HIỆU QUẢ của PHƯƠNG PHÁP dạy học TÍCH hợp LỒNG GHÉP TRONG bộ môn vật lí

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG MỘNG TUÂN SỞ GIÁO DỤCPT VÀNGUYỄN ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG PT NGUYỄN MỘNG TUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM QUẢ GIẢI THÍCH ĐỊNH TÍNH MỘTHIỆU SỐ HIỆN TƯỢNG QUANG HỌC TRONG CỦA PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH PHƯƠNG HỢP LỒNG GHÉP CHƯƠNG TRÌNH VẬT LÍ PHỔ THƠNG BẰNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH BỘ HỢPMƠN LỒNGVẬT GHÉP TRONG LÍ Người thực hiện: Trần Thị Thanh Hải Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc mơn: Vật Lí Thị Thanh Hải Người thực hiện: Trần Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc mơn: Vật Lí THANH HĨA NĂM 2015 MỤC LỤC THANH HÓA, NĂM 2020 NỘI DUNG PHẦN 1: MỞ ĐẦU Trang Chương Phương pháp dạy học tích hợp hình thức lồng ghép dạy học Vật lí 1.1 Khái niệm dạy học tích hợp 1.2 Các mục tiêu dạy học tích hợp 1.3 Vì phải thực dạy học tích hợp 1.4 Hoạt động giáo viên dạy học tích hợp lồng ghép Chương Xây dựng giải thích số tượng Vật lí 11 đời sống phương pháp dạy học tích hợp lồng ghép 2.1 Một số địa nội dung tích hợp 11 2.2 Vận dụng phương pháp dạy học tích hợp lồng ghép vào giáo án: 13 Tiết 12 Bài Sóng truyền sóng - Chương trình Vật lí lớp 12 - Ban Chương Thực nghiệm sư phạm 3.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 17 3.2 Về kết kiểm tra đánh giá thực nghiệm sư phạm 17 3.3 Phân tích kết thực nghiệm 17 19 PHẦN 2: KẾT LUẬN Tài liệu tham khảo 20 Danh mục đề tài SKKN 21 PHẦN I MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Vật lý học ngành khoa học nghiên cứu quy luật vận động tự nhiên từ vi mơ đến vĩ mơ Việc giải thích tượng Vật lí xảy sống quanh ta điều cần thiết Mặt khác, thực tế việc giảng dạy Vật lí nay, chủ yếu dành nhiều thời gian dạy học sinh nhận diện kiểu, loại toán khác cách vận dụng cơng thức Vật lí cho kiểu, loại tốn đó, mà trọng giúp học sinh giải thích tượng Vật lí xảy tự nhiên, gần gũi với sống Nếu có giải thích tượng có sẵn sách giáo khoa (SGK), giáo viên sử dụng phương pháp dạy học tích hợp (DHTH) hình thức lồng ghép mơn Vật lí Với đối tượng học sinh trường trường đa cấp việc vận dụng phương pháp DHTH hình thức lồng ghép điều cần thiết Xuất phát từ ý nghĩa thực tế đó, tơi mạnh dạn nghiên cứu đề tài “Hiệu phương pháp dạy học tích hợp lồng ghép mơn Vật lí.”, nhằm giúp học sinh (HS) yêu thích hiểu rõ chất Vật lí só tượng xảy đời sống MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Giải thích định tính số tượng Vật lí phương pháp DHTH hình thức lồng ghép, nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học Vật lí Trường PT ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 3.1 Đối tượng nghiên cứu đề tài Phương pháp DHTH hình thức lồng ghép dạy học Vật lí 3.2 Phạm vi nghiên cứu Vận dụng phương pháp DHTH hình thức lồng ghép để giải thích định tính số tượng số tiết học chương trình Vật lí phổ thơng Tổ chức thực nghiệm sư phạm lớp 12 thuộc Trường PT Nguyễn Mộng Tn, Huyện Đơng Sơn, Tỉnh Thanh Hóa NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu, tìm hiểu phương pháp DHTH hình thức lồng ghép - Tìm hiểu số tượng có liên quan đến tiết học chương trình Vật lí THCS THPT - Thực nghiệm sư phạm phương án dạy học thiết kế PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 5.