Giải pháp nhận dạng các loại biểu đồ thông qua yêu cầu đề bài và bảng số liệu thống kê trong chương trình địa lí 9 ở trường PTDTBT THCS yên nhân, thường xuân

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THƯỜNG XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIẢI PHÁP NHẬN DẠNG CÁC LOẠI BIỂU ĐỒ THÔNG QUA YÊU CẦU ĐỀ BÀI VÀ BẢNG SỐ LIỆU THỐNG KÊ TRONG CHƯƠNG TRÌNH ĐỊA LÍ 9, Ở TRƯỜNG PTDTBT THCS YÊN NHÂN – THƯỜNG XUÂN Người thực hiện: Phạm Văn Phúc Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường PTDTBT THCS n Nhân SKKN thuộc mơn: Địa lí THANH HÓA NĂM 2020 MỤC LỤC Nội dung Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận đề tài 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Trang 2 3 3 17 18 18 19 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Trong chương trình mơn Địa lí THCS nội dung kiến thức mơn học tập trung tìm hiểu lĩnh vực dân cư, kinh tế - xã hội Việt Nam nội dung kiến thức địa lí địa phương, có nhiều thực hành, câu hỏi tập yêu cầu cố kiến thức, rèn luyện kĩ vẽ biểu đồ nội dung gắn liền với chương trình mơn Địa lí THCS Trong kiểm tra định kì Chương trình Địa lý yêu cầu đề cần phải thể đầy đủ nội dung kiến thức lý thuyết phần thực hành kĩ năng, vẽ biểu đồ, nhận xét biểu đồ bảng số liệu thống kê thường thiếu đề kiểm tra địa lí Đặc biệt kì thi học sinh giỏi mơn văn hóa lớp – THCS, đề thi học sinh giỏi mơn Địa lí cấp huyện cấp tỉnh phần kĩ vẽ biểu đồ, nhận xét biểu đồ bảng số liệu thống kê thường chiếm tới 25% - 30% số điểm đề cho Để vẽ biểu đồ địa lí điều học sinh phải xác định yêu cầu đề cho? Như vậy, học sinh phải có kĩ nhận dạng biểu đồ, trừ đề yêu cầu rõ dạng biểu đồ gì, cịn khơng học sinh phải tự xác định, nhận dạng biểu đồ sai học sinh vẽ sai biểu đồ khơng đạt kết Điều chứng tỏ rằng, mơn Địa lí lớp khơng trọng đến việc cung cấp cho học sinh kiến thức lí thuyết mà cịn giúp em rèn luyện kĩ cần thiết, đặc biệt kĩ vẽ biểu đồ Bởi thông qua biểu đồ em thể mối liên hệ đối tượng địa lí học, thấy tình hình, xu hướng phát triển đối tượng địa lí, từ biểu đồ vẽ em phân tích, nhận xét, phát tìm tịi thêm nội dung kiến thức sở kiến thức học Tuy nhiên, nhiều em học sinh lớp 9, phần kĩ nhận dạng biểu đồ yếu, phần lớn em chưa đạt kĩ cần thiết để nhận biết biểu đồ Từ đó, em vẽ biểu đồ sai không theo yêu cầu đề bài, kết làm khó đạt điểm số theo u cầu mơn học Chính vậy, thân giáo viên giảng dạy mơn Địa lí trường THCS, tơi quan tâm đến rèn luyện kĩ nhận dạng vẽ loại biểu đồ cho học sinh, giúp em có tảng kiến thức, kĩ địa lí để bước tiếp vào THPT đầy tự tin học tập Trong chương trình mơn Địa lí nói chung nội dung địa lí nói riêng, dung lượng kiến thức nhiều thời gian để giáo viên hướng dẫn học sinh rèn kĩ biểu đồ có phần q ít, phần kiến thức thuộc dạng vận dụng, đối tượng học sinh - giỏi phần tiếp thu thơng qua tiết lên lớp, cịn học sinh mức trung bình khó để nắm Vì vậy, để học sinh biết cách nhận dạng, vẽ loại biểu đồ vấn đề khó khăn giáo viên khơng chịu khó nghiên cứu, tìm cách hướng dẫn học sinh cách nhận dạng loại biểu đồ học sinh dễ mắc lỗi vẽ sai biểu đồ, giáo viên lúng túng để hướng dẫn học sinh có kiến thức, kĩ biểu đồ Hiện nay, chương trình phổ thơng chưa có tài liệu đề cập sâu lĩnh vực nhận dạng loại biểu đồ địa lí 9, đề thi học sinh giỏi mơn Địa lí phần biểu đồ lại đa dạng, phức tạp với nhiều dạng câu hỏi khó có yếu tố gây nhiễu cao, xác định dạng biểu đồ để vẽ thật không dễ dàng học sinh giáo viên trực tiếp giảng dạy 3 Với lý trên, mạnh dạn đưa sáng kiến “Giải pháp nhận dạng loại biểu đồ thông qua yêu cầu đề bảng số liệu thống kê Chương trình Địa lí 9, trường PTDTBT THCS n Nhân - Thường Xuân.” 1.2 Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu đề tài giúp cho giáo viên học sinh có biện pháp nhằm nâng cao chất lượng, hiệu giảng dạy học tập môn Địa lí nói chung, đồng thời củng cố, rèn luyện nâng cao kĩ nhận dạng biểu đồ cho học sinh lớp nói riêng - Giúp giáo viên THCS có tảng kiến thức, giúp lựa chọn giải pháp để hướng dẫn học sinh nhận dạng loại biểu đồ có hiệu - Học sinh có kĩ nhận dạng biểu đồ thành thạo, nắm bắt kiến thức nhanh, tạo hứng thú với môn học - Trên sở đó, đề xuất số ý kiến góp phần giáo viên giảng dạy mơn Địa lí việc rèn luyện kĩ nhận dạng loại biểu đồ cho học sinh lớp hiệu cao 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng học sinh lớp - THCS - Nhận dạng tập, thực hành biểu đồ: biểu đồ tròn, biểu đồ cột, biểu đồ đường (đồ thị), biểu đồ kết hợp chương trình địa lí lớp – THCS 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Quan sát, đọc, phân tích, nhận xét trực quan - Mô tả, tường thuật, so sánh - Phương pháp vấn đáp thảo luận trung cầu ý kiến - Phương pháp thăm dò: qua tập, qua quan sát, lấy ý kiến - Phương pháp nghiên cứu thông qua tài liệu - Đối với đề tài kết hợp số phương pháp nhằm mang lại tính xác, tính hiệu nghiên cứu cách nhận dạng loại biểu đồ thông qua yêu cầu đề bảng số liệu thống kê môn Địa lí nói chung nội dung chương trình địa lí nói riêng Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Trong xu chung việc dạy học mơn Địa lí phải theo tinh thần đổi mới, lấy học sinh làm trung tâm nhằm phát huy tinh tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, thể nghị Đảng, Luật giáo dục văn Bộ Giáo dục Đào tạo Mục tiêu giáo dục phổ thông “giúp cho học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kĩ bản, nhằm hình thành nhân cách người Việt Nam Xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm cơng dân…” Cùng với q trình tồn cầu hóa xu hướng hội nhập kinh tế giới giáo dục coi quốc sách hàng đầu trước bước trình phát triển kinh tế xã hội Bởi trình phát triển kinh tế xã hội quốc gia nhân tố người coi nguồn lực quan trọng Chính vấn đề chất lượng dạy học cấp học, ngành học nói chung có mơn Địa lí nói riêng trở thành mối quan tâm hàng đầu nhà sư phạm Trong chương trình mơn Địa lí cấp THCS, mục tiêu u cầu học sinh ngồi nắm kiến thức lý thuyết địi hỏi người học phải có kĩ bản, có kĩ biểu đồ Biểu đồ dạng tập thực hành địa lí, dạng kiến thức khó địi hỏi học sinh phải có tư tổng hợp, phân tích, phán đốn vận dụng kiến thức tốn học để giải đạt yêu cầu Trong kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh, đề thi học sinh giỏi cấp THCS THPT có biểu đồ, tập dạng chiếm số điểm khoảng 1/4, hay gần 1/3 số điểm đề thi Trong kiểm tra, thi địa lí thường có ba mức độ yêu cầu: câu hỏi thuộc mức độ nhận biết, câu hỏi thuộc mức độ thông hiểu, câu hỏi thuộc mức độ vận dụng, tập biểu đồ dạng câu hỏi mức độ vận dụng, chủ yếu dành cho đối tượng học sinh giỏi Tuy nhiên, thực tế công tác chấm học sinh thường vẽ sai biểu đồ, không vẽ biểu đồ theo với dạng đề yêu cầu không cụ thể - đề có tính chất phân loại cao Như vậy, có nhiều nguyên nhân dẫn đến vấn đề trên, có nguyên nhân giáo viên chưa đầu tư nghiên cứu sâu, có giải pháp hay kinh nghiệm để hướng dẫn học sinh nhận dạng loại biểu đồ cách tốt Đối với học sinh THCS nói chung học sinh nhà trường vùng núi, vùng sâu, vùng xa, vùng có kinh tế đặc biệt khó khăn trường THCS n Nhân việc rèn luyện kĩ biểu đồ địa lí gặp khơng khó khăn Ví dụ: với tập vẽ biểu đồ, tiết học thực hành vẽ biểu đồ, đa phần em gặp nhiều khó khăn xác định biểu đồ để vẽ, từ ảnh hưởng tới thời gian kết hồn thành tập học sinh Thơng thường, nhận dạng biểu đồ bước để tiến hành vẽ biểu đồ, nhận dạng sai biểu đồ học sinh vẽ sai Vì vậy, bước đầu quan trọng trình vẽ biểu đồ, nắm khơng phần ảnh hưởng tới kết chung học tập Ngoài ra, kiến thức mơn học bên cạnh nội dung lí thuyết cung cấp qua hệ thống kênh chữ cịn bổ sung trực quan hệ thống kênh hình với biểu đồ, tranh ảnh, bảng số liệu, Điều chứng tỏ mơn Địa lí khơng trọng đến việc cung cấp cho học sinh kiến thức lí thuyết mà cịn giúp em rèn luyện kĩ địa lí cần thiết, kĩ vẽ, nhận xét giải thích biểu đồ kĩ phổ biến Hiện nay, chương trình đổi sách giáo khoa địa lí - THCS gồm có 52 tiết học có đến 11 tiết thực hành, có tiết vẽ biểu đồ có 11 tập rèn luyện kĩ vẽ nhận xét biểu đồ sau học phần câu hỏi tập Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn xã hội, cơng tác giảng dạy mơn Địa lí trường PTDTBT THCS Yên nhân không ngừng đổi phương pháp dạy học, sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực, đặc biệt sử dụng cơng nghệ thơng tin dạy tiết thực hành địa lí, sử dụng để giải tập vẽ biểu đồ nhằm giải mâu thuẩn mặt thời gian dung lượng kiến thức, để đạt hiệu cao tiết học Trong nội dung chương trình mơn Địa lí – THCS có tập biểu đồ đóng vai trị quan trọng để củng cố kiến thức rèn luyện kĩ mơn Địa lí, đặc biệt kĩ vẽ, nhận xét giải thích loại biểu đồ, giúp cho em học sinh phát triển lực cách tốt nhất, em có tự tin trình học tập năm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thuận lợi: - Đa số tập tiết thực hành vẽ biểu đồ, học sinh có hứng thú tham gia học tập tốt Bởi học khơng nặng kiến thức lí thuyết mà chủ yếu rèn luyện cho học sinh kĩ - Thông qua tập thực hành vẽ biểu đồ, học sinh thấy mối liên hệ với nội dung lí thuyết học, thấy xu hướng phát triển so sánh, phân tích, đánh giá phát triển vật, tượng địa lí Đó biện pháp tốt để em ghi nhớ củng cố kiến thức học cho Đồng thời hội để em thể lực riêng, em say mê học tập - Hiện nay, công nghệ thông tin, trang thiết bị dạy học học liệu tương đối phong phú, thuận lợi cho giáo viên thiết kế, giảng dạy tập thực hành mặt thời gian, sinh động nội dung, tốt để vận dụng phương pháp – kĩ thuật dạy học tích cực, giáo viên có thời gian tập trung nhiều rèn luyện kĩ biểu đồ cho học sinh, hướng dẫn học sinh