SKKN một số biện pháp rèn kỹ năng đọc đúng cho học sinh lớp 2

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Như ta biết, khơng biết đọc người khơng thể tiếp thu văn minh lồi người, khơng thể sống sống bình thường, có hạnh phúc Vớiđúng nghĩa từ xã hội đại Biết đọc người nhận khả tiếp nhận lên nhiều lần Từ tìm hiểu đánh giá sống, nhận thức mối quan hệ tự nhiên, xã hội, tư Biết đọc người có khả chế ngự phương tiện văn hố bản, giúp họ giao tiếp Với giới bên người khác Thơng hiểu tư tưởng, tình cảm người khác Đặc biệt, đọc tác phẩm văn chương người không thức tỉnh nhận thức mà cịn rung động tình cảm, nảy nở ước mơ tươi đẹp Khơi dậy lực hoạt động, sức mạnh sáng tạo bồi dưỡng tâm hồn Không biết đọc người khơng có điều kiện hưởng thụ giáo dục mà xã hội dành cho họ, khơng thể hình thành nhân cách toàn diện Đặc biệt thời đại bùng nổ thơng tin biết đọc lại quan trọng vỡ giúp cho học sinh sử dụng nguồn thông tin cách nhanh chúng, kịp thời Biết đọc đọc có ý nghĩa to lớn nên môn Tiếng Việt nhà trường tiểu học có vị trí quan trọng Bởi mơn Tiếng Việt giúp học sinh nắm đơn vị tri thức khoa học Việt ngữ Là sở hình thành kĩ nghe, đọc, nói, viết đạt đến trình độ đúng, tạo điều kiện học sinh tiếp nhận tri thức khoa học Nếu gọi bậc Tiểu học bậc học móng mơn Tiếng Việt mơn học để xây dựng móng vững mơn Tiếng Việt phân mơn Tập đọc lại quan trọng phân mơn giúp em học đọc, học viết, giúp em có kĩ giao tiếp tốt Tập đọc phân mơn mang tính tổng hợp Ngồi chức dạy đọc phân mơn cịn trau dồi cho học sinh kiến thức Tiếng Việt, kiến thức văn học, kiến thức đời sống giáo dục tình cảm, tình yêu quê hương đất nước cho em Hơn tập đọc cịn rèn cho em có kĩ đọc bốn kĩ quan trọng mà bậc Tiểu học cần rèn luyện Mục tiêu việc dạy học Tập đọc Tiểu học hình thành phát triển kĩ đọc đúng, đọc hiểu cho học sinh Vì lẽ dạy đọc có ý nghĩa to lớn tiểu học Đọc trở thành đòi hỏi đối Với học sinh học Đầu tiên phải “đọc đúng” để giúp em chiếm lĩnh ngôn ngữ “Đọc đúng” công cụ giúp ta học đời Bên cạnh “đọc đúng” giúp em học tốt môn học khác “Đọc đúng” tác động tích cực tới trình độ ngôn ngữ tư người đọc việc dạy đọc giúp học sinh hiểu biết hơn, bồi dưỡng em lòng yêu thiện đẹp, dạy cho em cách nghĩ logic biết tư có hình ảnh việc Vì đọc gồm giáo dưỡng, giáo dục phát triển Còn học sinh lớp yêu cầu đọc phân môn tập đọc phải đọc rõ ràng toàn bài, biết nghỉ sau dấu câu, dòng, cụm từ đọc trôi chảy đoạn văn, đoạn đối thoại văn ngắn Bước đầu biết đọc thầm, biết dùng mục lục sách giáo khoa đọc hiểu ý đoạn văn vừa đọc Theo thực chuẩn kiến thức kĩ tốc độ đọc cần đạt học kì có khác nhau: Giữa học kì I: khoảng 35 tiếng/phút Cuối học kì I: khoảng 40 tiếng/phút Giữa học kì II: khoảng 45 tiếng/phút Cuối học kì II: khoảng 50 tiếng/phút Trong thực tế trường tôi, chất lượng đọc học sinh chưa cao, nhiều em đọc chưa lưu lốt, cịn đọc sai từ, tiếng, ngắt nghỉ chưa đúng, sai phát âm: hỏi thành ngã, ngã thành hỏi, đọc tr thành ch, s thành x… Đây nguyên nhân dẫn đến chất lượng phân môn Tập đọc chưa nâng lên chưa đáp ứng với yêu cầu đổi giáo dục nhà trường giai đoạn Xuất phát từ lí tơi chọn đề tài “Rèn kỹ đọc cho học sinh lớp ” 1.2 Mục đích nghiên cứu Sử dụng số biện pháp để khắc phục số sai sót mắc lỗi tiếng địa phương học sinh môn tập đọc Bổ sung thêm số phương hướng dạy học