Một số giải pháp nâng cao việc dạy học mỹ thuật theo phương pháp đan mạch ở trường tiểu học bát mọt 1

1 MỤC LỤC TT Nội dung Trang Mục lục 1.Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN 10 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 11 2.4 Hiệu SKKN hoạt động dạy học 14 12 Kết luận kiến nghị 15 13 3.1 Kết luận 15 14 3.2 Kiến nghị 15 15 Tài liệu tham khảo 17 MỞ ĐẦU 1.1, Lí chọn đề tài Thẩm mĩ hình thức cảm nhận giác quan đẹp, cho phép người giải thích thân người khác ngơn ngữ nghệ thuật Vì thế, thẩm mĩ cách thể cảm xúc Mĩ thuật mơn nghệ thuật Nếu dạy học khó dạy nghệ thuật khó, cần phải mang tính nghệ thuật cao Vì học mĩ thuật đem lại niềm vui cho người, làm cho người nhìn đẹp, thấy đẹp có mình, xung quanh mình, gần gũi đáng yêu Đồng thời mĩ thuật giúp người tự tạo đẹp theo ý biết thưởng thức sinh hoạt thường ngày mình, làm cho sống thêm hài hồ hạnh phúc Nếu muốn có tiết học hay, muốn có vẽ đẹp em yếu tố định chất lượng việc dạy học khả dẫn dắt, truyền đạt kiến thức giáo viên Để có điều ngồi khiếu sư phạm, giáo viên cần phải có kinh nghiệm qua trình giảng dạy Nhưng làm để rút kinh nghiệm lại vấn đề Giáo viên tham khảo tài liệu, học hỏi đồng nghiệp, phải tự thân vận động cá nhân, có xử lý linh hoạt tình sư phạm, khơng rập khn, lý thuyết Việc dạy học có thành cơng hay không tùy thuộc vào mối liên hệ GV HS, với phương pháp, mục tiêu học, thiết bị học môi trườn học Đối với môn Mĩ thuật, việc dạy nhà trường phổ thơng nói chung bậc Tiểu học nói riêng khơng nhằm mục đích đào tạo học sinh thành hoạ sĩ hay nhà nghiên cứu nghệ thuật chuyên nghiệp mà để giáo dục cho em thị hiếu thẩm mĩ cần thiết cho việc hình thành phát triển nhân cách tồn diện, hài hồ: khả biết cảm nhận biết tạo đẹp-trước hết cho em sau cho gia đình xã hội Vì việc dạy học theo phương pháp dạy học Mĩ thuật hướng nhiều đến khả sáng tạo, tư học sinh, đáng kể rèn nhiều kỹ quan trọng cho học sinh như: kỹ giao tiếp, kỹ sống, kỹ hợp tác… Việc dạy học Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch giúp giáo viên nói chung giáo viên dạy Mĩ thuật nói riêng nhận thức được: Dạy học Mĩ thuật nhà trường thông qua hoạt động tạo hình để khơi gợi phát huy khiếu thẩm mỹ vốn có trẻ, gây hứng thú cho em trước đẹp tiến tới hình thành thị hiếu thẩm mỹ riêng sống ngày Việc dạy học Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch nhằm truyền cảm hứng cho giáo viên dạy Mĩ thuật, khuyến khích giáo viên kết hợp kỹ mỹ thuật với phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm, khuyến khích tương tác, kích thích tư sáng tạo, kích thích phát triển nhận thức thơng qua hoạt động thực tế Trên sở lý thuyết giáo dục giảng dạy Mĩ thuật, giáo viên tổ chức dạy cho em học Mĩ thuật qua hoạt động Vẽ nhau, Vẽ theo nhạc, Vẽ biểu đạt, tạo hình 3D từ vật tìm được, Xây dựng cốt truyện Thơng qua hoạt động tạo hình khơi gợi phát huy khiếu thẩm mỹ vốn có trẻ, gây hứng thú cho em trước đẹp, tiến tới hình thành thị hiếu thẩm mỹ học sinh sống Đây chương trình giáo dục Mĩ thuật Tiểu học động, phát huy, rèn luyện nhiều kỹ cho học sinh, đặc biệt kỹ sống, thay đổi lớn phương pháp lẫn mục tiêu giáo dục mơn Mĩ thuật Tiểu học Ngồi việc thay đổi nội dung phân phối chương trình, thay đổi hình thức tổ chức lớp học phần lớn thơng qua hoạt động nhóm vấn đề để học sinh tiếp thu kiến thức, phát triển tư duy, sáng tạo sản phẩm mĩ thuật vấn đề trọng tâm khiến giáo viên khơng khỏi tránh khó khăn, vướng mắc Vì theo phương pháp mới, chủ đề thực nhiều quy trình mĩ thuật khác nhau, giáo viên hồn tồn khơng hướng dẫn học sinh thực hành mà chủ yếu học sinh tự tìm hiểu vấn đề, đề cách giải nên câu hỏi đặt là: Hầu hết giáo viên dạy Mĩ thuật Tiểu học cho minh họa