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu tài liệu liên quan đến phương pháp DHTH hình thức lồng ghép - Nghiên cứu tượng chương trinh sách giáo khoa tài liệu tham khảo 5.2 Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm - Xây dựng số tượng Vật lí vào tiết dạy cụ thể chương trình Vật li THCS THPT - Thực nghiệm sư phạm lớp 12 thuộc Trường PT Nguyễn Mộng Tuân, Huyện Đông Sơn, Tỉnh Thanh Hoá CẤU TRÚC SKKN PHẦN I: MỞ ĐẦU Chương Phương pháp dạy học tích hợp hình thức lồng ghép dạy học Vật lí Chương Xây dựng giải thích số tượng Vật lí chương trình Vật lí phổ thơng phương pháp dạy học tích hợp lồng ghép Chương Thực nghiệm sư phạm PHẦN II KẾT LUẬN ĐIỂM MỚI CỦA SKKN Xây dựng giải thích số tượng Vật lí gần gũi với đời sống người để tích hợp vào học cụ thể chương trình Vật lí THCS THPT CHƯƠNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP VÀ HÌNH THỨC LỒNG GHÉP TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 1.1 Khái niệm dạy học tích hợp Q trình DHTH hiểu q trình dạy học tồn thể hoạt động học tập góp phần hình thành học sinh lực rõ ràng, có dự tính trước diều cần thiết cho học sinh, nhằm phuc vụ cho trình học tập tương lai nhằm hòa nhập học sinh vào sống lao động (Xavier Roegiers(1996) Mục tiêu tư tưởng sư phạm tích hợp nâng cao chất lượng giáo dục học sinh phù hợp với mục tiêu giáo dục nhà trường DHTH hướng tới việc tổ chức hoạt động học tập, học sinh học cách sử dụng phối hợp kiến thức, kĩ tình gần với sống có ý nghĩa Cụ thể cần kết hợp cách hữu có hệ thống kiến thức (khái niệm) thuộc môn học khác thành nội dung thống nhất, dựa sở mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập mơn học DHTH hướng tới thiết lập mối quan hệ khái niệm khác môn học môn học khác nhau, hướng tới đào tạo học sinh có lực đáp ứng thách thức lớn xã hội ngày có khả huy động có hiệu kiến thức lực để giải cách hữu ích tình xuất hiện, đối mặt với khó khăn bất ngờ, tình chưa gặp Tư tưởng sư phạm gắn liền với việc phát triển lực giải vấn đề, phát triển lực sáng tạo học sinh trình dạy học 1.2 Các mục tiêu dạy học tích hợp DHTH nhấn mạnh mục tiêu sau: - Làm cho q trình học tập có ý nghĩa phong phú cách đặt q trình học tập vào hồn cảnh (tình huống) để HS nhận thấy ý nghĩa kiến thức, kỹ năng, lực cần lĩnh hội Điều có ý nghĩa lớn việc tạo động lực học tập cho HS, điều mà nhiều học sinh khơng có việc học tập trở nên nặng nề, thiếu niềm vui hứng thú Trong trình học tập vậy, kiến thức, kỹ năng, lực HS huy động gắn với thực tế sống - Phân biệt cốt yếu với quan trọng Mục tiêu đòi hỏi phải lựa chọn kiến thức, kỹ cốt yếu xem quan trọng trình học tập HS dành thời gian giải pháp hợp lý cho chúng - Dạy HS sử dụng kiến thức hoàn cảnh cụ thể Thể việc: + Nêu bật cách thức sử dụng kiến thức học; + Tạo tình học tập để HS vận dụng kiến thức cách sáng tạo, tự lực Theo yêu cầu DHTH khơng quan tâm đánh giá việc HS hiểu kiến thức học mà đánh giá khả vận dụng kiến thức tình có ý nghĩa