Bài thu hoạch tập huấn SGK Toán bộ sách Cánh Diều Câu 1: Một số điểm mới trong sách giáo khoa Toán 1 (Cánh Diều) SGK Toán 1 (bộ sách “Cánh Diều”) quán triệt các quan điểm phát triển năng lực và phẩm chất, tinh giản, thiết thực, hiện đại được nhấn mạnh trong Chương trình môn Toán mới. Tổng thời lượng dành cho môn Toán lớp 1 mới là 105 tiết, tức giảm đến 25% so với chương trình hiện hành. Ước lượng thời gian (tính theo %) cho các mạch kiến thức là: Số và Phép tính khoảng 80%; Hình học và Đo lường khoảng 15%; Hoạt động thực hành và trải nghiệm khoảng 5%. Về nội dung, sách vừa kế thừa, vừa đổi mới so với SGK hiện hành (tính kế thừa sẽ giúp giáo viên dễ thực hiện bài dạy hơn). Sách có mục tiêu giúp học sinh đạt được các yêu cầu cơ bản như: Đếm, đọc, viết, so sánh, cộng, trừ các số trong phạm vi 100; Nhận dạng (trực quan) một số hình phẳng và hình khối đơn giản; Thực hành lắp ghép, xếp hình; Thực hành đo độ dài, đọc giờ đúng, xem lịch (lịch tờ hàng ngày); Thực hành giải quyết vấn đề liên quan đến ý nghĩa thực tiễn của các phép tính cộng, trừ; Thực hành và trải nghiệm ứng dụng các kiến thức toán học vào thực tiễn đời sống.
Bài thu hoạch tập huấn SGK Toán sách Cánh Diều Câu 1: Một số điểm sách giáo khoa Toán (Cánh Diều) SGK Toán (bộ sách “Cánh Diều”) quán triệt quan điểm phát triển lực phẩm chất, tinh giản, thiết thực, đại nhấn mạnh Chương trình mơn Tốn Tổng thời lượng dành cho mơn Tốn lớp 105 tiết, tức giảm đến 25% so với chương trình hành Ước lượng thời gian (tính theo %) cho mạch kiến thức là: Số Phép tính khoảng 80%; Hình học Đo lường khoảng 15%; Hoạt động thực hành trải nghiệm khoảng 5% Về nội dung, sách vừa kế thừa, vừa đổi so với SGK hành (tính kế thừa giúp giáo viên dễ thực dạy hơn) Sách có mục tiêu giúp học sinh đạt yêu cầu như: Đếm, đọc, viết, so sánh, cộng, trừ số phạm vi 100; Nhận dạng (trực quan) số hình phẳng hình khối đơn giản; Thực hành lắp ghép, xếp hình; Thực hành đo độ dài, đọc đúng, xem lịch (lịch tờ hàng ngày); Thực hành giải vấn đề liên quan đến ý nghĩa thực tiễn phép tính cộng, trừ; Thực hành trải nghiệm ứng dụng kiến thức toán học vào thực tiễn đời sống Khác với sách hành, sách Toán nhóm tác giả có cấu trúc nội dung thiết kế qui trình dạy học phù hợp Mỗi học bao gồm nhiều dạng câu hỏi, tập hoạt động xếp theo tiến trình từ dễ đến khó, hướng đến việc khám phá, phát hiện, thực hành, vận dụng giải vấn đề thực tiễn phù hợp với trình độ nhận thức học sinh Một số điểm cấu trúc nội dung Về số Quán triệt quan điểm thông qua “đếm” để hình thành khái niệm số hình thành kĩ thực hành so sánh số Cụ thể: Thơng qua đếm số lượng để hình thành khái niệm số Chú ý đặc điểm ngôn ngữ Tiếng Việt HS đếm đọc số, VD trình biến âm “mười – mươi” đếm, đọc số (số 13 – mười ba số 23 – hai mươi ba) Việc