu muốn nói phải người đàn bà níu giữ chắt chiu hạnh phúc đời thường ; trách nhiệm gia đình, chỗ dựa tinh thần cho đứa con, chị phải chấp nhận sống Phải chiến bảo vệ nhân tính thiên lương vẻ đẹp tâm hồn người dễ dàng, đặc biệt hoàn cảnh đất nước sau chiến tranh Phải muốn qiải cho người thoát khỏi nghịch lý gia đình; sống xã hội khơng phải sớm chiều khơng phải vấn đề sinh đẻ, vấn đề đói nghèo mà nhiều vấn đề đan xen, chồng chéo tác động đến người Cần suy nghĩ thêm hành động người đàn bà tác phẩm, Nguyễn Minh Châu hai lần miêu tả : chị chắp tay vái lia thằng vái chánh án Đẩu đừng bắt bà bỏ chồng Mẹ vái nghịch lý, khó hiểu Phải điều đau khổ với chị Cái vái lạy biểu thị cầu xin ,đau khổ bế tắc Chị mong hiểu cảm thơng với nỗi khổ lịng cha mẹ đừng đánh lại cha nó, cảm thơng cho hồn cảnh gia đình Bà hiểu tình thương thằng giành cho thương mẹ mà đánh lại cha đạo đức người ? Hành động Thằng Phác làm cho người mẹ đau khổ mà thơi Cịn vái lạy chánh án Đẩu cầu xin anh thấu hiểu cho nỗi lòng sống người dân chị thái độ phản ứng cách xử lý chánh án – vị quan tồ nhìn nhận xử lý vấn đề theo sách mà chưa có nhìn thấu hiểu sống thực tế, chị muốn nhắn gửi mong người nhìn nhận sống người cách thấu đáo , đa diện Từ chỗ người đọc hiểu chi tiết đó, có lý giải phù hợp thuyết phục, hiểu ý nghĩa giáo dục người, hiểu vấn đề nhà văn quan tâm băn khoăn kiếm tìm cách qiải Học sinh hiểu cách ứng xử bộc lộ tình thương yêu người thân Đồng thời có cách nhìn nhận sống đa chiều, giàu lòng vị tha, thấu hiểu cảm thông II.Các biện pháp tổ chức thực : 14 Sau dạy đặt câu hỏi cho học sinh thảo luận rút học cụ thể cho thân sau học tác phẩm văn học cách ứng xử sống , tình yêu, lẽ sống, (liên hệ thân ) Trong trình hướng dẫn đọc hiểu tác phẩm chọn chi tiết tiêu biểu có ý nghĩa giáo dục thơng qua nhận thức để xốy hỏi học sinh cảm nhận bình luận ,bộc lộ thái độ, tình cảm , cảm xúc yêu ghét , lên án phê phán, ngợi ca,cảm thông trân trọng bộc lộ quan điểm trước vấn đề.Từ giáo viên nắm bắt thái độ, quan điểm, suy nghĩ học sinh kịp thời uấn nắn điều chỉnh suy nghĩ lệch lạc trân trọng phát huy tư tưởng quan điểm tích cực, đắn hợp đạo lý mang tính thẩm mĩ Trong trình hướng dẫn đọc hiểu văn văn học người thầy phải ý phương pháp phát huy vai trò chủ động sáng tạo người học việc tiếp nhận văn văn học.Vì học sinh thực hiểu tác phẩm , hiểu nhừng chi tiết chính, hiểu “nhãn tự thi phẩm”, hiểu giá trị tác phẩm, hiểu tư tưởng, tình cảm tác giả qua điều muốn nhắn gửi mục tiêu giáo dục người qua học (qua môn) đạt hiệu cao Chú ý đến tâm sinh lý người thời đại việc tiếp nhận tác phẩm văn học để có cách hướng dẫn giáo dục phù hợp giúp người học có hứng thú tin yêu điều nhà văn phản ánh mong muốn Bởi tâm sinh lý người hoàn cảnh sống tác động không nhỏ đến việc