Hình thành rèn luyện kỹ đa thành phần sống học tập 1.3 Vì phải thực dạy học tích hợp Có thể nêu lên số lý việc thực DHTH trường phổ thông sau: - DHTH góp phần thực mục tiêu giáo dục tồn diện Nhà trường phổ thơng - Vận dụng DHTH yêu cầu tất yếu việc thực nhiệm vụ dạy học nhà trường phổ thông Như Luật giáo dục (2005) nêu: “ Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triền tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho HS tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ tổ quốc” Việc có nhiều mơn học đưa vào Nhà trường phổ thông thể trình thực mục tiêu giáo dục tồn diện Các mơn học phải liên kết với để thực mục tiêu giáo dục nêu - Mặt khác, tri thức khoa học kinh nghiệm xã hội loài người phát triển vũ bão, quỹ thời gian kinh phí để HS ngồi ghế nhà trường có hạn, khơng thể đưa nhiều mơn học vào nhà trường, cho dù tri thức cần thiết Chẳng hạn, ngày người ta nhận thấy cần thiết phải trang bị nhiều kỹ sống cho HS (các kiến thức an tồn giao thơng, bảo vệ mơi trường sống, lượng sử dụng lượng, định hướng nghề nghiệp,…) tri thức tạo thành môn học để đưa vào Nhà trường lí phải đảm bảo khối lượng kiến thức phù hợp với phát triển HS - Dù khác đặc trưng môn, song môn học nhà trường phổ thơng có chung nhiệm vụ thực hoá mục tiêu phát triển tồn diện HS Có thể nêu nét chung nhiệm vụ môn học dạy nhà trường sau: + Hình thành hệ thống tri thức, kỹ theo yêu cầu khoa học môn; + Phát triển tư duy, lực sáng tạo cho HS phù hợp với đặc trưng môn học; + Giáo dục HS thơng qua q trình dạy học mơn (như hình thành giới quan vật biện chứng, nhân sinh quan thái độ, phẩm chất nhân cách người lao động mới…) + Góp phần giáo dục kỹ thuật tổng hợp, hướng nghiệp chuẩn bị cho HS tham gia lao động sản xuất, giáo dục kỹ sống… Các nhiệm vụ thực thông qua môn học Quá trình xây dựng chương trình, SGK mơn học tích hợp nhiều tri thức để thực nhiệm vụ trên, song đầy đủ phù hợp với tất đối tượng HS Vì vây, trình dạy học, GV phải nghiên cứu để tích hợp nội dung cách cụ thể cho môn học phù hợp với đối tượng HS vùng miền khác Mặt khác, chung nhiệm vụ dạy học nêu nên mơn học có nhiều hội để liên kết với nhau, tạo mối quan hệ liên môn - Do chất mối liên hệ tri thức khoa học Lý cần dạy học tích hợp khoa học nhà trường xuất phát từ yêu cầu phát triển khoa học Các nhà khoa học cho khoa học kỷ XX chuyển từ phân tích cấu trúc lên tổng hợp hệ thống làm xuất liên ngành (như sinh thái học, tự động hố…) Vì vậy, xu dạy học nhà trường phải cho tri thức HS xác thực toàn diện Quá trình dạy học phải liên kết, tổng hợp hoá tri thức, đồng thời thay “ tư giới cổ điển” “ tư hệ thống” Theo Xavier Rogiers, nhà trường quan tâm dạy cho HS khái niệm cách rời rạc, nguy hình thành HS “Suy luận theo kiểu khép kín”, hình thành người “ mù chức năng”, nghĩa người lĩnh hội kiến thức khơng có khả sử dụng kiến thức hàng ngày - Góp phần giảm tải học tập cho HS Từ góc độ giáo dục, DHTH giúp phát triển lực, đặc biệt trí tưởng tượng khoa học lực tư HS, ln tạo tình để HS vận dụng kiến thức tình gần với sống Nó làm giảm trùng lặp nội dung dạy học mơn học, góp phần giảm tải nội dung học tập Nhân nên nhìn nhận giảm tải góc độ khác, nghĩa giảm tải khơng gắn với việc giảm thiểu kiến thức môn học, thêm thời lượng cho việc dạy học nội dung kiến thức theo quy định Phát triển hứng thú học tập xem biện pháp giảm tải tâm lý học tập có hiệu có ý nghĩa Làm cho HS thấu hiểu ý nghĩa kiến thức cần tiếp thu, cách tích hợp cách hợp lý có ý nghĩa nội dung gần với sống vào môn học, từ tạo xúc cảm nhận thức làm cho HS nhẹ nhàng vượt qua khó khăn nhận thức việc học tập trở thành niềm vui hứng thú HS 1.4 Hoạt động giáo viên dạy học tích hợp lồng ghép Hoạt động 1: Nghiên cứu chương trình, SGK để xây dựng mục tiêu dạy học, có mục tiêu giải thích (một vài) tượng Vật lí Hoạt động 2: Xác định nội dung tượng cụ thể cần tích hợp GV lựa chọn tư liệu phương án tích hợp, cụ thể phải trả lời câu hỏi: tích hợp nội dung hợp lý? Thời lượng bao nhiêu? Hoạt động 3: Lựa chọn phương pháp dạy học phương tiện phù hợp, trước hết quan tâm sử dụng phương pháp dạy học tích cực, phương tiện dạy học có hiệu cao để tăng cường tính trực quan hứng thú học tập HS (như sử dụng thí nghiệm, máy vi tính, máy chiếu…) Hoạt động 4: Xây dựng tiến trình dạy học cụ thể Ở GV cần nêu cụ thể hoạt động HS, hoạt động trợ giúp GV CHƯƠNG XÂY DỰNG VÀ GIẢI THÍCH MỘT SỐ HIỆN TƯỢNG VẬT LÍ TRONG ĐỜI SỐNG BẰNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP LỒNG GHÉP 2.1 Một số địa nội dung tích hợp LỚP Tên Địa Nội dung tích Giải thích học (tích hợp hợp vào nội dung bài) Bài III Vận Tại - Khi thể bị đưa nhanh lên cao, áp Áp suất dụng lên cao nhanh suất khơng khí tai chưa kịp khí quá, ngồi cân với áp suất khí Màng máy bay, tai lúc bị đẩy phía ngồi người ta thấy ù người ta cảm thấy ù tai, đau tai tai? Bài 10 III Vận 2.Tại đáy - Khi bị nhúng sâu xuống nước, chúng Lực đẩy dụng sơng có nhiều ta chốn thể tích lớn nước Acsimet bùn, đứng chỗ Trong trường hợp này, theo định luật nông ta lại bị lún Acsimet, lực đẩy lớn tác dụng xuống nhiều vào làm cho không chỗ sâu? bị lún sâu đứng chỗ nông Bài 19 III Vận Tại cá - Cá thở ơxy hồ tan nước Các chất dụng bể nuôi Khi lượng ôxy hồ tan nước cịn cấu lại ít, cá bơi lên mặt nước, tiếp giáp tạo bơi lên mặt với khơng khí nên nhiều ôxy nào? nước? LỚP 10 Tên Địa Nội dung tích hợp Giải thích học (tích hợp vào nội dung bài) Bài 10 Ba I.3.Quán Tại diễn viên - Diễn viên xiếc rời khỏi định luật tính xiếc ngồi yên ngựa, tiếp tục chuyển động Niu-ton ngựa phi theo quán tính với vận tốc ban nhanh, nhảy lên cao, đầu, mà rơi vào rơi xuống lại yên ngựa vào yên ngựa? Bài 20 II.2 Điều Tại người Các dạng kiện cân ta mang vật nặng cân bằng lưng phải cúi Cân khom phía vật trước? có mặt II.3 Mức 3.Tại nhà thể chân đế vững thao lúc nâng tạ bao vàng bước lên cân phía trước bước? Bài 37 Các tượng bề mặt chất lỏng I.3 Ứng dụng Tại khó cởi bít tất bị ướt khỏi chân? - Để đường thẳng đứng qua trọng tâm, qua mặt chân đế - Khi nâng tạ đôi, nhà thể thao đưa chân lên trước bước để tăng mặt chân đế nhờ vận động viên vững vàng mặt phẳng thẳng góc với cần ngang tạ - Dưới tác dụng sức căng bề mặt nước, tất ướt dính chặt vào chân, mà khó cởi LỚP 12 Tên học Bài Sóng truyền sóng Địa (tích hợp vào nội dung bài) I.2 Định nghĩa sóng Nội dung tích hợp 1.Vì số loài