hình thành khái niệm số thơng qua “Chục đơn vị” đề cập HS hình thành đầy đủ số phạm vi 100 Thơng qua đếm để hình thành kĩ thực hành so sánh số (trong hai số, số đếm trước bé hơn, số đếm sau lớn ngược lại).Vì vậy, SGK Tốn (Cánh diều) sử dụng “Băng số” “Bảng số từ đến 100” phương tiện trực quan giúp HS thực hành so sánh số Về phép tính Tập trung vào nội dung: Ý nghĩa thực tế phép tính (cộng, trừ); Kĩ thuật tính nhẩm thực hành tính như: Đếm tiếp (hoặc đếm lùi); Cộng (trừ) nhẩm số trịn chục; Sử dụng bảng tính cộng, trừ Kĩ thuật tính viết (tính theo cột dọc) không đưa vào sớm, giới thiệu học tính với số phạm vi 100 Chỉ yêu cầu mức độ làm quen với giải tốn có lời văn, khơng u cầu viết đầy đủ câu lời giải, phép tính giải đáp số Về Hình học Đo lường Với chủ đề “Hình khối”, yêu cầu HS biết cầm, nắm, dịch chuyển, xếp, lắp ghép, thao tác đồ vật cụ thể đọc tên dạng hình khối (khối hộp chữ nhật; khối lập phương), chưa yêu cầu HS phải nhận biết, mô tả đặc điểm hình khối (mặt, đỉnh, cạnh) Ngồi ra, HĐ thực hành trải nghiệm “Em vui học toán”, GV nên quan tâm cho HS thực hành HĐ, chẳng hạn “Vẽ đường viền quanh đồ vật (hình khối) để tạo hình (hình phẳng)”,… Với HĐ “Thực hành đo độ dài với đơn vị đo xăng-ti-mét (cm)” (trong điều kiện HS chưa học đoạn thẳng), ý tổ chức cho HS sử dụng thước thẳng (có vạch chia xăng-ti-mét) để thực hành đo độ dài số đồ dùng học tập quen thuộc, không nhấn mạnh kĩ tính tốn (hoặc giải vấn đề) liên quan đến đơn vị đo xăng-ti-mét Đổi nội dung chương trình a Tinh giản, thiết thực SGK Tốn (Cánh Diều) thực giảm tải, VD: - Quan hệ “lớn hơn, bé hơn, nhau”, dấu (> , < , = ) việc so sánh số đề cập HS hình thành số phạm vi 10 Điều giúp cho HS tiết học toán tập trung vào kĩ “đếm, đọc, viết” mà không bị tải thêm nội dung “so sánh số” - Kĩ thuật tính viết (tính theo cột dọc) khơng đưa vào sớm, giới thiệu học phép tính với số phạm vi 100 - Chỉ yêu cầu HS biết lựa chọn viết phép tính (cộng, trừ) phù hợp với câu trả lời cho tình có vấn đề nêu mà khơng u cầu phải thực ghi lời giải toán có lời văn liên quan VD (Bài 3b trang 131 – SGK Toán 1): b Quán triệt tinh thần “Mang sống vào học, đưa học vào sống” Mỗi Chủ đề sách Toán bắt đầu tranh vẽ, VD: Tranh chủ đề mô tả đối tượng cụ thể sinh hoạt đời sống ngày trái, vật nuôi; Tranh chủ đề mô tả buổi sinh hoạt ngoại khóa; Tranh chủ đề mơ tả hoạt động thể dục, thể thao; Tranh chủ đề mô tả hoạt động sôi động chuẩn bị cho lễ hội HS trường tiểu học Ngoài ra, học, SGK Toán ý kết nối chặt chẽ kiến thức lí thuyết với vận dụng thực tế VD: Sau học số 1, 2, HS thực hành đếm đồ dùng học tập cá nhân có mặt bàn (Bài tập trang 11 – SGK Toán 1); Sau học số 4, 5, GV nên nhắc HS mẹ vào bếp thực hành đếm đồ vật có nhà bếp (Bài tập trang 13 – SGK Toán 1); Sau học số 7, 8, 9, 