hướng dẫn bước để học sinh vẽ cịn chưa hiệu để tự em vẽ theo cảm nhận hiểu biết thân Khi vận dụng phương pháp dạy học mới, GV xếp lại tich hợp cách linh hoạt, hợp lí sáng hoạt động dạy - học phạm vi phân môn Ưu điểm phương pháp dạy học theo dự án tích cực, mà học sinh chủ động, tự lực khai thác tri thức hướng dẫn giáo viên Các phương pháp dạy học triển khai dự án kích thích say mê, hứng thú học tập, bồi dưỡng phát triển lực cảm thụ thẩm mĩ, lực tư trí tưởng tượng học sinh Tuy nhiên vấn đề đồ dùng phục vụ môn học giải để đáp ứng nhu cầu học tập học sinh hay hình thức tổ chức lớp học sao, cách thực quy trình sáng tạo băn khoăn lớn giáo viên chuyên trách giảng dạy Chính từ trăn trở này, tơi tiến hành nghiên cứu thực đề tài: “Một số giải pháp nâng cao việc dạy học Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch trường tiểu học Bát Mọt I” 1.2, Mục đích nghiên cứu đề tài Mục đích đề tài nghiên cứu tìm hiểu trình dạy học theo phương pháp Đan Mạch, để GV biết cách lập kế hoạch tổ chức thực dạy - học hiệu quả, tích cực mơi trường học tập bố trí hơp lí tạo cảm hứng học tập tích cực cho học sinh, bao gồm ngoai lớp Theo hướng đổi mới, phù hợp với thực tế văn hóa, sở vật chất địa phương Tìm sở lí luận, phương pháp dạy học, tìm hay, đẹp vấn đề thường gặp, tình cịn hạn chế để có giải pháp khắc phục chưa làm 1.3, Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu “Một số giải pháp nâng cao việc dạy học Mĩ thuật học theo phương pháp Đan Mạch trường tiểu học Bát Mọt I” nhằm giúp cho học sinh trường Tiểu học Bát Mọt I tiếp cận chủ đề theo chương trình Đan Mạch 1.4, Phương pháp nghiên cứu Trong q trình nghiên cứu để có kết tốt sử dụng phương pháp nghiên cứu chủ yếu phương pháp: 1.4.1, Phương pháp vấn đáp: Khi dạy học GV HS Phải có mối quan hệ qua lại lời với GV dùng hệ thống câu hỏi để học sinh trả lời miệng nhằm thu thơng tin nói lên nhận thức thái độ cá nhân vấn đề học môn Mĩ thuật theo phương pháp 1.4.2, Phương pháp quan sát: Là phương pháp thu thập thông tin trình giáo dục sở tri giác trực tiếp hoạt động dạy – học cho ta tài liệu thực tiễn để nắm bắt cách hiệu xác Thơng qua q trình quan sát, giáo viên ghi nhận lại tình hình học tập học sinh, vấn đề nảy sinh trình giảng dạy nhằm tìm biện pháp giải thích hợp 1.4.3, Phương pháp trải nghiệm: GV giúp cho HS có trải nghiệm để gợi mở cách nhìn nhận, cảm giác, tị mị, trí nhớ, trí tưởng tượng phát triển khả sáng tạo biểu đạt Giáo viên phải chủ động tác động vào học sinh trình dạy – học để hướng theo mục tiêu dự kiến 1.4.4, Phương pháp phân tích, tổng hợp: Phân tích nguyên nhân dẫn đến thực trạng tổng hợp kết thu qua trình nghiên cứu nhằm đánh giá hiệu giải pháp Để vấn đề nghiên cứu thực có hiệu đạt mục tiêu đề giáo viên phải Khi xây dựng kế hoạch dạy học nhiệm vụ GV kích thích tất giác quan HS, tạo điều kiện để HS học qua nhiều kênh, ý đến phong cách học HS, xây dựng môi trường học tập thân thiện truyền cảm hứng cho HS NỘI DUNG SÁNG KIẾN 2.1, Cơ sở lí luận Trí tuệ phát triển thơng qua nhiều phương pháp học tập khác Có HS học tốt học thơng qua ghi chép, có em thích hoạt động thơng qua hình ảnh, có em lại thích hoạt động hình thể hoạt động âm nhạc, có HS thích giải vấn đề nhiều em khác lại thích thảo luận với bạn Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Đồng thời nêu rõ: “Mục tiêu giáo dục Tiểu học nhằm giúp cho học sinh sở ban đầu quan trọng cho hình thành phát triển nhân cách người, chuẩn bị tốt cho em mặt đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ lao động để học sinh tiếp tục học lên trung học vào sống tùy theo nhu cầu nguyện vọng hình thức thích hợp” Điều khẳng định giáo dục thẩm mĩ trường Tiểu học nội dung có ảnh hưởng