Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin ở trường THCS lý tự trọng, thành phố thanh hóa đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

MỤC LỤC……………………………………….………………………… …………………….……… 1 MỞ ĐẦU……………………………………….……………………………………….……………… 1.1 Lý chọn đề tài ……………………………………….……………………………….……… 1.2 Mục đích nghiên cứu ……………………………………….………………… …….……… 1.3 Đối tượng nghiên cứu ……… …………………………….………………… …….……… 1.4 Phương pháp nghiên cứu ……………………………………….… ………….… … … 1.5 Những điểm SKKN ………………………………….… …….…….… … … NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM …………………… ……….…… …… 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm …………… ………….………… ……… 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm … ……… 2.2.1 Thực trạng ứng dụng CNTT trường THCS thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hoá đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục …………….…… ….… ……… 2.2.2 Những khó khăn ứng dụng CNTT nhà trường … … 2.2.3 Thực trạng quản lý ứng dụng CNTT trường THCS Thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hố đáp ứng u cầu đổi giáo dục …….… …… 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề ……………… …….….…… 10 2.3.1 Ứng dụng công nghệ thông tin trường THCS Lý Tự Trọng, thành phố Thanh Hóa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục …………….… …… ….…… 11 2.3.2 Quản lý ứng dụng CNTT trường THCS Lý Tự Trọng, thành phố Thanh Hóa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục …………… … ……… … ….…… 19 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường …………… …… …… 22 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ………………………………….….………… …….…… 24 3.1 Kết luận …………………………………………… ………………….….……………………… 24 3.2 Kiến nghị ………………………………… ………………………….….……………………… 24 TÀI LIỆU THAM KHẢO …………… …………… …………….….……………………… 25 1 MỞ ĐẦU: 1.1 Lí chọn đề tài Trong xu hội nhập toàn cầu hóa nay, ứng dụng cơng nghệ thơng tin (CNTT) quản lý hoạt động nhà trường trở thành yêu cầu cấp bách, có tác động trực tiếp nâng cao chất lượng giáo dục Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn 2009 – 2020 nhấn mạnh: “… Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin dạy học, đảm bảo đến năm 2020 có 100% giáo viên, giảng viên từ mầm non đến đại học đánh giá áp dụng có hiệu phương pháp dạy học mới” Ngoài ra, số văn Thủ tướng Chính phủ Bộ giáo dục đào tạo tăng cường ứng dụng CNTT giáo dục như: Hướng dẫn triển khai mơ hình ứng dụng CNTT trường phổ thơng, số 5807/BGDĐT- CNTT, ngày 21/12/2018; Quyết định Công bố hệ thống quản lý chất lượng Cục Công nghệ thông tin phù hợp Tiêu chuẩn quốc gia TCVN ISO 9001:2015, ngày 12/11/2019; Nghị số 26/NQCP ngày 15/4/2015 Chính phủ ban hành Chương trình hành động Chính phủ thực Nghị số 36-NQ/TW ngày 01/7/2014 Bộ Chính trị Ban Chấp hành Trung ương Đảng đẩy mạnh ứng dụng, phát triển công nghệ thông tin đáp ứng yêu cầu phát triển bền vững hội nhập quốc tế Ứng dụng CNTT nhà trường giúp cán quản lý (CBQL) quản lý học sinh, quản lý giáo viên, quản lý thi, xếp thời khóa biểu, sổ quản lý điện tử; tích hợp với trang tin điện tử nhà trường môi trường mạng tất cấp học mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên; Giúp GV, Phụ huynh HS thường xuyên cập nhật kho học liệu số dùng chung phục vụ giáo dục, giáo dục phổ thơng giáo dục thường xun tồn ngành bao gồm: Bài giảng điện tử, học liệu số đa phương tiện, sách giáo khoa điện tử, phần mềm mô học liệu khác; Thường xuyên cập nhật hệ thống ngân hàng câu hỏi trực tuyến môn học phần mềm kiểm tra, đánh giá tập trung qua mạng phục vụ học sinh, giáo viên giáo dục phổ thông giáo dục thường xuyên Quản lý ứng dụng CNTT nhà trường nhằm đẩy mạnh triển khai phủ điện tử, cung cấp dịch vụ cơng trực tuyến hoạt động quản lý, điều hành quan quản lý nhà nước giáo dục đào tạo trung ương địa phương; đổi nội dung, phương pháp dạy - học, kiểm tra, đánh giá nghiên cứu khoa học công tác quản lý sở giáo dục đào tạo hệ thống giáo dục quốc dân góp phần đại hóa nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Quản lý ứng dụng CNTT nhà trường giúp quan quản lý giáo dục công tác hoạch định sách, xây dựng kế hoạch phát triển nhà trường Trên sở văn đạo Thủ tướng Chính Phủ, Bộ GD & ĐT, Sở giáo dục đào tạo Thanh Hóa triển khai văn số 2319/SGDĐT-VP, ngày 06/9/2019 ứng dụng công nghệ thông tin giáo dục Nội dung văn tập trung triển khai chủ trương, chế sách nhằm thiết lập, vận hành hệ thống thơng tin đồng bộ, tích hợp với sở liệu quốc gia chuyên ngành giáo dục đào tạo, tạo tảng kỹ thuật hạ tầng công nghệ để đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động nhà trường, hướng tới công chuyển đổi số ngành giáo dục đào tạo; Hình thành mơi trường làm việc đại mơi trường Internet, tương thích vận hành thiết bị di động thơng minh, máy tính; Đảm bảo khai thác hiệu hạ tầng mạng, ứng dụng cơng nghệ thơng tin, tiết kiệm chi phí, thời gian, giảm thiểu thủ tục văn bản, giấy tờ đảm bảo an toàn, an ninh bảo mật cho hệ thống thông tin ứng dụng ngành giáo dục đào tạo Thực trạng ứng dụng CNTT hoạt động nhà trường THCS thành phố Thanh Hóa đạt số thành tựu: Số lượng giảng có sử dụng CNTT tăng số lượng, chất lượng trường cải tiến, cập nhật thường xuyên Công tác quản lý mặt chuyên môn, CSVC, tài có nhiều tiến CSVC trang bị ngày nhiều… Tuy nhiên số bất cập như: tiêu chí đánh giá chất lượng giảng có ứng dụng CNTT chưa quán, đơn vị có cách đánh giá riêng Thậm chí, có tượng lạm dụng CNTT, sử dụng thí nghiệm ảo để thay cho thí nghiệm thực hành Một số đơn vị lúng túng việc xử lý thông tin như: lưu trữ, phổ biến… Đặc biệt, chưa tận dụng mạnh CNTT để tạo môi trường mạng… Từ sở lý