tập đọc, nhằm nâng cao chất lượng rèn đọc cho học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp 2A Chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 2; Tạp chí giáo dục tài liệu thay sách Các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học tập đọc lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để tìm hiểu nội dung sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết : Tôi đọc tài liệu: + Các vấn đề đổi phương pháp dạy học + Phương pháp dạy tập đọc, tạp chí giáo dục - thời đại, chuyên đề giáo dục Tiểu học + Phương pháp dạy học Tiếng Việt tài liệu khác liên quan đến đổi giáo dục - Phương pháp khảo sát thực tế, thu thập thông tin Qua trình dạy dự giáo viên, kiểm tra việc đọc học sinh khảo sát chất lượng học sinh lớp 2, nắm bắt thu thập thơng tin liên quan đến tình hình dạy học tập đọc lớp 2, tìm hiểu nguyên nhân - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu Tổng hợp kết khảo sát thực tế, phân tích tình hình, phân loại đối tượng học sinh, để tìm biện pháp NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận việc dạy tập đọc Tiếng Việt tiếng nói phổ thơng, tiếng nói dùng giao tiếp thức cộng đồng dân tộc sống đất nước Việt Nam Bởi thế, dạy Tiếng Việt có vai trị quan trọng đời sống cộng đồng đời sống người Những thay đổi quan trọng đời sống kinh tế xã hội, văn hóa giáo dục, thành tựu ngành khoa học nói chung dẫn tới yêu cầu việc dạy học Tiếng việt nhà trường Đặc biệt dạy phân môn Tập đọc cần trọng nhiệm vụ hình thành phát triển kĩ sử dụng tiếng Việt: nghe, nói, đọc, viết Tập đọc từ lớp trở thể đầy đủ rõ nét nhiệm vụ phân mơn tập đọc Đây phân mơn mang tính chất thực hành chủ yếu Nhiệm vụ quan trọng hình thành lực đọc cho học sinh Năng lực đọc tạo lên từ bốn kĩ (cũng bốn yêu cầu chất lượng đọc) đọc đúng, đọc nhanh (lưu lốt, trơi trảy) đọc hiểu, đọc diễn cảm Trong bốn kĩ khó nói kĩ làm sở cho kĩ nào, nhờ đọc mà hiểu hay nhờ hiểu mà đọc Vì dạy đọc xem nhẹ kỹ Bên cạnh tập đọc cịn có nhiệm vụ quan trọng khác giáo dục cho em lòng ham học, giúp cho kiến thức ngôn ngữ, đời sống, văn học em phong phú hơn, khả tư lôgic khả giao tiếp phát triển Tập đọc cịn góp phần giáo dục tư tưởng, tình cảm, thị hiếu thẩm mỹ cho em 2.2/ Thực trạng việc dạy tập đọc lớp Từ thực tế đứng lớp giảng dạy thấy học sinh lớp 2A (do trực tiếp giảng dạy) dự GV dạy khối 2, học sinh đọc mức độ đọc chưa cao Đa số em lớp vùng nông thôn nên đọc em mắc phải số lỗi cụ thể là: - Chưa phân biệt tiếng có phụ âm đầu: s/x, ch/tr, r/d/gi, i/iê.( lỗi phương ngữ) Ví dụ: Trong “Bím tóc sam” học sinh thường đọc sai tiếng: sam – xam, reo – gieo, trường – chường - Phát âm chưa tiếng có hỏi ngã Ví dụ : Trong “Trên bè” học sinh thường đọc sai tiếng: rủ - rũ, Dế Trũi – Dế Trủi, bãi – bải, – đả - Học sinh chưa biết cách ngắt, nghỉ số câu dài Ví dụ: Bài “Có cơng mài sắt, có ngày nên kim” câu Mỗi cầm sách cậu đọc vài dòng ngáp ngắn ngáp dài bỏ dở Học sinh thường đọc ngắt, nghỉ sau: Mỗi cầm /quyển sách cậu đọc /vài dòng ngáp / ngắn ngáp dài bỏ dở.// Hay bài: “Câu chuyện bó đũa” em ngắt, nghỉ câu dài sau: Người cha cởi bó đũa ra,/ thong thả bẻ / gãy / cách dễ dàng.