mạnh mẽ mặt giáo dục khác, tạo nên hoàn thiện việc phát triển nhân cách học sinh Chính việc giáo dục bồi dưỡng cho học sinh có trình độ văn hoá thẩm mĩ cần thiết Ở løa tuổi học sinh tiểu học em nhỏ em thích vẽ theo ý vẽ theo hớng dẫn giáo viên Nghĩ vẽ nấy, đạt bút vẽ không theo trình tự, khuôn khổ bớc vẽ Thậm chí trình làm bài, em không muốn cho giáo viên hay bạn nhìn thấy sợ bạn hay cô giáo nhìn thấy lại chê Chính mà ngời giáo viên cần hiểu hớng dẫn em dần dần, để em nắm bắt thấy đợc tác dụng việc vẽ tranh đem lại cho vẽ có kết qu¶ tèt Để tổ chức hiệu hoạt động giáo dục mĩ thuật trường tiểu học người giáo viên thấy vai trị cầu nối phương pháp, nhà trường với học sinh, tạo thành hệ thống liền mạch, chặt chẽ, tác động qua lại với Phải biết xây dựng kế hoạch, tạo điều kiện cho HS học qua nhiều kênh hình, kênh chữ, xây dựng môi trường học tập thân thiện Q trình học tích lũy thơng tin từ nhiều nguồn khác Phương pháp nghiên cứu giúp cho GV mĩ thuậ có cảm hứng để hỗ trợ HS phát triển khả tiếp thu thẩm mĩ sáng tạo, cách khuyến khích em trải nghiệm, sáng tạo, bày tỏ, hợp tác giao tiếp với qua hoạt động mĩ thuật thực tế, HS tự làm giàu cách biểu đạt, phân tích, đánh giá, tự lựa chọn nhận thức để hình thành, phát triển lực cá nhân Điểm bật việc dạy học theo phương pháp Đan Mạch giáo viên chủ động theo nội dung tiết dạy mà kết hợp nhiều kỹ thuật dạy Nội dung chương trình giáo dục Mĩ thuật theo phương pháp khơng theo trình tự chương trình hành, mà giáo viên vào để xây dựng chủ đề cho phù hợp chủ đề phải biết cách đưa quy trình vào chủ đề để dạy cho phù hợp quy trình vẽ nhau, vẽ theo nhạc, vẽ biểu đạt, tạo hình 3D, xây dựng cốt chuyện … để tạo cho học sinh có hứng thú, khơng khí lớp học thật vui vẻ 2.2, Thực trạng 2.2.1, Thực trạng chung Dạy học Mĩ thuật theo phương pháp chương trình giáo dục Mĩ thuật tiểu học động, phát huy, rèn luyệnđược nhiều kĩ cho HS, thay đổi lớn phương pháp lẫn mục tiêu giáo dục môn Mĩ thuật tiểu học nhằm giúp HS hình thành phát huy lực Rèn luyện cho học sinh nhiều kỹ năng, phát huy trí tưởng tượng em Các hoạt động học tập lớp hoàn toàn học sinh chủ động: Nếu dạy theo phương pháp cũ, giáo viên cần chuẩn bị số tranh, ảnh mẫu vật…dùng cho tiết dạy đủ Khi lên lớp theo trình tự hoạt động tiết xong Nhưng dạy theo phương pháp đòi hỏi giáo viên phải có kế hoạch dạy học xuyên suốt liên kết tiết chủ đề, không tiết giống tiết Đối với học sinh tiểu học, nhận thức em chủ yếu nhận thức cảm tính Các em vẽ hình thường cịn q to hay q nhỏ, khơng tự tin thể chưa biết biểu đạt để tạo ngân hàng hình ảnh, cách xếp bố cục thường chưa hợp lí, số cách gọi tên chủ đề quy trình cịn lạ với HS, nói chung em chưa có ý tưởng, sáng tạo quy trình chủ đề mới, đại đa số em trình thực thường bị gị bó, cơng thức, đơi rập khn, suy nghĩ, tìm tịi chưa giải phóng, tượng bắt chước, lặp lại từ cách vẽ hình, vẽ màu, cách tìm chủ đề cho cịn chung chung Chính giáo viên cần phải có giải pháp để học sinh tiếp cận chủ đề cách nhanh 2.2.2, Thực trạng giáo viên học sinh * Về phía giáo viên: Dạy học theo phương pháp Đan Mạch GV chủ động theo nội dung tiết dạy mà kết hợp nhiều kĩ thuật dạy Đòi hỏi giáo viên phải có kế hoạch dạy học xuyên suốt liên kết tiết chủ đề Xây dựng nội dung chủ đề cho đảm bảm mục tiêu giáo dục giảng cho em để em dễ hiểu giáo viên cịn nhiều băn khoăn Nếu chủ đề q khó học sinh không tạo hứng thú học tập cho em ngược lại dễ gây tâm lý nhàm chán cho học sinh Bên cạnh giáo viên cịn lúng túng nhiều việc lựa chọn vận dụng quy trình cho phù hợp với chủ đề đạt hiệu mục tiêu giáo dục học Về trang thiết bị phục vụ môn học; Chưa có đồ dùng mơn dạy học theo phương pháp mới, chưa có SGK - SGV thức Mĩ thuật tiểu