thao tác để hoàn thành tập theo yêu cầu - Thông qua tập biểu đồ người giáo viên có hội để đánh giá lực học sinh, phát học sinh có lực cá nhân nhằm bồi dưỡng để thêm tham dự kì thi học sinh giỏi, đồng thời phát học sinh yếu kĩ để kịp thời có biện pháp bổ trợ điều chỉnh nhằm nâng cao chất lượng dạy học cách toàn diện 2.2.2 Khó khăn: Vấn đề thường gặp học sinh học lệch nhiều, nhiều em cho Địa lí mơn học phụ nên quan tâm, học qua loa, học lí thuyết chung chung mà coi nhẹ phần thực hành, làm đối phó tập vẽ biểu đồ phần câu hỏi tập nên kết cịn thấp Một khó khăn việc rèn luyện kĩ biểu đồ nội dung bắt buộc, mục tiêu học tập địa lí, nội dung khó, u cầu tương đối cao nhận thức học sinh, chiếm thời lượng nhỏ chương trình học, thời gian tiết dạy lại khó đáp ứng để rèn luyện tốt kĩ dạng biểu đồ địa lí định Trước thực đề tài, học sinh gặp khó khăn như: - Học sinh không xác định yêu cầu đề - Học sinh không xác định kiểu biểu đồ thích hợp để vẽ gì? - Học sinh chưa vẽ biểu đồ thích hợp yêu cầu đề - Học sinh chưa nắm yêu cầu phải xử lí trước vẽ biểu đồ Do đó, tỉ lệ học sinh xác định yêu cầu đề dạng biểu đồ để vẽ cịn thấp có xác định dạng yêu cầu lại mắc phải số sai sót q trình tiến hành vẽ Chính nhận dạng biểu đồ để vẽ cho cịn giúp học sinh thích thú làm tập thực hành, từ học sinh làm tập tốt hơn, kết học tập mơn Địa lí nâng lên, đồng thời giúp cho giáo viên dễ dàng hệ thống loại biểu đồ, phân loại dạng tập biểu đồ, qua giúp cho giáo viên phát huy sư phạm mơn Địa lí nói chung tiết thực hành nói riêng 2.2.3 Kết khảo sát trước áp dụng đề tài Trước tiến hành áp dụng kĩ nhận dạng kiểu biểu đồ thích hợp để vẽ thơng qua phân tích u cầu đề bảng số liệu thống kê cịn phận lớn học sinh không xác định loại biểu đồ thích hợp, số lượng học sinh xác định dạng biểu đồ để vẽ chiếm tỉ lệ không cao Các kiểm tra, đánh giá thường xuyên, định kì học sinh tập trung vào làm câu hỏi lí thuyết, có học sinh vẽ biểu đồ theo yêu cầu Bảng khảo sát trước tiến hành thực giải pháp: Bảng 1: Học sinh xác định dạng biểu đồ vẽ Xác định dạng biểu đồ Xác định sai dạng biểu đồ Lớp Tổng số học sinh (học sinh) (học sinh) 9A 30 26 9B 33 28 Bảng 2: Kết học sinh làm kiểm tra phần biểu đồ địa lí Lớp Tổng Điểm giỏi Điểm Điểm Tb Điểm yếu số học Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ sinh lượng (%) lượng (%) lượng (%) lượng (%) 9A 30 6,7 20,0 30,0 13 43,3 9B 33 6,1 12,1 10 30,3 17 51,5 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Các dạng biểu đồ thường gặp chương trình địa lí THCS - Biểu đồ trịn (biểu đồ cấu) - Biểu đồ miền (biểu đồ chuyển dịch cấu) - Biểu đồ cột - Biểu đồ đường (biểu đồ đồ thị) - Biểu đồ kết hợp 2.3.2 Cách nhận dạng xử lý bước đầu trước vẽ biểu đồ a Biểu đồ tròn (hay biểu đồ cấu) a.1 Đặc điểm biểu đồ Là loại biểu đồ thường thể cấu thành phần tổng thể đối tượng địa lí định, đơn vị thể biểu đồ tính % a.2 Các dạng tập biểu đồ trịn * Bài tập sách giáo khoa địa lí – NXBGD: Bài tập 2, trang 23; thực hành – 1, trang 38; tập trang 120; tập trang 126 - Ví dụ 1: Bài tập 2, trang 23, SGK địa lí 9: “Vẽ biểu đồ tròn (cơ cấu) dựa vào bảng số liệu đây:” Bảng 6.1 Cơ cấu GDP phân theo thành phần kinh tế, năm 2002 Các thành phần kinh tế Tỉ lệ Kinh tế nhà nước 38,4 Kinh tế tập thể 8,0 Kinh tế tư nhân 8,3 Kinh tế cá thể 31,6 Kinh tế có vốn đầu tư nước ngồi 13,7 Tổng cộng 100,0 - Ví dụ 2: Dựa vào bảng 33.3, vẽ biểu đồ thể tỉ trọng diện tích, dân số, GDP vùng kinh tế trọng điểm phía Nam ba vùng kinh tế trọng điểm nước năm 2002 rút nhận xét Bảng 33.3 Diện tích, dân số, GDP vùng kinh tế trọng điểm phía Nam ba vùng kinh tế trọng điểm nước, năm 2002 Diện tích Dân số GDP (nghìn km ) (triệu người) (nghìn tỉ đồng) Vùng kinh tế trọng điểm phía Nam 28,0 12,3 188,1 Ba vùng kinh tế trọng điểm 71,2 31,3 289,5 * Các dạng tập bổ trợ: - Ví dụ 3: Giá trị sản xuất cơng nghiệp theo thành phần kinh tế nước ta (tỉ đồng) Thành phần kinh tế 1995 2005 Nhà nước 51990 249085 Ngoài nhà nước 25451 308854 Khu vực có vốn đầu tư nước 25933 433110 Tổng 103374 991049 Vẽ biểu đồ thể cấu giá trị sản xuất công nghiệp theo thành phần kinh tế nước ta năm 1995 2005 Nhận xét giải thích - Ví dụ 4: Cho bảng số liệu sau: Sản lượng thủy sản Bắc Trung Bộ Duyên hải Nam Trung Bộ, năm 2002 (nghìn tấn) Bắc Trung Bộ Duyên hải Nam Trung Bộ Nuôi trồng 38,8 27,6 Khai thác 153,7 493,5 Vẽ biểu đồ thể cấu sản lượng thủy sản Bắc Trung Bộ Duyên hải Nam Trung Bộ, năm 2002 Nhận xét giải thích.? a.3 Cách nhận dạng biểu đồ - Khi cần vẽ biểu đồ tròn? * Ta phải vào yêu cầu đề cho: - Đề yêu cầu cụ thể “Em vẽ biểu đồ trịn…” (như ví dụ 1: Bài tập 2, trang 23, SGK địa lí 9) - Khi đề cho có cụm từ: “ cấu…”, “Tỉ trọng ” (như ví dụ 2, 4: Bài tập bổ trợ:“Vẽ biểu đồ thể cấu giá trị sản xuất công nghiệp theo thành