Thông tin tài liệu
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HÀM RỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 12 Người thực : Bùi Kiều Hương Chức vụ : Tổ phó chun mơn SKKN thuộc lĩnh vực: Địa lý THANH HÓA NĂM 2020 MỤC LỤC MỤC NỘI DUNG TRANG MỞ ĐẦU 01 2.1 2.2 2.3 2.4 NỘI DUNG Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 02 Thực trạng trước áp dụng phương pháp sử dụng sơ đồ tư dạy học mơn địa lý 12 02 a Về phía học sinh 02 b Đối với phụ huynh 02 c Đối với môn , giáo viên nhà trường 02 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp thực 03 a Xây dựng sơ đồ tư phù hợp với nội dung học , tiết học 03 b sử dụng sơ đồ tư trình dạy học 07 Sử dụng sơ đồ tư để kiểm tra cũ 07 Sử dụng sơ đồ tư để dạy 09 Sứ dụng sơ đồ tư để củng cố hướng dẫn học tập 13 Sử dụng sơ đồ tư tự học nhà 14 Sử dụng sơ đồ tư dạy học 16 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục , với thân , đồng nghiệp nhà trường 16 a Đối với hoạt động giáo dục 16 b Đối với thân, giáo viên trường 17 c Đối với học sinh 17 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 02 19 3.1 Kết luận 19 3.2 Một số đề xuất , kiến nghị 19 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Mơn Địa lí khơng cung cấp cho học sinh kiến thức vật, tượng địa lí, mối quan hệ chúng với mà mang sứ mệnh cao bồi dưỡng tâm hồn, nhân cách học sinh lòng yêu q hương đất nước, góp phần tích cực vào việc xây dựng kinh tế- xã hội nước nhà Tuy nhiên hệ học sinh thời kĩ thuật số ngày lại thờ với mơn Địa lí, số em mơn học khơ khó Như trách nhiệm để khiến cho học sinh yêu môn Địa lý hơn, thiết tha với việc học môn thuộc đội ngũ người giáo viên giảng dạy mơn Địa lí Trên thực tế, lâu số giáo viên quen theo lối mòn dạy cho học sinh “ học để thi” “học để biết”; “ học để thực hành, để vận dụng vào sống” Do học thường khơ khan áp đặt Hơn người thầy khơng có hứng thú với giảng mà quan tâm đến kết đánh giá qua việc điểm thi học sinh có đạt tiêu thi đua hay khơng Và nỗi lo triệt tiêu lực sáng tạo người thầy 1.2 Mục đích nghiên cứu Trong thực tế, việc học mơn Địa lý khơng khỏi tình trạng ghi nhớ kiến thức cách máy móc, thụ động Có khác thay “đọc chép” theo kiểu truyền thống học sinh lại “nhìn chép” Con đường nhận thức vấn đề học sinh học thường nhiều thời gian, gặp nhiều khó khăn hiệu lại khơng cao Việc ghi nhớ kiến thức thường không sâu nhanh quên Thậm chí học sinh lĩnh hội đơn vị kiến thức cách đơn lẻ thường không phát mối liên hệ logic đơn vị kiến thức với Do đó, việc học môn Địa lý nhà trường với số đơng học sinh mà nói, mang tính chất đối phó Học xong để quên! Đề tài “Sử dụng sơ đồ tư dạy học môn Địa lý lớp 12” Mong đề tài giúp cho quý đồng nghiệp em học sinh đạt hiệu tối ưu trình dạy học mơn Địa lý đồng thời mong góp phần nhỏ việc nâng cao chất lượng dạy học địa lí nhà trường THPT 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu phương pháp “Sử dụng sơ đồ tư dạy học môn Địa lý lớp 12” trường THPT Qua giáo viên kết hợp phương pháp kỹ thuật dạy học nhằm phát huy vai trò trung tâm người học 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: Thông qua việc thu thập thông tin từ sách báo, tài liệu để xây dựng khái niệm, phương pháp, kĩ liên quan đến dạy học địa lý hình thức sơ đồ tư - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: Dựa vào câu hỏi đặt cho học sinh trình giảng dạy, thu thập thông tin, khảo sát, kiểm chứng làm sáng tỏ rút nhận xét cần thiết tính cấp thiết đề tài - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu: Tiến hành thu thập số liệu liên quan, sau phân tích tổng hợp, xử lý số liệu, chọn lọc số liệu liên quan đưa vào phục vụ nghiên cứu làm sáng tỏ vấn đề đặt đề tài NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm: Nghị Đại hội Đảng lần VI khẳng định: “Giáo dục đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài góp phần quan trọng công xây dựng đất nước, xây dựng văn hóa, người Việt Nam”; Nghị hội nghị Trung ương khẳng định “chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học; học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn” Các định hướng pháp chế cụ thể Luật Giáo dục: “phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp dạy học rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn”; cần chuyển từ “dạy học lấy giáo viên làm trung tâm” sang “dạy học lấy học sinh làm trung tâm” Xuất phát từ yêu cầu dạy học: Chú trọng dạy học nhằm đạt yêu cầu tối thiểu kiến thức, kĩ năng, đảm bảo không tải không lệ thuộc hoàn toàn vào sách giáo khoa Xuất phát từ đạo ngành giáo dục đào tạo qua năm đổi phương pháp dạy học Coi trọng kiểm tra kĩ vận dụng học sinh, tăng cường áp dụng kỹ thuật dạy học tích cực nhằm định hướng phát triển lực cho học sinh 2.2 Thực trạng trước áp dụng phương pháp sử dụng sơ đồ tư dạy học mơn Địa lý lớp 12 a Về phía học sinh: Trong quan niệm cách nghĩ nhiều học sinh, mơn Địa lý mơn học thuộc lịng, khơng cần có tư duy; mơn học phụ nên học sinh có tâm lý xem nhẹ mơn học, học vẹt, học để đối phó Hơn lại môn học chưa đáp ứng nhu cầu việc lựa chọn ngành nghề Cịn phận khơng nhỏ học sinh lười đọc tài liệu, khơng chịu khó, chưa có tìm tịi, khám phá, khơng quan tâm đến phương tiện thông tin đại chúng dẫn đến thiếu hiểu biết kiến thức môn b Đối với phụ huynh: Phần lớn phụ huynh chưa có nhận thức đắn tầm quan trọng môn học; có tư tưởng xem nhẹ, khơng khuyến khích em có định hướng đắn phù hợp trình học tập mơn Một phận phụ huynh quan tâm đến việc học học sinh, làm cho em khơng có tập trung, thiếu định hướng từ phía gia đình dẫn đến em lơ việc học, kiến thức lỏng lẻo c Đối với môn, giáo viên nhà trường: Môn địa lý môn khoa học tổng hợp: vừa chứa đựng kiến thức tự nhiên với nhiều qui luật tự nhiên khác nhau; vừa chứa đựng kiến thức xã hội với số liệu khó nhớ, lại ln thay đổi Kiến thức môn địa lý vừa mang tính cụ thể, vừa có tính trừu tượng khơng gian địa lý mơn địa lý làm cho học sinh khó đạt điểm cao thi kiểm tra Nhiều nội dung chương trình cịn mang tính hàn lâm, chưa thực tiễn khiến em khó khăn việc tiếp nhận lĩnh hội kiến thức Phương tiện dạy học thiếu thốn, việc dạy địa lý nhà trường coi trọng dạy kiến thức, mà chưa coi trọng dạy kỹ địa lý; chưa thực phát huy lực học sinh nên học xong em quên nhiều kiến thức Trong đó, kỹ đơn giản vận dụng kiến thức học để lý giải tượng địa lý diễn sống hàng ngày hay xác định phương hướng, đường khơng thực Chính sử dụng sơ đồ tư trình dạy học Địa lý yêu cầu khách quan người dạy người học Đặc biệt đối tượng học sinh lớp 12, trường 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp thực hiện: a Xây dựng sơ đồ tư phù hợp với nội dung học, tiết học Sơ đồ tư cơng cụ hữu ích giảng dạy học tập sơ đồ tư giúp người dạy người học trình bày ý tưởng cách rõ ràng, suy nghĩ sáng tạo, rèn luyện kỹ tự học, tăng cường khả ghi nhớ đồng thời đưa ý tưởng Trong giảng dạy thông qua sơ đồ tư duy, điều quan trọng phải xây dựng sơ đồ tư phù hợp với nội dung học, tiết học giúp học sinh lĩnh hội kiến thức, kỹ cách hiệu đồng thời phát huy tối đa lực học sinh Để làm điều đòi hỏi người thầy phải có chuẩn bị kỹ lưỡng khâu chuẩn bị nhà, mục đích để xác định kiến thức trọng tâm học, lựa chọn kiến thức để xây dựng sơ đồ tư duy; xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp cho khơng phát huy tính sáng tạo học sinh mà định hướng khả tự học, tự nghiên cứu học sinh thông qua việc tìm hiểu giải thích mối liên hệ đơn vị kiến thức nội dung học; lựa chọn phương tiện dạy học phù hợp máy chiếu, bảng số liệu, đồ, tranh ảnh Từ góp phần thực mục tiêu biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo học tập suốt đời Việc xây dựng sơ đồ tư phải đảm bảo yêu cầu sau: - Tính khoa học: Nội dung sơ đồ phải bám sát nội dung học, mối quan hệ phải chất, khách quan người xây dựng đặt Sơ đồ phải phù hợp với nội dung, kiểu đối tượng cần nghiên cứu, phải đảm bảo tính logic, xác khoa học - Tính sư phạm, tư tưởng: Sơ đồ phải có tính khái quát hóa cao, qua sơ đồ học sinh nhận thấy mối quan hệ khách quan, biện chứng - Tính mĩ thuật: Bố cục sơ đồ phải hợp lí, cân đối, làm bật trọng tâm nhóm kiến thức Giáo viên nghiên cứu nội dung chương trình giảng dạy, lựa chọn bài, phần có khả áp dụng phương pháp sơ đồ có hiệu Tiếp theo giáo viên phân tích nội dung dạy, tìm khái niệm bản, khái niệm gốc cần truyền đạt, hình thành Trong dạy học địa lí, ngồi sơ đồ có sẵn sách