tiếp nhận, đánh giá giá trị tác phẩm bạn đọc Trong kiểm tra đánh giá : kiểm tra miệng, mười lăm phút, tiết, cần có câu hỏi nhận xét, cảm nhận, đánh giá giá trị giáo dục tác phẳm văn học với tâm hồn ,nhân cách ,quan điểm sống, lí tưởng sống thân Chú ý phát trân trọng khuyết khích, đánh giá sáng tạo, rung cảm chân thành, mức, chân xác học sinh, tiếp nhận chức giáo dục tác phẩm văn học đến giới tâm hồn người (đặc biệt phần cảm xúc liên hệ giá trị tác phẩm ) Cần trọng đề kiểm tra tổng hợp theo nhóm đề tài Ví dụ : Từ thơ Đây thôn Vĩ Dạ ( Hàn Mặc Tử ), Đây mùa thu tới ,Thơ duyên ( Xuân Diệu ), Tràng Giang ( Huy Cận ), Chiều xuân ( Anh Thơ ) ( Lớp 11) viết văn trình bày quan niệm anh ( chị ) lòng yêu quê hương đất nước Ví dụ : Từ thơ tình u lứa đôi; Tôi yêu em( Pu- skin ) Bài thơ số 28 (Ta- Go ); thơ tình Xuân Diệu ; Tương tư (Nguyễn Bính ) ; Sóng ( Xn Quỳnh ) trình bày suy nghĩ em tình yêu Hoặc đề kiểm tra cụ thể tác phẩm Ví dụ: Quan niệm Nguyễn du đồng tiền Truyện Kiều quan niệm anh chị đồng tiền sống hơm Hoặc: Đề tài tình u ln niềm cảm hứng vô tận văn 15 học đề tài hấp dẫn độc giả Dạy đọc hiểu mảng thơ đề tài tình yêu : từ câu ca dao yêu thương tình nghĩa; tình u lứa đơi đến thơ tình yêu tiếng Xuân Diệu ,Tôi yêu em ( Pu- skin ) Bài thơ số 28 (Ta- Go ) ; Tương tư (Nguyễn Bính ) ; Sóng ( Xuân Quỳnh ) Đây tác phẩm học sinh thích, phù hợp với tâm lý lứa tuổi ,khao khát khám phá, tìm hiểu cảm xúc trái tim tình yêu Thực tế học sinh lứa tuổi có xúc cảm tình cảm đơi lứa, tình u cảm tính, tình bạn khác giới, né tránh thực ,cũng khơng thể cấm em khơng có tình cảm Vậy điều cần thiết giáo dục cho học sinh tình cảm tình yêu sáng lành mạnh Khi hướng dẫn học sinh đọc hiểu thơ bên cạnh việc khai thác hay đẹp nội dung thi phẩm cần ý bồi dưỡng tâm hồn sống cao thượng vị tha ,giàu đức hi sinh tình u Tình u cần có cảm thơng thấu hiểu khao khát khám phá kiếm tìm đồng điệu hai trái tim, hai tâm hồn, biết hy sinh hạnh phúc người yêu Bài thơ Tôi yêu em Pu –skin bắt nguồn từ cảm xúc cụ thể ,chân thực với trải nghiệm tình cảm sâu xa, thể vẻ đẹp đa dạng, tinh tế giới tâm hồn người Bài thơ gây niềm xúc động lớn lao vươn tới giá trị tinh thần chung loài người: tình cảm chân thành, cao thượng, nhân tình yêu chứa đựng lời lẽ giản dị, sáng Lời thơ lời tụ nhắc nhủ, tự ý thức tình yêu lời nói bên đầy dịu dàng ,trân trọng với hồn em Nhưng đằng sau lời lẽ điềm tình ,đúng mực bao nỗi niềm ,bao sắc thái tình u: có chua xót thân phận tình u khơng đem lại hạnh phúc, niềm vui, mà nỗi băn khoăn, phiền muội cho người yêu nên chấm dứt tình u đó; có chế ngự lý trí tim; có cao thượng ,tế nhị tình yêu ( điều quan trọng thản yên tĩnh tâm hồn em ) ;có tơn thờ, sùng kính bậc nam nhi người phụ nữ Trong thơ nhân vật trữ tình bộc lộ tình yêu chân