chim di cư xa bay thành đàn có hình góc nhọn? Giải thích - Con chim khoẻ bay trước Khơng khí trườn quanh thân chim, giống nước biển trườn quanh mũi sống tàu Điều giải thích rõ đàn chim lại xếp thành góc nhọn bay Trong giới hạn góc chim đàn bay dễ dàng phía trước Theo năng, chúng đoán lực cản nhỏ nhất, chúng cảm thấy có bay vị trí hay khơng so với chim đầu đàn Ngồi ra, xếp chim thành dây xích cịn giải thích ngun nhân quan trọng Sự vỗ cánh chim đầu đàn tạo nên sóng khơng khí, sóng mang theo lượng làm cho đôi cánh chim yếu nhất, thường 10 Bài I Độ cao 11 Đặc trưng sinh lí âm Tại giọng nói phụ nữ trẻ em thường cao đàn ơng? bay phía sau, vận động dễ dàng hoạt động cánh chim tạo cộng hưởng Điều xác nhận sau: nối liền đường tưởng tượng phần chót cánh chim thời điểm định ta có đường hình sin - Các dây âm nguồn âm quan phát âm người Các dây rung động khơng khí từ phổi Các dây âm phụ nữ trẻ em thường mảnh ngắn hơn, tần số dao động dây lớn đàn ông 2.2 Vận dụng phương pháp DHTH hình thức lồng ghép vào giáo án Tiết 12, Bài 7: Sóng truyền sóng - Chương trình Vật lí lớp 12 ban BÀI : SÓNG CƠ VÀ SỰ TRUYỀN SÓNG CƠ I MỤC TIÊU - Nêu định nghĩa sóng Phân biệt sóng dọc sóng ngang - Giải thích nguyên nhân tạo thành sóng - Nêu ý nghĩa đại lượng đặc trưng cho sóng (biên độ, chu kì, tần số, bước sóng, vận tốc truyền sóng) - Lập phương trình sóng nêu ý nghĩa đại lượng phương trình - Tích hợp để giải thích tượng: số loài chim di cư xa bay thành đàn có hình góc nhọn II CHUẨN BỊ: Giáo viên : - Chậu nước có đường kính 50cm - Lị xo để làm TN sóng ngang sóng dọc - Hình vẽ phóng to phần tử sóng ngang thời điểm khác Học sinh : - Đọc trước nhà 11 III.TIẾN TRÌNH TIẾT DẠY Hoạt động ( phút) Ổn định, vào HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS - Báo học sinh vắng - Kiểm tra sĩ số - Kiểm tra cũ: Không - Đi tắm biển chẳng khơng thích thú với sóng bạc đầu từ ngồi khơi chạy xơ vào bờ Vậy ta biết chúng hình thành nào? Có đặc điểm khơng? Hoạt động (14 phút) Tìm hiểu sóng HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS NỘI DUNG I Sóng - Hiện tượng ném - Trên mặt nước xuất Thí nghiệm viên đá xuống mặt nước vòng tròn đồng Định nghĩa tâm lồi, lõm xen kẽ lan  Sóng học rộng dần tạo thành sóng dao động học, lan - C1 nước truyền mơi - Sóng học? - Trả lời trường Sóng ngang: Tích hợp:GVdùng máy - Trả lời: Trang 12 đề Sóng ngang sóng mà chiếu cho HS xem hình tài phương dao động ảnh đàn chim bay phần tử môi trường di cư đặt câu hỏi:Vì vng góc với phương số lồi chim truyền sóng di cư xa bay thành VD: sóng nước đàn có hình góc Sóng dọc: nhọn? Sóng dọc sóng mà - Phương sóng nước? - Ngang phương dao động - Sóng ngang? - Định nghĩa phần tử mơi trường trùng với phương truyền - Thí nghiệm sóng lị - Quan sát sóng VD: sóng dây, sóng xo lị xo - Phân tích thêm sóng dọc lò xo: Các vùng nén dãn vòng lò xo truyền trục lò xo - Phát biểu (hv) - Tìm ví dụss - Sóng dọc? - Lấy ví dụ sóng ngang, sóng dọc 12 Hoạt động ( 13 phút) Tìm hiểu đặc điểm sóng HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS - Trình bày truyền sóng - Đọc sách giáo khoa hình sin NỘI DUNG II Các đặc trưng sóng hình sin S ự truyền sóng