giáo khoa, ta xây dựng kiểu sơ đồ sau: - Sơ đồ dùng để chứng minh hay giải thích nhằm phản ánh nội dung giảng cách trực quan, dễ khái quát, dễ tiếp thu - Sơ đồ tổng hợp dùng để ôn tập, tổng kết hay hệ thống chương, phần kiến thức - Sơ đồ kiểm tra để đánh giá lực tiếp thu, hiểu biết học sinh đồng thời giúp giáo viên kịp thời điều chỉnh nội dung truyền đạt Giáo viên dựa vào sơ đồ để soạn tình dạy học thao tác, phương pháp dạy; lúc sơ đồ mục đích - phương tiện truyền đạt giáo viên lĩnh hội kiến thức học sinh - Trong sử dụng giáo viên phải hình thành rõ mạch chính, mạch nhánh sơ đồ, mối quan hệ nhân quả, mối quan hệ tác động liên kết đơn vị kiến thức sơ đồ Ví dụ : Sơ đồ dùng để chứng minh hay giải thích nhằm phản ánh nội dung giảng cách trực quan, dễ khái quát, dễ tiếp thu Khi chuẩn bị 9: Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa (Địa lý lớp 12 chương trình bản) Kiến thức trọng tâm học đưa vào để xây dựng thành đồ tư là: Biểu thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa qua thành phần khí hậu với đặc điểm khí hậu nước ta là: khí hậu nhiệt đới ẩm gió mùa biểu rõ rệt qua tính chất khí hậu Bao gồm tính chất: Tính chất nhiệt đới (Nhiệt độ trung bình năm, tổng xạ cán cân xạ, số nắng); Tính chất ẩm ( lượng mưa, độ ẩm); Tính gió mùa (gió mùa mùa đơng, gió mùa mùa hạ) Từ đơn vị kiến thức trọng tâm trên, sơ đồ tư học hình thành sau: Hình 1: Khí hậu nhiệt đới ẩm gió mùa Điều dễ nhận thấy trình dạy học là: sơ đồ tư với hình ảnh, màu sắc sinh động xóa nhàm chán, đơn điệu buồn tẻ phương pháp ghi theo truyền thống dòng kẻ hình chữ nhật làm “đóng khung” tư sáng tạo học sinh Đối với ôn tập, tổng kết hay hệ thống chương, phần thường chứa đựng khối lượng kiến thức khổng lồ Việc thực tiết học thật khó khăn giáo viên đơn sử dụng phương pháp dạy học truyền thống khơng có hỗ trợ kỹ thuật, phương tiện dạy học đại Tuy nhiên việc sử dụng sơ đồ tư tiết học kết hợp với phương tiện dạy học khác như: máy chiếu, Atlat Địa lý… tiết học trở nên nhẹ nhàng, sôi động, việc tiếp nhận ghi nhớ kiến thức học sinh thông qua tri giác trực tiếp sơ đồ trở nên có hiệu hơn, nhớ lâu in đậm kiến thức Ví dụ : Khi dạy ôn tập học kỳ I, để học sinh hệ thống ghi nhớ lại đơn vị kiến thức học suốt học kỳ giáo viên nên sử dụng sơ đồ sau: Hình : Sơ đồ tổng hợp dùng để ôn tập, tổng kết hay hệ thống chương, phần kiến thức Cái hay sử dụng đồ tư q trình dạy học học sinh tham gia vào trình xây dựng sơ đồ tư trình học, thể lực tiếp thu, hiểu biết, cá tính học sinh nhờ mà người dạy cá thể hóa đối tượng học sinh trình giáo dục đồng thời giúp giáo viên kịp thời điều chỉnh nội dung truyền đạt Ví dụ : Khi dạy 11: Thiên nhiên phân hóa đa dạng – Mục 1: Thiên nhiên phân hóa theo chiều Bắc – Nam, (Địa lý lớp 12, chương trình bản)với ý đồ chuẩn bị từ soạn bài, giáo viên tạo điều kiện cho học sinh tham gia xây dựng hồn thành sơ đồ tư thơng qua vận dụng phương pháp dạy học theo nhóm trị chơi “Tìm mảnh ghép đúng” việc lựa chọn mảnh ghép phù hợp với màu sắc khác có ghi nội dung dán vào sơ đồ chuẩn bị trước theo mẫu sau: Hình 3a: Sự phân hóa thiên nhiên theo chiều Bắc – Nam Với tài liệu học tập là: Atlat, sách giáo khoa, học sinh nhanh chóng tìm mảnh ghép để dán hồn thiện sơ đồ Cách làm khơng gây hứng thú học tập, kích thích đam mê tìm hiểu cho học sinh mà cịn khiến học sinh tập trung cao độ nhớ kiến thức lâu Hình 3b: Sự phân hóa thiên nhiên theo chiều Bắc - Nam (Sơ đồ kiểm tra để đánh giá lực tiếp thu, hiểu biết học sinh đồng thời giúp giáo viên kịp thời điều chỉnh nội dung truyền đạt.) Dựa sơ đồ hoàn thiện, giáo viên hướng dẫn học sinh nhận xét mối quan hệ thơng tin với nhánh Đây trình “tư ngược” nhờ trình học sinh nhớ lâu, nhớ sâu in đậm kiến thức Từ ví dụ đưa đây, ta nhận thấy rõ ràng: trình soạn bài, chuẩn bị phương tiện dạy học, xây dựng hệ thống câu hỏi xây dựng sơ đồ tư phù hợp khâu quan trọng nhất, định tiến trình lên lớp chất lượng dạy học b Sử dụng sơ đồ tư q trình dạy học: Có thể khẳng định rằng: sơ đồ tư sử dụng tất khâu trình lên lớp từ khâu kiểm tra cũ, dạy kiểm tra đánh giá sử dụng sơ đồ tư * Sử dụng sơ đồ tư để kiểm tra cũ: Ở đầu tiết học, trước dạy mới, giáo viên thường kiểm tra cũ Mục đích việc kiểm tra cũ để tạo hứng thú cho học sinh, chuẩn bị tâm cho học sinh trước bước vào tìm hiểu học Tuy nhiên, thời gian để kiểm tra cũ không nhiều, từ -7 phút Với khoảng thời gian ngắn, giáo viên khơng thể đưa câu hỏi mang tính chất so sánh hay giải thích tượng mà đưa câu hỏi có tính chất tái phần kiến thức Điều không tạo cho học sinh thói quen học vẹt, học thuộc lịng kiến thức cách máy móc mà cịn khiến cho tiết học lặp đi, lặp lại theo lối mòn dẫn đến nảy sinh tư tưởng nhàm chán tâm lý “sợ kiểm tra cũ” học sinh Vì mà từ đầu, tiết học trở nên “quá sức” với học sinh Việc sử dụng sơ đồ tư kiểm tra cũ không khắc phục hạn chế đề cập mà khiến cho học sinh trở nên u thích học tập tập trung Có nhiều hình thức áp dụng sơ đồ tư để kiểm tra cũ như: Điền khuyết vào sơ đồ thiếu thơng tin; hồn thiện sơ đồ cịn thiếu số thông tin; vẽ thêm nhánh vào sơ đồ, hay sử dụng nhánh, thơng tin có sơ đồ để tìm từ khóa trung tâm… Ví dụ: Kiểm tra kiến thức cũ thuộc 26: Cơ cấu ngành cơng nghiệp (Địa lý 12 Chương trình bản) giáo viên sử dụng sơ đồ trống yêu cầu học sinh hồn thiện sơ đồ: Hình 4a: Cơ cấu ngành cơng nghiệp Việc hồn thiện thơng tin nhánh sơ đồ yêu cầu đơn giản, không thời gian học sinh không học khơng điền thơng tin điền khơng xác Hình 4b: Cơ cấu ngành cơng nghiệp Sau hồn thiện sơ đồ, để kiểm tra lực học sinh, giáo viên yêu cầu học sinh trình bày đặc điểm cấu ngành cơng nghiệp nước ta hay nói cách khác tìm kết nối mối liên hệ nhánh thơng tin với từ khóa trung tâm Đây phần hiểu học sinh mà giáo viên vào để nhận xét, đánh giá Như vậy, sử dụng sơ đồ tư vừa tránh học vẹt vừa đánh giá xác học sinh, vừa giúp học sinh xử lý lượng thông tin lớn thời gian ngắn Cách làm không mang lại cho học sinh cảm giác mẻ tiết học mà cịn tạo cảm giác nhẹ nhàng, khơng khí tập trung từ đầu tiết học Nhờ mà chất lượng dạy học nâng lên * Sử dụng sơ đồ tư để dạy mới: Sơ dồ tư thực chất dạng “bản đồ mở” với nhiều màu sắc, khơng địi hỏi khắt khe đồ treo tường Vì vậy, sử dụng đồ tư duy, người dạy dễ dàng thêm nội dung việc vẽ thêm nhánh Việc sử dụng sơ đồ tư tiết học khiến cho dạy linh động Khả truyền tải người dạy khả tiếp nhận kiến thức người học nhiều Bằng sáng tạo người dạy xây dựng sử dụng sơ đồ phù hợp với giai đoạn, đơn vị kiến thức dạy Bao gồm: - Sử dụng sơ đồ tư để định hướng nhận thức cho học sinh đầu tiết học (Có thể thay phần khởi động bài) Ví dụ: dạy đến phần “Một số vấn đề phát triển phân bố nông nghiệp”, trước dạy kiến thức 12: Đặc điểm nông nghiệp (Địa lý lớp 12 - chương trình bản) Giáo viên thơng qua việc hướng dẫn học sinh khai thác Atlat kết hợp với sách giáo khoa nhận biết kiến thức phần học trực tiếp xây dựng sơ đồ khái quát toàn nội dung phần học bảng Hình 5: Khái qt số vấn đề phát triển phân bố ngành nông nghiệp nước ta Từ sơ đồ, giáo viên giới thiệu khái quát nội dung toàn phần học nhằm tạo cho học sinh tâm sẵn sàng tiếp nhận kiến thức, nắm đầy đủ nội dung phần học có khả liên tưởng phần học Đồng thời có kế hoạch học tập thích hợp - Sử dụng sơ đồ tư cho việc định hướng nội dung học: Trước nay, bắt đầu dạy mới, giáo viên thường giới thiệu nội dung học thông qua phần khởi động Những nội dung kiến thức học nhắc đến thông qua vài câu nói giáo viên đầu tiết học chắn đọng lại khơng nhiều trí nhớ học sinh Tuy nhiên, giáo viên dùng sơ đồ tư để định hướng nội dung học hiệu cao Học sinh khơng hiểu mà cịn nhớ kiến thức thơng qua tri giác trực tiếp hình ảnh Mục tiêu học đọng từ khóa hay hình ảnh đặt trung tâm Giáo viên phối hợp tổng hợp phương pháp để dẫn dắt, hướng dẫn học sinh vẽ nhánh theo tiến trình hình thành kiến thức học mới, để giúp học sinh tự khám phá kiến thức Từ nhánh lại triển khai nhánh phụ, "con'', "cháu", "chắt", "chít" Ví dụ: Khi dạy 20: Chuyển dịch cấu kinh tế (Địa lý lớp 12 - Chương trình bản) Giáo viên hướng dẫn học sinh nghiên cứu nội dung học, kết hợp quan sát Atlat Địa lý kiến thức có, trả lời câu hỏi: - Sự chuyển dịch cấu kinh tế nước ta thể qua yếu tố nào? - Trong yếu tố chuyển dịch diễn Học sinh trả lời, bổ sung, giáo viên dùng phấn màu ghi từ khóa trung tâm học vẽ nhánh xuất phát từ từ khóa trung tâm (3 nội dung 10 chuyển dịch cấu hình thành