thành, đằm thắm cao thượng Nhân vật trữ tình khơng ngại ngần mà trung thực bày tỏ lịng ghen tng, nghĩa tơi mn người bình thường khác,(cũng bị tình cảm ghen tng vị xé tâm can, ghen tng gia vị tình u ghen tuông cách mù quáng dễ sáng suốt giết chết người mình, giết chết tình yêu ) Nhưng câu thơ cuối sáng lên giá trị nhân văn, tư cao thượng vị tha thiêng liêng tình u : Tơi u em u chân tình đằm thắm Cầu em người tình tơi u em 16 Tình u khơng đền đáp thường nỗi khổ đau, kẻ nhỏ nhen dễ đưa đến lòng tự ái, hận thù Nhưng tình u trái tim chân thành , nhân hậu dù bị cự tuyệt, người có xử cao thượng Lời cầu mong cuối thơ lưòi nhắn nhủ trái tim giàu độ lượng, chở che nhà thơ thổ lộ Bài thơ diễn tả tình u vơ vọng,thấm sắc điệu buồn , hết mãnh liệt cao thượng trái tim người mối tình khơng đơm hoa kết trái Bê - ê - lin - xki nhận định: ‘’Đặc điểm thơ ca Pu – skin khả phát người mĩ cảm lịng nhân ái, hiểu theo nghĩa lịng kính trọng vô hạn phẩm giá người với tư cách Con Người” Sau hiểu thơ hiểu vẻ đẹp tâm hồn cao thượng nhân vật trữ tình thơ giáo viên cho học sinh thảo luận bày tỏ quan điểm tình yêu cách ứng xử sống tình cảm, qua uấn nắn kịp thời điều chỉnh tư tưởng, quan điểm tình yêu hệ trẻ ngày nay, thời hội nhập Bài thơ số 28 Ta -Go bài thơ tình hay giới Bài thơ khẳng định: tình u đồng điệu, hồ hợp, dâng hiến tâm hồn, tin yêu hiểu biết tâm hồn, chia sẻ lẫn Nhưng giới tâm hồn người lại cõi bí mật lớn lao.Chính vậy, việc tìm tới đồng điệu, chan hồ vào giới tâm hồn người yêu khát khao không vươn tới Điều tạo lên hấp dẫn mn đời tình yêu Anh xin dâng hiến trọn vẹn đời anh cho em Nhưng khơng em chiếm lĩnh trọn vẹn trái tim anh Sự hoà hợp trọn vẹn tình u điều khơng thể, tình u điều khơng thể ,nhưng tình u niềm khao khát trọn vẹn Nếu người tình biết hướng trọn vẹn để nắm bắt ,dựng xây, điều đem đến hạnh phúc tình yêu Vậy Ta - Go muốn nói tình u? Tình u dâng hiến trọn vẹn trình khám phá , tìm tịi Trong tình u ln tạo điều lạ hấp dẫn Bài thơ Tương tư Nguyễn Bính nói lên trạng thái tâm lý ngàn đời lứa đôi Tâm trạng nhớ nhung chờ đợi khắc khoải hờn giận bóng gió xa xơi khát vọng gần gũi gắn bó, u gắn liền với nhân Đó vẻ đẹp thơ tình Nguyễn Bính, thơ nỗi nhớ nhung giăng mắc không gian thời gian, nỗi nhớ làm sầu héo cõi lịng người.Từ cho học sinh nhận xét bày tỏ quan điểm để hiểu trân trọng tình cảm cao đẹp người tuổi học trò, thời gian cần dành cho việc rèn chí luyện tài để ngày mai lập thân lập nghiệp có nên dành nhiều thời gian cho tình u lúc khơng ? 17 Hoặc có nào? Qua định hướng bồi dưỡng tâm hồn cho em, giúp em có nhận thức đắn ứng xử phù hợp tình cảm tuổi học trị Sóng nhà thơ Xuân Quỳnh giãy bày tâm hồn, trái tim người phụ nữ tình yêu: dội dịu êm ,ồn lặng lẽ; mạnh mẽ táo bạo đầy nữ tính Khao khát khắc khoải khám phá tình yêu , khám phá , nhận thức đầy đủ mình, giới quanh mình,về giá trị sống Trong tình u ln gắn liền với nhớ nhung thuỷ chung thắm thiết thuỷ chung không đến từ “ý thức trách nhiệm” từ nghĩa vợ chồng mà chung thuỷ đến ý nghĩ Luôn khao khát hướng tới trọn vẹn bến bờ hạnh phúc dầu đời đầy khó khăn gian khổ, cách trở xa xôi đặc biệt khát vọng tònh yêu vĩnh sống với thời gian cong người cần biết gắn bó hồ nhập tình yêu cá nhân tình yêu chung, tình yêu quê hương đất nước Bài thơ lời bộc bạch Xuân Quỳnh đồng thời nỗi lòng nhân loại, giới phự nữ Những yêu thơ, đặc biệt Sóng Xuyân Quỳnh có quan niệm tình yêu sáng, tha thiết nồng nàn khao khát mạnh mẽ mà dịu dàng thuỷ chung : Tình u ln phải có hồ hợp cao thượng Sự hoà hợp cao thượng sức sống lâu bền tình yêu Làm đươc tan / Thành trăm sóng nhỏ / Giữa biển lớn tình u / Để ngàn năm cị vỗ /… Như học xong chương trình ngữ văn bậc học phổ thông, đặc biệt mảng đề tài tình u học sinh có giới quan nhân sinh quan cao đẹp Có quan niệm tư tưởng tình yêu sáng vị tha, thuỷ chung gắn bó hi sinh cao thượng khơng vị kỉ hẹp hịi cá nhân Đó văn hố tình u C KẾT LUẬN Kết nghiên cứu : Văn học nhân học, tiếp nhận văn học tâm hồn người không lớn lên nhận thức, hiểu biết sống mà qua giới tâm hồn người sáng hơn, biết yêu quí quê hương đất nước, tự hào vẻ đẹp đất nước người Biết nhìn nhận ứng xử đắn, có tư tưởng sống tốt đẹp hướng đến chân thiện mĩ, xây dựng sống văn minh tươi đẹp Người thầy qua dạy đọc văn cần ý dạy chữ gắn với dạy người, thông qua việc việc khai thác khám phá giá trị nhận thức cảm hiểu điều nhà văn muối gửi gắm giáo dục người đọc trọng hướng dẫn học sinh bày tổ thái độ quan điểm sống Cụ thể: kết thể rõ qua viết số nghị luận văn học : Kết thực tế cho thấy lớp giáo viên trọng bồi dưỡng nhân cách ,phẩm chất lối sống qua nhận thức giá trị to lớn tác phẩm 18 Bài học nhân cách mà anh (chị ) rút từ câu truyện Thái phó Tơ Hiến Thành Thái Sư Trần Thủ Độ Học sinh chủ động trình bày thẳng thắn suy nghĩ mình, cảm nhận sáng tạo chân thành giá trị giáo dục thẩm mĩ tác phẩm Lớp 10 A8 trình hướng dần đọc hiểu giá viên ý cho học sinh thảo luận rút giá trị giáo dục thẩm mĩ tác phẩm nên điếm cao : 85% đạt điểm giỏi,15% trăm đạt điểm TB, khơng có điểm yếu Ví dụ : Qua Thái phó Tơ Hiến Thành, người đọc thấy nhân cách lớn lao Tô Hiến Thành : “ uy vũ bất khuất ” lịng nước dân, khơng lợi danh mua chuộc sáng suốt, hóm hỉnh Đó lĩnh người Việt Nam mà cần phát huy, giữ gìn Qua nhân vật Trần Thủ Độ ta thấy khâm phục kính trọng học tập người thẳng thắn, nghiêm khắc với thân, khích lệ cấp trung thực ,dũng cảm dám vạch sai lầm người khác dù người bề Đối với kẻ cậy chức cậy quyền nhờ xin chức tước cần có cách xử tế nhị : vừa răn đe kẻ hay ỷ chạy chức chạy quyền mà thân không đủ đức tài ,vừa