SKKN SSử dụng phần mềm sketchup nhằm gây hứng thú cho học sinh khi dạy chương từ trường vật lý 11

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH THANH HOÁ TRƯỜNG THPT NGUYỄN TRÃI & - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG PHẦN MỀM SKETCHUP NHẰM GÂY HỨNG THÚ CHO HỌC SINH KHI DẠY CHƯƠNG TỪ TRƯỜNG VẬT LÝ 11 Người thực hiện: Hoàng Quốc Hoàn Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Nguyễn Trãi SKKN thuộc môn: Vật lí THANH HĨA NĂM 2018 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH THANH HOÁ TRƯỜNG THPT NGUYỄN TRÃI & - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG PHẦN MỀM SKETCHUP NHẰM GÂY HỨNG THÚ CHO HỌC SINH KHI DẠY CHƯƠNG TỪ TRƯỜNG VẬT LÝ 11 Người thực hiện: Hoàng Quốc Hoàn Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Nguyễn Trãi SKKN thuộc mơn: Vật lí THANH HĨA NĂM 2018 MỤC LỤC TRANG I MỞ ĐẦU 1.1 Lý lựa chọn đề tài 01 1.2 Mục đích nghiên cứu 01 1.3 Đối tượng nghiên cứu 01 1.4 Phương pháp nghiên cứu 01 II NỘI DUNG ĐỀ TÀI 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 02 2.1.1 Đặt vấn đề 02 2.1.2 Phần mềm SketchUp 02 2.1.2.1 Cài đặt khởi động phần mềm 02 2.1.2.2 Tìm hiểu số nút phần mềm SketchUp 03 2.1.2.3 Hướng dẫn mô 3D số tập từ trường 05 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 11 2.3 Giải pháp sử dụng để giải vấn đề 11 2.3.1 Chia nhóm để khẳng định tối ưu phương pháp 11 2.3.2 Mức độ hứng thú học sinh 11 2.3.3 Kết làm kiểm tra hai nhóm 12 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 14 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 14 3.2 Kiến nghị 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO I MỞ ĐẦU 1.1 Lý lựa chọn đề tài Vật lý học môn khoa học lâu đời nhất, với mục đích tìm hiểu vận động vũ trụ, nên vật lý môn khoa học thực nghiệm Vật lý ngành hàn lâm sớm Vì để học mơn vật lý theo nghĩa học sinh phải có yếu tố: biết, hiểu chí tưởng tượng vật, tượng có tảng tốn học vững Trong năm gần đây, nhận thấy phần lớn em thường cho môn vật lý môn khó học Thiết nghĩ, ngun nhân em sống môi trường xa rời thực tế; ngày khơng học nhà với bốn tường tiếp cận với điện thoại, vi tính; lâu dần em “sống ảo” nhiều Bản thân giáo viên thuộc hệ 8X với nềm đam mê kiến thức Vật lý THPT công nghệ thông tin; vậy, học sinh khơng hiểu “hiển nhiên” thuộc hệ chúng tơi tơi băn khoăn, trăn trở để tìm giải pháp giảng dạy cho hệ học trò ngày biết nhiều, quanh lại khơng biết Từ trường chương chứa đựng nhiều khái niệm, tượng trừu tượng Để giảng dạy phần này, ngồi thí nghiệm trực quan mơ 3D công cụ hỗ trợ đắc lực Mô 3D đem đến cho học sinh không gian “giống thật”; qua cách em tưởng tượng tượng, từ nắm kiến thức vận dụng vào tượng tương tự Vì vậy, tơi lựa chọn đề tài: “Sử dụng phần mềm SketchUp nhằm gây hứng thú cho học sinh dạy chương từ trường vật lý 11” 1.2 Mục đích nghiên cứu Nội dung đề tài viết với hi vọng nguồn tài liệu tham khảo bổ ích cho giáo viên; giúp cho giáo viên có thêm công cụ hỗ trợ đắc lực cho việc giảng dạy kiến thức trừu trượng không chương từ trường mà đơn vị kiến thức với nguồn tham khảo mở đa