nhánh chính), từ nhánh giáo viên tiếp tục vẽ thêm nhánh phụ Hình 6: Chuyển dịch cấu kinh tế Sơ đồ tư giúp học sinh hình dung cấu trúc nội dung kiến thức học thực tiết học Với trực tiếp ghi nhận tri giác thông qua sơ đồ hẳn đọng lại lâu hơn, sâu cịn in đậm trí nhớ người học, khiến học sinh tiếp nhận kiến thức chủ động hơn, tập trung hơn, có hệ thống thơng qua sơ đồ học sinh hình dung mối liên hệ phần kiến thức với nhau, nhánh phụ với nhánh nhánh với từ khóa trung tâm Nhờ mà việc giải thích mối liên hệ đơn vị kiến thức học học sinh khơng cịn việc làm khó - Sử dụng sơ đồ tư để dạy Tùy thuộc vào nội dung học mà giáo viên xây dựng sơ đồ tư cho (chỉ áp dụng với mang tính chất khái quát cho nội dung phần học chẳng hạn 20: Chuyển dịch cấu kinh tế; có chủ đề dạy nhiều tiết học: 6,7: Đất nước nhiều đồi núi; 9,10: Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa; 11,12: Thiên nhiên phân hóa đa dạng (Địa lý 12 – chương trình bản) Tuy nhiên,hầu hết học nội dung chương trình mơn Địa lý biên soạn theo chủ đề, học chủ đề cụ thể, có chứa đựng nhiều đơn vị kiến thức thể cụ thể phần học Các phần học có mối liên hệ logic, chặt chẽ với Giáo viên vừa dạy vừa vẽ sơ đồ lên bảng dùng sơ đồ để triển khai kiến thức Cách làm thường có tham gia tích cực học sinh (sơ đồ tư theo dạng đồ mở không địi hỏi cầu 11 kỳ, khắt khe hình thức thể nên học sinh giáo viên xây dựng sơ đồ tư theo sáng tạo có thể, phải đảm bảo yêu cầu tính khoa học; tính sư phạm; tính mỹ thuật quan trọng phải phù hợp với nội dung học; thể nội dung kiến thức học) Chẳng hạn, 22: Vấn đề phát triển nơng nghiệp (Địa lý 12 - chương trình bản) đề cập đến ngành trồng trọt ngành chăn nuôi Trong vấn đề nhỏ lại bao gồm đơn vị kiến thức chia nhỏ Vì dạy này, phương pháp hiệu giáo viên sử dụng sơ đồ khái quát để giới thiệu nội dung học, định hướng nhận thức cho học sinh trình tiếp nhận kiến thức Sau theo phần nội dung học giáo viên xây dựng sơ đồ thích hợp làm tăng khả phát huy sáng tạo học sinh Ví dụ: Hình thành sơ đồ tư cho mục 1a - Sản xuất lương thực - Giáo viên yêu cầu học sinh nghiên cứu nội dung sách giáo khoa, kết hợp quan sát biểu đồ (hình 22, trang 93), nghiên cứu Atlat trả lời câu hỏi: + Trình bày tầm quan trọng sản xuất lương thực? + Nước ta có điều kiện để sản xuất lương thực? + Những thành tựu đạt sản xuất lương thực nước ta? - Học sinh trả lời, giáo viên vẽ sơ đồ bảng cách xác định từ khóa trung tâm (Sản xuất lương thực) sau vẽ nhánh từ từ khóa trung tâm: + Nhánh 1: Ý nghĩa sản xuất lương thực + Nhánh 2: Điều kiện phát triển + Nhánh 3: Thành tựu sản xuất lương thực Từ nhánh giáo viên dẫn dắt học sinh tìm hiểu kiến thức tiếp tục thêm nhánh phụ số 1, nhánh phụ số 2… vấn đề giải hết Cách làm khiến học sinh phải tập trung cao độ, chủ động có phối hợp nhịp nhàng với thành viên khác lớp học (kể người thầy), để tiếp nhận kiến thức cách nhanh Trên sơ đồ tư duy, học sinh nhìn vào nhận biết nội dung ghi nhớ cách dễ dàng, phù hợp với đối tượng học sinh, thông tin đầy đủ, không nhiều thời gian Sau đưa sơ đồ tư vào hệ thống kiến thức triển khai nội dung đa số học sinh hiểu bài, nắm đầy đủ nội dung học có khả liên tưởng, kết nối với phần học tiếp theo… 12 Hình 8: sản xuất lương thực * Sử dụng sơ đồ tư để củng cố hướng dẫn học tập Sau tiết học, việc củng cố nội dung học nhằm mục đích chốt lại kiến thức trọng tâm, khắc sâu nội dung kiến thức học, giúp học sinh biết vận dụng kiến thức học để làm số tập giải thích tượng địa lý tồn xung quanh việc làm quan trọng cần thiết Tuy nhiên giáo viên làm tốt phần này, có số giáo viên lại làm qua loa đại khái nên hiệu không cao Sử dụng sơ đồ tư duy, với mạnh vốn có phần khiến cho khơng khí tiết học sơi học sinh cảm thấy làm chủ hoạt động học tập mình, “mặc sức” thể sáng tạo dẫn dắt giáo viên; thể vai trò chủ thể thân đường tiếp nhận, lĩnh hội tri thức Ví dụ: Sau dạy xong 17: Lao động việc làm (Địa lý 12 – chương trình bản) Dựa kiến thức học Giáo viên hướng dẫn học sinh lập sơ đồ để hệ thống hóa nội dung kiến thức học Học sinh vận dụng kiến thức học, hiểu biết, lực, khiếu nghệ thuật sáng tạo để xây dựng sơ đồ tư bảng Các học sinh lại vừa “khán giả” lại vừa vị “giám khảo” quan