Xây dựng và sử dụng một số graph để dạy bài ôn tập địa lý nông nghiệp lớp 10

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Đổi phương pháp dạy học vấn đề cấp học, bậc học quan tâm Thực tế tác động lớn giáo viên học sinh môn học có Địa lí Trong việc đổi phương pháp giảng dạy nay, giáo viên trọng đến việc sử dụng kênh hình để hướng dẫn học sinh học tập mơn Địa lí, bao gồm: đồ treo tường, mơ hình, lược đồ, tranh ảnh, bảng biểu, số liệu thống kê sách giáo khoa đặc biệt Átlát … Hơn đối tượng học sinh mà dạy học sinh trường THPT Hàm Rồng đóng địa bàn Thành phố Thanh Hóa, em có kiến thức văn hóa tương đối tốt, song kiến thức thực tế tự nhiên phần kinh tế - xã hội Việt Nam chưa nhiều Để khắc phục tình trạng trên, đồng thời để lôi phát huy tư duy, sáng tạo học sinh lớp 12 trình học tập mơn Địa lí tơi xây dựng, định hướng cho em với nội dung “Rèn luyện kĩ sử dụng Átlát cho học sinh lớp 12 Trường THPT Hàm Rồng” dạy học Địa lí nhìn chung có hiệu Từ sở lý luận thực tiễn trên, lựa chọn đề tài để nghiên cứu thực nghiệm trình giảng dạy, đến thu kết khả quan, đồng thời rút số kinh nghiệm xin trao đổi bạn đồng nghiệp để tìm phương pháp dạy học mơn Địa lí đạt kết cao 1.2 Mục đích nghiên cứu Nhằm nâng cao khả sử dụng phương tiện dạy học phục vụ cho tiết học có hiệu giáo viên địa lí Giúp học sinh có khả tiếp nhận kiến thức tự hoàn thiện kiến thức sở tri thức giáo viên nghiên cứu, truyền tải thông qua phương tiện dạy học tiết học 1.3 Phạm vi đối tượng nghiên cứu 1.3.1 Phạm vi nghiên cứu - Đề tài thực sở sử dụng Átlát dạy học địa lí lớp 12 - Giới hạn việc nghiên cứu sử dụng có hiệu phương tiện dạy học giáo viên 1.3.2 Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng mà đề tài hướng tới nghiên cứu áp dụng thực nghiệm học sinh lớp 12 Trường THPT Hàm Rồng 1.3.3 Giá trị sử dụng đề tài - Đề tài sử dụng làm tài liệu tham khảo cho giáo viên ôn thi tốt nghiệp THPT Quốc gia - Dùng cho học sinh tự nghiên cứu, học tập làm kiểm tra có hiệu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp khái quát hoá kinh nghiệm giảng dạy nhiều năm thực chương trình đổi SGK cấp THPT Phương pháp thực thông qua công tác dự thăm lớp đồng nghiệp Phương pháp thực nghiệm: Thực kiểm tra đánh giá lớp 12B8, 12B9, 12B10 Trường THPT Hàm Rồng 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm 1.5.1 Tổng kết sở lí luận Átlát vai trò chúng dạy học địa lí lớp 12 1.5.2 Hướng dẫn học sinh rèn luyện kĩ sử dụng Átlát dạy học địa lí 12 nhằm nâng cao kĩ địa lí, phục vụ tốt có hiệu việc học tập, kiểm tra, đánh giá hoạt động học học sinh Ý nghĩa đề tài muốn sâu thêm vào việc để học sinh Trường THPT Hàm Rồng có học lực trung bình mơn địa lí mà có điểm cao kỳ thi tốt nghiệp THPTQG Để tránh phải ghi nhớ máy móc, học thuộc lòng (một nỗi sợ nhiều học sinh nay) học sinh nên sử dụng Átlát vào việc học địa lý, cách học đòi hỏi học sinh phải có kiến thức đồ (đọc hiểu) Vậy học tối ưu đạt hiệu quả? Có lẽ cần phải học địa lý Átlát xong không bỏ qua SGK, hai tài liệu hỗ trợ trình học 1.5.3 Qua lí luận kết kiểm chứng, dự kiến sáng kiến xác định tính khả thi việc “Rèn luyện kĩ sử dụng Átlát dạy học địa lí lớp 12”, góp phần quan trọng vào việc đổi nâng cao chất lượng dạy học trường THPT Hàm Rồng NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận chung đề tài 2.1.1 Quan niệm sử dụng phương tiện dạy học theo tinh thần dạy học tích cực Trong môn khoa học dạy nhà trường, mơn học có vai trị định Mơn Địa lí vậy, giữ vị trí quan trọng, mở mang cho học sinh hiểu biết thiên nhiên, hoạt động văn hoá, xã hội - kinh tế người Giúp em sâu nghiên cứu khoa học, tìm hiểu khám phá cấu trúc Trái Đất, nguồn tài nguyên thiên nhiên, yếu tố tự nhiên, xã hội để phát triển kinh tế, góp phần nâng cao đời sống nhân dân.… Tuy nhiên, môn học yêu cầu đặc điểm riêng, cần phương pháp giảng dạy thích hợp Mơn Địa lí xác định phương pháp đặc trưng sử dụng kênh hình kênh chữ việc dạy học Song việc giảng dạy kênh chữ quen thuộc nhà trường, kênh hình trọng năm đổi phương pháp dạy học, nên việc vận dụng cịn nhiều khó khăn bỡ ngỡ Nhất học sinh lớp 12, việc sử dụng Átlát Địa lí Việt Nam để đọc phân tích liệu, đến nhận biết kiến thức qua trang đồ Átlát cần thiết, giúp cho học sinh nhận thức đầy đủ kiến thức, tiếp thu nhanh, dễ hiểu Đặc biệt với hình thức thi trắc nghiệm kì thi THPTQG, câu hỏi cần sử dụng Átlát lên đến 14 câu tương đương 3,5 điểm thi Địa lí việc sử dụng Átlát lại trở nên quan trọng khâu khơng thể thiếu q trình làm học sinh 2.1.2 Một số phương tiện dạy học Địa lí 2.1.2.1 Bản đồ Bản đồ, Átlát nguồn tri thức quan trọng, coi sách giáo khoa địa lí thứ hai học sinh Vì giáo viên cần nghiên cứu kĩ nội dung chứa đựng đồ, từ giúp học sinh lựa chọn đồ phù hợp với nội dung học 2.1.2.2 Máy tính cá nhân Giúp học sinh tính tốn xử lí số liệu Átlát 2.1.2.3 Những thiết bị kĩ thuật đại Băng (đĩa) hình: Là loại phương tiện có tác dụng cung cấp thơng tin hình ảnh Máy vi tính : Máy vi tính sử dụng dạy học giải vấn đề trình dạy học như: truyền thụ kiến thức, phát triển tư duy, hướng dẫn hoạt động, rèn luyện kĩ năng… Mạng Internet: Là kênh thông tin khổng lồ đa dạng giúp giáo viên học sinh tra cứu thông tin bổ sung thêm vào nguồn tri thức Ngồi cịn số phần mềm tài liệu khác sơ đồ, biểu đồ, bảng số liệu thống kê, phiếu học tập 2.2 Thực trạng việc sử dụng phương tiện dạy học Phương tiện dạy học khâu thiếu giảng dạy đổi phương pháp dạy học hướng vào hoạt động tích cực, chủ động học sinh Cơ sở vật chất nhà trường phần đáp ứng đầy đủ danh mục phương tiện dạy học cho giáo viên học sinh dạy học Giờ dạy có sử dụng phương tiện dạy học chất lượng dạy học nhìn chung có hiệu cao Sáng kiến kinh nghiệm cho thấy điều rằng: Khi giáo viên có sử dụng phương tiện dạy học, việc sử dụng Átlát để dạy địa lí cho em học sinh lớp 12 hiệu dạy học cao nhiều so với dạy chay không sử dụng Átlát 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Có kế hoạch chuẩn bị trước phương tiện cần thiết cho giảng Nghiên cứu kĩ phương tiện để hiểu rõ nội dung, tính năng, tác dụng phương tiện, tránh tình trạng lên lớp tiếp xúc với phương tiện mày mò sử dụng phương tiện 2.3.2 Cần lựa chọn phương tiện thiết thực với nội dung học 2.3.3 Khi soạn lên lớp, giáo viên cần xây dựng hệ thống câu hỏi, tập tương đối chuẩn xác, rõ ràng để học sinh làm việc với phương tiện hiệu nhằm giúp em lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kĩ tốt 2.3.4 Giáo viên cần giúp học sinh nắm trình tự bước làm việc với phương tiện dạy học để tìm tịi kiến thức, rèn luyện kĩ phát triển tư học sinh 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Tầm quan trọng Átlát địa lí Việt Nam việc giảng dạy học tập mơn địa lí lớp 12 2.4.1.1 Bố cục Átlát Địa lí Việt Nam nhà xuất Giáo dục phát hành năm 2009 khái quát sau: a) Bản đồ chung bao gồm đồ: Hành chính, hình thể, địa chất khống sản, khí hậu, đất, thực vật động vật, miền tự nhiên, dân số b) Bản đồ dùng cho ngành kinh tế: Nông nghiệp chung, nông nghiệp, lâm nghiệp thuỷ sản, công nghiệp chung, công nghiệp, giao thông, thương mại, du lịch c) Bản đồ dùng cho vùng kinh tế: Trung du miền núi Bắc Bộ Vùng Đồng sông Hồng Vùng Bắc Trung Bộ Vùng Duyên hải Nam Trung Bộ Vùng Tây Nguyên Vùng Đông Nam Bộ Vùng Đồng sông Cửu Long * Trong vùng có đồ tự nhiên, đồ kinh tế biểu đồ GDP so với nước * Trong trang đồ Átlát thể nhiều yếu tố: - Yếu tố tự nhiên: Địa hình, đất đai, khống sản, sơng ngịi, khí hậu, sinh vật… - Yếu tố kinh tế, xã hội: Dân cư, hành chính, ngành kinh tế, vùng kinh tế * Trong trang đồ Átlát thể hiện: - Hình thể nước, vùng hay hai vùng liền kề - Một số biểu đồ dân số qua năm, cấu, mật độ dân số, hay biểu đồ biểu giá trị sản xuất ngành nơng nghiệp, cơng nghiệp… - Một số hình ảnh quan trọng địa phương, sản xuất kinh tế, hoạt động văn hoá… 2.4.1.2 Tầm quan trọng Átlát Địa lí Việt Nam + Do bố cục Átlát phong phú, nên giúp cho việc giảng dạy mơn Địa lí đạt hiệu quả: - Trong phương pháp sử dụng kênh hình để dạy học mơn Địa lí kỹ sử dụng Átlát phức tạp cả, phương tiện để phục vụ cho nội dung giảng Mỗi trang đồ Átlát chứa đựng kiến thức cụ thể phong phú, mang đặc trưng môn - Átlát Địa lí Việt Nam dùng để giảng dạy học tập mơn Địa lí cho nhiều khối lớp khác lớp 8; lớp lớp THPT Nhưng cụ thể mức độ khai thác, sử dụng Átlat khơng giống Đối với học sinh lớp 12, địi hỏi kỹ sử dụng Átlát phải thành thạo rèn luyện cách thường xuyên qua tiết học - Trong chương trình Địa lí lớp 12 có cần sử dụng trang đồ Atlat, có phải sử dụng nhiều trang đồ khác nhau, song lại có trang Átlát dùng để dạy học nhiều Vì giảng dạy Địa lí lớp 12 ta nên tích cực rèn luyện cho học sinh kỹ sử dụng Átlát để em biết cách khai thác kiến thức qua trang đồ Átlát cần thiết 2.4.2 Các phương pháp rèn luyện kĩ sử dụng Átlát cho học sinh 2.4.2.1 Rèn luyện cho học sinh kỹ tìm hiểu nội dung đồ Átlát để rút đặc điểm yếu tố tự nhiên, xã hội Muốn tìm hiểu nội dung đồ, biểu đồ việc hiểu ngơn ngữ việc quan trọng Trong Átlát ngôn ngữ dùng quy định thống nhất, xác màu sắc, ký hiệu, tỷ lệ đồ Ngay từ trang Átlát, giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh tìm hiểu nắm vững quy ước mục giải để đọc nhanh, đồ từ phân tích xác Giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh đọc đồ phải đọc: - Tên đồ trước để hình dung nội dung đồ - Đọc phần giải để hiểu rõ kí hiệu dùng cho đồ - Sau tìm hiểu kiến thức liên quan đến học thể đồ, biểu đồ Átlát Từ rút nhận xét yếu tố tự nhiên kinh tế - xã hội theo nội dung học 2.4.2.2 Khai thác đồ, biểu đồ Átlát để rèn luyện cho học sinh kỹ tìm hiểu kiến thức địa lí dân cư Ví dụ: a) Giáo viên hướng dẫn cho học sinh cách phân tích đồ trang 16 (dạy bài16) học sinh rút nhận xét: + Phân bố dân tộc nước ta không đều: Các nhóm dân tộc người có 13% dân số phân bố rộng khắp vùng nước Dân cư tập trung đông đồng bằng, đô thị + Hiểu ngữ hệ nhóm ngơn ngữ dân tộc b) Phân tích đồ, biểu đồ trang 15 Átlát (dạy từ 16 - 17 SGK) rút kết luận đặc điểm dân cư nguồn nhân lực nước ta: + Dựa vào màu sắc đồ, phân tích mật độ dân số: Nước ta có mật độ dân số cao phân bố không (tập trung đông Đồng sông Hồng Đồng sông cửu Long, đặc biệt mật độ dân số thành thị cao, thưa thớt miền núi vùng Tây Bắc,Tây nguyên) + Phân tích biểu đồ phát triển dân số nước ta qua năm, từ học sinh nhận thức được: Dân số nước ta đông, gia tăng nhanh từ đầu kỷ XX đến (Năm 1960 có khoảng 30,17 triệu người Năm 1989 có 64,41 triệu người Năm 1999 có 76,3 triệu người Năm 2003 có khoảng 80,9 triệu người, năm 2007 có khoảng 85,97 triệu người) + Phân tích tháp tuổi biểu đồ để rút kết luận: Dân số nước ta có kết cấu dân số trẻ, giải thích xu hướng thay đổi cấu theo độ tuổi nước ta So sánh giới tính nam nữ tương đối cân + Qua biểu đồ sử dụng lao động theo ngành, học sinh nhận thức được: Nước ta có nguồn lao động dồi dào, tỷ lệ lao động nông - lâm - thuỷ sản chiếm tỷ lệ cao, công nghiệp dịch vụ thấp + Từ Átlát trang 15,16 học sinh trả lời câu hỏi: Câu Phần lớn diện tích có mật độ dân số từ 1001 người/km trở lên nước ta tập trung vùng A Đồng Sông Hồng B Đông Nam Bộ C Đồng sông Cửu Long D Bắc Trung Bộ Câu Phần lớn dân cư thuộc nhóm ngữ hệ Nam Đảo tập trung vùng A Tây Nguyên B Duyên hải Nam Trung Bộ C Đông Nam Bộ D Đồng sông Cửu Long 2.4.2.3 Phân tích đồ Átlát để rút nhận định tình hình phát triển ngành kinh tế nước ta Ví dụ 1: Sử dụng Átlát Địa lí Việt Nam để tìm hiểu tình hình sản xuất nơng nghiệp nước ta + Bản đồ trang 11 (Dạy 21): Giáo viên hướng dẫn học sinh nghiên cứu: Đặc điểm tài nguyên đất : Đất phù sa tập trung lưu vực sông Hồng sông Cửu Long, miền Duyên hải MiềnTrung để trồng lúa nước công nghiệp ngắn ngày Đất Feralit tập trung chủ yếu miền núi trung du, phù hợp với việc phát triển công nghiệp dài ngày như: chè, cà fê, cao su, hồ tiêu… Đồng thời phản ánh tài nguyên sinh vật phong phú đa dạng Bên cạnh tìm hiểu tài ngun nước phong phú nước ta có hệ thống sơng ngịi chằng chịt nhiều đầm hồ + Átlát trang 9: Nói lên đặc điểm nhân tố khí hậu nước ta (lượng mưa, nhiệt độ) phân hoá từ Bắc vào Nam Các loại gió mùa hoạt động lãnh thổ nước ta + Bản đồ khái quát chung nông nghiệp trang 18 (Dạy 21): Học sinh tìm hiểu trạng sử dụng đất, phân vùng nông nghiệp nước ta Qua biểu đồ học sinh lập bảng giá trị sản xuất ngành nông nghiệp, lâm nghiệp, thuỷ sản qua năm (đơn vị: tỷ đồng) Năm Tổng sản lượng Nông nghiệp Lâm nghiệp Thuỷ sản 2000 163315,5 129017,7 6675,7 26620,1 2007 338553,0 236987,1 12187,9 89377,9 Nhìn bảng số liệu học sinh phát tăng trưởng ngành qua năm + Bản đồ trang 19 Átlát học sinh tìm hiểu phát hiện: - Ngành trồng trọt: Tổng diện tích trồng lúa hoa màu (diện tích trồng lương thực), diện tích trồng cơng nghiệp mà học sinh tìm đồ Như từ nội dung sách giáo khoa kết hợp đọc đồ Átlát, học sinh nhận thức sâu hơn, rộng nội dung em học sinh cần lĩnh hội, ghi nhớ máy móc, khơng cần học thuộc lịng kiến thức mà tìm đồ, giúp cho học sinh hoạt động trí tuệ hợp lý - Ngành chăn nuôi : Dựa vào kỹ sử dụng Átlát trên, học sinh sử dụng biểu đồ trang 19 Átlát để trình bày giá trị sản lượng ngành chăn nuôi gia súc gia cầm tăng trưởng mạnh qua năm 2000, 2005, 2007 Ví dụ 2: Dùng Átlát Địa lí Việt Nam để học sinh tìm hiểu phân bố lâm nghiệp (các loại rừng) thuỷ sản nước ta (Bài 14 - SGK Địa lí CB12) - Để trình bày nội dung ta hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức qua trang đồ, biểu đồ trang 20 Átlát Cụ thể là: + Tổng diện tích rừng nước ta qua năm 2000, 2005, 2007 giá trị sản xuất lâm nghiệp tỉnh năm 2007 + Sự phát triển ngành thuỷ sản: - Về sản lượng thuỷ sản nước qua năm 2000, 2005, 2007 Cụ thể: Câu Các tỉnh có tỉ lệ diện tích trồng rừng so với diện tích toàn tỉnh đạt 60%( năm 2007) (Átlát trang 19) A Tuyên Quang, Quảng Bình, Kon Tum B Tuyên Quang, Quảng Trị, Kon Tum, Lâm Đồng C Quảng Bình,Tuyên Quang, Kon Tum, Lâm Đồng D Quảng Bình, Hà Giang, Kon Tum, Lâm Đồng Ví dụ 3: Sử dụng Átlát để học sinh tìm hiểu tình hình phát triển phân bố tổ chức lãnh thổ công nghiệp nước ta (Bài 28 – SGK Địa lí CB12) + Átlát trang 8: Giúp cho học sinh tìm hiểu tài ngun khống sản nước ta để phát triển cơng nghiệp + Khi giảng dạy nội dung ngành công nghịêp ta phải hướng dẫn cho học sinh biết sử dụng đồ công nghiệp chung trang 21 Átlat, cách thực sau: - Học sinh đọc kỹ, hiểu ngành công nghiệp, trung tâm công nghiệp phần thích - Khai thác kiến thức lược đồ, biểu đồ thấy rõ đặc điểm phân hố cơng nghiệp nước ta nào? + Qua phần hướng dẫn kỹ sử dụng Átlát, học sinh nhanh chóng nhận thức được: - Giá trị sản xuất công nghiệp nước ta tăng liên tục từ 336,1 nghìn tỉ đồng (2000) lên 1469,3 nghìn tỉ đồng (2007) - Cơng nghiệp nước ta phân bố không khắp lãnh thổ mà tập trung theo khu vực, vùng như: Đồng sông Hồng Đông Nam Bộ khu vực có mức độ tập trung cơng nghiệp vào loại cao bậc nước - Cơ cấu giá trị sản xuất công nghiệp nước phân theo thành phần kinh tế - Cơ cấu ngành công nghiệp trọng điểm nước ta, giá trị sản xuất ngành công nghiệp, trung tâm cơng nghiệp lớn TP Hồ Chí Minh Hà Nội + Phân tích đồ Átlát Địa lí trang 22, học sinh nhận biết số ngành công nghiệp trọng điểm như: Công nghiệp lượng, cơng nghiệp khí luyện kim, điện tử - tin học, hố chất, cơng nghiệp hàng tiêu dùng, cơng nghiệp thực phẩm… Cụ thể: Câu Các trung tâm công nghiệp có quy mơ từ 40 đến 120 nghìn tỉ đồng (năm 2007) nước ta gồm có (Átlát trang 21) A Hà Nội, Tp Hồ Chí Minh B Hà Nội, Đà Nẵng, Tp.Hồ Chí Minh C Hải Phịng, Biên Hịa, Thủ Dầu Một, Vũng Tàu D Tp.Hồ Chí Minh, Biên Hòa, Thủ Dầu Một, Vũng Tàu, Cần Thơ Câu Trung tâm công nghiệp chế biến lương thực,thực phẩm quy mô lớn (năm 2007) vùng Đồng sơng Hồng (Átlát trang 22) A Hải Phịng, Nam Định B Hải Phòng C Hải Phòng, Hà Nội D Hà Nội Câu Ba nhà máy nhiệt điện có công suất lớn nước ta (năm 2007) (Átlát trang 22) A Phả Lại, Ninh Bình, Phú Mỹ B Phú Mỹ, Bà Rịa, Cà Mau C Phả Lại, Cà Mau, Trà Nóc D Phả Lại, Cà Mau, Phú Mỹ Ví dụ 4: Sử dụng Átlát để học sinh tìm hiểu tình hình hoạt động ngành dịch vụ nước ta + Phân tích đồ, biểu đồ trang 23, 24, 25 học sinh nhận thức phân bố phát triển loại hình dịch vụ kinh tế quốc dân - Mạng lưới giao thông đầu mối giao thơng vận tải nước ta, mối quan hệ ngành giao thông vận tải với ngành kinh tế khác Giao thông đường ngày phát triển Giao thông đường thuỷ, đường sắt vận chuyển khối lượng hàng hoá cao Tuyến đường bay nước, quốc tế ngày phát triển - Các hoạt động thương mại như: Nội thương (biết số người kinh doanh, hàng hoá bán lẻ qua năm …), ngoại thương (cơ cấu giá trị mặt hàng xuất công nghiệp – nông nghiệp – thuỷ sản tỷ trọng mặt hàng nhập so với xuất khẩu) - Vai trò ngành du lịch quan trọng cấu kinh tế nước ta, tiềm to lớn ngành du lịch thể qua trung tâm du lịch quốc gia, vùng, điểm du lịch nước, số lượng khách du lịch doanh thu từ du lịch từ năm 1995 đến năm 2007 Cơ cấu khách du lịch quốc tế với Việt Nam năm 1995, năm 2007 Tài nguyên du lịch phong phú nước ta như: Di sản văn hoá giới, di sản lịch sử cách mạng, di tích lịch sử cách mạng, làng nghề truyền thống… Câu Hai tỉnh, thành phố có giá trị xuất hàng hóa (năm 2007) lớn nước ta (Átlát trang 24) A Tp.Hồ Chí Minh, Hà Nội B Tp.Hồ Chí Minh, Bình Dương C Tp.Hồ Chí Minh, Bà Rịa -Vũng Tàu D Thành phố Hồ Chí Minh, Bình Phước Câu Các nước vùng lãnh thổ có giá trị xuất hàng hóa (năm 2007) đạt tỉ USD (Átlát trang 24) A Hoa Kì B Hoa Kì, Nhật Bản C Nhật Bản D Nhật Bản, Xingapo + Phân tích đồ trang 26 học sinh nắm được: - Vị trí địa lí, điều kiện tự nhiên tài nguyên thiên nhiên vùng Trung du miền núi Bắc Bộ Từ so sánh đặc điểm tài nguyên hai tiểu vùng Đông Bắc Tây Bắc - Thấy mối liên hệ: Sự phân bố tài ngun thiên nhiên hình thành khu cơng nghiệp, GDP vùng Trung du miền núi phía Bắc so với nước, phân bố trung tâm công nghiệp lớn vùng Các ngành công nghiệp trọng điểm có mối liên hệ đến giao thơng, sơng ngịi, nguồn tài ngun thiên nhiên - Đọc loại khống sản, nắm vị trí địa lí, điều kiện tự nhiên, sơng ngịi, khí hậu, tài nguyên thiên nhiên vùng Đồng Sông Hồng giải thích đơng dân cư, GDP Đồng sông Hồng so với nước, vùng kinh tế trọng điểm phía Bắc * Qua phân tích ta thấy rằng: Khi tìm hiểu số kiến thức kinh tế xã hội, việc sử dụng Átlát giúp cho học sinh có phương pháp tiếp thu kiến thức chủ động so với cách học thụ động trước Học sinh tự tìm hiểu kiến thức cần thiết, bổ ích, phải thuộc lịng kiến thức cách máy móc, tầm nhìn khoa học học sinh mở rộng 10 Như việc khai thác kiến thức qua đồ, biểu đồ, học sinh nhận thức kiến thức địa lí cách nhẹ nhàng, đơn giản, tăng thêm hứng thú, sở mã hố thơng tin ký hiệu, mầu sắc, kích thước làm cho học sinh say mê học mơn Địa lí 2.4.2.4 Phân tích đồ, biểu đồ để rút nhận định tình hình phát triển kinh tế Vùng kinh tế nước ta Trong chương trình Địa lí lớp 12 nội dung kinh tế - xã hội chia theo vùng Nội dung kiến thức quan trọng chương trình Địa lí 12 nghiên cứu vùng Kinh tế Vấn đề phát triển kinh tế vùng vừa thể đặc điểm chung nước, vừa thể tính chất đặc thù riêng vùng Vì trình bày nội dung kiến thức vùng địi hỏi phảỉ có kỹ sử dụng nhiều trang Átlát để tìm hiểu kiến thức Giáo viên cần hướng dẫn học sinh làm sau: - Trước hết học sinh phải xác định vị trí, ranh giới vùng Dựa vào đồ Átlát xác định vị trí: phía Bắc, phía Nam, phía Đơng, phía Tây giáp với vùng nào? - Xác định đặc điểm tự nhiên: Địa hình, khí hậu, sơng ngịi… - Từ đặc điểm trên, tìm thuận lợi khó khăn cho việc phát triển kinh tế vùng - Sau dựa vào đồ để phát tiềm năng, mạnh kinh tế vùng Ví dụ 1: Dựa vào Átlát trang 26 xác định vị trí địa lí vùng Đồng sơng Hồng + Xác định quy mơ vùng phía Bắc phía Tây giáp vùng Trung du miền núi Bắc Bộ Phía Nam giáp vùng Bắc Trung Bộ, phía Đơng giáp biển Đơng + Từ rút ý nghĩa vị trí địa lí việc phát triển kinh tế vùng - Đây vùng kinh tế trọng điểm, thuận lợi cho phát triển nông nghiệp lúa nước, công nghiệp, giao thông vận tải nơi nước Đồng thời ngành thuỷ - hải sản có nhiều điều kiện thuận lợi để phát triển Bên cạnh ngành giao thông đường bộ, đường thuỷ, đường biển, đường hàng không phát triển thuận lợi Ngành du lịch có nhiều tiềm - Về khí hậu vùng nhiệt đới gió mùa, có đủ bốn mùa: xn, hạ, thu, đơng Mùa nóng có gió mùa Đơng Nam từ biển thổi vào đem theo nhiều nước gây mưa nhiều thuận lợi sản xuất nông nghiệp Nhưng kèm theo bão lũ ảnh hưởng đến sản xuất Mùa lạnh có gió mùa Đơng Bắc lạnh khơ giúp ta trồng ôn đới, gây khó khăn lớn sương muối 11 - Tình hình phân bố dân cư vùng (Sử dụng đồ dân số trang Átlát) để nhận thức được: Đồng sơng Hồng có dân số đơng phân bố không đều, nơi đông dân Thủ đô Hà Nội Tóm lại vùng kinh tế phát triển tồn diện có nơng nghiệp, cơng nghiệp, dịch vụ phát triển mạnh Ví dụ 2: Dựa vào átlát trang 29 xác định vị trí địa lí vùng Đồng sông Cửu Long + Sử dụng trang 29 Átlát: Xác định quy mô, ranh giới vùng - Phía Bắc giáp CamPuChia, phía Tây Nam vịnh Thái Lan, phía Đơng Nam biển Đơng + Học sinh rút ý nghĩa vị trí địa lí việc phát triển kinh tế vùng - Đây vùng kinh tế trọng điểm, thuận lợi cho phát triển nông nghiệp lúa nước, công nghiệp Đồng thời ngành thuỷ - hải sản có nhiều điều kiện thuận lợi để phát triển - Đặc biệt ngành du lịch sinh thái tiềm lớn, mở hướng phát triển cho ngành du lịch nước ta - Đây vùng kinh tế trọng điểm, thuận lợi cho phát triển nông nghiệp lúa nước, công nghiệp, giao thông vận tải nơi nước Đồng thời ngành thuỷ - hải sản có nhiều điều kiện thuận lợi để phát triển Phân tích đồ trang Átlát học sinh rút nhận xét đặc điểm phân bố loại đất Đồng sơng Cửu Long - Khí hậu vùng mang tính chất cận xích đạo, năm có hai mùa rõ rệt mùa mưa mùa khô Mùa mưa nhiệt độ cao, độ ẩm lớn, tạo điều kiện cho vùng trồng nhiều ăn nhiệt đới, nhiều đặc sản như: xoài, sầu riêng, dừa, măng cụt… - Dân cư vùng đứng thứ hai nước, sau vùng Đồng sơng Hồng Ngồi người Kinh cịn có người Khơ Me, người Chăm, người Hoa sinh sống xây dựng kinh tế vùng Tuy nhiên trình độ dân trí chung vùng chưa cao vùng Đồng sông Hồng, tỷ lệ dân thành thị cịn thấp Tóm lại vùng kinh tế phát triển tồn diện, nhiên nơng nghiệp mạnh vùng, nơi xuất gạo cao nước ta… Tương tự ta hướng dẫn học sinh tìm hiểu vùng kinh tế khác dựa vào trang đồ Átlát Như phân tích tình hình phát triển kinh tế - xã hội vùng phải xác định xem nên sử dụng đồ nào, từ ta khai thác kiến thức theo trình tự: đặc điểm tự nhiên, xã hội, tình hình phát triển kinh tế vùng 12 Mỗi kiến thức địa lí tự nhiên, xã hội, kinh tế vùng nói riêng nước nói chung chứa đựng trang đồ Átlát Mỗi ước hiệu nói lên kiến thức địa lí, giáo viên cần cho học sinh tìm hiểu kỹ ngơn ngữ mơn Địa lí mà em cần ghi nhớ ký hiệu, ước hiệu 2.4.2.5 Rèn luyện kỹ sử dụng hình ảnh Átlát để khắc sâu kiến thức học - Trong số có hình ảnh minh hoạ sử dụng hình ảnh Átlát để hỗ trợ cho nội dung Ví dụ 1: Dạy nông nghiệp, hướng dẫn học sinh quan sát hình ảnh thu hoạch lúa, thu hoạch chè, chăm sóc hồ tiêu Giáo viên khắc sâu cho học sinh: Trong sản xuất nông nghiệp lúa chủ đạo diện tích, sản lượng, suất, sản lượng Việt Nam nước xuất gạo đứng hàng đầu giới Bên cạnh chè, hồ tiêu cơng nghiệp mang lại giá trị kinh tế cao Qua học sinh tự rút mạnh nơng nghiệp nước ta gì?… Ví dụ 2: Dạy cơng nghiệp Việt Nam có hình ảnh về: Khai thác than Quảng Ninh dây chuyền sản xuất nhà máy dệt Qua giáo viên nhấn mạnh cho học sinh thấy mạnh công nghiệp nặng khai thác than Công nghiệp nhẹ công nghiệp dệt Các ngành công nghiệp mang lại hiệu kinh tế lớn cho đất nước Ví dụ 3: Về thương mại cho học sinh quan sát hình ảnh, chợ Bến Thành TP Hồ Chí Minh phiên chợ vùng cao, để nhận biết hoạt động dịch vụ nơi đô thị sầm uất nơi vùng cao người, phục vụ cho đời sống vật chất tinh thần cho nhân dân Để phát huy vai trò quan trọng tập Átlát cho học sinh học tập mơn Địa lí, việc phân tích khai thác phải có trình tự, phải biết khai thác chi tiết nào, yếu tố đồ phù hợp Tuỳ theo cụ thể ta sử dụng hay nhiều trang đồ để phục vụ cho việc tìm kiếm thơng tin thật khoa học, xác Việc rèn luyện kỹ sử dụng Átlát cho học sinh lớp 12 quan trọng cần thiết Đây phương tiện tìm hiểu kiến thức cịn phát huy trí lực học sinh đồng thời kích thích học sinh say mê học tập mơn Địa lí hấp dẫn tính tị mị, ham hiểu biết học sinh 2.4.3 Sử dụng Átlát làm kiểm tra - Thông thường câu hỏi gắn với Átlát có dạng “ Dựa vào Átlát Địa lí Việt Nam kiến thức học…” 13 Với câu hỏi kiểu này, nhiều thí sinh dựa vào hai sở (hoặc riêng Átlát, riêng kiến thức) để làm Việc làm khơng thể trình bày kiến thức cách đầy đủ Nếu dựa vào kiến thức học, nhiều kiến thức từ Átlát bị bỏ sót, đặc biệt kiến thức phân bố cụ thể, mối quan hệ mặt không gian lãnh thổ vật, tượng địa lí…Nhưng dựa vào Átlát, nhiều kiến thức tình hình phát triển, nguyên nhân phát triển, đường lối, sách…khơng đề cập đến cách đầy đủ hợp lí - Làm việc với Átlát Địa lí Việt Nam, cần ý đến việc phân tích biểu đồ, số liệu…Đó thành phần bổ trợ làm rõ nội dung đối tượng địa lí Bài tập Dựa vào Átlát Địa lí Việt Nam trang nơng nghiệp chung (NXBGD tháng - 2009) kiến thức học, tính giá trị sản xuất ngành nơng nghiệp, lâm nghiệp, thuỷ sản Tính giá trị sản xuất ngành nông nghiệp: (tỉ đồng) Năm Nông nghiệp Lâm nghiệp Thuỷ sản 2000 129017,7 7675,7 26620,1 2007 236987,1 12187,9 89378,0 Nhận xét giá trị sản xuất cấu giá trị sản xuất ngành nông nghiệp: Tổng giá trị sản xuất ngành nông nghiệp, ngành nông nghiệp từ năm 2000 đến năm 2007 tăng, nhiên tốc độ tăng không Dẫn chứng: Tổng giá trị ngành nông nghiệp tăng 163313,5 tỉ đồng (năm 2000) lên 338553 tỉ đồng, tăng 2,1 lần Trong đó: Ngành nơng nghiệp tăng 107970,6 tỉ đồng Ngành lâm nghiệp tăng 4212,2 tỉ đồng Ngành thuỷ sản tăng 62757,9 tỉ đồng - Sự gia tăng không ngành sản xuất  cấu giá trị sản xuất nông nghiệp thay đổi + Tỉ trọng ngành nông lâm nghiệp giảm từ 79,3% (2000) xuống 70% năm 2007 + Tỉ trọng ngành thuỷ sản tăng từ 16% năm 2000 lên 27,3% năm 2007 - Sử dụng số câu hỏi trắc nghiệm giúp học sinh lần nhận định nội dung tiếp thu 14 Câu Hai tỉnh có số lượng thủy sản ni trồng (năm 2007) cao nước ta (Átlát trang 20) A An Giang, Kiên Giang B An Giang, Đồng Tháp C Cần Thơ, Cà Mau D Cà Mau, Bạc Liêu Câu Các tỉnh có sản lượng thủy sản ni trồng (năm 2007) cao tập trung chủ yếu hai vùng (Átlát trang 20) A Đồng sông Hồng, Duyên hải Nam Trung Bộ B Đồng sông cửu Long, Đồng sông Hồng C Đồng sông cửu Long, Duyên hải Nam Trung Bộ D Bắc Trung Bộ, Đồng sông cửu Long Bài tập Dựa vào Átlát Địa lí Việt Nam (NXBGD tháng 9-2009) kiến thức học, nêu phân bố nhóm đất loại đất nước ta? Giải thích Đồng sơng Cửu Long có nhiều diện tích đất phèn, đất mặn a) Nêu phân bố nhóm đất loại đất nước ta: Nhóm đất Phân bố Nhóm đất phù sa Chủ yếu đồng - Phù sa sông - ĐBSH, ĐBCL, ngồi cịn DH MT (s.Mã, s.Cả, S.Đà Rằng) - Phù sa nhiễm phèn - Đồng Tháp Mười, tứ giác Long Xuyên, Cần Thơ, -Phù sa nhiễm mặn Cà Mau - Đất cát biển - Ven biển ĐBSCL, ĐBSH - Đất xám phù sa cổ -Dọc dun hải miền Trung Nhóm đất feralit - Đơng Nam Bộ, Gia Lai, rìa phía Bắc ĐBSH - Đất feralit đá Chủ yếu trung du miền núi bazan - Đất feralit đá vôi - Tập trung chủ yếu Tây Ngun, Đơng Nam Bộ, ngồi cịn có Tây Bắc Bắc Trung Bộ - Đất feralit loại - Bắc Bộ, Bắc Trung Bộ đá khác - Ngồi cịn có - Trung du miền núi Bắc Bộ, Bắc Trung Bộ loại đất khác núi đá b) Giải thích đồng Sơng cửu Long lại có nhiều diện tích đất phèn đất mặn - Ba mặt giáp biển - Địa hình thấp nhiều vùng trũng ngập úng mùa mưa, sơng ngịi kênh rạch chằng chịt khơng có đê 15 - Mùa khơ kéo dài dẫn tới thiếu nước nghiêm trọng làm tăng cường độ chua mặn đất - Thuỷ triều theo sông lớn vào sâu đất liền làm vùng đất ven biển bị nhiễm mặn Câu Phần lớn diện tích đất mặn nước ta tập trung vùng (Átlát trang 11) A Đồng sông Hồng B Đồng sông Cửu Long C Đông Nam Bộ D Duyên hải miền Trung Câu Ba loại đất chiếm diện tích lớn vùng Đồng sông Cửu Long (Átlát trang 11) A Đất cát biển, đất mặn, đất phù sa sông B Đất phèn, đất mặn, đất xám phù sa cổ C Đất phèn, đất cát biển, đất phù sa sông D Đất phèn, đất mặn, đất phù sa sông Câu Đất feralit đá badan tập trung nhiều (Átlát trang 11) A.Trung du miền núi Bắc Bộ B Bắc Trung Bộ C Tây Nguyên D Duyên Hải Nam Trung Bộ Câu Hai vùng có diện tích đất cát biển lớn nước ta (Átlát trang 11) A Bắc Trung Bộ, Đồng sông Cửu Long B Bắc Trung Bộ, Duyên hải Nam Trung Bộ C Đồng sông Hồng, Duyên hải Nam Trung Bộ D Duyên hải Nam Trung Bộ, Đòng sông Cửu Long 2.4.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Qua trình thực nghiệm rèn luyện cho học sinh kỹ sử dụng Átlát Giáo viên đánh giá việc sử dụng Átlát qua việc kiểm tra tiết học kì II lớp với nội dung đề giống nhưng: 12B10, không sử dung Átlát lớp 12B8, 12B9 em sử dung Átlát Kết kiểm tra có khác lớp LỚP SỐ BÀI 12B8 12B9 12B10 39 39 36 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM Khá - Giỏi Trung bình Yếu SL % SL % SL % 28 71,7 11 28,3 0 24 61,6 15 38,5 0 19 52,7 16 47,3 3,0 16 Những năm học trước học sinh phải ghi nhớ nhiều học thuộc lòng nhiều làm kết thấp Phương pháp sử dụng kênh hình giảng dạy Địa lí chắn phương pháp tiếp cận kiến thức hợp lý nhất, rèn luyện tư nhận thức cho học sinh tốt Qua thực nghiệm tiết học theo kênh hình diễn hào hứng hấp dẫn hơn, lôi học sinh nhiều hơn, phù hợp với tâm lý tuổi trẻ ưa tìm tịi khám phá điều lạ Qua việc phân tích mối quan hệ từ kênh hình Átlát học sinh làm tốt phát triển tư học sinh mà em ghi nhớ máy móc KẾT LUẬN 3.1 Kết luận 3.1.1 Rèn luyện kỹ sử dụng Átlát Địa lí Việt Nam cần thiết quan trọng việc dạy học mơn Địa Lí Đối với học sinh lớp 12 THPT kỹ có tác dụng thúc đẩy tính tích cực, tự giác, tư độc lập logic học tập học sinh, giúp em chủ động, sáng tạo, độc lập tự phân tích, khai thác kiến thức qua trang đồ (hay lược đồ), biểu đồ Átlát Học sinh nhận thức nội dung đồ phương tiện trực quan sinh động mà mật mã ẩn chứa nhiều điều lạ, mang tính hấp dẫn tuổi trẻ mà ngơn ngữ là: quy ước, ký hiệu, mầu sắc, hình dáng kích thước nước, khu vực, vùng lãnh thổ Từ giúp em nắm nhanh, hiểu sâu sắc 3.1.2 Trong công đổi phương pháp dạy học, đòi hỏi giáo viên phải luôn cải tiến phương pháp giảng dạy so với phương pháp trước đây, để tăng tính hấp dẫn với học sinh Ngược lại, giáo viên trình bày theo kiểu thuyết trình, vừa mệt thầy, học sinh khơng thích nghe, hay trật tự, khơng thúc đẩy tính độc lập sáng tạo trị, hiệu dạy thấp 3.2 Kiến nghị 3.2.1 Các thầy giáo cần tích cực hướng dẫn học sinh sử dụng Átlát để học tập mơn Địa lí đạt hiệu cao 3.2.2 Sở giáo dục nên tổ chức chuyên đề sử dụng Átlát cho giáo viên dạy môn Địa lý trường, trao đổi, đúc rút kinh nghiệm để việc sử dụng Átlát có hiệu 3.2.3 Cần phải có cải tiến phương pháp dạy học để gây hứng thú cho việc học tập mơn địa lí từ lớp 3.2.4 Cần có buổi thảo luận chuyên đề việc tổ chức hoạt động học tập mơn địa lí trường 3.2.5 Cần tăng cường đầu tư sở vật chất kĩ thuật phục vụ cho học tập 17 Trên số gợi ý kỹ sử dụng Átlát để giúp học sinh học tập mơn Địa lí lớp 12 Trường THPT Hàm Rồng, bước đầu có hiệu Bản thân xin trình bày để đồng nghiệp tham khảo, cịn khiếm khuyết khơng thể tránh khỏi, mong thầy, cơ, bạn góp ý để tìm phương pháp giảng dạy sử dụng Átlát mang lại hiệu cao Đặc biệt giai đoạn tác động thời hậu Covid ảnh hưởng không nhỏ đến việc dạy học năm học 2019 - 2020 Tôi xin chân thành cám ơn ! Xác nhận thủ trưởng đơn vị Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2020 Tôi xin cam đoan SKKN tôi, không chép nội dung người khác Người thực Trịnh Thị Hương 18 MỤC LỤC STT Tiêu đề Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Phạm vi đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm 2 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận đề tài 2.2 Thực trạng việc sử dụng phương tiện dạy học 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Tầm quan trọng Átlát Địa lí Việt Nam việc giảng dạy học tập mơn Địa lí lớp 12 2.4.1.1 Bố cục Átlát Việt Nam nhà xuất Giáo dục phát hành năm 2009 2.4.1.2 Tầm quan trọng Átlát Địa lí Việt Nam 2.4.2 Các phương pháp rèn luyện kĩ sử dụng Átlát cho học sinh 2.4.2.1 Rèn luyện cho HS kĩ tìm hiểu nội dung đồ Átlát để rúđồ đặc điểm yếu tố tự nhiên, xã hội 2.4.2.2 Khai thác đồ, biểu đồ Átlát để rèn luyện cho HS tìm hiểu kkkkkkktìm kiến thức địa lí dân cư 2.4.2.3 Phân tích đồ Átlát để rút nhận định phát triển ngành kinh tế nước ta 2.4.2.4 Phân tích đồ, biểu đồ Átlát để rút nhận định 11 phát triển vùng kinh tế nước ta 2.4.2.5 Rèn luyện cho HS kĩ sử dụng hình ảnh Átlát để 13 khắc sâu kiến thức học 2.4.3 Sử dụng Átlát để làm kiểm tra 13 2.4.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 16 KẾT LUẬN 17 3.1 Kết luận 17 3.2 Kiến nghị 17 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Chương trình giáo dục phổ thơng cấp THCS - THPT (Nhà xuất Giáo dục) Rèn luyện kỹ Địa lí cho học sinh (Tác giả: Mai Xuân San - Nhà xuất Giáo dục) Sách giáo khoa Địa lí 12 (Nhà xuất Giáo dục) Sách Giáo viên Địa lí 12 (Nhà xuất Giáo dục) Átlát Địa lí Việt nam (Nhà xuất Giáo dục) Tài liệu bồi dưỡng thường xun chu kì III mơn địa lí THPT (Nhà xuất Giáo dục) PGS Đặng Văn Đức Kỹ thuật dạy học Địa lí trường Trung học phổ thông Nhà XB Giáo dục năm 1999 Nguyễn Dược - Nguyễn Trọng Phúc Lí luận dạy học Địa lí NXB Giáo dục năm 1993 PGS - TS Nguyễn Trọng Phúc Lí luận dạy học Địa lí NXB Giáo dục 1993, NXB Đại học Sư phạm 2004 10 PGS - TS Nguyễn Trọng Phúc Phương pháp sử dụng phương tiện dạy học Địa lí Đại học Huế 1996 20 ... sử dụng phương tiện dạy học, việc sử dụng Átlát để dạy địa lí cho em học sinh lớp 12 hiệu dạy học cao nhiều so với dạy chay không sử dụng Átlát 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1... vật động vật, miền tự nhiên, dân số b) Bản đồ dùng cho ngành kinh tế: Nông nghiệp chung, nông nghiệp, lâm nghiệp thuỷ sản, công nghiệp chung, công nghiệp, giao thông, thương mại, du lịch c) Bản... sản xuất ngành nông nghiệp: Tổng giá trị sản xuất ngành nông nghiệp, ngành nông nghiệp từ năm 2000 đến năm 2007 tăng, nhiên tốc độ tăng không Dẫn chứng: Tổng giá trị ngành nông nghiệp tăng 163313,5