dạng 1.3 Đối tượng nghiên cứu Phần mềm SketchUp số toán phần từ trường 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lý thuyết - Điều tra khảo sát thực tế II NỘI DUNG ĐỀ TÀI 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Đặt vấn đề Kiến thức tập xác định từ trường dịng điện chạy dây dẫn có hình dạng đặc biệt đề cập số 21 chương trình vật lý 11 – Ban Hình ảnh đường sức khái niệm trừu tượng cách biểu diễn véctơ cảm ứng từ điểm xung quanh dòng điện điều mà khơng học sinh gặp phải khó khăn Vì gặp phải khó khăn từ kiến thức bản, nên tiếp cận với tập xác định từ trường tổng hợp vấn đề lớn việc biểu diễn véctơ cảm ứng từ thành phần Nguyên nhân em tưởng tượng không gian không tốt Để khắc phục vấn đề ta sử dụng phần mềm SketchUp để mô 3D, đem đến cho em hình ảnh chiều sinh động 2.1.2 Phần mềm SketchUp SketchUp phần mềm mơ hình hóa 3D, dành cho kiến trúc sư, kỹ sư, nhà phát triển trò chơi điện tử, đạo diễn điện ảnh ngành nghề có liên quan Phần mềm khởi đầu phát triển công ty @Last Software, có trụ sở Boulder, Colorado, Mỹ Phần mềm bật công cụ diễn tả ý tưởng đơn giản, nhanh gọn với giao diện đồ họa cho người sử dụng Phần mềm có ưu việt dung lượng bé nên tốc độ xử lý nhanh quan trọng hơn, phần mềm miễn phí Mặc dù phần mềm thiết kế 3D chuyên nghiệp Tuy nhiên để phục vụ cho việc mơ số tốn từ trường (hay số đơn vị kiến thức khác biểu diễn mặt chân đế, điện trường, khái niệm từ thơng…) tiếp cận phần mềm SketchUp khơng đầy 10 phút Để tiếp cận sử dụng phần mềm, trước hết ta phải cài phần phần mềm SketchUp 2.1.2.1 Cài đặt khởi động phần mềm Để cài đặt phần mềm ta làm theo bước sau: Bước Download phần mềm SketchUp (nên dùng phiên nhất, dùng phiên 8.0) Bước Cài đặt phần mềm biểu tượng Bước Lần khởi động xuất hộp thoại hình Bước Nhấp vào nút Choose Template (chọn mẫu) hộp thoại hình Hình Hình Mỗi mẫu có vẽ, đơn vị dùng vẽ,… xác lập trước Bạn chọn mẫu trước SketchUp bắt đầu, mẫu mà bạn chọn trở thành mẫu mặc định cho lần sau bạn mở SketchUp bạn bỏ tích chọn Always show on startup Sau định chọn mẫu mong muốn ấn Start using SketchUp [1] 2.1.2.2 Tìm hiểu số nút cơng cụ phần mềm SketchUp Sau khởi động chương trình SketchUp với mẫu phù với giáo viên Simple Template – Meters hộp thoại hình Select: chọn đối tượng Line: để vẽ đoạn thẳng (L) Rectangle: vẽ hình chữ nhật, hình vng (R) Circle: vẽ vòng tròn (C) Arc: vẽ cung tròn Eraser: xóa đối tượng (E) Paint Bucket: đổ màu cho đối tượng Push/Pull: kéo, nén đối tượng (P) Move: di chuyển đối tượng (M) 10 Rotate: xoay đối tượng quanh trục 11 Offset: vẽ hình đồng dạng với hình có sẵn 12 Orbit: xoay khơng gian (O) 13 Pan: đẩy, kéo hình (H) 14 Lăn chuột (phóng to/thu nhỏ hình) Circle Line Push/Pull Offset Move Arc Select Rectangle Orbit Eraser Paint Bucket Pan Rotate Hình Hình 4 Chú ý: Khi bắt đầu tiếp cận SketchUp chưa quen phím tắt nút cơng cụ; ta nên lấy công cụ Large Tool Set cách vào View/Toobars/ Large Tool Set hình 2.1.2.3 Hướng dẫn mơ 3D số tập phần từ trường Bài tốn tính tốn từ trường điểm dịng điện điện chạy số dây dẫn có hình dạng đặc biệt toán phần