học, phịng học chức năng, thiết bị hỗ trợ chưa đủ, chưa yêu cầu môn học * Về học sinh: Khi áp dụng phương pháp dạy – học HS cịn nhiều bỡ ngỡ cách khám phá chủ đề chủ đề tiết tiết học nào, hình thức tổ chức lớp học thay đổi, chủ yếu thực hành theo nhóm,chính giáo viên học sinh nhiều thời gian cho việc xếp, ổn định chỗ ngồi, khó khăn việc quản lý trật tự lớp học Hoạt động theo nhóm nhiều lợi khơng tổ chức cách khoa học vấn đề trật tự lớp học nhiều thời gian Vì học nhóm, em ngồi đối diện thành vòng tròn nên hay nói chuyện, đùa giỡn học Hầu hết giáo viên gặp khó khăn ề nếp lớp chưa ổn định, học sinh không quen ngồi lâu khn khổ Giữ trật tự khó, để em tham gia vào hoạt động học tập theo hướng dẫn giáo viên cịn khó Dạy-học mĩ thuật theo chủ đề Đan Mạch phương pháp dạy học mới, phong phú nội dung, đa dạng hình thức tổ chức dạy, phong phú chủ đề cách thể sản phẩm, đề cao khả tự học học sinh Nhưng để thực quy trình em phải chuẩn bị nhiều đồ dùng, vật dụng : Các loại giấy, loại bút, dao, kéo, kìm, đồ phế liệu phải có nhiều vật dụng tìm … Điều khó khăn cho giáo viên học sinh, thân em chưa thể tự chuẩn bị mà phải có hỗ trợ từ phía phụ huynh Khi thực giảng dạy theo quy trình này, giáo viên thường nhiều thời gian để hướng dẫn, hỗ trợ em, chí hết tiết học mà nhiều em chưa hoàn thành sản phẩm * Khảo sát thực trạng học sinh lớp với chủ đề “ Chúng em với giới động vật”: Đầu năm học, tiến hành khảo sát chất lượng có kết sau: Bảng tổng hợp kết học sinh Lớp Sĩ số 4A 25 Hoàn thành SL % 18 72 % Chưa hoàn thành SL % 28% Cả lớp có em chưa hồn thành em tiếp cận theo chủ đề chậm đồ dùng em chưa đầy đủ 2.3, Các giải pháp thực 2.3.1, Lập kế hoạch học theo phương pháp Lập kế hoạch tổ chức quy trình Mĩ thuật, GV lập kế hoạch cho hoạt động cho quy trình, ngắn dài GV kết nối quy trình với tạo ý nghĩa dải “ hạt ngọc” xâu vào sợi dây Trong đó, kết thúc hoạt động mở đầu cho hoạt động GV tạo hứng thú cho HS cách tạo nên quy trình Mĩ thuật tích hợp, linh hoạt, quy trình Mĩ thuật theo chủ đề từ nhóm chủ đề liên quan đến kinh nghiệm cá nhân, tâm lí lứa tuổi kiến thức HS Quy trình giảng dạy hiệu thành công phụ thuộc nhiều vào mối quan hệ GV HS Ngồi ra, cịn có yếu tố khác phương pháp giảng dạy, mục đích, thiết bị đồ vật xung quanh Nó phụ thuộc vào tham gia HS, cha mẹ, thầy cô ban giám hiệu Khi dạy học phương pháp yêu cầu giáo viên phải lập kế hoạch dạy học hồn chỉnh Đó khơng đơn thực cho nhiệm vụ lên lớp mà cịn thể tinh thần trách nhiệm giáo viên học sinh Có thể nói việc lập kế hoạch giảng dạy tốt thành công nửa trình dạy học Giáo viên người điều khiển trình tạo điều kiện cho học sinh phát triển tư câu hỏi mở khuyến khích em chia sẻ kinh nghiệm sẵn có Điều tạo tảng cần thiết để giúp em kiến tạo quy trình học tập cách liên hệ điều biết với điều học Khi lập kế hoạch giáo viên phải vào tình hình thực tế lớp để điều chỉnh, thay đổi cho phù hợp sát với khả tiếp thu học sinh Mục tiêu học: GV HS chia họ tham gia học như; Mục tiêu học, chia cách thức để đạt mục tiêu đó, kết học tập… Nội dung chủ đề: Nội dung phải phù hợp với văn hóa, điều kiện kinh tế xã hội địa phương,vừa sức với tâm lý lứa tuổi HS Điều kiện tiên quyết: Việc giảng dạy cho kết mong muốn khi; Giáo viên, tạo điều kiện để HS học qua nhiều kênh, ý đến phong cách học HS, kết hợp kiến thức thân HS chiến lược học tập, xây dựng môi trường học tập thân thiện, truyền cảm hứng cho em 8 Môi trường học tập: Một môi trường học tập thoải mái thú vị hỗ trợ nhiều cho trình dạy học Đó mơi trường có hoạt động nội dung phù hợp, ý nghĩa HS, giúp em hiểu mục đích học tập GV phải tạo môi trường học học tập hơp lý với văn hóa, điều kiện kinh tế địa phương tâm lý HS Đáng giá: Đánh giá giai đoạn đánh giá trình thực Môn Mĩ thuật môn dành thời gian chủ yếu cho học sinh thực hành, giáo viên cần thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm phong phú, đa dạng không dài, nhiều thời gian Tuyệt đối không đưa tranh vẽ, sản phẩm làm mẫu để học sinh quan sát trước thực hành mà phải để học sinh chủ động tích cực tìm hiểu tham gia vào q trình tranh luận, thảo luận, bàn bạc làm việc bạn 2.3.2, Xây dựng chủ đề học tập Theo phương pháp giáo viên chủ động xây dựng kế hoạch, nội dung giảng dạy sở vào chương trình hành khả nhận thức học sinh Chính vậy, giáo viên đề nội dung q khó hiệu sáng tạo em không cao Do để xây dựng chủ đề cho phù hợp với lứa tuổi học sinh , phù hợp với khả em, trước hết giáo viên cần nghiên cứu nội dung, chương trình Mĩ thuật hành, xây dựng kế hoạch dạy học Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch Đồng thời tham khảo Tài liệu tập huấn phương pháp dạy học Mĩ thuật để xây dựng chủ đề cho đảm bảo mục tiêu giáo dục mơn học Bên cạnh đó, cần xây dựng kế hoạch giảng dạy linh hoạt có tích hợp hài hịa quy trình dạy - học mĩ thuật cho phù hợp với đối tượng học sinh điều kiện thực tế địa phương, xác định rõ thời gian, số tiết, quy trình thực hiện, mục tiêu giáo dục chủ đề từ đầu năm học Cần lưu ý lựa chọn thứ tự chủ đề phải từ dễ tới khó, từ đơn giản đến sinh động…để học sinh dễ tiếp thu Chính mà chủ đề 1chỉ đưa cách giới thiệu chủ đề đơn giản để học sinh làm quen dần chủ đề nâng cao dần để em bắt đầu biết tư duy, sáng tạo Để giúp giáo viên xây dựng kế hoạch phù hợp với lực học tập học sinh Ví dụ khối lớp 3, năm học 2018-2019, dựa vào nội dung trình tơi xây dựng chủ đề dạy sau: ST Chủ đề T Bốn mùa Số tiết Mục tiêu giáo dục - HS biết Phân tích đánh giá sản phẩm mĩ thuật mức độ đơn giản: Nêu nội dung chủ đề , hình ảnh, màu sắc tranh cảm nhận tranh - Kể hoạt động đặc Quy trình thực Vẽ nhau, tạo hình 3D Tuần 12,13, 14 Cuộc sống quanh em trưng em mùa Lựa chọn hoạt động u thích tạo hình dáng người phù hợp với hoạt động - Giới thiệu nhận xét nêu cảm nhận sản phẩm nhóm mình, nhóm bạn - Nhận biết hoạt động diễn quanh em - Thể số đặc điểm quen thuộc sống thông qua hình thức tạo hình: Vẽ, xé dán, nặn tạo hình, - Giới thiệu, nhận xét nêu cảm nhận sản phẩm nhóm mình, nhóm bạn - Giới thiệu, nhận xét nêu cảm nhận sản phẩm nhóm mình, nhóm bạn Vẽ nhau, xây dựng cốt chuyện 26,27, 28 2.3.3, Vận dụng quy trình Mĩ thuật phù hợp với học sinh tiểu học Bảy quy trình mĩ thuật theo phương pháp bao gồm: Quy trình Vẽ sáng tạo câu chuyện Quy trình Vẽ biểu cảm Quy trình Trang trí vẽ tranh qua âm nhạc Quy trình Xây dựng cốt truyện Quy trình Tạo hình từ dây thép vật tìm Quy trình Điêu khắc – Nghệ thuật tạo hình khơng gian Quy trình Tạo hình rối biểu diễn nghệ thuật Những quy trình Mĩ thuật kgoong phải công thức cố định mà phải làm theo Những quy trình tọa cảm hứng cho GV cịn ddieuf chỉnh cho phù hợp với đối tượng HS điều kiện thực tế địa phương Trong quy trình dạy - học mĩ thuật sáng tạo, giáo viên phải cho học sinh thấy có vơ vàn cách thức biểu đạt khác khơng phải có cách GV phát triển khả học sinh mức độ khác quy trình khả trải nghiệm, sáng tạo, biểu đạt, giao tiếp đánh giá Với quy trình dạy - học mĩ thuật nào, giáo viên cần quan tâm đến việc dẫn dắt học sinh trao đổi, thảo luận suốt quy trình với hoạt động học trưng bày tác phẩm hoàn thành Cùng lúc với việc phát triển khả nói trên, học sinh phát 10 triển giác quan, kỹ sống, lực hợp tác, kinh nghiệm khả giải vấn đề, lực tự học tự đánh giá Giáo dục mĩ thuật giúp học sinh có khả khám phá lực thơng qua phương tiện khác trải nghiệm niềm vui thích tạo sản phẩm, biểu đạt mang tính độc lập đặc sắc Điều giúp học sinh sử dụng ứng dụng ngơn ngữ mĩ thuật để biểu đạt kinh nghiệm thái độ em nhiều cách khác Ví dụ: Khi dạy chủ đề 3: Âm nhạc màu săc - tiết - lớp Tôi vận dụng quy trình vẽ theo nhạc Tiết thứ tơi cho em nghe nhạc vẽ theo nhạc, hoạt động theo nhóm, vẽ Hình Hoạt động vẽ theo nhạc HS Tiếp theo đến tiết thứ 2- Từ vẽ màu tiết 1, nhóm tạo sản phẩm khác Lựa chọn hình cắt rời từ tranh vẽ theo nhạc sau thêm đường nét màu sắc để trang trí vào sản phẩm như: Bưu thiếp, bìa sách, hoa khác tùy theo lựa chọn em Các em lấy vẽ cá nhân cắt tạo thành nhiều sản phảm theo ý thích Hình 2a Hình 2b Hình 2a Các mảng màu hoạt động vẽ theo nhạc Hình 2b HS tạo sản phẩm từ mảng màu 11 Sau HS hoàn thành sản phẩm tiết tiết GV hướng dẫn HS dựa vào sản phẩm nhóm để tìm cách thuyết trình sản phẩm cho phù hợp với nội dung sản phẩm - GV cho HS trưng bày sản phẩm nhóm Hình 3a Hình 3b Hình 3a,3b Các sản phẩm tọa từ mảng màuvẽ theo nhạc Đại diện nhóm lên trình bày, giới thiệu.GV đặt câu hỏi gợi mở để HS trả lời.Các nhóm khác đặt câu hỏi cho nhóm bạn Chính biết vận dụng quy trình phù hợp theo chủ đề tiết học em trở nên phong phú Hình Hình đại diện nhóm giới thiệu sản phẩm 12 2.3.4, Tạo khơng khí lớp học Để có dạy thành công, bước hoạt động dạy bước mở bài, GV cần tạo khơng khí học tập thuận lợi ccó chất lượng trước tiên GV phải tọa khơng khí học tập thuận lợi mặt tâm lý lẫn nội dung cho hoạt động dạy học Những hoạt động gây khơng khí học tập ngắn khoảng vài phút vô quan trọng, giúp HS liên hệ điều học với học mới, tạo tình huống, tạo ngữ cảnh cho phần giới thiệu tiếp theo, tạo nhu cầu giao tiếp Bên cạnh hoạt động học chủ đạo nhu cầu chơi, giao tiếp với bạn bè em học sinh thiếu Nếu giáo viên biết phối hợp nhịp nhàng nhiệm vụ hoạt động học với thỏa mãn nhu cầu chơi, giao tiếp em "Học mà chơi, chơi mà học" em hăng hái, say mê học tập điều tất yếu kết qủa học tập em nâng lên Đây phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh sở khai thác đặc điểm tâm sinh lý học sinh Khi lựa chọn trò chơi cho học GV cần ý; Trị chơi phải an tồn, phù hợp với lứa tuổi, với nội dung học, phù hợp với văn hóa, điều kiện kinh tế địa phương Khi học mà chơi việc học trở nên nhẹ nhàng, thoải mái, học trở thành nhu cầu học sinh Giáo viên cần lưu ý cần lựa chọn trò chơi làm cho học sinh tự khám nội dung học cách chủ động, thích thú ghi nhớ kiến thức cách tự nhiên sâu sắc Trò chơi có chứa đựng chủ đề, nội dung định, có quy chế định mà học sinh phải tn thủ Trị chơi vừa mang tính chất vui chơi giải trí song đồng thời lại có ý nghĩa giáo dục Dạy học phương pháp tổ chức trò chơi đưa học sinh đến với hoạt động vui chơi giải trí có nội dung gắn liền với học.Trị chơi học tập có tác dụng giúp học sinh hăng say vào học tập, chống mệt mỏi, tránh làm cho tiết học nặng nề nhàm chán, tăng cường khả thực hành kiến thức học, phát huy hứng thú, tạo thói quen độc lập, chủ động sáng tạo học sinh, lôi em vào hoạt động học tập Hay nói cách khác: trị chơi học tập hoạt động tổ chức có tính chất vui chơi, giải trí có nội dung gắn với học hay hoạt động học tập học sinh Ví dụ: Khi dạy chủ đề 5: Sự chuyển động dáng người - Lớp GV lồng ghép trị chơi từ giới thiệu chủ đề Giáo viên tổ chức cho nhóm cử đại diện lên để thi tạo dáng người khác nhau, nhóm tạo nhiều dáng, đẹp nhóm chiến thắng học sinh vừa chơi, giáo viên lại giới thiệu chủ đề cách nhẹ nhàng, lơi Khi em hồn thành tạo dáng người, giáo viên lồng ghép trò chơi cách cho em trưng bày sản phẩm tạo dáng theo sản phẩm để em biết có nhiều dáng khác Chính khơng khí tiết học trở nên nhẹ nhàng, thoải mái, em không bị tạo áp lực, khơng bị gị ép 13 Hình 5a Hình 5b Hình 5a, 5b HS tạo dáng 2.3.5, Việc nhận xét, đánh giá sản phẩm học sinh Đánh giá HS tiểu học hoạt động giáo dục Mĩ thuật hoạt động quan sát, theo dõi, trao đỗi, kiểm tra, nhận xét trình học tập, rèn luyện HS GV tư vấn, hướng dẫn, động viên HS Nhận xét kết học tập, rèn luyện, hình thành phát triển số lực, phẩm chất HS tiểu học thuộc lĩnh vực Mĩ thuật.Tùy theo sản phẩm, giáo viên gợi ý em có nên thêm vào, hay bỏ bớt hình ảnh, nên chỉnh sửa hay thay đổi để tác phẩm đẹp hơn, từ em tự rút kiến thức kinh nghiệm cho thân lần sau Mặt khác cần theo dõi, đánh giá học sinh suốt q trình tham gia hoạt động khơng dựa đánh giá sản phẩm chung nhóm Mỗi học sinh có lực riêng em vẽ đẹp hình có em vẽ đẹp màu có em lại tạo hình giỏi… nên giáo viên cần quan tâm theo dõi để có nhận xét, đánh giá cho hợp lý đảm bảo khách quan Giáo viên cần quan sát thái độ học tập làm việc nhóm, đánh giá tiến nhóm sở thu thập thơng tin tiến thành viên nhóm Sản phẩm nhóm thể q trình trao đổi, trình bày ý kiến kỹ hợp tác thành viên Do việc nhận xét q trình làm việc nhóm khơng nên qua loa, đại khái Càng đưa nhận định cụ thể giúp học sinh tích lũy nhiều kinh nghiệm cho lần làm việc sau Hình Hình Hoạt động đánh giá, nhận xét 14 Việc đánh giá để kịp thời phát cố gắng, tiến HS để động viên, khích lệ phát khó khăn chưa thể vượt qua HS để hướng dẫn, giưps đỡ, đưa nhận định ưu điểm nỗi bật hạn chế HS để có giải pháp kịp thời nhằm nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động học tập, rèn luyện HS, góp phần hồn thiện mục tieeugiaos dục tiểu học Khi đánh giá hoạt động nhóm, giáo viên cần lưu ý tới tiến em Bởi tiến thể tinh thần, thái độ tiếp thu học có hiệu mà em đạt Sản phẩm nhóm thường hồn thành tốt khơng có phải bàn, có nhiều trường hợp hoạt động trước em hoàn thành chưa hoàn chỉnh, hoạt động sau lại có sản phẩm trội xuất sắc cần ghi nhận giáo viên Đó động lực để em có tinh thần học tập tốt học Ví dụ: Đánh giá sản phẩm cá nhân, hay sản phẩm nhóm GV cho số HS lên tự giới thiệu sản phẩm nhận xét sản phẩm bạn, HS phản hồi nhận xét qua nhận xét đánh giá Cuối giáo viên nhận xét chung đánh giá sản phảm hoạt động Phần quan trọng giáo viên léo làm em chán nản chủ đề sau em không thích đưa sản phẩm để nhận xét bị sợ chê, nên giáo viên phải biết khen sản phẩm đẹp động viên, khuyến khích sản phẩm chưa đẹp, gơi mở cho học sinh chỗ chưa nên thêm hay bớt hình ảnh sản phẩm đẹp , chủ yếu để tạo cho em có động lực hoạt động 2.4, Hiệu SKKN Qua trình nghiên cứu, sử dụng giải pháp tơi thấy việc dạy học theo phương pháp Đan Mạch giúp cho GV Mĩ thuật có cảm hứng để hỗ trợ HS phát triển khả tiếp thu thẩm mĩ sáng tạo, cách khuyến khích em trải nghiệm, sáng tạo, bày tỏ, hợp tác giao tiếp với qua hoạt động Mĩ thuật thực tế Thông qua hoạt động Mĩ thuật thực tế, HS tự làm giàu cách biểu đạt, phan tích, đánh giá, tự lựa chọn nhận thức để hình thành, phát triển lực cá nhân Học sinh biết bảo vệ ý thức chủ quan thân tham gia hoạt động Mĩ Thuật, không bị ảnh hưởng lời chê bai bạn khác Học sinh bồi dưỡng rèn luyện óc quan sát, cách so sánh vật tượng, giúp em tìm tòi thể để vươn tới đẹp Các em cảm nhận đẹp chưa đẹp cách rõ ràng qua việc nhận xét sản phẩm Mĩ thuật Biết tạo sản phẩm làm đẹp phục vụ cho sinh hoạt như: trang trí đồ vật, trang trí góc học tập Học Mĩ thuật theo phương pháp HS khơng cịn cảm giác e ngại, rụt rè mà em cịn u thích mơn học hơn, tham gia hoạt động say sưa hơn, hứng thú với nhiều sáng tạo, khiến cho tiết học trở nên thoải mái, nhẹ nhàng HS biết lựa chọn cách thể phù hợp với mình, với khả sở trường Sản phẩm hoạt động Mĩ thuật em phong phú hơn, đẹp mắt hơn, hữu dụng sống học tâp môn học khác 15 Cụ thể kết sau: Chủ đề 11: Em tham gia giao thông Bảng tổng hợp kết học sinh Lớp Sĩ số 4A 25 Hoàn thành SL % 25 100 % Chưa