luận thực tiễn, để nâng cao hiệu quản lý ứng dụng CNTT quản lý, lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trường THCS Lý Tự Trọng, thành phố Thanh Hóa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục” 1.2 Mục đích nghiên cứu: Trên sở nghiên cứu lí luận khảo sát thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động trường THCS thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa, từ đề xuất số biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin nhà trường nhằm nâng cao hiệu quản lý hoạt động trường THCS Lý Tự Trọng, thành phố Thanh Hóa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 1.3 Đối tượng nghiên cứu: 1.3.1 Khách thể nghiên cứu: Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trường THCS Lý Tự Trọng, thành phố Thanh Hóa đáp ứng yêu cầu đổi GD 1.3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trường THCS Lý Tự Trọng, thành phố Thanh Hóa đáp ứng yêu cầu đổi GD 1.4 Phương pháp nghiên cứu: 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, tổng hợp, hệ thống hố vấn đề lí luận có liên quan đến CNTT quản lý ứng dụng CNTT trường THCS nhằm xây dựng sở lí luận đề tài nghiên cứu 1.4.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 1.4.2.1 Phương pháp vấn: Tiến hành vấn CBQL trường THCS, chuyên viên phòng GD&ĐT, giáo viên nhằm thu thập thông tin thực trạng quản lý ứng dụng CNTT hoạt động trường THCS, thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa, đồng thời tìm hiểu khó khăn triển khai ứng dụng CNTT trường THCS thành phố Thanh Hóa 1.4.2.2 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động sư phạm Tiến hành nghiên cứu sản phẩm hoạt động sư phạm GV, CBQL nhằm đưa nhận định liên quan đến việc ứng dụng CNTT quản lý ứng dụng CNTT hoạt động nhà trường, từ làm đánh giá thực trạng, bổ sung thông tin cần thiết cho đề tài 1.4.2.3 Phương pháp quan sát Tiến hành quan sát ứng dụng CNTT quản lý ứng dụng CNTT hoạt động trường THCS thành phố Thanh Hóa, nhằm thu thập thơng tin đánh giá thực trạng quản lý hoạt động Ngoài ra, kiểm chứng biện pháp quản lý đề xuất 1.5 Những điểm SKKN: Hệ thống hóa vấn đề lý luận quản lý ứng dụng công nghệ thơng tin trường THCS; Đồng thời phân tích rõ thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thơng tin trường THCS, thành phố Thanh Hóa; Phân tích kết đạt tồn tại, hạn chế; Tìm ngun nhân, từ đề xuất giải pháp hoàn thiện quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trường THCS Lý Tự Trọng, thành phố Thanh Hóa NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: Vào đầu năm 80 kỷ XX, ngành giáo dục nước ta nhận thấy cần thiết phải trang bị cho hệ trẻ kiến thức phổ thông tin học Do vậy, năm học 1990 - 1991, số kiến thức tin học thức đưa vào dạy chương trình lớp 10 THPT Từ năm học 1993 - 1994, tin học trở thành mơn học có giáo trình riêng Ngồi ra, CNTT đưa vào nhà trường với tư cách công cụ hỗ trợ công quản lý ; Quản lý hoạt động hành như: Quản lý số liệu hoạt động nhà trường, báo cáo, quản lý thư viện – thiết bị thí nghiệm…; Quản lý nhân sự, quản lý hoạt động dạy học GD Hiện nay, Chính phủ ban hành định: Quyết định số 117/QĐ-TTg ngày 25/01/2017 Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án “Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin quản lý hỗ trợ hoạt động dạy học, nghiên cứu khoa học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo giai đoạn 2016-2020, định hướng đến năm 2025” Như vậy: Ứng dụng CNTT có vai trị vơ quan trọng việc nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường nhằm đáp ứng xu thời đại Để thực hiệu việc quản lý ứng dụng CNTT dạy học, nhà quản lý cần quan tâm đến công tác bồi dưỡng đội ngũ CBQL, giáo viên, học sinh; đầu tư CSVC điều kiện hạ tầng CNTT; xây dựng môi trường CNTT truyền thông để thúc đẩy tiện lợi hóa việc sử dụng CNTT dạy học phù hợp với điều kiện nhà trường đại Vì khn khổ SKKN tác giả sâu nghiên cứu thực trạng quản lý ứng dụng CNTT trường THCS địa bàn thành phố Thanh Hóa nay, từ đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động này, nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường THCS Lý Tự Trọng, thành phố Thanh Hóa, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: 2.2.1 Thực trạng ứng dụng CNTT trường THCS thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hố đáp ứng u cầu đổi giáo dục - Về tầm quan trọng: CBQL GV THCS thành phố Thanh Hóa coi trọng ứng dụng CNTT nhà trường THCS thành phố Thanh Hóa, điều thể việc, đa số khách thể khảo sát đánh giá hoạt động ứng dụng CNTT nhà trường THCS thành phố Thanh Hóa quan trọng, Như vậy, CBQL GV hiểu rõ Hoạt động ứng dụng CNTT nhà trường cần thiết Song q trình đó, CBGV gặp khơng khó khăn vướng mắc phía chủ quan khách quan Điều cho thấy, để nâng cao hiệu ứng dụng CNTT nhà trường THCS thành phố Thanh Hóa, BGH nhà trường cần có quan tâm có biện pháp đầu tư sở vật chất, trang thiết bị, tăng cường nhận thức CBGV HS tác dụng tính hữu ích việc ứng dụng CNTT vào giảng thực hành - Về mục đích ứng dụng CNTT nhà trường THCS thành phố Thanh Hóa nay: việc Hỗ trợ cho CBQL quản lý hoạt động nhà trường mục đích quan trọng ứng dụng CNTT trường THCS thành phố Thanh Hóa Ngoài ra, ứng dụng CNTT trường THCS thành phố Thanh Hóa cịn hướng tới Nâng cao hứng thú động lực học tập cho học sinh; Tạo tương tác, liên kết GV HS, HS HS dạy học Có thể nói, CBQL, mơi trường giáo dục thân thiện, lành mạnh, an tồn cho HS khơng mục đích ứng dụng CNTT trường THCS thành phố Thanh Hóa là: Hỗ trợ cho CBQL quản lý hoạt động; Hỗ trợ cho giáo viên đổi phương pháp dạy học Là công cụ hỗ trợ tìm kiếm thơng tin dạy học, nâng cao chất lượng dạy học - Về mức độ ứng dụng công nghệ thông tin trường THCS thành phố Thanh Hóa: Qua tìm hiểu tác giả, việc ứng dụng CNTT quản lý nhà trường trước tiên đê lưu trữ hồ sơ cán bộ, giáo viên học sinh (sử dụng phần mềm hỗ trợ quản lý giáo dục trực tuyến Vn.Edu), ứng dụng CNTT dạy học nhà trường mục đích gần hàng đâu trường phổ thông nào, nằm nâng cao chất lượng giáo dục, đổi phương pháp giảng dạy, phát huy lực học sinh thời đại công nghệ 4.0 - Về mức độ ứng dụng công nghệ thông tin quản lý hành trường THCS thành phố Thanh Hóa: đa phần CBQL GV cho mức độ ứng dụng CNTT Các hoạt động trang thông tin điện tử nhà trường; Quản lý thư viện thiết bị thí nghiệm cịn chưa sử dụng nhiều; Báo cáo, thống kê ứng dụng CNTT việc Phổ cập GD – chống mù chữ sử dụng nhiều - Về thực trạng ứng dụng CNTT dạy học: đánh giá hiệu ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường THCS thành phố Thanh Hóa tốt là: Đổi phương pháp dạy học; tiếp đến Lập thời khóa biểu DH ; nội dung xếp cuối là: Kiểm tra, thống kê sinh hoạt chuyên môn, quản lý hoạt động chuyên môn - Về lực lượng tham gia ứng dụng công nghệ thông tin quản lý hoạt động nhà trường Theo đánh giá chung CBQL GV trường THCS thành phố Thanh Hóa mức độ lực lượng tham gia ứng dụng công nghệ thông tin quản lý hoạt động nhà trường đạt mức độ tốt Trong đó, Giáo viên tin học Kế toán lực lượng tham gia với mức độ đánh giá 100% Điều này, giải thích Giáo viên tin học người trực tiếp thực hành, giảng dạy môn tin học nhà trường, hàng ngày tiếp xúc với thiết bị CNTT đó, 100% giáo viên tin học tham gia ứng dụng công nghệ thông tin quản lý hoạt động nhà trường Bên cạnh đó, đội ngũ Kế tốn trường đội ngũ thường xuyên sử dụng phần mềm kế toán vào chun mơn họ, đó, 100% kế tốn trường tham gia ứng dụng công nghệ thông tin quản lý nhà trường Kế tiếp “Ban giám hiệu” “Văn thư lưu trữ”; Xếp vị trí thứ “Giáo viên dạy HS giỏi cấp huyện, tỉnh”; cuối “các giáo viên lại” Theo điều tra tác giả, tất giáo viên tham gia vào ứng dụng công nghệ thông tin quản lý hoạt động nhà trường nay, số giáo viên lớn tuổi, nên việc tiếp cận, sử dụng phần mềm ứng dụng CNTT gặp khó khăn Đây hạn chế chung nhiều trường tiểu học địa bàn tỉnh Thanh Hóa giai đoạn Đây sở để đề xuất biện pháp quản lý ứng dụng CNTT, góp phần nâng cao hiệu quả, chất lượng hoạt động ứng dụng CNTT cho giáo viên - Về thái độ học sinh tiết học có ứng dụng CNTT: Theo đánh giá, tham gia vào tiết học có ứng dụng CNTT dạy học học sinh có thái độ lắng nghe lời cô giảng, ghi chép đầy đủ Kết khảo sát cho thấy, CBQL GV cho thái độ: “Tích cực thiết kế sản phẩm học tập có ứng dụng CNTT”; “Tổ chức tự đánh giá kết học tập cá nhân” “Tích cực chuẩn bị tập trước lên lớp” học sinh chưa cao, điều giải thích, phận khơng nhỏ em học sinh khơng có điều kiện tiếp cận với ứng dụng CNTT thiết bị máy tính, điều làm hạn chế khả tiếp thu, khả thiết kế sản phẩm học tập từ ứng dụng CNTT điều khiến cho việc chuẩn bị tập có ứng dụng CNTT bị hạn chế vậy, nhà trường cần có biện pháp hỗ trợ để hầu hết em học sinh có khả năng, hội để tiếp cận với ứng dụng CNTT nhiều hơn, phục vụ tốt cho việc dạy – học 2.2.2 Những khó khăn ứng dụng CNTT nhà trường nay: Đối với CBQL GV: đa số cho khó khăn ứng dụng CNTT nhà trường là: Cơ sở vật chất, thiết bị giáo dục nhà trường cịn thiếu; Trình độ tin học lực lượng nhà trường hạn chế, chưa đồng đều; Việc quán triệt cán bộ, GV nhân viên tăng cường ứng dụng CNTT dạy học hoạt động khác chưa thường xuyên Đa số CBQL GV đánh giá thấp khó khăn: Sự phối hợp nhà trường, gia đình lực lượng XH thông qua phần mềm giáo dục chưa thường xuyên ý thức, trách nhiệm HS tham gia hoạt động ứng dụng CNTT Có thể nói rằng, để ứng dụng tốt phần mềm CNTT vào trình giảng dạy, quản lý yếu tố góp phần tạo điều kiện để triển khai hoạt ứng dụng CNTT Cơ sở vật chất, thiết bị giáo dục nhà trường Trình độ tin học lực lượng nhà trường Tuy nhiên, hiên địa bàn thành phố Thanh Hóa, điều kiện sở vật chất, thiết bị giáo dục trường THCS hạn chế, mặt khác, trình độ tin học CBQL GV khơng đồng đều, đó, khó khăn lớn ảnh hưởng tới việc triển khai hiệu hoạt động ứng dụng CNTT nhà trường 2.2.3 Thực trạng quản lý ứng dụng CNTT trường THCS Thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hoá đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục: 2.2.3.1 Thực trạng lập kế hoạch ứng dụng CNTT quản lý nhà trường: Thực trạng công tác xây dựng kế hoạch ứng dụng CNTT dạy học THCS thành phố Thanh Hóa đánh giá mức độ tốt chưa thực thường xuyên Việc lập kế hoạch đầu tư sở vật chất quan tâm đưa vào kế hoạch năm học, sở để đẩy mạnh hoạt động ứng dụng CNTT vào dạy học lẽ ứng dụng CNTT tốt khơng có đủ CSVC tối thiểu như: máy tính, máy chiếu vật thể, máy chiếu projector Tuy nhiên, thực tế cho thấy số lượng máy móc chưa đáp ứng hết nhu cầu dạy học, người Hiệu trưởng cần phải có kế hoạch bổ sung liên tục năm Kế hoạch xác định mục tiêu, hoạt động cụ thể ứng dụng CNTT vào dạy học cho giai đoạn, học kì kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ CNTT cho GV CBQL đánh giá mức độ song song Hầu hết trường thành phố có đến GV tin học có trình độ từ trung cấp trở lên đào tạo bản, có khả tiếp cận phần mềm nhanh chóng Song thực tế trường lại khơng biết tận dụng nguồn lực Như nói trên, năm trường cử đồng chí tập huấn phần mềm dạy học mới, đa phần trường cử đồng chí GV đi, mà không sử dụng GV tin học tiếp thu tập huấn lại cho GV lại trường 2.2.3.2 Thực trạng tổ chức ứng dụng CNTT trường: quản lý nhà Đứng vị trí thứ nội dung Hiệu trưởng phân công lực lượng tham gia bồi dưỡng kiến thức kỹ ửng dụng CNTT cho cán quản lý, giáo viên nhân viên Đứng vị trí thứ Xác định rõ vai trò, trách nhiệm tổ trưởng chuyên môn bồi dưỡng kiến thức kỹ ửng dụng CNTT cho giáo viên Đứng vị trí thứ là: Xây dựng quy chế quản lý phù hợp cho mảng công việc, đối tượng tham gia, quán triệt tới tổ chuyên môn mục tiêu ứng dụng CNTT vào dạy học hoạt động khác nhà trường giai đoạn, học kì Tiếp đến là: Kế hoạch tập huấn bồi dưỡng nâng cao trình độ CNTT giảng dạy, GD quản lí cho CBQL, GV nhân viên Các nội dung đánh giá yếu Lập kế hoạch tra, kiểm tra kết ứng dụng CNTT quản lý hoạt động nhà trường Chỉ đạo tổ chức hội giảng, hội thảo trao đổi kinh nghiệm ứng dụng CNTT dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học 2.2.3.3 Thực trạng đạo ứng dụng CNTT quản lý nhà trường Đi sâu vào nội dung nhỏ thấy nội dung Chỉ đạo GV, nhân viên tăng cường ứng dụng CNTT tổ chức quản lý hoạt động cụ thể hiệu trưởng trường triển khai tới tổ chuyên môn Các nội dung: Chỉ đạo GV thực nghiêm túc hoạt động bồi dưỡng tập trung ứng dụng CNTT Sở, Phòng Giáo dục tổ chức Chỉ đạo CBQL, giáo viên nhân viên tham gia bồi dưỡng kiến thức, kỹ ứng dụng phần mềm GD trường đánh giá đứng thứ Qua điều tra cho thấy, việc Chỉ đạo CBQL, giáo viên nhân viên tham gia bồi dưỡng kiến thức quan trọng, nội dung tiền đề cho nội dung khác Việc Chỉ đạo tổ chun mơn rà sốt đề xuất đầu tư CSVC, thiết bị dạy – học đại nhằm đẩy mạnh ứng dụng CNTT dạy học hoạt động nhà trường đánh giá Nội dung Chỉ đạo tổ chức lớp bồi dưỡng kiến thức, kỹ thiết kế sử dụng giáo án điện tử, kỹ khai thác phần mềm ứng dụng lĩnh vực giáo dục đào tạo cho GV đánh giá vị trí thấp Có thể thấy, thực tế công tác tổ chức lớp bồi dưỡng kiến thức, kỹ thiết kế sử dụng giáo án điện tử, kỹ khai thác phần mềm ứng dụng lĩnh vực giáo dục đào tạo cho GV chưa thực cách thường xuyên, liên tục, hạn chế thời gian kinh phí, đó, nhà trường cần có biện pháp khắc phục tăng cường lớp bồi dưỡng kiến thức, kỹ thiết kế sử dụng giáo án khai thác phần mềm ứng dụng CNTT cho GV 2.2.3.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết ứng dụng CNTT quản lý nhà trường Kết khảo sát thực trạng kiểm tra, đánh giá việc ứng dụng CNTT hoạt động trường THCS thành phố Thanh Hóa CBQL đánh giá mức Đi sâu vào nội dung nhỏ thấy nội dung Kiểm tra việc tổ chuyên môn xây dựng giáo án điện tử, giảng Elearning để dự thi cấp đánh giá cao nhất; tiếp đến là: Kiểm tra kết tự bồi dưỡng nâng cao trình độ CNTT CBQL, GV nhân viên; Kiểm tra tổ chuyên môn ứng dụng CNTT vào dạy học cho giai đoạn, học kì xếp vị trí thứ Nội dung Xây dựng chế đãi ngộ, thù lao đội ngũ cốt cán Tin học, khuyến khích sáng kiến, giải pháp ứng dụng CNTT đánh giá vị trí thấp Có thể thấy, thực tế nội dung xây dựng chế đãi ngộ, thù lao đội ngũ cốt cán Tin học, khuyến khích sáng kiến, giải pháp ứng dụng CNTT chưa thực hiệu quả, chưa có nhiều chế đãi ngộ, tạo kích thích khuyến khích để GV có thêm nhiều sáng kiến, giải pháp nhằm nâng cao ứng dụng CNTT vào trình quản lý nhà trường Từ thực trạng quản lý hoạt động ứng dụng CNTT trường THCS thành phố Thanh Hóa, thực tiễn để lựa chọn, đề xuất biện pháp nhằm thúc đẩy hoạt động ứng dụng CNTT trường THCS Lý Tự Trọng, thành phố Thanh Hóa giai đoạn 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề: Chương trình giáo dục phổ thơng mới, xây dựng theo mơ hình phát triển lực, thông qua kiến thức bản, thiết thực, đại phương pháp tích cực hóa hoạt động người học, giúp học sinh ứng dụng CNTT vào tự học để hình thành phát triển phẩm chất lực cá nhân mà nhà trường xã hội kỳ vọng Theo cách tiếp cận này, kiến thức dạy học khơng nhằm mục đích tự thân Nói cách khác, giáo dục khơng phải để truyền thụ kiến thức mà nhằm giúp học sinh hoàn thành công việc, giải vấn đề học tập đời sống, nhờ vận dụng hiệu sáng tạo kiến thức học Quan điểm thể quán nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục đánh giá kết giáo dục Để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nay, ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy nhiều phương pháp dạy học tiên tiến hiệu Phát 10 sinh, danh sách học phí, bảng điểm điểm, bảng nhận xét từ file excel vào phần mềm Là công cụ quản lý, chuyển kết học tập, rèn luyện học sinh tới phụ huynh Hệ thống cho phép tương tác hai chiều trực tuyến giáo viên với phụ huynh học sinh cán quản lý với phụ huynh học sinh 2.3.1.2 Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học: - Ứng dụng công nghệ thông tin lập thời khoá biểu: Việc xây dựng thời khoá biểu, thực tế, làm nhiều thời gian công sức người chịu trách nhiệm thực Ứng dụng phần mềm Hỗ trợ xếp thời khóa biểu cho nhà trường giải pháp tối ưu giúp bạn hoàn thành công việc cách hiệu Phần mềm phần mềm hệ thống quản lý giáo dục trực tuyến Vn.Edu sử dụng lập thời khoá biểu Mọi công việc thực thao tác kích chuột đơn giản Chỉ cần có kinh ngiệm chạy chương trình mơi trường Windows điều phần mềm lập thời khóa biểu hoạt động cách dễ dàng, giúp cho việc quản lý, theo dõi TKB GV cách đơn giản tiện lợi Lịch báo giảng: Chức cho phép giáo viên nhập lịch báo giảng theo Phân cơng giảng dạy - Ứng dụng công nghệ thông tin thiết kế giảng: Bài giảng điện tử giáo viên giảng thể lớp nhờ hỗ trợ thiết bị điện tử phương tiện CNTT Bài giảng có ứng dụng CNTT xây dựng máy tính với phần mềm hỗ trợ chuyên dụng (phần mềm trình chiếu Microsoft Powerpoint, phần mềm Movie Maker, Violet, Geo Sketchpad, Carbi, ) hỗ trợ máy chiếu, camera, máy ảnh thiết bị khác Bài giảng có ứng dụng CNTT tạo sinh động gây hứng thú cho học sinh Như giảng có ứng dụng CNTT nói chung xây dựng máy tính với phần mềm hỗ trợ chuyên dụng như: phần mềm trình chiếu Microsoft Powerpoint, phần mềm Movie Maker, Violet, Geo