răn đe người thân cận khơng dựa vào quyền chồng để lầm bậy, ăn đút, tiếp tay cho kẻ xấu Cần dũng cảm chống lại việc đưa anh em cháu, họ hàng nắm giữ chức vụ quan trọng nơi làm việc ngây bè kết đảng Chân dung nhân cách chí cơng vơ tư, cao thượng, bao dung, khơng để tình riêng lấn át, ln giữ nghiêm phép nước khuyến khích cấp làm Trần Thủ Độ mài gương cho người Việt Nam Đặc biệt thời nay, kinh tế thị trường, thời kì hội nhập nhân cách lịch sử ln nhắc nhở nhìn lại quan điểm sống thái độ sống lý tưởng sống … Lớp 10A4 cách năm không ý vấn đề giáo dưỡng ,nhấn mạnh việc tìm hiểu giá trị nội dung , nghệ thuật tác giả nên viết kết khơng cao, có 45% đạt điểm giỏi, 40% đạt điểm TB,15% điểm TB Lớp 11B12 năm học 2018-2019 lớp mà hướng dẫn đọc hiểu giáo viên ý chức giáo dục thẩm mĩ qua thảo luận, viết : Đề : Cảm nhận em nhân vật Chí Phèo nhà văn Nam Cao Kết tốt, học sinh hiểu, cảm giá trị to lớn tác phẩm ,rung động chân thực trước điều nhà văn gửi gắm qua nhân vật Chí Phèo đặc biệt ý thức vươn lên khao khát sống sống đích thực người hồn cảnh Bài viết có 85% học sinh đạt điểm giỏi,15% trăm đạt điểm TB, khơng có điểm yếu 19 Lớp 11B7 không ý vấn đề giáo dưỡng, nhấn mạnh việc tìm hiểu giá trị nội dung, nghệ thuật tác giả nên viết kết khơng cao có 40% đạt điểm giỏi, 45% đạt điểm TB, 15% điểm TB Lớp 12 đề kiềm tra : Cảm nhận em nhân vật người đàn bà hàng chài tác phẩm Chiếc thuyền xa Lớp 12 C12 hướng dẫn học sinh tìm hiểu tác phẩm người dạy không bỏ qua , chi tiết thằng Phác trai người đàn bà hàng chài thương mẹ mà đánh cha ,cảm nhận tâm trạng nỗi lòng người mẹ …cho học sinh tìm hiểu thảo luận bày tỏ quan điểm thái độ rõ ràng nên làm thể lực cảm thụ chủ động sáng tạo, cảm xúc chân thực, làm rõ vẻ đẹp tâm hồn phẩm cách tình yêu thương sâu sắc người mẹ, quan điểm rõ ràng cách ứng xử , thuyết phục người đọc Kết tốt 85% đạt điểm giỏi ,15% trăm đạt điểm TB,khơng có điểm yếu Lớp 12 C9 không áp dụng phương pháp kết thấp hơn, có 40% đạt điểm giỏi, 40% đạt điểm TB, 20% điểm TB Kiến nghị đề xuất : a Dạy văn cần ý gắn với việc dạy người Thơng qua hình tượng nghệ thuật văn học, văn học giúp người đọc nhìn thấy thật nhân sinh ,nhận biết đẹp, xấu, thật giả, cao thấp hèn Văn học soi rọi cho người đọc ánh sáng lý tưởng, nâng đỡ niềm tin vào đời, khơi gợi họ lòng tin yêu sống Đồng thời văn học ni dưỡng lịng đồng cảm với đồng loại, kích thích khát vọng vượt lên tầm thường , hữu hạn để sống đời cao đẹp có ý nghĩa Văn học giáo dục tư tưởng nhân đạo, lòng vị tha , tinh thần yêu công lý, chuộng lẽ phải, yêu quê hương đất nước ,hướng đến chân thiện mĩ , xây dựng sống văn minh tươi đẹp Qua trình dạy học, qua viết học sinh, giáo viên nắm bắt thái độ, quan điểm, suy nghĩ học sinh kịp thời uốn nắn điều chỉnh suy nghĩ lệch lạc trân trọng