hình sin - Phát biểu Các đặc trưng - Chu kỳ, tần số sóng? sóng hình sin a Chu kì tần số sóng: Chu kì tần số sóng chu kì tần số dao động phần tử môi trường - Biên độ dao động b Biên độ sóng: - Biên độ sóng? phần tử sóng Biên độ sóng điểm mơi trường biên độ dao động phần tử - Vận tốc phần mơi trường điểm - Vận tốc truyền sóng? tử sóng c Vận tốc sóng: Vận tốc truyền sóng vận tốc truyền pha dao động d Bước sóng: - Bước sóng, cơng thức - Phát biểu SGK Bước sóng  khoảng tính - Quan sát cách hai điểm gần - Dùng hình vẽ minh hoạ nằm phương truyền thêm bước sóng sóng dao động pha quảng đường sóng truyền chu kì - Thảo luận - Năng lượng dao động v  = v.T = điểm môi f trường quan hệ với biên độ dao động e Năng lượng sóng: nó? Q trình truyền sóng q trình truyền lượng Nặng lượng sóng điểm tỉ lệ với bình phương biên độ sóng điểm Hoạt động ( 10 phút) Xây dựng phương trình sóng 13 HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS NỘI DUNG III Phương trình sóng x = vt - Tâm O phát sóng, dao - Thảo luận động điều hịa với phương trình: u0 = acos(t) Tính thời gian sóng truyền từ O đến M, so sánh pha - Theo dõi, tham gia xây dao động O M dựng - Xét sóng truyền đường thẳng, lấy trục Ox dọc theo đường truyền sóng, gốc toạ độ O tâm phát sóng Gọi v vận tốc truyền sóng, xem biên độ sóng - Xem không đổi không đổi Ta viết pt dao động điểm M cách O khoảng x - Q trình truyền sóng: Biên độ, chu kỳ, bước sóng có thay đổi? O M  Phương trình dao động O: u0(t) = Acos(t)  Thời gian sóng truyền từ O đến M t = x Vậy pha dao động v M vào thời điểm t pha dao động O vào thời điểm t – t Do đó: uM(t) =Acos(t – t ) x v =Acos(t – ) = Acos (t –2 Vậy: uM(t) = Acos (t –2 ) hay: uM(t) = Acos - Nhận xét pha dao động - Nhận xét x )  x  � �t x � � 2 �  � � � � �T  � � Hoạt động (5phút) Củng cố, giao nhiệm vụ HOẠT ĐỘNG CỦA GV - Bài tập SGK - Bài tập sách tập - Bài mới: Xem trả lời câu hỏi sách giáo khoa HOẠT ĐỘNG CỦA HS - Suy nghĩ, thảo luận trả lời - Ghi nhận tập - Xem nhà CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 14 3.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm - Đối tượng: chọn lớp 12 thuộc Trường PT Nguyễn Mộng Tuân giảng dạy 12A1 làm thực nghiệm (TN) lớp 12A4 đối chứng (ĐC) cho đề tài - Giảng dạy tiết 12, 7: Sóng truyền sóng - Chương trình Vật lí lớp 12 ban 3.2 Về kết kiểm tra đánh giá thực nghiệm sư phạm Lớp TN ĐC Sĩ số Bảng kết thực nghiệm Tỉ số phần trăm điểm kiểm tra 43 100% 0% 0% 48 0 100% 0% 0% 0% 7% 16 0% 6 10 12 10 14% 23% 28% 0% 0 19% 8,4% 10,4 % 0% 0% 14% 14% 14 33% 29,2 % 3.3 Phân tích kết thực nghiệm Dựa vào số liệu tính tốn rút nhận xét sau đây: - Tỉ lệ học sinh kiểm tra đạt loại trung bình yếu lớp TN giảm đáng kể so với lớp ĐC Ngược lại số học sinh đạt loại khá, giỏi lớp TN cao lớp ĐC Như vậy, mặt vận dụng kiến thức giải thích tượng học sinh lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng - Từ việc phân tích số liệu thực nghiệm đến kết luận: + Giả thiết nêu kiểm chứng kiểm nghiệm thông qua thực nghiệm + Việc tổ chức dạy học theo tiến trình đề xuất đem lại hiệu việc nâng cao kiến thức cho học sinh Nếu áp dụng phương pháp DHTH vào trình dạy học Vật lí trường