Sketchpad, Carbi, Flash, Adobe Presenter,… hỗ trợ máy chiếu, camera, máy ảnh thiết bị khác Ứng dụng CNTT vào giảng tạo sinh động gây hứng thú cho HS, nhiên ứng dụng CNTT thiết kế giảng điện tử, GV cần đảm bảo nguyên tắc chung, quy trình thiết kế giảng có ứng dụng CNTT cho có hiệu Hiện nay, việc thiết kế giảng theo công nghệ ELearning chưa sử dụng rộng rãi giảng có ƯD CNTT chủ yếu thiết kế phần mềm trình chiếu PowerPoint, phần mềm Violet, cần mở lớp tập huấn cách sử dụng phần mềm nói Để có giảng chất 13 lượng, cần phải có tư liệu, video clip, thí nghiệm mơ phù hợp, cần phải hướng dẫn cho giáo viên cách tìm kiếm tư liệu mạng Internet, cách sử dụng phần mềm dạy học phù hợp với đặc thù môn học chẳng hạn: + Đối với mơn Tốn: Phần mềm hình học Geometer’s Sketchpad, phần mềm soạn thảo công thức MathType… + Đối với mơn Hố học: Phần mềm ACD/ChemSketch phần mềm hỗ trợ vẽ cơng thức, phương trình tính tốn cân hóa học, hay phần mềm Chemlab phần mềm thiết kế thí nghiệm hố học, CS ChemDraw… + Đối với môn Vật lý: phần mềm Crocodile Physics dùng để thiết kế thí nghiệm vật lý ảo + Đối với việc dạy ngoại ngữ sử dụng phần mềm trợ giúp việc dạy phát âm xác trực tiếp truy cập vào trang Web: www.spokentext.Net để tạo đọc hiểu với giọng đọc người xứ + Đối với môn học thuộc Khối Khoa học xã hội cần hướng dẫn giáo viên thu thập tư liệu cách sử dụng trang tìm kiếm như: www.google.com.vn, http://giaoan.violet.vn/, http://violet.vn/main/ 2.3.1.3 Ứng dụng công nghệ thông tin tổ chức dạy học: Công nghệ phần mềm phát triển cách mạnh mẽ, phần mềm hỗ trợ giáo dục đạt thành tựu đáng kể như: Office, Cabri, Crocodile, SketchPad/Geomaster, Maple/Mathenatica, ChemWin, LessonEditor/Violet, hệ thống WWW, e-learning phần mền đóng gói, tiện ích khác Các hình thức ứng dụng CNTT tổ chức dạy học: + Computer-based learning (dạy học dựa vào máy tính thường lớp): Bài giảng lớp có số khai thác ứng dụng CNTT hướng dẫn GV (sự tương tác người học-máy hạn chế) + E-learning (computer-based training hay web-based training, học qua mạng = apprentissage en ligne): Sử dụng máy tính qua mạng để học sinh tự học giảng mà GV soạn sẵn Ứng dụng CNTT vào tổ chức giảng dạy lớp việc sử dụng phương tiện dạy học máy tính, máy chiếu đa vật thể, máy chiếu đa projecter… với mục đích truyền tải đến HS kiến thức học cách sinh động hấp dẫn Đặc điểm dạy học có ứng dụng CNTT tính tương tác (interactive) người học với phương tiện CNTT, địi hỏi GV phải biết định hướng, 14 điều khiển trình học tập, giúp HS tự lĩnh hội tối đa kiến thức Phương tiện CNTT ứng dụng cho giảng lớp gồm: + Máy móc, thiết bị điện tử + Phần mềm trình chiếu powerpoint (đơn giản thuận tiện nhất) hay số phần mềm trình chiếu khác + Các phần mềm dạy học phần mềm thí nghiệm ảo… + Các công cụ thể multimedia Một sản phẩm, phần mềm, thiết bị tin học cho multimedia cho phép khai thác thơng tin đa thức, nhiều kiểu như: văn (text), âm (soud), tiếng nói (voice), hình ảnh tĩnh (image), video-clip, hình động (animation), đồ họa (graphic)… 2.3.1.4 Ứng dụng cơng nghệ thông tin đổi phương pháp dạy học: Một vấn đề đóng vai trị quan trọng việc đổi PPDH, ứng dụng CNTT vào hoạt động giảng dạy GV hoạt động học người học Có thể chia ứng dụng CNTT đổi PPDH mức độ sau: Mức 1: Giáo viên sử dụng CNTT để trợ giúp công tác chuẩn bị tài liệu dạy học GV Trong hoạt động nghề nghiệp mình, GV phải làm loạt công việc soạn thảo giáo án, soạn kiểm tra, chuẩn bị tài liệu cho tiết học…Rất nhiều công việc trợ giúp thiết bị CNTT chương trình soạn thảo văn bản, bảng tính Excel, thiết bị quét tư liệu ảnh, chụp ảnh tư liệu Giáo án soạn nhờ Microsoft Word, Excel,… Các kiểm tra test lựa chọn ngân hàng đề trắc nghiệm, in ấn nhờ phần mềm công cụ trợ giúp riêng Các tư liệu phục vụ dạy học lấy từ website Internet, chụp từ máy scaner,… Nhờ thiết bị CNTT mà công tác chuẩn bị GV dễ dàng chất lượng cao hẳn Lúc thiết bị CNTT không cần nhiều, cần vài máy vi tính thiết bị máy quét ảnh, máy photo, máy vi tính có kết nối Internet, máy in laser đủ phục vụ cho tất GV trường Đây mức độ thấp phổ biến Mức 2: Sử dụng CNTT để hỗ trợ khâu, cơng việc tồn q trình dạy học Ngồi việc sử dụng CNTT để chuẩn bị cho tiết dạy học cụ thể GV sử dụng CNTT để hỗ trợ cơng việc cho q trình dạy học Ví dụ thay cho 15 công việc dùng phấn viết lên bảng đen truyền thống, GV dùng máy chiếu để trình diễn nội dung tri thức cốt lõi Việc trình chiếu học giúp GV đưa thơng tin nhanh chóng, ngồi kênh chữ, cịn có kênh âm thanh, hình ảnh, phim,…có thể tạo hiệu ứng tốt tới người học Lúc lớp học cần trang bị máy chiếu Phần mềm sử dụng phổ biến Microsoft PowerPoint Đây mức độ mà nhiều trường có điều kiện triển khai Tuy CNTT ứng dụng tình dạy học đồng loạt chủ yếu Chưa hỗ trợ tới hình thức dạy học cá nhân dạy học theo nhóm, PMDH sử dụng, trình chiếu cho lớp theo dõi Mức 3: Sử dụng PMDH để hỗ trợ tổ chức hoạt động dạy học số chủ đề theo chương trình Ngồi việc trình chiếu thơng tin phần mềm Microsoft Power Point GV sử dụng PMDH cài vào máy vi tính Dưới hướng dẫn GV, HS làm việc môi trường PMDH tạo ra, tương tác với đối tượng hình từ hình thành phát triển khái niệm kĩ Với mức độ này, HS có hội làm việc với máy tính, đối thoại với máy, tự thử nghiệm, dự đoán, kiểm tra giả thiết, cá nhân làm việc với tốc độ tuỳ thuộc khả HS đạt trình độ khác tuỳ lực em Lúc việc cá nhân hoá hoạt động dạy học đạt trình độ cao Để đạt mức độ này, cần có phần mềm dạy học tương ứng cho môn học, dành cho lớp học, cấp học khác Không thế, cần trang bị máy vi tính đủ để HS có hội sử dụng máy vi tính thường xuyên học mơn học Mức 4: Tích hợp CNTT vào hoạt động dạy học tồn chương trình Mức độ tính đến q trình triển khai thành tố hoạt động dạy học Việc ứng dụng CNTT đưa vào cách tối ưu nhằm mang lại hiệu cao Như vậy, khả ứng dụng CNTT phải tính đến xem xét yếu tố hoạt động dạy học mục tiêu dạy học, PPDH, hình thức dạy học, phương tiện dạy học điều kiện dạy học,… Thực nội dung trên, Hiệu Trưởng cần: - Phổ biến, hướng dẫn giáo viên, học sinh nhà trường khai thác kho giảng e-Learning Bộ GDĐT địa http://elearning.moet.edu.vn Nhằm đổi nội dung, phương pháp dạy học Đây kho giảng eLearning có tính tương tác cao giúp học sinh tự học, tự ôn tập nâng cao kiến thức, giúp giáo viên tham khảo đổi nội dung phương pháp dạy học 16 - Chỉ đạo GV ứng dụng CNTT đổi phương pháp dạy học theo hướng giáo viên tự tích hợp CNTT vào mơn học để nâng cao hiệu giảng 2.3.1.5 Ứng dụng CNTT kiểm tra, đánh giá kết dạy học GV HS: Việc ứng dụng CNTT kiểm tra đánh giá dạy học việc sử dụng phương tiện DH đại, phần mềm vào hỗ trợ vào việc đề kiểm tra với hình thức kiểm tra đánh giá HS phương tiện đại máy tính… Từ dựa vào kết học tập HS, GV tìm giải pháp, nguyên nhân điều chỉnh Trong đánh giá thành tích học tập HS khơng đánh giá kết mà ý trình học tập Kiểm tra, đánh giá kết dạy học trường THCS phản ánh phát triển người học lợi ích xã hội Hiện nay, trường THCS, giáo viên ngồi cơng việc chấm điểm nhập điểm vào sổ trước đây, họ phải tiến hành nhập điểm lên hệ thống điện tử Sở Giáo dục Đào tạo, Phòng Giáo dục Đào tạo để quản lý điểm, kết học tập HS phần mềm máy tính Từ đó, nhận xét, đánh giá, cho điểm học sinh thông qua phần mềm Thông báo, trao đổi kết học tập với phụ huynh học sinh thông qua phần mềm vnEdu, gmail, điện thoại di động, Facebook, group Đánh giá thành tích theo quan điểm phát triển lực không giới hạn vào khả tái tri thức mà trọng khả vận dụng tri thức việc giải nhiệm vụ phức hợp Trong xu hướng xây dựng tập thi, kiểm tra theo quan điểm phát triển lực chia thành mức độ chính: Tái hiện, vận dụng, đánh giá Sử dụng CNTT vào kiểm tra đánh giá HS giúp CB, GV xây dựng ngân hàng câu hỏi, tập sở tổng hợp thành đề thi; kiểm tra phù hợp với mục tiêu, với yêu cầu, điều kiện cụ thể nhà trường trình độ HS 2.3.1.6 Ứng dụng công nghệ thông tin lưu trữ hồ sơ cán bộ, giáo viên học sinh: - Sử dụng hệ thống quản lý giáo dục trực tuyến (vnedu.vn) có hữu ích cho cơng tác quản lý, đặc biệt công tác quản lý cán bộ, giáo viên ngành giáo dục như: lập kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng cán bộ; lập bảng lương; truy xuất danh sách cán bộ, giáo viên theo yêu cầu; lập kế hoạch phát triển nhà trường; thống kê đội ngũ nhà giáo,… 17 - Ứng dụng CNTT lưu trữ hồ sơ học sinh bao gồm: Hệ thống quản lý giáo dục trực tuyến Vn.Edu; Hệ Thống Thông Tin Quản lý Giáo Dục (smas.edu.vn) Việc lưu trữ hồ sơ CB, GV HS sử dụng phần mềm quản lý giáo dục trực tuyến (webapp.srp.edu.vn) Ứng dụng CNTT quản lý, lưu trữ liệu GV, HS tập trung, giúp cho việc khai thác, cập nhật liệu nhanh chóng, đơn giản, đồng bộ, đạt hiệu cao đơn vị cấp có triển khai chương trình Dễ dàng tra cứu hồ sơ GV, HS… trường Công tác tổng hợp báo cáo, thống kê GV, HS trường cách đơn giản tính xác cao Giúp cho việc nắm bắt số liệu chi tiết số liệu tổng hợp tình hình GV, HS nhanh chóng, đơn giản vơ thuận tiện 2.3.1.7 Ứng dụng CNTT kiểm định chất lượng giáo dục: Ứng dụng CNTT hoạt động kiểm định chất lượng thực qua phần mềm: Quản lý giáo dục trực tuyến (webapp.srp.edu.vn) nhằm thực quản lý nội dung sau: - Cơ cấu tổ chức máy nhà trường (Phương hướng, chiến lược xây dựng phát triển nhà trường; Hội đồng trường tổ chức chun mơn, đồn thể; Lớp học; Hồ sơ quản lý hành chính, tài tài sản cán bộ, giáo viên nhân viên; Các hoạt động GD) - Hồ sơ cán quản lý, giáo viên, nhân viên học sinh - Cơ sở vật chất thiết bị dạy học (Khuôn viên, khu sân chơi, bãi tập ; Phòng học, phòng học mơn, phịng hành khối phục vụ học tập; Các thiết bị DH; ) - Quan hệ nhà trường, gia đình xã hội (Ban đại diện cha mẹ học sinh; Hồ sơ phối hợp nhà trường với tổ chức, cá nhân nhà trường_ - Hoạt động giáo dục kết giáo dục (QL thực Chương trình giáo dục phổ thơng; Các hoạt động giáo dục) 2.3.1.8 Ứng dụng CNTT quản lý sở vật chất – thiết bị giáo dục nhà trường: Hiện CSVC – thiết bị giáo dục xem điều kiện quan trọng để thực nhiệm vụ GD&ĐT Sự phát triển nhanh chóng CSVC thiết bị giáo dục tiềm sư phạm to lớn cho việc dạy 18 học có hiệu Các phương tiện dạy học đại đem lại chất lượng cho phương pháp dạy học Kinh nghiệm thực tiễn rằng: CSVC, thiết bị giáo dục phát huy tác dụng tốt quản lý tốt Do đơi với việc đầu tư, trang bị điều quan trọng phải trọng đến việc quản lý CSVC, thiết bị giáo dục nhà trường, thời đại CNTT phát triển mạnh mẽ Ứng dụng CNTT quản lý sở vật chất thực thông qua phần mềm quản lý giáo dục trực tuyến (webapp.srp.edu.vn) 19 2.3.2 Quản lý ứng dụng CNTT trường THCS Lý Tự Trọng, thành phố Thanh Hóa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục: 2.3.2.1 Lập kế hoạch ứng dụng CNTT quản lý nhà trường: Để lập kế hoạch ứng dụng CNTT quản lý hoạt động nhà trường, nhà quản lý phải vào yếu tố sau: - Các văn đạo Bộ GD&ĐT ứng dụng CNTT trường học - Các văn đạo nhiệm vụ trọng tâm Sở GD & ĐTcho năm học, tăng cường ứng dụng CNTT quản lý dạy học hoạt động nhà trường - Tính phần mềm sử dụng, quản lý hoạt động nhà trường Trên sở văn pháp lý, người CBQL xây dựng kế hoạch ứng dụng CNTT hoạt động nhà trường tập trung vào nội dung sau: - Xác định mục tiêu phát triển nhiệm vụ nhà trường, đơn vị cá nhân trường cần phải hoàn thành học kỳ/năm học kế hoạch - Xác định mục tiêu, hoạt động cụ thể ứng dụng CNTT vào dạy học hoạt động khác cho giai đoạn, học kì - Kế hoạch tập