hoàn thành SL % 0% Qua kết trên, chứng tỏ giải pháp có hiệu thực tế Điều khẳng định rằng; Dạy – học Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch khơng khó Cái khó giáo viên phải lựa chọn giải pháp giáo dục cho phù hợp với thực tế HS nơi dạy – học KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1, Kết luận Mĩ thuật môn học nghệ thuật, dạy học nghề khó dạy nghệ thuật lại khó, khơng địi hỏi nặng kiến thức kĩ cần thiết, địi hỏi người giáo viên phải có nghệ thuật dạy học dạy học sinh phải có hứng thú, phải có óc sáng tạo, cần cù linh hoạt vẽ Phải biết đổi phương pháp dạy học nhiều hình thức phong phú để gây hứng thú cho học sinh đưa câu hỏi mang tính gợi mở, khích lệ Đồ dùng khơng thiếu tiết học, giáo viên làm thêm nhiều đồ dùng học phong phú Quan trọng phải ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy để học sinh thích thú học với giáo án điện tử giáo án điện tử có kênh hình, kênh chữ phong phú sinh động để em có kết học tập tốt Kết kết cảm xúc, không đơn giản kỹ thuật hay kỹ Muốn tạo đẹp, học sinh phải có cảm xúc Cảm xúc phải xuất phát từ rung động học sinh trước vẻ đẹp đối tượng Cái đẹp phù hợp với cách nhìn, cách nghĩ, cách cảm nhận học sinh Trẻ em có cách nhìn, cách nghĩ, cách cảm nhận riêng, khơng giống cách nhìn, cách nghĩ, cách cảm nhận người lớn Trong trình áp dụng phương pháp dạy học Mĩ thuật nhận thấy hay phương pháp đặt người học vào vị trí chủ động phải tìm hiểu vấn đề tìm cách giải hiệu quả, sáng tạo Việc đáng giá học sinh khơng cịn bị đặt nặng vào sản phẩm em mà đánh giá dựa trình mà em tham gia Đây chương trình giáo dục Mĩ thuật Tiểu học động, trình học HS có nhiều phẩm thật đẹp.phát huy, rèn luyện nhiều kỹ cho học sinh, đặc biệt kỹ sống cho học sinh, qua hoạt động Mĩ thuật HS có cảm hứng hơn, có thêm động lực để học tập môn học khác 3.2, Kiến nghị Mong sớm có SGK-SGV Mĩ thuật, đồ dùng dạy-học Mĩ thuật theo phương pháp Trên số giải pháp mà đưa để nâng cao việc việc dạy học mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch trường Tiểu học Bát Mọt I Tuy 16 nhiên trình thực khơng tránh khỏi hạn chế thiếu sót Tơi mong muốn góp ý cấp để tiếp tục nghiên cứu bổ sung hồn thiện Sáng kiến kinh nghiệm tốt Tôi xin trân trọng cảm ơn ! Bát mọt, ngày 20 tháng năm 2020 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người thực Hà Đình Xuân 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO TT Tên tài liệu Nhà xuất Các phương pháp dạy học mĩ thuật NXB Giáo dục Dạy học mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch NXB Giáo dục 18 PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THƯỜNG XUÂN TRƯỜNG TIỂU HỌC BÁT MỌT I SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO VIỆC DẠY HỌC MĨ THUẬT THEO PHƯƠNG PHÁP ĐAN MẠCH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC BÁT MỌT I Họ tên: HÀ ĐÌNH XUÂN Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường Tiểu học Bát Mọt I SKKN Môn (Lĩnh vực): Mĩ Thuật Thường Xuân, tháng 04 năm 2020 ... làm 1. 3, Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu ? ?Một số giải pháp nâng cao việc dạy học Mĩ thuật học theo phương pháp Đan Mạch trường tiểu học Bát Mọt I” nhằm giúp cho học sinh trường Tiểu học Bát Mọt. .. NGHIỆM Đề tài: MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO VIỆC DẠY HỌC MĨ THUẬT THEO PHƯƠNG PHÁP ĐAN MẠCH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC BÁT MỌT I Họ tên: HÀ ĐÌNH XUÂN Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường Tiểu học Bát Mọt I SKKN... để học tập môn học khác 3.2, Kiến nghị Mong sớm có SGK-SGV Mĩ thuật, đồ dùng dạy- học Mĩ thuật theo phương pháp Trên số giải pháp mà đưa để nâng cao việc việc dạy học mĩ thuật theo phương pháp Đan