lớn học sinh làm Tuy nhiên, toán xác định từ trường tổng hợp điểm nhiều dịng điện gây học sinh thường lúng túng em hiểu vận dụng tốt tổng hợp véctơ học chương trình lớp 10 Nguyên nhân vấn đề em không tưởng tượng không gian Sau tơi xin trình bày số ví dụ hướng dẫn sử dụng phần mềm SketchUp để mô 3D hình ảnh từ trường, giúp cho học sinh tưởng tượng không gian từ trường cách quay khơng gian để có cách biểu diễn hay dùng hình học phẳng Ví dụ Biểu diễn từ trường điểm dòng điện thẳng gây quay khơng gian để có cách biểu diễn quen thuộc * Nhận xét: đường sức từ dịng điện thẳng đường trịn đồng tâm, có tâm giao dòng điện mặt phẳng chứa đường sức Để biểu diễn từ trường dịng điện ta nên biểu diễn theo trình tự: - Vẽ mặt phẳng chứa đường sức từ công cụ Rectangle, đổ màu suốt (Water_Pool_Light) cho mặt phẳng cơng cụ Paint Bucket (hình 5) Hình 5 - Vẽ đường sức từ công cụ Circle vẽ chiều đường sức công cụ Line (ta bơi màu co đường sức cơng cụ Paint Bucket) – hình Trong q trình vẽ sử dụng cơng cụ Eraser để xóa bỏ nét khơng cần thiết Hình Hình - Vẽ dòng điện giống mũi tên qua tâm đường sức vng góc với mặt phẳng chứa đường sức kí hiệu dịng điện I cơng cụ 3D Text hình - Vẽ véctơ cảm ứng từ điểm M đường sức từ cơng cụ Line kí hiệu B cơng cụ 3D Text, hình (trong q trình giảng dạy, trước đưa hình vẽ nên yêu cầu HS nêu định nghĩa đường sức từ) Hình B I B M M Hình 9a I Hình 9b - Ngồi ta xoay hình cơng cụ Orbit để có cách biểu diễn quen thuộc hình 9a, hình 9b; từ đưa quy tắc nắm bàn tay phải việc xác định chiểu véctơ cảm ứng từ điểm M dòng điện thẳng dài gây Ví dụ Hai dịng điện thẳng dài vơ hạn I1=10(A); I2=30(A) vng góc với khơng khí Khoảng cách ngắn chúng 4(cm) Xác định cảm ứng từ điểm M cách dòng điện 2(cm)? * Nhận xét: Như ta biết xác định véctơ đấy, ta cần xác định yếu tố là: điểm đặt, phương, chiều, độ lớn; hay nói khác ta phải vẽ hình biểu diễn véctơ tính tốn độ lớn Phần lớn đề trắc nghiệm chủ yếu hỏi độ lớn, nên số học sinh nhầm hiểu xác định véctơ tính độ lớn véctơ Do vậy, gặp lạ em lúng túng thường bỏ qua Đây tập xác định cảm ứng từ tổng hợp bình thường, song phần lớn học sinh khơng vẽ hình Các em thường suy luận, cảm ứng từ dòng điện thẳng gây điểm vng góc với dịng điện, nên dịng điện vng góc véctơ cảm ứng từ thành phần vng góc, từ vẽ giản đồ véctơ tính tốn; lập luận xác, giúp em phát triển tư logic; song chưa phải đích đạt câu hỏi Các em có tưởng tượng hình ảnh câu tưởng tượng vẽ hình số tốn phức tạp Sau tơi trình bày trình tự cách biểu diễn cảm ứng từ tổng hợp phần mềm SketchUp - Vẽ mặt phẳng chứa đường cảm ứng từ qua M công cụ Rectangle, Paint Bucket (hình 10) Hình 10 - Vẽ dòng điện đường cảm ứng từ qua M, tiến hành vẽ véctơ cảm ứng từ thành phần B1 B2 công cụ Circle, Line, Paint Bucket, Eraser 3D Text, hình 11 Hình 11 - Trong trình biểu diễn lớp GV xoay hình cơng cụ công cụ Orbit để HS dễ quan sát hơn; đồng thời xoay đến hình biểu diễn quan thuộc hình 12 Từ HS vẽ véctơ cảm ứng từ tổng hợp tính tốn thơng thường giống phần tổng hợp lực học lớp 10 B 2M B 2M M I 2cm I2 B 2cm 1M M B 1M Hình 12 Ta có: B1M 2.10 I1 2.10 I 1M 10 10 T 0,02 2.10 B 2M BM tan I 2.10 I2M 30 3.10 T 0,02 B1M2 B2M2 3,16.10 T B 2M B 710 33' 1M BM tạo với dòng điện B1M (tức hướng dòng điện I2) góc 710 33' Ví dụ Hai dây dẫn thẳng dài vơ hạn đặt khơng khí vng góc với (cách điện với nhau) nằm mặt phẳng Cường độ dòng điện qua dây I1=2(A); I2=10(A) Xác định cảm ứng từ gây hai dòng điện M mặt phẳng dòng điện, có toạ độ (x, y) hình 13; với x=5(cm); y=4(cm) I2 y M O x I Hình 13 * Chuẩn bị GV: Bằng việc sử dụng công cụ đơn giản Rectangle, Circle, Line, Paint Bucket, Eraser 3D Text SketchUp ta hình 14 cho tốn Hình 14 10 Khi xác định véctơ cảm ứng từ thành phần phần vẽ hình tính tốn cịn thủ tục B I BM 10 T Ta có: 1M 2.10 2.10 r 0,04 B2M 2.10 I2 2.10 r2 10 4.10 0,05 M T B B 2M 1M Hình 15 BM B2M B1M 3.10 T Ví dụ Tương tự ta mơ từ trường dịng điện chạy dây dẫn uốn thành hình vịng trịn (hình 16), từ trường bên dịng điện chạy ống dây hình trụ (hình 17) Hình 16 Hình 17 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trước sử dụng phần sử dụng phần mềm SketchUp để mô 3D số hình ảnh giảng lý thuyết số tập xác định từ trường tổng hợp phần lớn em vận dụng mang tính chất nhớ, thuộc lòng trường hợp, nên gặp toán em bị phương hướng 2.3 Giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Chia nhóm để khẳng định tối ưu phương pháp Tôi chọn lớp 11B3 giảng dạy theo mơ hình phịng thí nghiệm lớp 11B5 giảng dạy kết hợp mơ hình phịng thí nghiệm mơ 3D dùng SketchUp Hai lớp có trình độ (thể kết học tập môn văn hóa, đặc biệt mơn Vật lý) 2.3.2 Mức độ hứng thú học sinh Sau học xong 21 tiết tập xác định từ trường tổng hợp tiến hành điều tra mức độ hứng thú (phụ lục 1) HS cho kết bảng 11 Bảng Mức độ hứng thú học sinh Tiêu chuẩn đánh giá 11B3 (44HS) – lớp đối chứng Số học sinh Rất hứng thú Hứng thú Bình thường Khơng hứng thú Phần trăm (%) 10 21 11B5 (46 HS) – nhóm tiến hành thực nghiệm Số học sinh Phần trăm (%) 9,10 22,73 47,73 20,44 15 25 32,61 54,35 10,87 2,17 Ta có biểu đồ (hình 18): Nhóm đối chứng Nhóm thực nghiệm Rất hứng thú Hứng thú Bình thường Khơng hứng thú Hình 18 Dựa vào biểu đồ nhóm, ta thấy học sinh đón nhận phương pháp SKKN cách tích cực; đa số học sinh nhóm đối chứng bị hút tốc độ tư duy, tốc độ làm hiệu phương pháp 2.3.3 Kết làm kiểm tra nhóm Kết làm kiểm tra (phụ lục 2) nhóm, chuyên đề xác định từ trường tổng hợp, cho bảng Bảng Kết học tập chuyên đề phần xác định từ trường tổng hợp Nhóm Điểm 10 78 56 34 02 Tổng số HS Nhóm đối chứng (11B3) Nhóm thực nghiệm (11B5) Số HS Phần trăm (%) Số HS Phần trăm (%) 01 15 16 08 04 44 2,27 34,09 36,36 18,18 9,10 100,00 09 26 08 02 01 46 19,57 56,52 17,39 4,35 2,17 100,00 12 Ta có biểu đồ hình 19, hình 20: Nhóm đối chứng Nhóm thực nghiệm 910 78 56 34 12 Hình 19 BIỂU ĐỒ SO SÁNH NHÓM 20 18 16 14 12 10 0÷2 3÷4 5÷6 Nhóm đối chứng 7÷8 9÷10 Nhóm thực nghiệm Hình 20 Qua biểu đồ (hình 19 hình 20) ta thấy kết thực hành vào làm tập trắc nghiệm nhóm thực nghiệm cao hẳn nhóm đối chứng, mô 3D phần mềm SketchUp đem lại cho học sinh nhìn trực quan từ trường số dòng điện Song kết chưa mong đợi, nguyên nhân: * Đối tượng học sinh: Học sinh trường vào trường THPT Nguyễn Trãi “sàng lọc” nhận thức đối tượng, nên tố chất hạn chế 13 * Trường THPT Nguyễn Trãi Trung tâm KTTH-HN Thanh Hóa hoạt động khuôn viên chật hẹp gây hạn chế cho phát triển hai bên 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Bản thân thiết kế, vận dụng mô 3D SketchUp tiết giảng không phần từ trường, kết cho thấy: + Phần lớn HS (kể HS trung bình, chí học sinh trung bình) hình dung hiểu nội dung kiến thức cần truyền đạt, từ vận dụng giải số tập số tập nâng cao + Sau học tiết có mơ 3D, em u thích mơn vật lý khơng sinh động, thực tế mà khơng khó hệ “anh, chị” đánh giá + SketchUp phần mềm thiết kế 3D chuyên nghiệp lại phần mềm miễn phí, khơng u cầu cấu hình cao, tiếp cận nhanh chóng, dễ dàng mà lại đem lại kết ngồi mong đợi + Thiết kế 3D nói chung thiết kế 3D phần mềm SketchUp nói riêng khơng thiết kế cho giảng thuộc phần từ trường mà dùng để để thiết kế đơn vị kiến thức trừu tượng khác (biểu diễn khái niệm từ thơng, tốn tượng cảm ứng điện từ, khúc xạ ánh sáng, dụng cụ quang, mặt chân đế…) đặc biệt cịn thích hợp cho mơn khoa học khác, đặc biệt mơn tốn học phần hình học không gian III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Nội dung đề tài giải vấn đề lớn: Vấn đề 1: Giúp người đọc nhanh chóng tiếp cập phần mềm SketchUp Vấn đề 2: Đề tài nguồn cảm ứng cho giáo viên, cung cấp cho giáo viên công cụ hỗ trợ đắc lực việc thiết kế giảng lên quan đến khái niệm, hình ảnh trừu tượng không gian 3D Đề tài dừng lại việc giới thiệu cho giáo viên cách sử dụng phần mềm công cụ đơn giản để mô 3D số hình ảnh phần từ trường chương trình Vật lý THPT Để trở thành nhà thiết kế nghiệp dư khơng chun độc giả tham gia khóa học chuyên gia kiến trúc sư liên hệ trực tiếp với tác giả đề tài 3.2 Kiến nghị Sự phát triển khoa học công nghệ, thiết bị thông minh internet giây thay đổi sống nhân loại Việc ứng dụng công nghệ thiết bị đại vào phục vụ cho sống người xu thời đại; 14 dạy học sử dụng thiết bị, phương tiện đại vào dạy học tất yếu Song có niềm đam mê, lịng nhiệt huyết để nghiên cứu ứng dụng cho vào giảng để giảng ngày đạt hiệu quả; bao lo toan cơm áo gạo tiền sống Vì vậy, thiết nghĩ cần có chế độ dành cho ham học hỏi, cầu tiến, có niềm đam mê khoa học lòng yêu nghề để họ chuyên tâm với nghề Ví dụ: giáo viên thiếu tiết khơng nên bố trí trực cho đủ tiết, mà ta quy đổi khoa học; tính tiết hàng tuần cho đăng ký nghiên cứu ứng dụng, sản phẩm chí tìm hiểu phần mềm để phục vụ cho nhiều tiết dạy chun mơn; tránh tình trạng bố trí công việc mà giáo viên không đào tạo * Do điều kiện thời gian, nên đề tài không tránh khỏi thiếu sót, mong thầy giáo, đặc biệt thầy giáo có kinh nghiệm bạn đồng nghiệp em học sinh góp ý kiến đề tài tơi hoàn thiện đưa vào ứng dụng rộng rãi Tôi xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng 05 năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Hoàng Quốc Hoàn 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Giáo trình SketchUp DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SKKN CỦA TÁC GIẢ ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG CẤP SỞ GD&ĐT ĐÁNH GIÁ Họ tên tác giả: Hoàng Quốc Hoàn Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường THPT Nguyễn Trãi TT Tên SKKN Cấp đánh giá Đạt giải Năm đánh giá 01 Giải toán ném xiên xếp loại Sở GD&ĐT B 2006 02 phương pháp hình học Tìm hiểu sâu dao động tắt dần Sở GD&ĐT B 2010 03 Mô chiếu sáng Sở GD&ĐT B 2012 Sở GD&ĐT B 2017 nhà phần mềm Dialux 04 Hướng dẫn học sinh lớp 12 giải toán giao thoa Young với nhiều xạ số trùng lặp PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DÒ MỨC ĐỘ HỨNG THÚ Hãy cho biết mức độ hứng thú học tập sau tham dự chuyên đề “Giải toán giao thoa Young với nhiều xạ số trùng lặp” Rất hứng thú Hứng thú Bình thường Khơng hứng thú Chú ý: đánh dầu vào đáp án lựa chọn PHỤ LỤC (Đề tự luận tập phần từ trường) TRƯỜNG THPT NGUYỄN TRÃI BÀI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP Chuyên đề: Từ trường dòng điện chạy số dây dẫn có hình dạng đặc biệt Mơn: VẬT LÝ Thời gian làm bài: 90 phút, không kể thời gian phát đề (Đề có 05 câu /01 trang) Họ tên học sinh: … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … Câu 1: Hai dòng điện I1 = 2,4(A); I2 = 3,6(A) chạy dây dẫn thẳng dài vô hạn, song song, ngược chiều, cách đoạn AB = 10(cm) (hình 1) Xác định A, I1 B, I2 cảm ứng từ M trường hợp sau: Hình a AM = 15(cm); BM = 5(cm) b AM = 8(cm); BM = 6(cm) Bài 2: Hai dịng điện thẳng dài vơ hạn I = 12(A); I2 = 9(A) vng góc với khơng khí Khoảng cách ngắn chúng 12(cm) Xác định cảm ứng từ điểm M cách dòng điện I1 đoạn 8(cm); cách I2 đoạn 4(cm) Bài 3: Ba dịng điện thẳng song song vng góc với mặt phẳng hình vẽ, có chiều hình ABCD hình vng cạnh 5(cm); biết I 1=I2=I3=15(A) Xác định véc tơ cảm ứng từ đỉnh thứ tư D hình vng? A, I D I2 y O B, I2 Hình M x I C, I3 Hình Bài 4: Hai dây dẫn thẳng dài vơ hạn đặt khơng khí vng góc với (cách điện với nhau) nằm mặt phẳng Cường độ dòng điện qua dây I1=2(A); I2=10(A) a Xác định cảm ứng từ gây hai dòng điện M mặt phẳng dòng điện, có toạ độ (x, y) hình 4; với x=5(cm); y=4(cm) b Xác định vị trí điểm có véctơ cảm ứng từ gây dòng điện Bài 5: Hai vịng dây trịn bán kính R=10(cm) có tâm trùng đặt vng góc với Cường độ dòng điện dây I1 I2 A Xác định B tâm O vòng dây? 6A Bài 6: Hai dòng điện tròn I1 A ;I2 đồng tâm O, có bán kính là: R1 10 cm ; R2 20 cm Xác định cảm ứng từ tổng hợp tâm chung O trường hợp sau: a Hai dòng điện nằm mặt phẳng vng góc nhau? b Hai dịng điện nằm mặt phẳng tạo với góc 600? ... TẠO TỈNH THANH HOÁ TRƯỜNG THPT NGUYỄN TRÃI & - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG PHẦN MỀM SKETCHUP NHẰM GÂY HỨNG THÚ CHO HỌC SINH KHI DẠY CHƯƠNG TỪ TRƯỜNG VẬT LÝ 11 Người thực hiện:... kết bảng 11 Bảng Mức độ hứng thú học sinh Tiêu chuẩn đánh giá 11B3 (44HS) – lớp đối chứng Số học sinh Rất hứng thú Hứng thú Bình thường Không hứng thú Phần trăm (%) 10 21 11B5 (46 HS) – nhóm tiến... đến cho học sinh không gian “giống thật”; qua cách em tưởng tượng tượng, từ nắm kiến thức vận dụng vào tượng tương tự Vì vậy, tơi lựa chọn đề tài: “Sử dụng phần mềm SketchUp nhằm gây hứng thú cho