phổ thơng nay, chắn góp phần phát triển tư sáng tạo học sinh, nhằm nâng cao chất lượng dạy học nhà trường PHẦN 2: KẾT LUẬN 15 Dựa vào kết trình nghiên cứu, kết thực nghiệm sư phạm, đối chiếu với mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu đề tài, đạt kết sau: Về mặt lý luận: - Đưa phương pháp DHTH hình thức lồng ghép vào mơn Vật lí Về mặt nghiên cứu ứng dụng: Phương pháp DHTH hình thức lồng ghép có tác dụng tốt việc phát triển lực tư khả giải thích định tính số tượng Vật lí cho HS Khả ứng dụng kết nghiên cứu vào thực tiễn - Qua kết đợt thực nghiệm sư phạm tiến hành, cho phép rút kết luận bước đầu tính khả thi hiệu việc sử dụng phương pháp DHTH hình thức lồng ghép để rèn luyện khả giải thích số tượng Vật lí cho HS, để góp phần nâng cao hiệu dạy học mơn Vật lí - Trong điều kiện việc đưa phương pháp DHTH hình thức lồng ghép vào dạy học khả thi cần thiết Bởi giải thích tượng Vật lí gần gũi với sống gây hứng thú cao độ, kích thích lịng ham hiểu biết, trí tị mị, phát huy tính tích cực, độc lập HS Những kết luận lần khẳng định việc sử dụng phương pháp DHTH hình thức lồng ghép vào dạy học nhằm rèn luyện lực tư duy, sáng tạo, khả giải thích tượng Vật lí cho HS đắn thiết thực, phù hợp với yêu cầu đổi phương pháp dạy học nước ta XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 01 tháng 07 năm 2020 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Tác giả Trần Thi Thanh Hải TÀI LIỆU THAM KHẢO 16 Sách giáo khoa Vật lí lớp Nhà xuất giáo duc Sách giáo khoa Vật lí lớp 10 ban Nhà xuất giáo duc Sách giáo khoa Vật lí lớp 12 ban Nhà xuất giáo dục Tài liệu giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu thông qua số môn học hoạt động giáo dục lên lớp trường THPT Nhà xuất giáo duc Giáo dục bảo vệ mơi trường mơn Vật lí THPT Nhà xuất giáo duc Nguồn Internet DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP SỞ GD&ĐT 17 Họ tên tác giả: Trần Thị Thanh Hải Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên Trường PT Nguyễn Mộng Tn - Đơng Sơn - Thanh Hóa TT Tên đề tài SKKN Kết Cấp đánh đánh giá giá xếp loại xếp loại (Phòng, Sở, (A, B, Tỉnh ) C) Năm học đánh giá xếp loại Cấp Sở Loại C 2012-2013 Cấp Sở Loại C 2014-2015 Cấp Sở Loại C 2015-2016 Dùng phương pháp dạy học tích hợp để giải thích định tính số tượng Điện Từ chương trình Vật lí lớp 11 ban Giải thích định tính số tượng quang học liên quan đến chương trình Vật lí phổ thơng phương pháp dạy học tích hợp lồng ghép Phương pháp tìm số cực đại, cực tiểu hai điểm tốn giao thoa sóng học chương trình Vật lí lớp 12 18 ... Chương Phương pháp dạy học tích hợp hình thức lồng ghép dạy học Vật lí 1.1 Khái niệm dạy học tích hợp 1.2 Các mục tiêu dạy học tích hợp 1.3 Vì phải thực dạy học tích hợp 1.4 Hoạt động giáo viên dạy. .. Chương Phương pháp dạy học tích hợp hình thức lồng ghép dạy học Vật lí Chương Xây dựng giải thích số tượng Vật lí chương trình Vật lí phổ thơng phương pháp dạy học tích hợp lồng ghép Chương Thực... dạy học tích hợp lồng ghép Chương Xây dựng giải thích số tượng Vật lí 11 đời sống phương pháp dạy học tích hợp lồng ghép 2.1 Một số địa nội dung tích hợp 11 2.2 Vận dụng phương pháp dạy học tích