10 bắt đầu vào dịp tết Trung thu, HS đếm đồ chơi trung thu (Trang 14 – SGK Toán 1); hình c Sách phân chia thành chủ đề: Các số đến 10; Phép cộng, phép trừ phạm vi 10; Các số phạm vi 100; Phép cộng, phép trừ phạm vi 100 Tên chủ đề nêu rõ kiến thức, kĩ trọng tâm đề cập chủ đề Cùng với tranh Chủ đề tranh, ảnh, hình vẽ minh họa chọn lọc học giúp HS có trải nghiệm, hiểu biết đầy đủ, tồn diện sống Đó hội để giáo dục cho HS quan tâm đến bạn bè, gia đình, yêu mến quê hương, đất nước, nhen nhóm tị mị khát khao hiểu biết VD: Tranh chủ đề trang 4, – SGK Toán 1) d Mỗi chủ đề phân chia thành học VD với Chủ đề “Các số đến 10” bao gồm học chủ yếu: Các số 1, 2, 3; Các số 4, 5, 6; Các số 7, 8, 9; Số 0; Số 10; Lớn hơn, dấu > Bé hơn, dấu < Bằng nhau, dấu = Mỗi học tổ chức thành chuỗi HĐ học tập HS, xếp theo tiến trình hướng đến việc tìm tịi, khám phá, phát hiện, thực hành, vận dụng (phù hợp với trình độ nhận thức NL HS lớp 1) Cấu trúc học bao gồm thành phần bản: Mở đầu, Hình thành kiến thức mới, Luyện tập, Vận dụng thiết kế theo tinh thần kết nối chặt chẽ Lí thuyết Thực hành – Luyện tập e Trong từng học SGK Toán (Cánh Diều) thiết kế nhiều dạng câu hỏi, tập HĐ có tác dụng kích thích hứng thú phát triển NL học tập mơn Tốn HS Những hoạt động/bài tập gắn kí hiệu màu xanh thuộc loại thực hành, luyện tập, củng cố trực tiếp Cịn gắn kí hiệu màu da cam thuộc loại vận dụng giải vấn đề thực tế mang tính chất thực tế Ở học, cần thiết có đưa thêm “bóng nói” kí hiệu hình vẽ, nhằm gợi ý, hướng dẫn HS suy nghĩ giải vấn đề trao đổi thảo luận với bạn, thầy cô giáo Cuối học, thông qua tình gần gũi với thực tế đời sống, HS làm quen với việc vận dụng tổng hợp kiến thức học để giải vấn đề Ngoài ra, HS tạo hội tham gia trả lời câu hỏi ứng đáp với tình thách thức nhằm phát triển tư duy, khả sáng tạo đáp ứng nhu cầu dạy học phân hố Cuối chủ đề có dạng “Em vui học toán” nhằm dành thời gian cho HS tham gia HĐ thực hành trải nghiệm, vận dụng kiến thức toán vào thực tiễn sống VD (Trang 122, 123 – SGK Toán 1): Đổi phương pháp dạy học Đổi phương pháp dạy học điểm nhấn chủ yếu đổi CT mơn Tốn, cần ý u cầu: Tổ chức trình dạy học phù hợp với tiến trình nhận thức, NL nhận thức, cách thức học tập khác cá nhân HS Tiến trình bao gồm bước chủ yếu: Trải nghiệm ‒ Hình thành kiến thức ‒ Thực hành, luyện tập ‒ Vận dụng Kết hợp HĐ dạy học lớp với HĐ ngồi khố HĐ thực hành trải nghiệm, ứng dụng kiến thức toán học vào thực tiễn Linh hoạt việc vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực Khuyến khích sử dụng phương tiện nghe nhìn, phương tiện kĩ thuật đại hỗ trợ trình dạy học, đồng thời coi trọng việc sử dụng phương tiện truyền thống Q trình dạy học Tốn q trình linh hoạt có tính “mở” GV cần vào đặc điểm HS, điều kiện, hoàn cảnh cụ thể lớp, trường