phần kinh tế nước ta năm 1995 2005 Nhận xét giải thích.”) * Ta phải vào bảng số liệu: - Bảng số liệu có số liệu thành phần tổng thể (ở ba ví dụ), số liệu tuyệt đối (số liệu thơ – ví dụ 2, 4) số liệu tương đối (số liệu tinh – ví dụ 1) + Bảng số liệu thuộc đối tượng địa lí có gắn với mốc thời gian (năm) tối đa 03 năm, nhiều số năm vẽ biểu đồ khác (ở ví dụ 2) a.4 Những yêu cầu phải xử lí trước vẽ biểu đồ trịn * Nếu bảng số liệu cho bảng số liêu tuyệt đối (hay số liệu thơ) thì: - Ta phải xử lí số liệu thành số liệu tương đối (số liệu tinh – số liệu %) vẽ (như bảng số liệu ví dụ 2, cho) - Nếu đối tượng địa lí có từ hai mốc thời gian trở lên, ta phải tính quy mơ (tính bán kính), (như bảng số liệu cho ví dụ 4) - Nếu bảng số liệu thuộc đối tượng địa lí riêng lẽ, có mối quan hệ tương đồng với ta phải tính quy mơ (số liệu đối tượng có giá trị nhỏ ĐVBK, đối tượng cịn lại tính bán kính cách tính năm), (ở ví dụ cho) - Nếu bảng số liệu thuộc đối tượng địa lí riêng lẽ, có mối quan hệ khơng tương đồng với (khác giá trị đơn vị), ta khơng tính quy mơ (ở ví dụ cho) * Nếu bảng số liệu cho bảng số liêu tương đối - % (hay số liệu tinh) ta khơng cần phải xử lí số liệu, vẽ ln khơng có sở để vẽ quy mơ - tính bán kính, (như bảng số liệu cho ví dụ 1) a.5 Kết luận: Thông qua hướng dẫn học sinh cách nhận dạng biểu đồ tròn (hay biểu đồ cấu) yêu cầu phải xử lí trước vẽ biểu đồ trường hợp cụ thể, giáo viên học sinh dễ dàng vận dụng vào thực tế, khơng cịn tình trạng xác định sai biểu đồ dạng cấu Học sinh có thái độ học tập tích cực, u thích mơn học b Biểu đồ miền b.1 Đặc điểm biểu đồ Biểu đồ miền thường thể động thái cấu đối tượng địa lí với số năm nhiều Biểu đồ miền thực chất biểu đồ cột chồng chiều rộng thu nhỏ thành đường thẳng đứng củng biến dạng biểu đồ cấu b.2 Các tập biểu đồ miền * Bài tập sách giáo khoa địa lí Ví dụ 4: Bài 16 Thực hành: Cho bảng số liệu đây: Bảng 16.1 Cơ cấu GDP nước ta thời kì 1991 – 2002 (%) 1991 1993 1995 1997 1999 2001 2002 Tổng số 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 Nông, lâm, ngư nghiệp 40,5 29,9 27,2 25,8 25,4 23,3 23,0 Công nghiệp – xây dựng 23,8 28,9 28,8 32,1 34,5 38,1 38,5 Dịch vụ 35,7 41,2 44,0 42,1 40,1 38,6 38,5 Hãy vẽ biểu đồ miền thể cấu GDP thời kì 1991 – 2002 * Bài tập bổ trợ Ví dụ 5: Cho bảng số liệu sau: Giá trị xuất, nhập hàng hóa nước ta, giai đoạn 2007 – 2013 (Đơn vị: triệu USD) Năm Tổng số Xuất Nhập 2007 111326,1 48561,4 62764,7 2010 157075,3 72236,7 84838,6 2011 203605,5 96905,7 106749,8 2013 264065,5 132032,9 132032,6 (Nguồn niên giám thống kê 2013, nhà xuất thống kê 2014) Vẽ biểu đồ thích hợp thể thay đổi cấu giá trị xuất, nhập hàng hóa nước ta giai đoạn 2007 – 2013 ? b.3 Cách xác định biểu đồ miền - vẽ biểu đồ miền? * Căn vào đề cho: - Khi đề yêu cầu cụ thể: “Em vẽ biểu đồ miền ” (như đề ví dụ 4: “Hãy vẽ biểu đồ miền thể cấu GDP thời kì 1991 – 2002” + Khi đề xuất cụm từ : “thay đổi cấu”, “chuyển dịch cấu”, “thích hợp để chuyển dịch cấu - hay thay đổi cấu” (như ví dụ 5: “Vẽ biểu đồ thích hợp thể thay đổi cấu giá trị xuất, nhập hàng hóa nước ta giai đoạn 2007 – 2013 ?” * Căn vào bảng số liệu thống kê: Bảng số liệu có thành phần tổng thể thuộc đối tượng địa lí định, có mốc thời gian dài (ít 03 mốc năm), tương đối liên tục (như hai ví dụ 5) (Lưu ý: Nếu bảng số liệu 03 mốc năm vẽ biểu đồ tròn) b.4 Những yêu cầu phải xử lí trước vẽ biểu đồ - Nếu bảng số liệu cho số liệu tuyệt đối (số liệu thô), ta phải xử lí số liệu sang số liệu tương đối - % (số liệu tinh) vẽ (như ví dụ 5) - Nếu bảng số liệu cho số liệu tương đối - % (số liệu tinh), tiến hành vẽ biểu đồ (như ví dụ 4) b.5 Kết luận: Khi nhận biết cần vẽ biểu đồ miền học sinh phân biệt cách rõ ràng dạng biểu đồ cấu chuyển dịch cấu (biểu đồ tròn miền), khơng cịn thân vân xác định biểu đồ để vẽ, học sinh tự tin phải làm tập vẽ biểu đồ miền Học sinh có thái độ học tập tích cực, u thích mơn học c Biểu đồ cột c.1 Đặc điểm biểu đồ Thường thể động thái phát triển, so sánh quy mô (độ lớn) đối tượng địa lí Biểu đồ cột củng có thể cấu thành phần tổng thể (biểu đồ cột chồng) c.2 Các dạng biểu đồ cột 10 * Các dạng biểu đồ cột: - Biểu đồ cột đơn - Biểu đồ ngang - Biểu đồ cột ghép (cột ghép đơi, ghép ba có đề cho ghép tư) - Biểu đồ cột chồng + Cột chồng số liệu tương đối (%) + Cột chồng số liệu tuyệt đối * Các ví dụ biểu đồ cột - Bài tập sách giáo khoa địa lí 9: Bài tập 3, trang 10; tập 2, trang 33; tập 3, trang 37; tập 3, trang 75; tập 2, trang 99; tập 3, trang 105; tập 3, trang 116; + Ví dụ 6: Dựa vào bảng số liệu sau, vẽ biểu đồ cột thể diện tích ni trồng thủy sản tỉnh, thành phố vùng Duyên hải Nam Trung Bộ năm 2002 nêu nhận xét Bảng 26.3 Diện tích mặt nước ni trồng thủy sản theo tỉnh, năm 2002 Các tỉnh, Đà Quảng Quảng Bình Phú Khánh Ninh Bình thành phố Nẵng Nam Ngãi Định n Hịa Thuận Thuận Diện tích 0,8 5,6 1,3 4,1 2,7 6,0 1,5 1,9 (nghìn ha) + Ví dụ 7: Dựa vào bảng số liệu sau: Bảng 28.3 Độ che phủ rừng tỉnh Tây Nguyên, năm 2003 Các tỉnh Kon Tum Gia Lai Đắc Lắk Lâm Đồng Độ che phủ (%) 64,0 49,2 50,2 63,5 Vẽ biểu đồ ngang thể độ che phủ rừng theo tỉnh nêu nhận xét + Ví dụ 8: Căn vào bảng số liệu đây, vẽ biểu đồ cột thể cấu giá trị sản xuất ngành chăn nuôi Bảng 8.4 Cơ cấu giá trị sản xuất ngành chăn nuôi (%) Sản phẩm Phụ phẩm Năm Tổng số Gia súc Gia cầm trứng, sữa chăn nuôi 1990 100,0 63,9 19,3 12,9 3,9 2002 100,0 62,8 17,5 17,3 2,4 + Ví dụ 9: Dựa vào bảng số liệu sau: Bảng 20.2 Diện tích đất nơng nghiệp, dân số nước Đồng sống Hồng, năm 2002 Đất nơng nghiệp Dân số (nghìn ha) (triệu người) Cả nước 9406,8 79,7 Đồng sông Hồng 855,2 17,5 Vẽ biểu đồ cột bình quan đất nơng nghiệp theo đầu người Đồng sông Hồng nước (ha/người) Nhận xét + Ví dụ 10: Căn vào bảng 31.3: Bảng 31.3 Dân số thành thị dân số nơng thơn Thành phố Hồ Chí Minh (nghìn người) 11 Năm 1995 2000 2002 Vùng Nơng thơn 1174,3 845,4 855,8 Thành thị 3466,1 4380,7 4623,2 Vẽ biểu đồ cột chồng thể dân số thành thị nơng thơn Thành phố Hồ Chí Minh qua năm Nhận xét + Ví dụ 11: 34 Thực hành - Dựa vào bảng 34.1: Bảng 34.1 Tỉ trọng số sản phẩm tiêu biểu nghành công nghiệp trọng điểm Đông Nam Bộ so với nước, năm 2001 (cả nước 100%) Sản phẩm tiêu biểu Các ngành công nghiệp trọng điểm Tỉ trọng so với Tên sản phẩm nước (%) Khai thác nhiên liệu Dầu thô 100,0 Điện Điện sản xuất 47,3 Cơ khí – điện tử Động diêden 77,8 Hóa chất Sơn hóa học 78,1 Vật liệu xây dựng Xi măng 17,6 Dệt may Quần áo 47,5 Chế biến lương thực thực phẩm Bia 39,8 Vẽ biểu đồ thích hợp thể tỉ trọng số sản phẩm tiêu biểu nghành công nghiệp trọng điểm Đông Nam Bộ so với nước - Các dạng tập bổ trợ + Ví dụ 12: Cho bảng số liệu sau: Diện tích cơng nghiệp nước ta giai đoạn 1990 - 2010 (Đơn vị: nghìn ha) Năm 1990 1995 2000 2007 2010 Cây công nghiệp hàng 542,0 716,7 778,1 864,0 797,6 năm Cây công nghiệp lâu năm 657,3 902,3 1.451,3 1.821,0 2.010,5 Tổng số 1.199,3 1.619,0 2.229,4 2.685,0 2.808,1 Em vẽ biểu đồ thích hợp thể tình hình phát triển diện tích cơng nghiệp nước ta giai đoạn 1990 - 2010 + Ví dụ 13: Cho bảng số liệu sau: Sản lượng thủy sản nước Đồng Sông Cửu Long (triệu tấn) Năm 1995 2000 2005 2007 Cả nước 1.58 2.25 3.47 4.20 Đồng Sông Cửu Long 0.82 1.17 1.85 2.31 Vẽ biểu đồ thể sản lượng thủy sản nước ĐBSCL Nhận xét giải thích + Ví dụ 14: Cho bảng số liệu sau: 12 Dân số diện tích vùng nước ta, năm 2008 Vùng Dân số (nghìn người) Diện tích (km2) Trung du miền núi Bắc Bộ 12317,4 101445,0 Đb Sông Hồng 18545,2 14962,5 Duyên hải miềnTrung 19820,2 95894,8 Tây Nguyên 5004,2 54640,3 Đông Nam Bộ 12828,8 23605,5 Đb Sông Cửu Long 17695,0 40602,3 Cả nước 86110,8 331150,4 a) Tính mật độ dân số vùng năm 2008 b) Vẽ biểu đồ thể mật độ dân số vùng nước ta năm 2008 Nhận xét, giải thích + Ví dụ 15: Cho bảng số liệu sau: Diện tích cơng nghiệp nước ta giai đoạn 1975 – 2005 (Đơn vị: nghìn ha) Năm 1975 1985 1995 2005 Cây CN hàng năm 210.1 600.7 716.7 861.5 Cây CN lâu năm 172.8 470 902.3 1633.6 Vẽ biểu đồ thể diện tích cơng nghiệp nước ta Nhận xét giải thích + Ví dụ 16: Cho bảng số liệu sau: Bình qn lương thực theo đầu người nước, vùng Đồng sông Hồng vùng Đồng sông Cửu Long (Đơn vị: kg/người) Năm 1995 1997 2000 2005 Cả nước 363,1 329,6 444,9 475,8 Đồng sông Hồng 330,9 362,4 403,1 362,2 Đồng sông Cửu Long 831,6 876,8 1025,1 1124,9 Vẽ biểu đồ so sánh bình quân lương thực theo đầu người nước, vùng Đồng sông Hồng vùng Đồng sông Cửu Long qua năm nói + Ví dụ 17: Cho bảng số liệu sau: Diện tích trồng cơng nghiệp lâu năm Tây Ngun (đơn vị: nghìn ha) Diện tích công nghiệp lâu năm 1995 1998 Tổng số : 230,7 407,4 Trong : - Cà phê 147,4 293,9 - Cao su 52,5 86,3 - Chè 15,6 18,7 Hãy vẽ biếu đồ thích hợp thể diện tích trồng công nghiệp Tây Nguyên cho nhận xét, giải thích c.3 Cách nhận dạng biểu đồ - cần vẽ biểu đồ cột? * Căn vào đề cho: - Khi đề yêu cầu “Em vẽ biểu đồ cột…” (như ví dụ 6, 7, 8, 9, 10, 11) 13 “Ví dụ 6: Dựa vào bảng số liệu sau, vẽ biểu đồ cột thể diện tích ni trồng thủy sản tỉnh, thành phố vùng Duyên hải Nam Trung Bộ năm 2002 nêu nhận xét.” - Khi đề muốn ta so sánh yếu tố, thể hơn, kém, nhiều, (như ví dụ 11, 16) “Ví dụ 16: Vẽ biểu đồ so sánh bình quân lương thực theo đầu người nước, vùng Đồng sông Hồng vùng Đồng sông Cửu Long qua năm nói trên.” - Khi đề có số cụm từ gợi ý như: “số lượng”, “diện tích”, “sản lượng”, “so sánh”, (như ví dụ 11, 13, 15, 16) - Khi đề yêu cầu yếu tố năm, nên trục ngang thay đơn vị “năm” lại thay “các vùng”, “các nước”, “các loại sản phẩm” (như ví dụ 6, 7, 9, 11, 14) * Căn vào bảng số liệu cho: - Đơn vị bảng số liệu có dấu “/” như: kg/người, tấn/ha, USD/người, người/km2 (như ví dụ: 9, 14, 16) - Bảng số liệu có đơn vị tính (như ví dụ: 6, 7, 8, 10, 11, 12, 13, 15, 16, 17) - Bảng số liệu có yếu tố thành phần tổng thể có cụm từ như: “tổng số”, “trong – chia ra” (như ví dụ 8, 11, 12, 17) * Lưu ý chọn vẽ biểu đồ cột chồng ngang - Biểu đồ cột chồng số liệu tương đối (%), dạng đề yêu cầu cho sẵn số liệu tương đối cho số liệu tuyệt đối bắt ta phải xử lý trước vẽ (như ví dụ 8, 11) - Biểu đồ cột chồng số liệu tuyệt đối, dạng có đặc điểm để nhận biết đề yêu cầu vẽ bảng số liệu thống kê có yếu tố thành phần tổng thể (như ví dụ 12, 17) - Biểu đồ ngang dạng biểu đồ trục đứng (trục tung) thường thể đơn vị tính lại đổi sang trục ngang (trục hồnh), cịn trục ngang (trục hồnh) biểu thị yếu tố…(cột) lại đổi sang trục đứng (trục tung) Khi vẽ biểu đồ ngang: đề yêu cầu vẽ biểu đồ ngang (như ví dụ 7), bảng số liệu cho yếu tố để vẽ cột năm mà vùng, nước, sản phẩm… có tên dài, mà thể trục ngang (trục hoành) khó thực hiện, khơng có thẩm mỹ Vì cần thể biểu đồ ngang (như ví dụ 7, 11, 14), trừ đề yêu cầu vẽ biểu đồ cột c.4 Những yêu cầu phải xử lí trước vẽ biểu đồ - Có thể đề u cầu ta phải tính phần trăm (%), tính bình qn… ta phải xử lý vẽ (như ví dụ 14) - Có đề cho bảng số liệu bắt ta phải xử lí vẽ biểu đồ (như ví dụ 9, phải tính bình qn đất nơng nghiệp theo đầu người) - Lưu ý: Nếu đề yêu cầu vẽ biểu đồ cột thể tỉ trọng mà bảng số liệu cho số liệu tuyệt đối (số liệu thơ) ta phải xử lí sang số liệu tương đối % (số liệu tinh) vẽ 14 c.5 Kết luận Sau nắm cách xác định biểu đồ cột người học dễ dàng lựa trọn biểu đồ cách xác, khơng nhiều thời gian để suy nghĩ thơng qua “từ khóa” bảng số liệu thống kê Học sinh có thái độ học tập tích cực, u thích mơn học d Biểu đồ đường (biểu đồ đồ thị) d.1 Đặc điểm biểu đồ Là biểu đồ thể phát triển, thường để thay đổi đại lượng địa lí số năm nhiều tương đối liên tục, thể tốc độ tăng trưởng hoặch nhiều đại lượng địa lí có đơn vị giống hay đơn vị khác d.2 Các dạng biểu đồ đường * Các dạng biểu đồ đường - Biểu đồ đường thể phát triển - Biểu đồ đường thể tốc độ tăng trưởng * Các ví dụ biểu đồ đường - Các tập sách giáo khoa địa lí 9: 10 – thực hành, tập trang 38; 22 - thực hành, tập trang 80 Ví dụ 18: Dựa vào bảng 22.1, vẽ biểu đồ đường thể tốc độ tăng dân số, sản lượng lương thực bình quân lương thực theo đầu người Đồng sông Hồng Bảng 22.1 Tốc độ tăng dân số, sản lượng lương thực bình quân lương thực theo đầu người Đồng sông Hồng (%) Năm 1995 1998 2000 2002 Tiêu chí Dân số 100,0 103,5 105,6 108,2 Sản lượng lương thực 100,0 117,7 128,6 131,1 Bình quân lương thực theo đầu người 100,0 113,8 121,8 121,2 - Các tập bổ trợ + Ví dụ 19: Dân số Việt Nam giai đoạn 1965 – 2006 (đơn vị: triệu người) Năm 196 1975 1979 1989 1999 2006 Số dân 35 47.6 52.5 64.4 76.6 84.2 Vẽ biểu đồ đường thể thay đổi dân số Việt Nam giai đoạn Nhận xét, giải thích + Ví dụ 20: Sản lượng than dầu thô nước ta giai đoạn 1990 – 2006 (Đơn vị: nghìn tấn) Năm 1990 1994 1998 2000 2006 Dầu thô 2700 6900 12500 16291 17200 Than 4600 5900 10400 11600 38900 Vẽ biểu đồ thể gia tăng sản lượng than dầu thô nước ta giai đoạn 1990 – 2006 Nhận xét giải thích gia tăng + Ví dụ 21: Số lượng đàn gia súc, gia cầm nước ta (Đơn vị: Triệu con) Năm Trâu Bò Lợn Dê - Cừu Gia cầm 1980 2,31 1,66 10,0 0,17 64,6 15 1990 2,85 3,12 12,3 0,37 107,4 1998 2,92 4,02 18,5 0,52 170,2 2005 2,93 5,54 27,4 1,31 219,9 Vẽ biểu đồ thích hợp thể tốc độ tăng trưởng đàn gia súc, gia cầm nước ta giai đoạn 1980 – 2005 + Ví dụ 22: Cho bảng số liệu sau: Diện tích sản lượng lúa nước ta thời kỳ 1986-2003 Năm 1986 1988 1990 1994 1996 1999 2003 Diện tích trồng lúa 5.7 5.71 6.04 6.59 7.0 7.64 7.5 (triêu ha) Sản lượng lúa (triệu tấn) 16.0 17.0 19.2 23.5 26.4 31.4 34.4 Vẽ biểu đồ thích hợp thể suất, sản lượng diện tích gieo trồng lúa nước ta thời kỳ 1986-2003 d.3 Cách xác định cần vẽ biểu đồ đường * Căn vào đề cho: + Khi đề yêu cầu cụ thể : “Em vẽ biểu đồ đường ”, “Em vẽ biểu đồ đồ thị ” học sinh bắt buộc phải vẽ biểu đồ đồ thị mà không vẽ loại biểu đồ khác (như ví dụ 19: Vẽ biểu đồ đường thể thay đổi dân số Việt Nam giai đoạn trên) + Khi đề xuất cụm từ : “phát triển”, “tăng trưởng”, “gia tăng”, “tốc độ gia tăng”… (như ví dụ: 18, 20, 21) - Căn vào bảng số liệu cho: + Bảng số liệu thể nhiều đối tượng địa lí có đơn vị tính giống với nhiều mốc năm (thời gian liên tục tương đối liên tục), (như ví dụ 18, 19, 20, 21) + Bảng số liệu thể hai nhiều hai đối tượng địa lí có đơn vị tính khác với nhiều mốc năm (thời gian liên tục tương đối liên tục), (như ví dụ 22) d.4 Những yêu cầu phải xử lí trước vẽ biểu đồ - Căn vào yêu cầu đề có phải xử lý số liệu từ dạng thô sang tinh hay không vẽ, thường biểu đồ thể phát triển, tăng trưởng… khơng phải xử lý số liệu (như ví dụ 19, 20), trừ đề yêu cầu - Dạng biểu đồ thể tốc độ tăng trưởng, bảng số liệu cho phần trăm (%) khơng phải xử lí số liệu (như ví dụ 18), bảng số liệu cho đơn vị tuyệt đối (số liệu thơ) ta phải xử lí sang số liệu tương đối (%) (số liệu tinh), ví dụ 21, 22 Riêng ví dụ 22, ta phải tính để thêm đối tượng tiến hành xử lí số liêu sang đơn vị phần trăm (%) - Lưu ý: Khi bảng số liệu cho mà có từ đơn vị tính khác nhau, mà đề u cầu vẽ biểu đồ thích hợp ta nghĩ đến biểu đồ tốc độ tăng trưởng bắt buộc phải xử lí số liệu vẽ d.5 Kết luận Đây dạng biểu đồ thường làm cho học sinh lúng túng lựa chọn dễ vẽ nhầm biểu đồ đường với biểu đồ cột Tuy nhiên nắm cách xác định 16 loại biểu đồ học sinh tự tin để vẽ biểu đồ mà thời gian suy nghĩ nhiều Học sinh có thái độ học tập tích cực, u thích mơn học e Biểu đồ kết hợp cột đường e.1 Đặc điểm biểu đồ Dạng biểu đồ kết hợp tên gọi nó, dạng biểu đồ có khả thể phát triển lẫn cấu với lượng thông tin tương đối phong phú (chủ yếu cột đường) e.2 Các dạng biểu đồ kết hợp * Các loại biểu đồ kết hợp: - Biểu đồ kết hợp cột đơn đường - Biểu đồ kết hợp cột ghép đường - Biểu đồ kết hợp cột chồng đường * Các ví dụ biểu đồ kết hợp - Ví dụ 23: Sự biến động diện tích rừng nước ta giai đoạn 1943 – 2005 Năm 1943 1975 1983 1999 2005 Tổng diện tích rừng (triệu ha) 14.3 9.6 7.2 10.9 12.5 Tỉ lệ che phủ (%) 43.8 29.1 22 33.2 37.7 Vẽ biểu đồ kết hợp thể biến động diện tích rừng nước ta giai đoạn 1943 – 2005 Nhận xét giải thích biến động - Ví dụ 24: Số dân sản lượng lúa nước ta giai đoạn 1990- 2005 Năm 1995 1998 2000 2005 Số dân (triệu người) 72 75.5 77.6 83.1 Sản lượng lúa (triệu tấn) 25 29.1 32.5 35.8 Vẽ biểu đồ thích hợp thể số dân sản lượng lúa nước ta giai đoạn 1995 - 2005 Nhận xét giải thích thay đổi - Ví dụ 25: Diện tích sản lượng lúa nước ta giai đoạn 1990 - 2003 Sản lượng lúa (nghìn tấn) Diện tích lúa năm Năm Chia (nghìn ha) Cả năm Vụ đơng xuân Vụ hè thu Vụ mùa 1990 6042,8 19225,1 7865,6 4090,5 7269,0 1995 6765,6 24963,7 10736,6 6500,8 7726,3 2000 7666,3 32529,5 15571,2 8625,0 8333,3 2003 7449,3 34518,6 16822,9 9390,0 8305,7 Vẽ biểu đồ thích hợp thể tình hình sản xuất lúa nước ta giai đoạn từ 1990 – 2003 e.3 Cách xác định vẽ biểu đồ kết hợp - Căn vào đề yêu cầu: + Khi đề yêu cầu: “Em vẽ biểu đồ kết hợp…”, (như ví dụ 23) + Khi đề có hai đơn vị tính khác nhau, vẽ biểu đồ cột đồ thị được, thường đề để ta tự chọn “Hãy vẽ biểu đồ thích hợp ”, (như ví dụ 24, 25) - Căn vào bảng số liệu thống kê: 17 + Trong bảng số liệu thống kê có đối tượng với hai đơn vị tính khác (như ví dụ 23, 24, 25) + Trong bảng thống kê có đối tượng địa lí có số liệu thành phần tổng thể, (như ví dụ 25) e.4 Những yêu cầu phải xử lí trước vẽ biểu đồ Nếu đề yêu cầu ta phải xử lí số liệu ta xử lí (thường tính tỉ lệ - %) đề yêu cầu có cụm từ “biểu đồ thể tỉ lệ, tỉ trọng ” mà bảng số liệu cho số liệu tuyệt đối ta phải tính tỉ lệ (% - cấu thành phần) để vẽ e.5 Kết luận Đây dạng biểu đồ tương đối khó, thường làm cho học sinh lúng túng lựa chọn, dễ vẽ nhầm với biểu đồ đường Tuy nhiên nắm cách xác định loại biểu đồ thơng qua “từ khóa” đề bảng số liệu thống kê học sinh tự tin để vẽ biểu đồ mà thời gian suy nghĩ nhiều Học sinh có thái độ học tập tích cực, u thích môn học 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Đối với giáo viên - Thơng qua cách nhận dạng biểu đồ địa lí giúp giáo viên kiểm tra kiến thức, kĩ học sinh vẽ biểu đồ Từ thấy khó khăn học sinh làm tập vẽ biểu đồ để khắc phục điều chỉnh kịp thời - Giáo viên tự tin hướng dẫn học sinh làm tập vẽ dạng biểu đồ chương trình địa lí – THCS - Thông qua đề tài, giáo viên không nhiều thời gian nghiên cứu để đưa thơng tin xác dạng biểu đồ theo u cầu chương trình Địa lí THCS - Thơng qua đề tài giáo viên lựa chọn cho phương pháp cách thức tiếp cận khác để hướng dẫn học sinh làm tập biểu đồ địa lí sinh động hiệu 2.4.2 Đối với học sinh - Học sinh xác định yêu cầu đề kiểu biểu đồ thích hợp để vẽ - Học sinh biết thực yêu cầu phải xử lí trước vẽ biểu đồ - Học sinh vẽ biểu đồ thích hợp theo yêu cầu đề cho - Học hứng thú có tập biểu đồ - Chất lượng kiểm tra, thi học sinh nâng cao - Kết khảo sát chất lượng môn nâng cao, cụ thể: Bảng 1: Học sinh xác định dạng biểu đồ vẽ Lớp Tổng số học sinh Xác định Xác định sai 9A 30 28 02 9B 33 30 03 Bảng 2: Kết học sinh làm kiểm tra phần biểu đồ địa lí Lớp Điểm giỏi Điểm Điểm Tb Điểm yếu 18 Tổng Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ số học lượng (%) lượng (%) lượng (%) lượng (%) sinh 9A 30 23,3 14 46,7 26,7 3,3 9B 33 21,2 16 48,5 27,3 3,0 2.4.3 Đối với nhà trường Thông qua việc áp dụng kinh nghiệm dạy tiết tập biểu đồ mơn Địa lí, có chuyển biến đáng khích lệ, kết chất lượng mơn nâng cao, học sinh có hứng thú học mơn Địa lí, chất lượng mũi nhọn có thay đổi tích cực, kì thi học sinh giỏi cấp trường, cấp huyện số học sinh tham gia tăng lên, điểm thi có nâng cao rõ rệt Đây thực mặt tích cực giáo dục nhà trường, góp phần nâng cao chất lượng hai mặt nhà trường, bước đáp ứng hoàn thành mục tiêu giáo dục năm học Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.1.1 Bài học kinh nghiệm Như để nhận diện dạng biểu đồ, giáo viên yêu cầu học sinh cần nắm từ khóa đề kết hợp với bảng số liệu thống kê tự tin lựa chọn dạng biểu đồ để vẽ xác Để đạt mục tiêu với kết cao trước hết cần phải: - Giáo viên phải chuẩn bị kĩ nội dung tiết học có tập biểu đồ, cần có thêm tập bổ trợ để đối chiếu, so sánh - Giáo viên cần giúp học sinh nắm rõ mục đích, yêu cầu tập kỹ phải rèn luyện - Trong tiết có tập biểu đồ tiết thực hành biểu đồ, giáo viên nên sử dụng công nghệ thông tin máy chiếu… mang lại hiệu cao - Giáo viên giao thêm tập biểu đồ nhà, có kiểm tra đánh giá - Giáo viên yêu cầu học sinh phải có chuẩn bị đầy đủ đồ dùng học tập, tìm hiểu trước lên lớp 3.1.2 Khả ứng dụng sáng kiến kinh nghiệm Sáng kiến kinh nghiệm “Giải pháp nhận dạng loại biểu đồ thông qua yêu cầu đề bảng số liệu thống kê Chương trình Địa lí ”, đề tài tiếp tục áp dụng, thực nhà trường PTDTBT THCS Yên Nhân để mang lại hiệu tốt phần kĩ biểu đồ đối, tạo hứng thú môn học, thúc đẩy tinh thần ham học học sinh, bước nâng cao chất lượng dạy học chung nhà trường 3.1.3 Khả phát triển mở rộng sáng kiến kinh nghiệm Với đề tài “Giải pháp nhận dạng loại biểu đồ thông qua yêu cầu đề bảng số liệu thống kê Chương trình Địa lí 9, trường PTDTBT THCS Yên Nhân - Thường Xuân” khả phát triển mở rộng phạm vi nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm lớn Vì cách nhận dạng loại biểu đồ phần nhỏ bước đầu rèn kĩ vẽ dạng biểu đồ địa lí Tuy nhiên, lại phần quan trọng kĩ biểu đồ, nhận dạng biểu đồ sai kết vẽ biểu đồ khơng có giá 19 trị Như vậy, sáng kiến kinh nghiệm nhận dạng loại biểu đồ phần kĩ biểu đồ, cần có thêm nghiên cứu, kinh nghiệm để tổ chức hướng dẫn học sinh vẽ dạng biểu đồ cụ thể, kĩ nhận xét biểu đồ vẽ bảng số liệu thống kê hồn chỉnh kĩ biểu đồ học sinh Trong năm học tới, thân tiếp tục trau dồi kinh nghiệm để phát triển thêm rèn luyên kĩ biểu đồ cho học sinh THCS 3.2 Kiến nghị 3.2.1 Đối với giáo viên - Cần có phương pháp dạy học phù hợp, hướng dẫn bước, thao tác cho học sinh dễ hiểu dễ thực - Không ngừng học tập nâng cao trình độ chun mơn, đặc biệt học tập bồi dưỡng ứng dụng công nghệ thông tin giảng việc rèn luyện kỹ biểu đồ cho học sinh - Cần đầu tư thời gian nghiên cứu để phát triển đề tài kĩ biểu đồ lĩnh vực khác, như: kĩ vẽ dạng biểu đồ, kĩ nhận xét biểu đồ bảng số liệu thống kê 3.2.2 Đối với nhà trường - Có biện pháp thiết thực, khắc phục khó khăn dành nguồn lực để sửa chữa, mua sắm đồ dùng, trang thiết bị phục vụ dạy học - Tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn với chuyên đề vận dụng sáng kiến kinh nghiệm vào thực tiễn giảng dạy nhà trường 3.2.3 Đối với phòng Giáo dục, sở Giáo dục Tạo điều kiện để tổ chức học tập, xây dựng kế hoạch đề môn Địa lí địa bàn tồn huyện trao đổi kinh nghiệm trình dạy học Trong trình thực đề tài, lực thời gian nghiên cứu có hạn nên khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận đóng góp đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thường Xuân, ngày 10 tháng 05 năm 2020 (Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác) Người thực Phạm Văn Phúc 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO PGS.TS Nguyễn Viết Thịnh, TS Đỗ Thị Minh Đức: Ơn tập mơn Địa Lí theo chủ điểm (in lần thứ hai), Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội, 2001 Nguyễn Dược, Đỗ Thị Minh Đức, Vũ Như Vân, Phạm Thị Sen, Phí Cơng Việt: Địa lí - NXBGDVN- 2010 Phạm Thị Sen, Nguyễn Hải Châu, Nguyễn Trọng Đức, Nguyễn Thị Mĩ, Nguyễn Thị Minh Phương, Phạm Thị Thu Phượng, Nguyễn Đức Vũ: Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ mơn Địa lí THCS - Bộ Giáo dục Đào tạo – NXBGDVN2010 Đặng Văn Đức: Tài liệu BDTX cho giáo viên THCS Chu kì III ( 2004 - 2007) Một số tài liệu khác có liên quan đến đề tài  ... đề 2.3.1 Các dạng biểu đồ thường gặp chương trình địa lí THCS - Biểu đồ trịn (biểu đồ cấu) - Biểu đồ miền (biểu đồ chuyển dịch cấu) - Biểu đồ cột - Biểu đồ đường (biểu đồ đồ thị) - Biểu đồ kết... ? ?Giải pháp nhận dạng loại biểu đồ thông qua yêu cầu đề bảng số liệu thống kê Chương trình Địa lí ”, đề tài tiếp tục áp dụng, thực nhà trường PTDTBT THCS Yên Nhân để mang lại hiệu tốt phần kĩ biểu. .. Với đề tài ? ?Giải pháp nhận dạng loại biểu đồ thông qua yêu cầu đề bảng số liệu thống kê Chương trình Địa lí 9, trường PTDTBT THCS n Nhân - Thường Xuân? ?? khả phát triển mở rộng phạm vi nghiên cứu