phát huy tư tưởng quan điểm tích cực, đắn hợp đạo lý, hợp thời đại mang tính thẩm mĩ b Cần có thống đưa mục tiêu giáo dưỡng cụ thể vào văn văn học SGV SGK hai ban nâng cao, có đống quan điểm giáo dục người toàn diện Cả người học lẫn người dạy thấy vai trò quan trọng giáo dục người tác phẩm văn học đời sống xã hội người Từ người học thấy cần thiết học tập mơn văn u thích c Trong trình dạy đọc văn người dạy lựa chọn chi tiết, vấn đề mang tính giáo dục ẩn tác phẩm để cảm nhận sâu sắc, giải mã xác sát hợp thực 20 tế tâm lý sống thuyết phục người đọc liên hệ giáo dục hợp lý tế nhị có hiệu tác động mạnh lay động giới tâm hồn người đọc Chú ý giá trị giáo dục tác phẩm văn học khơng gị ép máy móc định giá trị tác phẩm cách phi lơ gíc d Trong kiểm tra đánh giá: miệng, mười lăm phút, viết, cần có câu hỏi nhận xét, cảm nhận, đánh giá giá trị giáo dục tác phẩm văn học với tâm hồn, nhân cách, quan điểm sống, lí tưởng sống thân Chú ý phát trân trọng khuyết khích, đánh giá sáng tạo, rung cảm chân thành, mức, chân xác học sinh, tiếp nhận chức giáo dục tác phẩm văn học đến giới tâm hồn người.(đặc biệt phần cảm xúc liên hệ giá trị tác phẩm) đ Trong chương trình làm văn tồn cấp, đề SGK phần viết NLXH hay, giáo viên cần cho học sinh làm hết đề qua HS thể kiến thức hiểu biết giá trị văn học vừa thể cách cảm cách nghĩ giá trị giáo dục người, bày tỏ quan điểm sống Bên cạnh đề có SGK, giáo viên cần đề đánh giá kiểm tra đổi mới,vận dụng kiến thức từ tác phẩm để người học bày tỏ nhận thức thái độ quan điểm sống thực tế Trên vài suy nghĩ vấn đề giáo dục kĩ sống cho học sinh qua số đọc văn THPT, khuôn khổ SKKN tiếp cận giảng dạy chương trình mới, viết không tránh khỏi khiếm khuyết Rất mong góp ý chân thành bạn đồng nghiệp để vấn đề có chất lượng cao Xác nhận BGH Thanh Hoá, tháng năm 2019 Cam kết không COPY Giáo viên, Thạc sĩ: Trương Thị Hiền 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Ngữ Văn 10, 11, 12 Nhà xuất Giáo dục Sách giáo viên Ngữ văn 10,11,12 Nhà xuất Giáo dục Tài liệu hướng dẫn chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ Văn 10,11,12 Nhà xuất Giáo dục Tạp chí Văn học tuổi trẻ phát hành năm 2016, 2017, 2018 22 ... Từ cho thấy chênh lệch tỉ lệ mục tiêu đào tạo giáo dục Qua khảo sát thực tế trường THPT thành phố cho thấy số học sinh học văn thi vào trường nghành văn ít, số học sinh tâm huyết với mơn văn. .. thức từ tác phẩm để người học bày tỏ nhận thức thái độ quan điểm sống thực tế Trên vài suy nghĩ vấn đề giáo dục kĩ sống cho học sinh qua số đọc văn THPT, khuôn khổ SKKN tiếp cận giảng dạy chương... phải uốn nắn ” Như dạy học văn nhà trường bậc học vô quan trọng Thông qua tác phẩm văn học người thầy không giúp học sinh nhận thức nội dung, sống xã hội người mà giáo dục học sinh cách làm người,