để chủ động lựa chọn hay tiến hành điều chỉnh bổ sung cụ thể nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học Tuy nhiên việc điều chỉnh phải sở đảm bảo yêu cầu cần đạt CT mơn Tốn (với kiến thức, kĩ bản, trọng tâm học); nội dung điều chỉnh phải phù hợp với thực tế đời sống, với truyền thống văn hoá cộng đồng dân cư nơi HS sinh sống, phù hợp với đặc điểm trình độ HS lớp học Giao quyền chủ động cho nhà trường xây dựng kế hoạch giáo dục đảm bảo phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh địa phương, nhà trường NL GV, HS Vì vậy, trường hợp cần dãn thu gọn thời lượng dạy học, GV tình hình cụ thể để chủ động điều chỉnh cho phù hợp, đảm bảo mục tiêu yêu cầu cần đạt Đổi đánh giá kết học tập Đánh giá lực người học thông qua chứng thể kết đạt trình học tập Kết hợp nhiều hình thức đánh giá (đánh giá thường xuyên, đánh giá định kì), nhiều phương pháp đánh giá (quan sát, ghi lại trình thực Một điểm sách Toán có khổ sách lớn hơn, hình thức trình bày bắt mắt, nhiều màu sắc so với SGK hành vốn có màu xanh, đen, trắng Sách trình bày hấp dẫn, khơi gợi trí tị mị, kích thích hứng thú, tạo dựng niềm tin học tập mơn Tốn học sinh Sách viết sinh động hấp dẫn, với nhiều hoạt động tăng cường làm việc nhóm phát triển lực học sinh Trong học có phần Phần 1: Khám phá để gợi mở tìm hiểu kiến thức Ở phần 2: Hoạt động, học sinh thực hành để nắm kiến thức Phần thứ 3: nhóm tác giả tâm đắc Trị chơi Trị chơi thiết kế để tổ chức cho em tự chơi mình, theo cặp theo nhóm nhà chơi với gia đình Phần thứ 4: Luyện tập để ơn tập, vận dụng củng cố lại kiến thức Tóm lại, tất thể sách thông qua điểm sau: Thứ nhất, sách thiết kế học theo hoạt động với trình tự định: Khởi động (giáo viên đưa số vấn đề liên quan đến kiến thức mà học sinh học); Khám phá (từ tình cụ thể thực tế, học sinh mơ hình hóa rút kết luận kết luận kiến thức mà em học); Luyện tập; Vận dụng (để học sinh biết kiến thức ứng dụng thực tế nào) Như vậy, giáo viên người đứng đạo diễn, cịn người thực chính, trung tâm hoạt động học sinh “Lấy học sinh làm trung tâm hoạt động em nắm kiến thức rõ ràng hơn, hiểu có cần kiến thức Chứ vào "giảng ngay" 2+2=4 mà mơ hồ ý nghĩa phép cộng, phép trừ, ” Điểm thứ sách kiến tạo rõ ràng, rành mạch bước, tránh kỹ thuật lắt léo Điểm thứ hướng cho học sinh việc học hợp tác với Trong sách thiết kế nhiều hoạt động theo nhóm, theo cặp theo lớp Học sinh có thêm tương tác với nhau, không tương tác với giáo viên Điểm thứ tích hợp nhiều Sách tốn khơng túy có tốn (tích hợp hình học đại số, đo lường số học, ) mà tích hợp nhiều mơn học khác Ví dụ, phần vận dụng, yêu cầu học sinh sưu tầm loại hoa có số cánh hoa, Sách có cấu trúc nội dung thiết kế qui trình dạy học phù hợp Mỗi học bao gồm nhiều dạng câu hỏi, tập hoạt động xếp theo tiến trình từ dễ đến khó, hướng đến việc khám phá, phát hiện, thực hành, vận dụng giải vấn đề thực tiễn phù hợp với trình độ nhận thức học sinh Điểm cuối sách thiết kế đẹp, bắt mắt; bố trí nhiều hài hịa kênh hình chữ Phân bổ trang tiết nên thuận tiện cho học sinh học “Đối với học sinh em lứa tuổi nhỏ điều quan trọng nhìn vào sách phải có thích thú Bởi nhìn vào tồn số chi chít dễ chán.Trong điều quan trọng gây hứng thú học tập” Câu 2: Lựa chọn nội dung sách giáo khoa Toán (Cánh Diều ) soạn dạy học cho nội dung BÀI: SỐ 10 I MỤC TIÊU Học xong HS đạt yêu cầu sau: - Biết cách đếm nhóm đồ vật có số lươmgj đến 10 Thơng qua đó, HS nhận biết số lượng, hình thành biểu tượng số 10 - Đọc, viết số 10 - Lập nhóm có số lượng đến 10 đồ vật - Nhận biết vị trí số 10 dãy số từ đến 10 - Phát triển lực tốn học II CHUẨN BỊ - Tranh tình - Một số chấm trịn, que tính, hình vng, hình tam giác (trong đồ dùng toán 1) III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHỦ YẾU Hoạt động khởi động - HS quan sát tranh khởi động, nói cho bạn nghe tranh vẽ gì? - HS đếm số loại có cửa hàng nói Chẳng hạn “có cam”, “có cam” - Chia sẻ cặp đơi Hoạt động hình thành kiến thức a Hình thành số 10 - HS quan sát khung kiến thức: HS đếm số táo số chấm trịn HS nói “Có 10 táo Có 10 chấm tròn Số 10” - HS lấy thẻ số đồ dùng học toán gài số 10 lên gài - HS tự lấy 10 đồ vật (chấm trịn quae tính ) đếm b Viết số 10 - HS nghe GV giới thiệu số 10 GV hướng dẫn cách viết số 10 - HS thực hành viết số 10 vào bảng Hoạt động thực hành luyện tập + Bài 1: GV tổ chức cho HS làm theo nhóm đơi HS thực thao tác: Đếm số lượng loại quả, đọc số tương ứng Trao đổi, nói với bạn số lượng đếm được, chẳng hạn: vào hình vẽ bên phải, nói: Có mười xồi, chọn số 10 *GV lưu ý rèn cho HS cách đếm, vào đối tượng cần đếm để tránh đếm lặp, nói kết đếm làm động tác khoanh vào tất đối tượng cần đếm, nói: Có tất 10 xồi + Bài 2: GV tổ chức cho HS làm theo nhóm em HS thực thao tác: - Quan sát hình vẽ, đếm số hình vng có mẫu - Đọc số ghi hình - Lấy hình cho đủ số lượng, đếm để kiểm tra lại - Chia sẻ sản phẩm với bạn, nói cho bạn nghe cách làm kết + Bài 3: GV tổ chức cho HS làm cá nhân sau trao đổi theo nhóm đơi - Đếm tiếp số theo thứ tự từ đến 10, đọc số thiếu ô - HS đếm lùi số theo thứ tự từ 10 0, đọc số thiếu ô - Đếm tiếp từ đến 10 đếm lùi từ 10 Hoạt động vận dụng + Bài 4: GV tổ chức thành trò chơi: Ai nhanh - Tô màu vào 10 bơng hoa, khoanh vào 10 chữ - Lấy ví dụ số 10 để nói số lượng đồ vật, vật quanh em Chẳng hạn: có 10 ngón tay, có 10 gà Củng cố, dặn dị - Bài học hôm em biết thêm điều gì? - Từ ngữ tốn học em cần phải ý? - Về nhà tìm thêm ví dụ sử dụng số học sống để hôm sau chia sẻ với bạn Câu Phân tích phương pháp, kĩ thuật hình thức tổ chức dạy học, cách đánh giá HS dự kiến sử dụng kế hoạch học thực câu Giáo viên cần vận dụng linh hoạt phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực Khuyến khích sử dụng phương tiện nghe nhìn, phương tiện kĩ thuật đại hỗ trợ trình dạy học, đồng thời coi trọng việc sử dụng phương tiện truyền thống Tổ chức trình dạy học theo hướng kiến tạo, phù hợp với tiến trình nhận thức, lực nhận thức, cách thức học tập khác cá nhân HS, tạo điều kiện giúp người học phát huy tính tích cực, độc lập, phát triển lực chung lực toán học Đối với dạy SỐ 10, GV sử dụng phương pháp trực quan (que tính, mơ hình ) nhằm hình thành số 10 cho em Ngồi GV cịn sử dụng phương pháp vấn đáp, thảo luận nhóm để khắc sâu kiến thức cho em Hình thức, kĩ thuật dạy học: GV cho HS sử dụng đồ dùng học Tốn, tự thao tác để tìm kiến thức mới; GV nêu câu hỏi, HS trả lời; GV tổ chức cho HS tự tìm trả lời câu hỏi theo cá nhân, nhóm để luyện tập, củng cố số 10 Đánh giá học sinh dự kiến sử dụng kế hoạch học sau: Trong này, giáo viên kết hợp đánh giá trình đánh giá kết học tập học sinh qua hoạt động Cụ thể: - Giáo viên đánh giá học sinh: GV quan sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra, nhận xét lời trình học tập HS thông qua việc học sinh trả lời câu hỏi học sinh chia sẻ điều em biết, em hiểu hoạt động Khen ngợi, động viên HS; nhận xét định tính câu trả lời việc hình thành phát triển số lực, phẩm chất HS trình học tập - Tổ chức cho học sinh đánh giá lẫn GV tổ chức cho HS tham gia đánh giá nhận xét lẫn q trình học nhóm nhằm hình thành phát triển lực tự học, bồi dưỡng hứng thú học tập cho HS trình học mơn Tốn - Học sinh tự đánh giá thân qua việc nghe giáo viên bạn trình bày chia sẻ kết quả, học sinh tự đánh giá kết mình, để tự điều chỉnh cách học thân Như thông qua đánh giá GV rút kinh nghiệm, điều chỉnh HĐ dạy học trình kết thúc giai đoạn dạy học; kịp thời phát cố gắng, tiến HS để động viên, khích lệ; phát khó khăn HS để hướng dẫn, giúp đỡ; đưa nhận định phù hợp ưu điểm bật hạn chế HS để có biện pháp khắc phục kịp thời nhằm nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động học tập học sinh Mời bạn tham khảo giáo án khác phần Dành cho giáo viên mục Tài liệu ... bếp (Bài tập trang 13 – SGK Toán 1) ; Sau học số 7, 8, 9, 10 bắt đầu vào dịp tết Trung thu, HS đếm đồ chơi trung thu (Trang 14 – SGK Toán 1) ; hình c Sách phân chia thành chủ đề: Các số đến 10 ;... Ngoài ra, học, SGK Toán ý kết nối chặt chẽ kiến thức lí thuyết với vận dụng thực tế VD: Sau học số 1, 2, HS thực hành đếm đồ dùng học tập cá nhân có mặt bàn (Bài tập trang 11 – SGK Toán 1) ; Sau học... kiến thức mới, Luyện tập, Vận dụng thiết kế theo tinh thần kết nối chặt chẽ Lí thuyết Thực hành – Luyện tập e Trong từng học SGK Toán (Cánh Diều) thiết kế nhiều dạng câu hỏi, tập HĐ có tác dụng