sát, góp ý nhận xét trình làm việc bạn Giáo viên đánh giá, nhận xét chuẩn hóa sơ đồ 13 Hình 9: Lao động việc làm * Sử dụng sơ đồ tư tự học nhà: Sử dụng sơ đồ tư để hướng dẫn học sinh tự học nhà khắc phục tình trạng ỉ lại, tâm lý chán học, xem nhẹ môn học Không thế, sử dụng sơ đồ tư để hướng dẫn tự học nhà làm cho học sinh chủ động trình học tập lĩnh hội tri thức Từ rèn luyện cho phương pháp tự học, tự nghiên cứu có hiệu Để làm điều này, giáo viên xây dựng sơ đồ tư dạng mở (có thể thiếu cạnh, thiếu nội dung), cho học sinh từ khóa yêu cầu học sinh hoàn thiện sơ đồ (làm tập ôn lại kiến thức cũ) dựa vào từ chìa khóa kết hợp với kiến thức để xây dựng sơ đồ (chuẩn bị cho mới) * Sử dụng sơ đồ tư học ôn lại cũ: Giáo viên xây dựng sơ đồ tư mở, thiếu số nhánh (cả phụ); có thừa thiếu thơng tin Sau yêu cầu học sinh nhà thêm nhánh để hồn thiện sơ đồ; thêm bớt thơng tin để có sơ đồ đúng, phù hợp nội dung học Ví dụ: Khi dạy xong 10: Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa (tiếp theo) (Địa lý 12 – chương trình bản) Giáo viên sử dụng sơ đồ với từ khóa trung tâm “Ảnh hưởng thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa đến thành phần tự 14 nhiên khác” với nhánh nhánh phụ, số nhánh có thơng tin, nhánh cịn lại khơng có thơng tin (hình 10a) Hình 10a: Ảnh hưởng thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa đến thành phần tự nhiên khác Yêu cầu học sinh xây dựng sơ đồ trình bày ảnh hưởng thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa đến thành phần: địa hình, sơng ngịi, đất sinh vật nước ta Đầu tiết học sau giáo viên kiểm tra tập học sinh cách cho học sinh trình bày lại bảng kiểm tra trực tiếp việc làm tập học sinh tập Sau nhận xét bổ sung để sơ đồ hồn chỉnh, hợp lý (hình 10b) 15 Hình 10b: Ảnh hưởng thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa đến thành phần tự nhiên khác * Sử dụng sơ đồ tư khâu chuẩn bị mới: Việc chuẩn bị học thông qua sơ đồ tư khiến học sinh khơng hình dung nội dung học, dự kiến trước kế hoạch phương án tiếp cận; tìm hiểu lĩnh hội tri thức mà cịn tạo điều kiện cho học sinh thể lực sáng tạo, lực tư giải vấn đề, tăng cường khả làm việc độc lập khả phối hợp hoạt động nhóm học sinh Nhờ mà học sinh lựa chọn đường lĩnh hội tri thức ngắn nhất, hiệu Lúc não học sinh làm việc tập trung Ví dụ: Trước dạy 8: Thiên nhiên chịu ảnh hưởng sâu sắc biển (Địa lý 12 – chương trình bản) Giáo viên cho học sinh từ khóa trung tâm “Thiên nhiên chịu ảnh hưởng sâu sắc biển” kiến thức bao gồm: - Đặc điểm khái quát Biển Đông - Ảnh hưởng Biển Đông đến thiên nhiên Việt Nam + Khí hậu + Địa hình hệ sinh thái vùng biển + Tài nguyên thiên nhiên vùng biển + Thiên tai vùng biển Dựa vào từ khóa đơn vị kiến thức nói kết hợp với hiểu biết khả sáng tạo mình, học sinh tự xây dựng sơ đồ tư cho phát triển nội dung học theo sơ đồ hướng dẫn giáo viên vào tiết học sau Nói tóm lại, giáo viên sử dụng sơ đồ tư vào tất khâu trình dạy học Việc sử dụng sơ đồ tư dạy học làm thay đổi khơng khí thay đổi cách nghĩ vốn ăn sâu vào tiềm thức học sinh rằng: Địa lý môn học khô; môn học cần học thuộc lịng, mơn học khơng có tư nào;… Không thế, việc sử dụng sơ đồ tư duy, có hỗ trợ cơng nghệ thông tin, kết hợp với phương tiện dạy học khác làm thay đổi thái độ ý thức học tập học sinh không học lớp mà việc học làm tập nhà Từ thay đổi học sinh có nhìn đắn, tích cực vai trị kiến thức mơn sống dẫn đến yêu thích, chủ động tham gia vào tất hoạt động trình dạy học 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 16 a Đối với hoạt động giáo dục: Sử dụng sơ đồ tư dạy học nhằm giúp việc học HS diễn độc lập, sáng tạo, phát triển môi trường học tập với nhiều thuận lợi, từ giúp người học học tích cực, tự lực, tạo hội cho HS tiếp xúc nội dung học tập theo nhiều đường khác (như tham khảo tài liệu in, tài liệu Internet, ) với nhiều đối tượng khác (các HS ngồi lớp học, thầy, giáo khác,…) Trong phương pháp dạy học sử dụng sơ đồ tư duy, GV không thông báo kiến thức cho HS mà thay vào cung cấp cho HS vấn đề cần nghiên cứu, tìm hiểu, để học sinh tự tìm tịi, đưa giả thuyết, giải pháp kiểm chứng sau trình bày vấn đề theo quan điểm cấu trúc Điều giúp cho HS có hội để trình bày quan điểm, thể khả Với đường lĩnh hội tri thức trên, HS có điều kiện để phát triển đồng thời khả sáng tạo, kỹ thực hành thúc đẩy HS học tập độc lập Mặt khác cịn tạo cho HS kỹ thích nghi cao độ b Đối với thân, giáo viên trường Việc sử dụng sơ đồ tư dạy học giảm thời gian truyền thụ kiến thức lý thuyết, tăng tính logic khả hệ thống hóa kiến thức học, Học sinh vận dụng kiến thức để làm tập giải thích số tượng Địa lý tốt Khả tổ chức xếp kế hoạch học tập cá nhân khoa học c Đối với học sinh: - Học sinh thực có cảm hứng học tập tốt hơn, chủ động tham gia tích cực vào khâu q trình dạy học cách tự nguyện sang tạo; không bị gị bó theo khn mẫu hay mơ hình - Thúc đẩy học tập hợp tác: điều thực qua việc thảo luận nhóm, làm việc theo nhóm, thu thập kinh nghiệm nhóm, nhóm báo cáo,… - Hướng tới học tập độc lập: Qua trao đổi thảo luận, khai thác tìm hiểu thơng tin, SV tự rút vấn đề cần tìm hiểu, kinh nghiệm biến kiến thức tập thể thành kiến thức thân * Kết thực nghiệm cụ thể sau: a Tiến hành số tiết dạy sở sử dụng sơ đồ tư lớp thực nghiệm Lớp 12B11 (sĩ số 42) b Tiến hành số tiết dạy sở sử dụng phương pháp kỹ thuật dạy học truyền thống (không sử dụng sơ đồ tư duy) lớp đối chứng – Lớp 12B12 (sĩ số 42) c So sánh hai lớp :Thái độ, tinh thần học tập học sinh, khơng khí lớp học, kết học tập học sinh 17 d Kết nghiên cứu: * Sau thử nghiệm số tiết dạy với hai cách hướng dẫn học sinh khai thác lĩnh hội kiến thức khác nhận thấy: - Những tiết học chủ yếu sử dụng sơ đồ tư có khơng khí học tập sinh động hơn, học sinh hứng thú, chủ động trình tiếp nhận tri thức nhờ mà kết học tập học sinh cao Hầu hết học sinh có ham muốn, chủ động tích cực tham gia vào hoạt động học tập Ghi nhớ kiến thức nhanh, có hệ thống Nhớ lâu, nhớ sâu in đậm kiến thức - Những tiết dạy sử dụng phương pháp kỹ thuật dạy học truyền thống (không sử dụng sơ đồ tư duy) khơng khí lớp học sơi động, học sinh hứng thú, không hào hứng, tiếp nhận lĩnh hội kiến thức cách máy móc thụ động Ghi nhớ kiến thức không lâu, không sâu * Kết kiểm tra kiến thức: Lớp Thực nghiệm (12B11) Đối chứng (12B12) Sĩ số 42 41 Trong loại: Số lượng % Số lượng % Giỏi 24 57,14 15 35,71 Khá 16 38,09 19 45,23 Trung bình 4,77 16,66 Yếu 0 2,4 Kém 0 0 * Kết thăm dò dựa phiếu thăm dò ý kiến học sinh tiết dạy sử dụng sơ đồ tư lớp thực nghiệm 12B11 sau: - Có 36/42 học sinh trả lời hứng thú với tiết học chiếm 85,7%; em trả lời có hứng thú chiếm 9,52% có em trả lời bình thường chiếm 4,78% - Có 41/42 em nhận xét học sinh động, dễ hiểu; 42/42 em thích học nhà kiểm tra cũ sơ đồ tư duy; 25/42 em từ thích đến thích học địa, 16/42 em từ khơng trở nên thích học địa, có 1/42 em trả lời khơng thích khơng ghét mơn học Từ kết cho thấy, việc sử dụng dụng sơ đồ tư dạy học mang lại Mức độ hiệu cao hơn, có khả hút học sinh tham gia vào hoạt động học tập tích cực, chủ động hơn, học sinh nhớ nắm vững kiến thức lâu Từ chỗ sợ học môn địa lý, em biết xây dựng sử dụng sơ đồ tư kết hợp với tài liệu khác việc học ơn thi mơn Địa lý không trở thành gánh nặng em, nhờ mà lực học sinh điểm học tập cải thiện 18 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Qua trao đổi với giáo viên, học sinh tham gia lớp dạy thực nghiệm việc trực tiếp giảng dạy thực nghiệm, tơi nhận thấy: q trình tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh có sử dụng sơ đồ tư duy, mặt vừa tạo khơng khí lớp học sôi nổi; tạo hứng thú học tập cho em học sinh Mặt khác, khuyến khích học sinh tích cực, chủ động tham gia học tập cách độc lập Vì mà kiến thức em thu lượm qua học em nhận thức cách đầy đủ hơn, sâu sắc toàn diện Ở lớp đối chứng, giảng dạy theo phương pháp truyền thống, việc tổ chức hoạt động cho học sinh thường khơng linh hoạt làm hạn chế tích cực, khả sáng tạo em việc phát hiện, lĩnh hội chủ kiến thức Những kết cho thấy việc sử dụng sơ đồ cho học sinh dạy học địa lí mơn học khác có ý nghĩa lớn việc nhận thức học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Giúp cho học sinh không nắm kiến thức mà cịn hồn thiện kĩ như: kĩ làm việc với SGK, kĩ khai thác đồ, biểu đồ, bảng số liệu thống kê … Tuy nhiên cần phải nói rằng, dạy học trình lao động sáng tạo mà giáo viên ln tự đổi để làm