huấn bồi dưỡng nâng cao trình độ CNTT giảng dạy, GD quản lí cho CBQL, GV nhân viên - Kế hoạch đầu tư CSVC nhằm đẩy mạnh ứng dụng CNTT dạy học hoạt động khác (Các hoạt động hành chính; Lưu trữ hồ sơ, CSVC; Thanh tra, kiểm tra….) - Xây dựng môi trường phối hợp thống nhà trường lực lượng giáo dục, đơn vị cá nhân trường Cụ thể: + Cán quản lý cần phải xác định mạng lưới mối quan hệ tổ chức giải mối quan hệ phận nhỏ bên để bảo đảm đạt mục tiêu giáo dục đề + Hiệu Trưởng cần phân quyền, giao nhiệm vụ cho BGH, tổ nhóm, cá nhân ứng dụng CNTT quản lý hiệu việc ứng dụng CNTT hoạt động nhà trường - Kế hoạch kiểm tra, đánh giá việc ứng dụng CNTT hoạt động nhà trường, tổ chuyên môn cá nhân Sau lập kế hoạch cụ thể văn bản, nhà quản lý cần phổ biến cho 20 thành viên có liên quan Kế hoạch hố giúp nhà quản lý có nhìn tổng thể, tồn diện, từ thấy hoạt động tương tác phận Việc lập kế hoạch cho phép lựa chọn phương án tối ưu, tiết kiệm nguồn lực, tạo hiệu hoạt động cho toàn tổ chức có khả ứng phó với thay đổi 2.3.2.2 Tổ chức ứng dụng CNTT quản lý nhà trường: Tổ chức ửng dụng CNTT quản lý nhà trường bao gồm: Tổ chức máy tổ chức công việc Cụ thể: - Đối với Ban giám hiệu: + Hiệu trưởng phân công lực lượng tham gia bồi dưỡng kiến thức kỹ ửng dụng CNTT cho cán quản lý, giáo viên nhân viên nghiêm túc + Phối hợp với chuyên gia xây dựng nội dung chương trình bồi dưỡng phần mềm tin học, lựa chọn phương pháp, hình thức bồi dưỡng kiểm tra đánh giá kết sau bồi dưỡng + Chỉ đạo tới tổ chun mơn, tồn thể cán bộ, nhân viên giáo viên nhà trường tham gia đầy đủ lớp tập huấn, bồi dưỡng ứng dụng CNTT hoạt động đảm bảo phù hợp với chức năng, nhiệm vụ cá nhân, tổ chức + Xây dựng quy chế quản lý phù hợp cho mảng công việc, đối tượng tham gia, quán triệt tới tổ, khối chuyên môn mục tiêu, hoạt động cụ thể ứng dụng CNTT vào dạy học hoạt động khác nhà trường giai đoạn, học kì + Chỉ đạo tổ chức hội giảng, hội thảo trao đổi kinh nghiệm ứng dụng CNTT dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học + Chuẩn bị điều kiện tài chính, sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng + Lập kế hoạch tra, kiểm tra ứng dụng CNTT quản lý hoạt động nhà trường (Dạy học; Các hoạt động hành chính; Lưu trữ hồ sơ, CSVC…) - Đối với tổ chuyên môn: Căn kế hoạch nhà trường, hướng dẫn giáo viên lập kế hoạch tự BD kiến thức kỹ tin học nhằm hướng tới hoàn thiện kiến thức chuyên môn kĩ sư phạm chuẩn nghề nghiệp - Giáo viên: Xác định rõ hình thức ứng dụng CNTT dạy học hoạt động nhà trường lựa chọn phương án bồi dưỡng phù hợp với thực tiễn hoạt động nghề nghiệp GV Đảm bảo 100% giáo viên nhà trường tham gia tập huấn tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ 21 2.3.2.3 Chỉ đạo ứng dụng CNTT quản lý nhà trường: Chức thể rõ lực quản lý người Hiệu trưởng nhằm vận hành hoạt động quản lý thực tiễn Chỉ đạo ứng dụng CNTT quản lý nhà trường chức trọng tâm công tác quản lý, cần tiến hành theo kế hoạch, có hiệu Việc đạo cán quản lý giáo dục cần tiến hành tất nội dung kế hoạch đặt Cụ thể, người Hiệu Trưởng cần: - Chỉ đạo tổ chức lớp bồi dưỡng kiến thức, kỹ thiết kế sử dụng giáo án điện tử, kỹ khai thác phần mềm ứng dụng lĩnh vực giáo dục đào tạo cho GV - Chỉ đạo GV, nhân viên vào chức năng, nhiệm vụ phân công tăng cường ứng dụng CNTT tổ chức quản lý hoạt động cụ thể (Dạy học; Các hoạt động hành chính; Lưu trữ hồ sơ, CSVC; Thanh tra, kiểm tra….) - Chỉ đạo GV thực nghiêm túc hoạt động bồi dưỡng tập trung CNTT Sở, Phòng Giáo dục tổ chức - Chỉ đạo đội ngũ giáo viên tham gia bồi dưỡng kiến thức, kỹ ứng dụng CNTT cho cán bộ, GV nhân viên nhà trường thực hoạt động tự bồi dưỡng - Chỉ đạo tổ chun mơn rà sốt đề xuất đầu tư CSVC, thiết bị dạy – học đại nhằm đẩy mạnh ứng dụng CNTT dạy học hoạt động nhà trường - Chỉ đạo tổng kết, rút kinh nghiệm việc ứng dụng phần mềm hoạt động nhà trường Công tác đạo ứng dụng CNTT quản lý nhà trường cần đảm bảo yêu cầu sau: + Đảm bảo hoạt động bồi dưỡng kiến thức kỹ ứng dụng CNTT cho CBQL, GV, nhân viên diễn theo thời gian nêu kế hoạch thực + Đa dạng hóa phương pháp, hình thức bồi dưỡng; Đảm bảo đủ điều kiện tài chính, vật chất hỗ trợ cho việc bồi dưỡng; Tạo điều kiện thuận lợi để GV tham gia hoạt động bồi dưỡng đầy đủ + Tăng cường sở vật chất, trang bị thêm máy tính máy chiếu phòng học, nâng cấp đường truyền mạng diện rộng ADSL + Thường xuyên bảo dưỡng, nâng cấp hệ thống máy tính 22 2.3.2.4 Kiểm tra, đánh giá ứng dụng CNTT quản lý nhà trường: Đây khâu cuối quy trình quản lý hoạt động ứng dụng CNTT hoạt động nhà trường Do khâu cần: - Xây dựng chuẩn, tiêu chí để đánh giá mức độ hiệu việc ứng dụng CNTT - Tổ chức kiểm tra, đánh giá thường xuyên, liên tục việc ứng dụng CNTT quản lý nhà trường như: + Kiểm tra việc tổ xây dựng giáo án điện tử, giảng Elearning để dự thi cấp Trường cấp Huyện + Kiểm tra việc ứng dụng CNTT vào dạy học thông qua dự chuyên đề, tra, kiểm tra tiết có ứng dụng CNTT cho giai đoạn, học kì + Kiểm tra kết tự bồi dưỡng nâng cao trình độ CNTT GV CBQL + Kiểm tra việc ứng dụng CNTT họat động: Hành chính; Lưu trữ hồ sơ, CSVC - Kịp thời điều chỉnh sai lệch phát trình kiểm tra, đánh giá - Xây dựng tiêu chí ứng dụng CNTT đưa vào tiêu chuẩn thi đua tập thể, cá nhân - Kịp thời khen thưởng, động viên khuyến khích tập thể cá nhân có thành tích việc ứng dụng CNTT quản lý nhà trường Xây dựng chế đãi ngộ, thù lao đội ngũ cốt cán Tin học, khuyến khích sáng kiến, giải pháp ứng dụng CNTT 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường: Việc ứng dụng CNTT nhà trường thực tạo chuyển biến nhận thức, góp phần thay đổi phong cách làm việc cán bộ, giáo viên, nhân viên học sinh CNTT thực phương tiện, công cụ làm việc hữu ích để nâng cao hiệu chất lượng cơng việc Cán bộ, giáo viên, cơng nhân viên ngồi việc rèn luyện, tu dưỡng phầm chất đạo đức, lối sống, lực chun mơn việc trang bị cho kiến thức tin học, kĩ ứng dụng CNTT, phong cách làm việc khoa học yêu cầu thiếu công đổi giáo dục Hoạt động quản lý chuyên môn ngày cảng vào nề nếp, mức độ tự giác giáo viên, nhân viên ngày cao 23 Nhờ có ứng dụng CNTT để soạn giảng điện tử mà giáo viên nâng cao trinh độ tin học, thiết kế giảng Về phía học sinh hứng thú, hiệu học tập cao Kế hoạch kiếm tra, thẩm định giúp giáo viên định hướng làm theo thời hạn Dựa vào kế hoạch tổ cho thành viên mà Hiệu trưởng kiểm tra kết thực tổ theo kế hoạch Hoạt động tổ văn thư – hành khoa học, hiệu quả; hồn thành cơng việc ln kế hoạch xác Trong cơng tác quản lý việc ứng dụng CNTT vô cần thiết, giúp lãnh đạo quản lý nhanh, gọn xác 24 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Trong giai đoạn nay, quản lý ứng dụng CNTT để góp phần nâng cao chất lượng DH xu tất yếu nhà trường Tuy nhiên ứng dụng CNTT DH việc làm không đơn giản Nếu ứng dụng CNTT không hợp lý trở thành lạm dụng CNTT, dẫn đến hiệu q trình DH khơng cao, khơng đáp ứng nhu cầu đổi Do quản lý ứng dụng CNTT DH trường THCS nhiệm vụ quan trọng quản lý hoạt động DH Để tránh thực trạng nhà quản lý cần phải coi quản lý ứng dụng CNTT DH khâu đột phá để nâng cao chất lượng giáo dục, từ dành nhiều thời gian, công sức cho công việc Trên sở nghiên cứu, phân tích tài liệu lý luận quản lý ứng dụng CNTT DH trường THCS từ đưa biện pháp “Quản lý ứng dụng CNTT trường THCS Lý Tự Trọng, thành phố Thanh Hóa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục” Việc thực đồng biện pháp quản lý có tác dụng nâng cao chất lượng quản lý ứng dụng CNTT DH nhà trường Tác giả nghiên cứu đề tài hy vọng góp phần giúp CBQL trường THCS thành phố Thanh Hóa có nhìn tổng quan thực trạng quản lý việc ứng dụng CNTT DH từ tạo hiệu cao cơng tác quản lý, nâng cao chất lượng dạy học nhà trường góp phần đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước 3.2 Kiến nghị: Việc ứng dụng CNTT vào công tác giáo dục đòi hỏi nhiều điều kiện sở vật chất, tài lực đội ngũ giảo viên Do để đẩy mạnh việc ứng dụng phát triển CNTT thực nhiệm vụ giáo dục có hỉệu cần có quan tâm đầu tư sở vật chất cấp ngành địa phương, đạo đồng ngành, nhà trường công tác ứng dụng CNTT vào quản lý, giáo dục giảng dạy XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 10 tháng năm 2020 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Dương Lê Hoàn 25 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Chấp Hành Trung Ương (2013), Nghị Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khóa XI) Về đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng Xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, số 29- NQ/TW, ngày 4/11/2013 Bộ giáo dục đào tạo (2018), Hướng dẫn triển khai mơ hình ứng dụng CNTT trường phổ thơng, số 5807/BGDĐT- CNTT, ngày 21/12/2018 Chính phủ (2005), Quyết định số 246/2005/QĐ – TTg Chiến lược phát triển công nghệ thông tin truyền thông Việt Nam đến năm 2010 định hướng đến 2020 Chính phủ (2014), Nghị số 44/NQ-CP ngày 09 tháng năm 2014 ban hành Chương trình hành động Chính phủ thực Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Chính phủ (2015), Nghị số 26/NQ-CP ngày 15 tháng năm 2015 ban hành Chương trình hành động thực Nghị số 36NQ/TW ngày 01 tháng năm 2014 Bộ Chính trị Ban Chấp hành Trung ương Đảng đẩy mạnh ứng dụng, phát triển công nghệ thông tin đáp ứng yêu cầu phát triển bền vững hội nhập quốc tế Nguyễn Minh Đạo (1997), Cơ sở khoa học quản lý, Nxb Khoa học kỹ thuật, Hà Nội Đào Thái Lai (2006), Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường phổ thông Việt Nam, Viện chiến lược Chương trình giáo dục Phó Đức Hịa – Ngơ Quang Sơn (2008), Ứng dụng CNTT dạy học tích cực NXB Giáo dục, Hà Nội Vương Thanh Hương (2007), Hệ thống thông tin quản lý giáo dục Những vấn đề lý luận thực tiễn NXB Đại học Sư phạm 10.Trần Lê Duy Khiêm (2010),“Thực trạng quản lý việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy Hiệu trưởng trường THPT Cần Thơ” 11 Ngô Quang Sơn (2007), “Ứng dụng CNTT truyền thông quản lý trường THCS- Thực trạng giải pháp”, Tạp chí Giáo dục số 12.Sở giáo dục đào tạo Tình Thanh Hóa (2019), Thông báo việc phối hợp triển khai ứng dụng công nghệ thông tin giáo dục, Số 2319/SGDĐT-VP, ngày 06 tháng năm 2019, Thanh Hóa 13.Thủ tướng Chính phủ (2009), Quyết định số 698/QĐ-TTg ngày 1/6/2009 phê duyệt kế hoạch tổng thể phát triển nguồn nhân lực công nghệ thông tin đến năm 2015 định hướng đến năm 2020,Tr 12 26 14.Thủ tướng phủ (2017), Quyết định Phê duyệt Đề án “Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin quản lý hỗ trợ hoạt động dạy học, nghiên cứu khoa học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo giai đoạn 2016 - 2020, định hướng đến năm 2025” 27 ... Thanh Hóa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 1.3 Đối tượng nghiên cứu: 1.3.1 Khách thể nghiên cứu: Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trường THCS Lý Tự Trọng, thành phố Thanh Hóa đáp ứng yêu cầu đổi GD... quản lý ứng dụng CNTT DH trường THCS từ đưa biện pháp ? ?Quản lý ứng dụng CNTT trường THCS Lý Tự Trọng, thành phố Thanh Hóa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục? ?? Việc thực đồng biện pháp quản lý có tác dụng. .. nhà trường đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục xây dựng môi trường văn hóa mang tính giáo dục cao, phù hợp với mục tiêu giáo dục đại 2.3.1 Ứng dụng công nghệ thông tin trường THCS Lý Tự Trọng, thành phố