// - Học sinh đọc sai giọng đọc (chưa phân biệt giọng đọc nhân vật Vớingười dẫn chuyện) Ví dụ: Bài “Bác sĩ Sói” học sinh thường đọc sai giọng đọc Sói: Bên xóm mời ta sang khám bệnh Ta ngang qua đây, cậu có bệnh ta chữa giúp cho Trong đoạn giọng Sói phải đọc giả giọng hiền lành em lại đọc Với giọng - Nhiều học sinh chưa nắm nội dung - Trong tiết dạy Tập đọc học sinh đánh vần, đọc chưa trôi chảy nên tiết học phải kéo dài thời gian làm ảnh hưởng nhiều đến môn học khác 2.3 Kết nguyên nhân thực trạng Từ thực trạng tiến hành khảo sát thực tế lớp 2A vào học kì năm học 2017 - 2018 Kết kiểm tra định kì lần 1, lớp 2A đạt sau: Tổng số HS 20 em Đọc mẫu SL TL em 30% Ngắt, nghỉ chưa SL em TL 45% Đọc sai âm đầu,vần, SL em TL 25% Với kết chưa thể đáp ứng Với yêu cầu giáo dục nhà trường giai đoạn Nhưng để đạt yêu cầu đặt khơng phải vấn đề dễ dàng Qua trình dự thăm lớp, qua việc khảo sát thực tế thấy tồn số vướng mắc trình dạy Tập đọc mà thân tơi đồng nghiệp cịn phải băn khoăn Ngun nhân khơng phải từ phía mà cịn tác động yếu tố sau: *Về phía giáo viên: Trong năm học trước, qua việc dự thao giảng, nhận thấy đa số giáo viên chủ quan dạy phân môn tập đọc, coi phân mơn phải động não nên giáo viên thường dạy qua loa, đơi cịn bỏ bước, kĩ đọc mẫu, giọng đọc chưa chuẩn dẫn đến học sinh cịn đọc theo Bên cạnh số giáo viên chưa quan tâm nhiều đến phương pháp rèn kĩ đọc cho học sinh chưa ý đến tất đối tượng học sinh mà trọng đến học sinh đọc tốt, chưa biết vận dụng linh hoạt hình thức dạy học phối hợp dạy tập đọc ngồi khóa *Về phía học sinh: - Do học sinh cịn bị ảnh hưởng phương ngữ địa phương, thói quen thiếu ý thức, em đọc vẹt theo bạn Khi đọc em ý đọc qua loa cho nhanh hết chưa ý đến đọc cho đúng, cho hay - Việc chuẩn bị em chưa chu đáo - Một phận phụ huynh chưa thực quan tâm đến việc luyện đọc nhà, xem nhẹ môn học nên không đôn đốc em luyện đọc Trên số nguyên nhân mà q trình dạy học phân mơn Tập đọc giáo viên học sinh thường mắc phải Là cán quản lý phụ trách chuyên môn đứng trước thực trạng nêu mạnh dạn đưa số giải pháp để giúp giáo viên dạy tốt phân môn Tập đọc nhằm nâng cao chất lượng môn học 2.4 Các biện pháp thực Phân loại đối tượng học sinh để kèm cặp, bồi dưỡng Ngay từ đầu năm học, tham khảo ý kiến giáo viên chủ nhiệm năm học trước kết khảo khát đầu năm tiến hành phân loại đối tượng học sinh để kèm cặp Tơi bố trí cho em đọc tiếp thu tốt ngồi cạnh em đọc tiếp thu chậm Như em vừa học tập theo bạn, vừa học bạn cách học Dành nhiều thời gian cho tiết tự học Tiếng Việt để kèm cặp thêm cho em đọc yếu, giao cho học sinh học tốt tự học, giao cho học sinh mức trung bình hay cịn hạn chế có hướng dẫn, giúp đỡ giáo viên bạn Khi giao tùy theo lực học sinh đảm bảo tính vừa sức, phát huy tối đa tính tự giác, tự học, tích cực học sinh trình học tập Chuẩn bị chu đáo cho tiết dạy a Đối với giáo viên: Hiệu tiết dạy phụ thuộc lớn vào công tác chuẩn bị giáo viên Trong phân môn Tập đọc, trước dạy tập đọc, để có tiết dạy hiệu quả, việc chuẩn bị làm việc sau: - Nghiên cứu kĩ dạy, soạn trước lên lớp để nắm vững thao tác, bước lên lớp phân môn - Tham khảo thêm tài liệu có liên quan đến dạy như: sách thiết kế, từ điển Tiếng Việt….và vận dụng phương pháp dạy học phù hợp - Một số tập đọc có nhiều giọng đọc khác nhau, luyện đọc nhiều lần trước dạy Ví dụ: Dạy “Sáng kiến bé Hà” có nhiều nhân vật, nhiều sắc thái giọng đọc khác nên phải luyện đọc nhiều lần trước dạy - Chuẩn bị đồ dùng dạy học chu đáo Ví dụ: Dạy “Sự tích vú sữa” chuẩn bị tranh minh họa vú sữa, trang phục cho học sinh sắm vai b Đối với học sinh: - Tơi có biện pháp kế hoạch cụ thể để em chuẩn bị tốt trước đến lớp cụ thể là: - Nhắc em Tập đọc hơm sau để học sinh chuẩn bị trước nhà - Nhắc học sinh cần phải có sách giáo khoa tập đọc - Các em phải đọc chuẩn bị trước đến lớp Ví dụ: Dạy “Mẹ” tơi yêu cầu học sinh nhà đọc nhiều lần nên đến bước luyện đọc thuộc lòng em đọc nhanh thuộc thơ Nắm vững quy trình dạy Tập đọc Về sử dụng quy trình sách giáo viên Tiếng Việt Bởi quy trình hồn tồn phù hợp với sở ngôn ngữ Tập đọc, đảm bảo mục tiêu môn học, mục tiêu học cụ thể Tuy nhiên, tiết dạy, dạy, sử dụng phối hợp số phương pháp dạy học hình thức tổ chức dạy học linh hoạt để tiết học nhẹ nhàng, hiệu cao Mỗi kĩ thể qua ý phân bố thời gian hợp lí Tơi tiến hành áp dụng quy trình dạy Tập đọc tiết dạy sau: Kiểm tra cũ Học sinh đọc Tập đọc học thuộc lịng học tiết trước Giáo viên nhận xét hỏi thêm nội dung đoạn, học để củng cố kĩ đọc – hiểu Dạy 2.1 Giới thiệu 2.2 Luyện đọc - GV đọc mẫu tồn - Luyện đọc câu (kết hợp tìm hiểu nghĩa từ) - Luyện đọc đoạn, 2.3 Hướng dẫn tìm hiểu - GV hướng dẫn HS đọc thầm tìm hiểu dựa theo câu hỏi SGK số câu hỏi gợi ý thêm 2.4 Luyện đọc lại / học thuộc lòng (nếu SGK yêu cầu ) Luyện đọc lại thực sau học sinh nắm nội dung đọc Hình thức tổ chức luyện đọc lại thi đọc Yêu cầu khâu luyện cho HS đọc trôi chảy, ngắt nghỉ chỗ, mức Riêng HS học tốt GV giúp học sinh bước đầu có ý thức đọc diễn cảm với yêu cầu cụ thể sau: - Thể giọng điệu nhân vật - Thể tình cảm người viết Khâu luyện đọc lại thực theo bước sau: - GV đọc mẫu - GV lưu ý HS giọng điệu nhân vật toàn đoạn văn, văn - GV hướng dẫn học sinh đọc thuộc lòng (nếu SGK yêu cầu) 2.5 Củng cố, dặn dò - Liên hệ thực tế, giáo dục kỹ sống - Gv nhận xét học - Dặn học sinh việc cần làm nhà Rèn kĩ đọc tiếng, từ - Dựa vào kỹ đọc học sinh thấy em đọc chưa tiếng, từ nguyên nhân sau: + Do học sinh chưa ý đến đọc mẫu phần luyện đọc giáo viên + Do ngôn ngữ: Phát âm sai:tr/ch, r/d/gi, s/x, i/ iê đọc sai tiếng có hỏi ngã + Do học sinh đọc nhanh, đọc cẩu thả dẫn đến bỏ chữ + Do tư đọc chưa đúng: có em để sách bàn đứng lên nhìn xuống để đọc Từ thực trạng tơi tìm hiểu hướng dẫn em cách đọc sau: - Đối với nhóm đọc sai phụ âm đầu ch/tr, r/d/gi, s/x, i/iê Ví dụ: trời đọc chời, trâu đọc châu, đọc chên, sam đọc xam, biển đọc bỉn , tiến đọc tín… Tơi hướng dẫn em đọc tiếng có phụ âm đầu tr, r, s đầu lưỡi phải cong uốn nắn tiếng, từ cách: gọi học sinh đọc tốt đọc mẫu sau cho học sinh đọc lại nhiều lần Giáo viên cho học sinh khác nhận xét bạn đọc sau kết luận, cịn i iê hướng dẫn phân biệt vần trước đọc - Đối với nhóm đọc hay bỏ từ, bỏ chữ tơi thấy em đọc nhanh, đọc lướt nên yêu cầu em dùng que chỉ, vào tiếng, từ đọc để lớp nghe nhận xét - Đối với học sinh đọc nhầm lẫn hỏi ngã như: bảo nỗi / bão nổi; sặc sỡ/ sặc sở…Tôi thường gọi em phát âm riêng 10 hỏi, ngã làm mẫu thật nhiều lần với đủ loại âm tiết để học sinh có tự điều chỉnh trình phát âm theo phát âm tiếng hỏi ngã thường thực qua bước sau: + Đầu tiên chắp tiếng có thanh, vần với tên gọi Ví dụ: hỏi: sỏi, thỏi, gỏi ngã: bã, đã, giã + Tiếp theo chắp tiếng thanh, loại âm tiết với tên gọi Ví dụ: hỏi: thảo, phải, kẻo (âm tiết nửa mở) ngã: ngõ, khẽ, cũ (âm tiết mở) + Cuối chắp âm đầu, vần với Khi em đọc tiếng từ có phụ âm đầu tr/ch, s/x, r/d, hỏi, ngã để giúp em nhớ lâu không bị mắc lại lỗi tiết tập đọc tiến hành tổ chức cho em chơi trò chơi “Thi đọc nhanh tiếng có âm đầu, dễ lẫn.” Ví dụ: Khi dạy bài: “Sự tích vú sữa” tơi tiến hành tổ chức trò chơi sau: Mục đích - Rèn kĩ phát âm Tiếng Việt, khắc phục lỗi phát âm lẫn lộn âm đầu (phụ âm đầu), vần, ảnh hưởng cách phát âm địa phương - Góp phần trau dồi kĩ viết tả tiếng Việt Chuẩn bị - Chia lớp thành nhóm, nhóm bạn chơi - Tơi cử HS tốt nhóm giám sát nhóm chơi Cách tiến hành + GV phổ biến cách chơi yêu cầu đánh giá: 11 - Lần lượt em nhóm tìm tiếng có âm tr, s, r, vần có i, iê , hỏi, ngã có đọc to cho lớp nghe Trong thời gian phút nhóm đọc đọc nhiều từ nhóm thắng Mỗi tiếng đọc tính điểm - Nhóm trưởng nhóm đổi chéo sang nhóm khác để theo dõi bạn - Các nhóm trưởng nhận xét nhóm phân công theo dõi - GV yêu cầu nhóm trưởng chấm điểm cho nhóm - GV kết luận tuyên dương nhóm thắng Trong Tập đọc thường tổ chức cho em chơi trò chơi nên em hứng thú học tập tiết học Một số em đọc yếu khen tuyên dương cách kịp thời nên em tiến nhanh, khơng cịn nhút nhát đọc mà em mạnh dạn tự tin Rèn kĩ đọc câu Giờ dạy Tiếng Việt phải hướng đến giáo dục học sinh yêu Tiếng Việt cách nêu bật sức mạnh biểu đạt Tiếng Việt, giàu đẹp âm thanh, phong phú ngữ điệu việc biểu đạt nội dung Thế nay, trường tiểu học đặc biệt đối tượng học sinh lớp ngữ diệu đọc cịn hạn chế Đọc sai chỗ ngắt giọng phản ánh cách hiểu sai nghĩa cách đọc khơng để ý đến nghĩa Để học sinh lớp đọc câu (nghĩa ngắt, nghỉ hợp lí) tơi tiến hành theo bước sau: - Trước hết thường dùng phương pháp giảng giải để cắt nghĩa cho em thấy rõ tầm quan trọng việc đọc - Trước dạy Tập đọc cụ thể, tơi dự tính chỗ học sinh hay ngắt giọng sai để xác định điểm cần luyện ngắt giọng Ví dụ: Bài “Có cơng mài sắt có ngày nên kim” học sinh thường đọc nghỉ câu dài sau: 12 Mỗi cầm /quyển sách cậu đọc /vài dòng ngáp / ngắn ngáp dài bỏ dở.// Nếu em ngắt, nghỉ không hiểu nội dung câu văn Tôi dùng kí hiệu (/) ngắt, (//) nghỉ hướng dẫn em cần phải ngắt, nghỉ câu sau: Mỗi cầm sách,/ cậu đọc vài dòng / ngáp ngắn ngáp dài,/ bỏ dở.// Khi em đọc câu em hiểu nội dung câu cậu bé lười học Cầm sách cậu đọc vài chữ bỏ dở Trong học sinh đọc thơ tơi lưu ý cách ngắt nhịp thơ, theo dự tính đọc học sinh ngắt là: Ví dụ: Bài “Mẹ” Lặng / tiếng ve// Con ve mệt hè / nắng oi// Nhà em / tiếng ời// Kẽo cà tiếng võng mẹ / ngồi mẹ ru// Nếu em ngắt nhịp thơ em khơng hiểu ý đoạn thơ nên tìm hiểu em không nắm nội dung thơ Vì đọc câu thơ em cần phải ngắt nhịp sau: Lặng / tiếng ve// Con ve mệt / hè nắng oi// Nhà em / tiếng ời// Kẽo cà tiếng võng / mẹ ngồi mẹ ru// Nếu ngắt giúp người nghe hiểu ý thơ cần diễn đạt là: Đêm hè oi bức, tiếng ve lặng ve mệt đêm hè oi mà mẹ 13 thức để đưa võng hát ru cho ngủ Qua chứng tỏ tình thương yêu bao la mẹ dành cho con, mẹ hết lịng Việc ngắt phải phù hợp với dấu câu, nghỉ dấu phẩy, nghỉ lâu dấu chấm, đọc ngữ điệu câu lên giọng cuối câu hỏi, hạ giọng cuối câu kể, thay đổi giọng cho phù hợp với tình cảm cần diễn đạt câu cảm Với câu cầu khiến cần nhấn giọng để thấy rõ nội dung cầu khiến khác Ngoài cần phải hạ giọng đọc phận giải thích câu Như ngắt giọng đúng, dạy đọc nhiệm vụ việc dạy tập đọc phương tiện để học sinh chiếm lĩnh văn đọc Nếu em biết ngắt giọng giúp em lĩnh hội kiến thức dễ dàng Rèn kĩ đọc giọng đọc Đây kĩ khó học sinh lớp đặc biệt học sinh có giọng đọc yếu Để đọc giọng đọc nhân vật hướng dẫn em đọc giọng kiểu câu kể, câu hỏi, câu cảm - Với câu kể cần phải đọc với ngữ điệu kể (nhấn giọng từ ngữ quan trọng làm bật nội dung, ý nghĩa bài) Ví dụ: Khi đọc câu: “Ở lớp nhà, bé Hà coi sáng kiến.” Trong bài: “Sáng kiến bé Hà” hướng dẫn em sau: Tôi gạch chân từ cần nhấn giọng câu, sau đọc mẫu gọi nhiều học sinh đọc học sinh khác nhận xét Ở lớp nhà, bé Hà coi sáng kiến - Với câu cảm cần hạ giọng kéo dài giọng cuối câu, có đọc thể nội dung Ví dụ: Bài “Con chó nhà hàng xóm” tơi hướng dẫn học sinh câu sau: Con nhớ Cún, mẹ ạ! Tơi giới thiệu cho học sinh biết: kí hiệu mũi tên ( ) đọc hạ giọng, mũi tên ( ) đọc cao giọng Sau tơi hướng dẫn em luyện đọc sau: GV đọc mẫu, gọi HS học tốt đọc lại cho em khác đọc, GV nhận xét 14 - Câu cầu khiến cần phải nhấn giọng để thấy rừ nội dung cầu khiến khác Ví dụ: Bài “Ơng Mạnh thắng Thần Gió” Mở cửa ra! - Câu hỏi cần phải đọc cao giọng cuối câu Ví dụ: Bài: “Cị Cuốc” Khi làm việc, ngại bẩn hở chị ? Để em đọc giọng đọc kiểu câu tơi tiến hành đọc mẫu u cầu học sinh lắng nghe, cho học sinh đọc lại nhiều lần yêu cầu học sinh khác nhận xét Khi học sinh đọc giọng đọc kiểu câu tiếp tục hướng dẫn em đọc giọng đọc nhân vật Học sinh biết phân biệt giọng đọc lời kể chuyện lời nhân vật Ví dụ: Bài: “Mẩu giấy vụn” học sinh phân biệt : - Lời người dẫn chuyện: đọc giọng nhẹ nhàng, vui - Lời cô giáo: đọc giọng nghiêm túc - Lời học sinh: đọc giọng hồn nhiên Học sinh đọc giọng đọc nhân vật tạo cho em tự tin thích thú đọc tập đọc có giọng đọc nhân vật * Sau rèn cho học sinh đọc tiếng từ, câu dài hay ngắt nhịp thơ, tơi dành thời gian tổ chức trị chơi vào cuối tiết học (nếu thời gian) để tạo khơng khí vui tươi, hồn nhiên, nhẹ nhàng Các trị chơi tổ chức hình thức sau: - Thi đọc nhanh, thuộc giỏi - Thi đọc tiếp sức - Thả thơ - Đọc thơ truyền điện - Đóng kịch - Chọn người uyên bác 15 - Kể lại đọc (áp dụng cho đọc) để giúp em thể lời, ngữ điệu tỏ rõ thái độ điều học Đây dịp em rèn cách sử dụng vốn từ, ngôn ngữ làm sống lại cách diễn đạt có hình ảnh theo cách suy nghĩ riêng phát triển ngơn ngữ cho học sinh Sau học sinh kể xong giáo viên cần ý sửa từ, sửa câu tả Ví dụ: Bài Bé Hoa - Tiếng Việt - Tập Sau học xong tập đọc, cho học sinh dựa vào hiểu biết kể lại cho lớp nghe gia đình bạn Hoa Ở lớp, đến tập đọc thường ý đến em đọc sai Cho học sinh nghe nhận xét giọng đọc bạn để rút cách đọc sai cho thân Cuối kết luận hướng cách sửa chữa để nhà em luyện đọc Cuối tuần có phần thưởng cho em học sinh có giọng đọc hay, Rèn đọc cho học sinh khóa Ngồi việc rèn đọc cho học sinh tiết học lớp tơi cịn khuyến khích em luyện đọc lúc nơi: + Đọc nhà: Ngay từ đầu năm thông qua việc họp phụ huynh học sinh, đặt vấn đề bàn bạc cụ thể với phụ huynh học sinh, vạch kế hoạch hoạt động trường nhà cho học sinh cách khoa học, nhằm tạo phối hợp nhịp nhàng, có hiệu nhà trường gia đình giáo dục học sinh nói chung dạy học nói riêng Qua phụ huynh nắm bắt tầm quan trọng việc đầu tư mặt cho em từ đầu năm học Đồng thời để phụ huynh thấy vị trí tầm quan trọng mơn học, đặc biệt môn Tiếng Việt nhăc nhở em luyện đọc thường xuyên, mua thêm sách , truyện cho học sinh đọc thêm + Ở thư viện: Tôi đạo cho nhân viên thư viện lên kế hoạch, tổ chức buổi đọc sách cho học sinh thư viện; thân tham gia buổi đọc học sinh lớp Đây vừa biện pháp rèn đọc vừa giáo dục văn hóa đọc cho học sinh 16 + Sinh hoạt ngồi giờ: Tổ chức trị chơi mang tính chất luyện đọc Ví dụ: tổ chưc hình thức " Đọc cho nghe" chơi, nhóm học sinhđến thư viện xanh luân phiên đọc sách cho nhóm nghe Em đọc chưa tốt phải tự luyện đọc nhiều để đọc cho bạn nghe; giao cho bạn nhóm trưởng theo dõi, hướng dẫn nhóm.; tổ chức thi đọc tháng lần lớp, em đọc tốt thưởng 2.5 Hiệu Qua việc áp dụng biện pháp cải tiến học kỳ luyện đọc liên tục thu kết thật bất ngờ Qua trình dạy học thấy em hứng thú học tiết Tập đọc, chất lượng tiết dạy nâng lên rõ rệt nhiều em đọc lưu loát, tiến vượt bậc Điều thể rừ qua kết kiểm tra khảo sát kỳ hai lớp sau: Tổng số học sinh 20em Đọc mẫu Ngắt chưa Đọc sai âm đầu, vần SL TL SL TL SL TL 13em 65% 5em 25% 2em 10% Qua bảng thống kê nhận thấy phương pháp thực nghiệm đạt kết đáng kể Thực tế lớp thấy học sinh tiến hẳn lên phân môn Tập đọc mà cịn phân mơn học khác Các em cảm thấy mạnh dạn, tự tin phấn khởi vào tiết học Từ kết khẳng định đường tìm tịi, nghiên cứu áp dụng đúng, đem lại kết khả quan giảng dạy Từ lớp đọc chậm qua thời gian rèn luyện đọc tốt nhiều so với đầu năm Đặc biệt sau lần kiểm tra, kết đạt cao hơn, có kết đọc tốt kéo lên Khi đọc tiến bộ, em ham đọc, ham tìm hiểu em tỏ hiểu biết hơn, ngoan hơn, nên chất lượng đạo đức cao Đây thành 17 công trình vận dụng phương pháp vào hướng dẫn học môn Tập đọc rèn đọc cho học sinh lớp KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Để rèn cho học sinh đọc tốt – học tốt phân môn Tập đọc phân môn học khác, thân giáo viên phải người có kỹ mà địi hỏi học sinh có Nghĩa muốn học sinh đọc trước hết giáo viên viên phải đọc xác, giọng chuẩn có trình độ thấy sai học sinh để sửa lại cho Bởi lí đơn giản học sinh tiểu học hay bắt chước mẫu, làm trị làm theo ngược lại Do trước dạy học thiết giáo viên phải chuẩn bị chu đáo từ giáo án tới đồ dùng trực quan Lời lẽ giản dị, sáng để gây hứng thú học tập cho em Đọc thật nhu cầu to lớn người học, đọc để đến Với hiểu biết cao hơn, vươn đến thành tựu trí thức cao thời đại văn minh việc đọc người thiếu Muốn học sinh đọc cần phải làm để học sinh thấy tầm quan trọng Đưa cho học sinh thấy lợi ích đọc Khi học sinh thích đọc vai trị người giáo viên uốn nắn, nâng đỡ, sửa sai, nhiều hình thức khảo sát, kiểm tra, động viên, khen thưỏng Mặt khác giáo viên phải thường xuyên kiểm tra giọng đọc học sinh Khi dạy rèn đọc mà phải ý đến luyện đọc hay, diễn cảm Muốn học sinh đạt kỹ trên, đọc, kiểm tra giáo viên cần đánh giá, khen ngợi kịp thời, cần lấy gương tốt để nêu lên cho em học tập lẫn Giống với câu tục ngữ: “Muốn biết phải hỏi, muốn giỏi phải học.” Bên cạnh giáo viên phải thay đổi nhiều hình thức dạy học phong phú tổ chức trò chơi, thi đọc, giã ngoại, tham quan di tích lich sử địa phương để gây hứng thú cho em tích cực đọc; Ngồi muốn tạo cho học sinh cảm giác thoải mái học, ý đến môi trường lớp học, bàn ghế ngồi học, vệ sinh cá nhân Sử dụng sách giáo khoa, tài liệu cách 18 khoa học; Phối hợp với phụ huynh tham gia vào trình luyện đọc cho em Sau thời gian ngắn tơi nghiên cứu hồn thành đề tài nhằm đưa số biện pháp : “Rèn kĩ đọc cho học sinh lớp 2” phân môn Tập đọc bước đầu đạt thành công định Tuy nhiên không tránh khỏi tồn tại, hạn chế Vì vậy, tơi mong giúp đỡ góp ý Hồi đồng khoa học, cấp lãnh đạo để đề tài hoàn thiện 3.2 Kiến Nghị Để nâng cao chất lượng đọc cho học sinh tiểu học Tơi có số kiến đề nghị sau: - Nhà trường nên thường xuyên tổ chức buổi hội thảo chuyên đề dạy phân môn Tập đọc - Nhà trường cần cung cấp thêm số đồ dùng trực quan tài liệu phục vụ cho dạy phân mơn Tập đọc - Phịng giáo dục cần tổ chức lựa chọn sáng kiến đạt giải cao cấp huyện , tỉnh, quốc gia để trường áp dụng thức tế Trên kinh nghiệm nhỏ mà thân đúc rút qua trìnhgiảng dạy đạo chuyện môn việc Rèn kỹ đọc cho học sinh lớp 2, kính mong nhận góp ý Hội đồng khoa học để SKKN tơi hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! Xác nhận thủ trưởng đơn vị viết Thọ Xuân, ngày 25 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN khơng chép nội dung người khác Người viết 19 Nguyễn Thị Lâm TÀI LIỆU THAM KHẢO 1) Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học - GS -TS Lê Phương Nga 2) Sách giáo viên Tiếng Việt lớp tác giả - Nhà xuất Giáo dục 3) Sách thiết kế giảng Tiếng Việt tác giả - Nhà xuất bả Hà Nội 4) Các tạp chí giáo dục - thời đại, chuyên đề giáo dục Tiểu học 20 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá, xếp loại ( Phòng, Sở, Tỉnh, …) Một số biện pháp giúp giáo viên nâng cao hiệu giảng dạy toán “ So sánh phân số” lớp 4,5 Một số biện pháp giúp giáo viên nâng cao hiệu giảng dạy toán “ So sánh phân số” lớp 4,5 Giúp học sinh lớp học tốt dạng Kết đánh Năm học giá xếp đánh giá xếp loại loại (A,B C) PhòngGD&ĐT B 2011 - 2012 Sở GD&ĐT C 2011 - 2012 Phòng B 2014 – 2015 B 2014 – 2015 A 2017 - 2018 toán Chuyển đổi đơn vị đo lường GD&ĐT Giúp học sinh lớp học tốt dạng Sở GD&ĐT toán Chuyển đổi đơn vị đo lường Rèn kỹ đọc cho học sinh lớp ” Phòng GD&ĐT 21 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THỌ XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM RÈN KỸ NĂNG ĐỌC ĐÚNG CHO HỌC SINH LỚP Người thực hiện: Nguyễn Thị Lâm Chức vụ: Phó hiệu trưởng Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Xuân Lam - Thọ Xuân SKKN thuộc lĩnh vực ( môn): Tiếng Việt MỤC LỤC Tên mục Trang 22 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận việc tập đọc 2.2 Thực trạng việc dạy Tập đọc lớp 2.3.Kết nguyên nhân thực trạng 2.4 Các giải pháp, biện pháp thực Phân loại đối tượng học sinh để kềm cặp, bồi dưỡng Chuẩn bị chu đáo cho tiết dạy Nắm vững quy trình dạy tập đọc Rèn kĩ đọc tiếng, từ 10 Rèn kĩ đọc câu 12 Rèn kĩ đọc giọng đọc 14 Rèn đọc cho học sinh ngồi khóa 16 2.5 Hiệu 17 Kết luận kiến nghị 18 3.1 Kết luận 18 3.2 Kiến nghị 19 MỤC LỤC 23 24 ... luyện đọc Cuối tuần tơi có phần thưởng cho em học sinh có giọng đọc hay, Rèn đọc cho học sinh ngồi khóa Ngồi việc rèn đọc cho học sinh tiết học lớp tơi cịn khuyến khích em luyện đọc lúc nơi: + Đọc. .. tài ? ?Rèn kỹ đọc cho học sinh lớp ” 1 .2 Mục đích nghiên cứu Sử dụng số biện pháp để khắc phục số sai sót mắc lỗi tiếng địa phương học sinh môn tập đọc Bổ sung thêm số phương hướng dạy học tập đọc, ... học xong tập đọc, cho học sinh dựa vào hiểu biết kể lại cho lớp nghe gia đình bạn Hoa Ở lớp, đến tập đọc thường ý đến em đọc sai Cho học sinh nghe nhận xét giọng đọc bạn để rút cách đọc sai cho