q trình lao động Để dạy đạt hiệu cao địi hỏi người giáo viên phải ln tâm huyết với nghề, ln đề cao q trình tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ 3.2 Một số đề xuất, kiến nghị: Để sử dụng sơ đồ tư vận dụng kỹ thuật dạy học tích cực vào q trình giảng dạy tơi mạnh dạn đề xuất số vấn đề sau: - Trước hết, để sử dụng sơ đồ tư vận dụng kỹ thuật dạy học tích cực khác vào q trình giảng dạy địi hỏi người thầy phải nắm vững nội dung, chương trình mơn học; đơn vị kiến thức địa lí bản, nâng cao kiến thức tích hợp có phần liên hệ thực tế Để tổ chức cho học sinh hoạt động nhận thức phù hợp với trình độ học tập em - Thứ hai là, trình soạn giáo án giáo viên cần phải có đầu tư chuẩn bị kĩ lưỡng Giáo viên phải đọc phần nội dung kiến thức vạch phương pháp dạng sơ đồ kiến thức phù hợp cho học sinh nhằm giúp cho người học có hội tiếp thu thể lực học tập 19 - Thứ là, trình đổi phương pháp dạy học thân giáo viên phải quan tâm đến việc xây dựng sử dụng sơ đồ giảng dạy, xem phương pháp thiếu, phương pháp cần thiết, đặc thù môn, phương pháp ứng dụng rộng rãi nhiều mục đích giảng dạy giáo viên tiết lên lớp Đồng thời đòi hỏi giáo viên phải thành thạo sử dụng ứng dụng công nghệ thông tin phần mềm hỗ trợ như: Soạn giáo án Powerpoint, phần mềm chỉnh sửa ảnh Paint; phần mềm vẽ biểu đồ, phần mền vẽ sơ đồ tư Imindmap… dạy học - Thứ tư là, việc sử dụng sơ đồ tư vận dụng kỹ thuật dạy học tích cực giảng dạy thiết cần có hỗ trợ thiếu phương tiện dạy học đại (máy chiếu đa năng, máy chiếu projector …) Vì vậy, nhà trường cần trang bị đầy đủ phương tiện, thiết bị, đồ dùng… để tạo điều kiện tốt cho giáo viên việc nghiên cứu xây dựng sử dụng phương pháp sơ đồ tư giảng dạy mơn địa lí - Và cuối cùng, muốn nhấn mạnh rằng: Trong tất phương pháp dạy học, khơng có phương pháp vạn Do đó, để nâng cao hiệu dạy nâng cao chất lượng học sinh người thầy phải biết vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học, sử dụng có hiệu phương tiện, thiết bị kỹ thuật dạy học tích cực vào dạy XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 19 tháng năm 2020 CAM KẾT KHÔNG SAO CHÉP Người viết sáng kiến Bùi Kiều Hương 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Dược, Nguyễn Trọng Phúc Lí luận dạy học Địa lý NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội, 2004 Đặng Văn Đức, Nguyễn Thu Hằng Phương pháp dạy học Địa lý theo hướng tích cực NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội, 2004 Lê Thông, Nguyễn Viết Thịnh (và nhóm tác giả), Địa lý lớp 12 – chương trình (sách giáo khoa sách giáo viên) NXB Giáo dục, Hà Nội, 2008 Trần Đức Tuấn, Xác lập hệ thống công tác độc lập học sinh dạy học Địa lý kinh tế – xã hội giới trường THPT – Luận án tiến sĩ, Hà Nội, 1994 Nguyễn Đức Vũ, Phạm Thị Sen Đổi phương pháp dạy học Địa lý Trung học phổ thông NXB Giáo dục, Hà Nội,2006 Phạm Thị Sen, Hướng dẫn thực chương trình sách giáo khoa Địa lý 12, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2008 11 Tạp chí giáo dục Kì – 10/2006 12 Tâm lý đại cương Khoa tâm lý - Đại học sư phạm Sư Phạm, 2003 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Bùi Kiều Hương Chức vụ đơn vị công tác: Tổ phó chun mơn - Trường THPT Hàm Rồng TT Tên đề tài SKKN Kết Cấp đánh đánh giá giá xếp loại xếp loại (Phòng, Sở, (A, B, Tỉnh ) C) Năm học đánh giá xếp loại Sử dụng kênh hình dạy học Địa Lý lớp 12 theo định Sở Giáo dục Đào tạo hướng phát triển lực Thanh Hóa học sinh Ứng dụng công nghệ thông Sở Giáo dục Đào tạo tin dạy học Địa Lý Thanh Hóa B 2014 - 2015 C 2016 - 2017 ... tinh thần học tập học sinh, khơng khí lớp học, kết học tập học sinh 17 d Kết nghiên cứu: * Sau thử nghiệm số tiết dạy với hai cách hướng dẫn học sinh khai thác lĩnh hội kiến thức khác nhận thấy:... dạy học môn Địa lý lớp 12 a Về phía học sinh: Trong quan niệm cách nghĩ nhiều học sinh, môn Địa lý môn học thuộc lịng, khơng cần có tư duy; mơn học phụ nên học sinh có tâm lý xem nhẹ mơn học, học. .. dung học theo sơ đồ hướng dẫn giáo viên vào tiết học sau Nói tóm lại, giáo viên sử dụng sơ đồ tư vào tất khâu trình dạy học Việc sử dụng sơ đồ tư dạy học làm thay đổi khơng khí thay đổi cách
Ngày đăng: 13/07/2020, 08:35
Xem thêm:
