TÍCH hợp GIÁO dục HƯỚNG NGHIỆP vào bài NGHỊ LUẬN về một tư TƯỞNG, đạo lí TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ văn 12

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH I SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÍCH HỢP GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP VÀO BÀI “NGHỊ LUẬN VỀ MỘT TƯ TƯỞNG, ĐẠO LÍ” TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 12 Người thực hiện: Lê Thị Hương Giang Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc mơn: Ngữ Văn THANH HĨA, NĂM 2020 MỤC LỤC ĐỀ MỤC DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Về nghiên cứu lí luận 1.4.2 Về nghiên cứu thực tiễn Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề Giải pháp cách thức tổ chức thực Hiệu đề tài 2.4.1 Mục đích thực nghiệm 2.4.2 Nội dung thực nghiệm 4.3 Phương pháp thực nghiệm 4.4 Kết thực nghiệm Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC SKKN ĐÃ ĐƯỢC CÔNG NHẬN PHỤ LỤC Trang 1 1 1 2 2 13 13 13 13 14 15 15 16 DANH MỤC VIẾT TẮT TRONG SKKN GDHN: Giáo dục hướng nghiệp CNH-HĐH: Cơng nghiệp hóa, đại hóa GDPT: Giáo dục phổ thông GV: Giáo viên HS: Học sinh THPT: Trung học phổ thông SGK: Sách giáo khoa SGV: Sách giáo viên TN: Thực nghiệm ĐC: Đối chứng Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Sự nghiệp CNH- HĐH nước ta đã, đặt hàng loạt yêu cầu giáo dục phổ thơng(GDPT) Trong đó, đặc biệt quan trọng đào tạo nguồn nhân lực cho lĩnh vực hoạt động kinh tế quốc dân, đáp ứng nhu cầu đa dạng hệ thống ngành, nghề xã hội Nhà trường phổ thơng có nhiệm vụ cung cấp kiến thức giúp em học sinh(HS) có lựa chọn vào ngành nghề xã hội thông qua hệ thống giáo dục sau trung học Hiện nay, cấu nguồn nhân lực bất hợp lý, chất lượng thấp, trình độ thực hành thường không đáp ứng nhu cầu người sử dụng lao động Sự thiếu hụt lao động kỹ thuật có lực phù hợp với cơng việc mối quan tâm không nhà sử dụng lao động mà toàn xã hội Những bất cập có liên quan chặt chẽ đến hoạt động giáo dục cho niên nói chung, cho HS trường phổ thơng nói riêng Để giải tình trạng này, giáo dục hướng nghiệp cần tổ chức để đạt mục tiêu đề ra? Cần có giải pháp khả thi áp dụng thực tế Giáo dục hướng nghiệp (GDHN) hoạt động giáo dục nhằm thực mục tiêu giáo dục tồn diện giáo dục phổ thơng Việt Nam GDHN giúp cho HS hiểu thân, hiểu giới nghề nghiệp, hiểu nhu cầu lao động , …Qua đó, giúp cho HS có định lựa chọn nghề phù hợp với thân, với gia đình với phát triển xã hội; góp phần tăng suất lao động, thúc đẩy phát triển kinh tế -xã hội; rút ngắn khoảng cách kinh tế - xã hội Việt Nam nước giới Trước vấn đề đặt nêu trên, tơi mạnh dạn lựa chọn đề tài “Tích hợp giáo dục hướng nghiệp vào Nghị luận tư tưởng, đạo lí chương trình Ngữ văn 12 Đối với HS bậc THPT, đặc biệt HS lớp 12, GDHN nhằm mục đích giúp HS có ý thức chủ thể lựa chọn nghề nghiệp, có định hướng chọn nghề dựa sở hiểu biết khoa học nghề nghiệp, nhu cầu thị trường lao động lực, sở trường, sức khỏe thân 1.2 Mục đích nghiên cứu Thông qua hoạt động dạy học lớp, vừa giúp học sinh tiếp thu kiến thức tảng, vừa kết hợp định hướng nghề nghiệp Từ đó, học sinh có nhận thức đắn nghề nghiệp, có sở lập kế hoạch định lựa chọn nghề nghiệp cho tương lai cho vừa phù hợp với khả thân, vừa phù hợp với nhu cầu lao động xã hội 1.3 Đối tượng nghiên cứu Khả hướng nghiệp học sinh lớp 12 trường THPT Yên Định 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phối hợp nhiều phương pháp nghiên cứu, chủ yếu sử dụng phương pháp: 1.4.1 Về nghiên cứu lý luận Làm việc phòng, tham khảo đọc tài liệu có liên quan đến đề tài 1.4.2 Về nghiên cứu thực tiễn Soạn giáo án, tổ chức hoạt động dạy học lớp Nội dung 2.1 Cơ sở lý luận vấn đề Ngày 17/8/1981, Bộ GD&ĐT thông tư 31/TT hướng dẫn thực định 126/CP Mục Thông tư quy định hình thức GDHN nhà trường phổ thơng: Hướng nghiệp qua môn học; Hướng nghiệp qua hoạt động lao động sản xuất; Hướng nghiệp qua việc giới thiệu ngành nghề; Hướng nghiệp qua hoạt động ngoại khóa Xun suốt q trình dạy học, để hồn thành nhiệm vụ “nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân tài đào tạo nguồn nhân lực” cho đất nước, ngành Giáo dục không ngừng đổi nội dung, phương thức giáo dục; tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin; tăng cường hoạt động hướng nghiệp, trải nghiệm sáng tạo; dạy học gắn với thực tiễn đời sống sản xuất, kinh doanh địa phương; dạy học gắn với di tích lịch sử… với nhiều hình thức dạy học sáng tạo, thiết thực phù hợp điều kiện thực tiễn địa phương thay đổi linh hoạt theo xu phát triển kinh tế nước giới Trong mơ hình giáo dục tích cực ấy, giáo viên xây dựng kế hoạch giảng dạy chi tiết, cụ thể theo chuỗi hoạt động; học sinh chủ động làm việc, quan sát, trao đổi lĩnh hội kiến thức, phát triển tư lực bộc lộ khiếu, sở thích thân Đến chương trình GDPT mới, dạy học phân hóa xu tất yếu, kèm theo việc tích hợp nội dung GDHN qua môn học trọng với giải pháp đồng bộ, có tính hệ thống định hướng dạy học môn Rất nhiều học Ngữ Văn cấp THPT có khả hướng nghiệp, điều quan trọng giáo viên phải kết nối nội dung giảng dạy với ngành nghề cụ thể, cung cấp cho học sinh kiến thức bản, tổng quát ngành nghề xã hội, hình thành sở thích, đam mê ham muốn nghề nghiệp tương lai học sinh Thơng qua q trình học tập, định hướng cung cấp kiến thức giáo viên, học sinh có ý thức đắn nghề nghiệp,có thể phát huy khiếu, sở trường thân nhu cầu lao động xã hội để đưa định lựa chọn ngành nghề phù hợp, đặc biệt HS lớp 12 2.2 Thực trạng vấn đề So với mơn học khác trường THPT mơn Ngữ Văn mơn học có nhiều mạnh hướng nghiệp cho học sinh Việc tích hợp nội dung hướng nghiệp qua môn học hoạt động giáo dục nhà trường phổ thơng nhằm giúp học sinh có hiểu biết thơng thường hướng nghiệp để định hướng phát triển, lựa chọn nghề phù hợp với hứng thú cá nhân, lực thân nhu cầu nhân lực xã hội Trên sở đó, em tiếp tục học tập, rèn luyện để phát triển hoạt động nghề nghiệp tương lai Tích hợp nội dung GDHN q trình dạy học tổ chức tốt góp phần trang bị cho HS kiến thức ngành nghề, nhu cầu lao động xã hội, yêu cầu việc làm nguồn lao động, thị trường lao động…Từ đó,HS có định hướng tương lai, ln nỗ lực trình học tập để đưa lựa chọn đúng, hướng đến sống tốt đẹp, môi trường lao động lành mạnh; không đưa lựa chọn ngành nghề theo phong trào; đảm bảo có đủ thơng tin, có định hướng cụ thể định lựa chọn ngành nghề Như vậy, tích hợp nội dung giáo dục cịn hướng đến hồn thành mục tiêu giáo dục tồn diện; góp phần vào việc phân luồng HS cấp THPT, bước khởi đầu quan trọng trình phát triển nguồn nhân lực xã hội Thực tế giảng dạy trường THPT Yên Định nhiều năm qua, nhận thấy, phận không nhỏ HS chưa có ước mơ, lí tưởng, chưa biết định hướng nghề nghiệp cho tương lai; cịn có quan niệm sai lầm nghề nghiệp cách lựa chọn nghề nghiệp; khơng có lí tưởng nghề nghiệp, thực theo định hướng gia đình, theo trào lưu, sĩ diện Một phận HS chọn sai trường, sai nghề dẫn tới chán nản với việc học; bỏ dở chừng trường đủ lực lao động ngành nghề học… Thực tế đặt yêu cầu cần thiết cho hoạt động GDHN nhà trường, có mơn Ngữ văn Vì lí trên, tơi có ý thức hành động cụ thể tích hợp định hướng GDHN vào tiết dạy hoạt động giáo dục khác cách phù hợp Trong phạm vi nghiên cứu viết, tơi xin trình bày cụ thể cách thức định hướng giáo dục hướng nghiệp cho học sinh lớp 12 qua Nghị luận tư tưởng, đạo lí Ở phần phụ lục, tơi xin cung cấp thêm số hình ảnh hoạt động GDHN trải nghiệm sáng tạo thực trường THPT Yên Định 2.3 Giải pháp tổ chức thực Dưới tiến trình dạy học định hướng GDHN nội dung bài: Nghị luận tư tưởng, đạo lí chương trình Ngữ văn lớp 12 NGHỊ LUẬN VỀ MỘT TƯ TƯỞNG, ĐẠO LÍ Mục tiêu: Sau học, HS đạt được: 1.1 Kiến thức: - Nhận biết: Nắm khái niệm kiểu văn nghị luận tư tưởng, đạo lí - Thơng hiểu:Xác định vấn đề cần nghị luận văn nghị luận tư tưởng, đạo lí - Vận dụng:Xây dựng dàn ý cho văn nghị luận tư tưởng, đạo lí - Vận dụng cao:Viết đoạn văn, vănnghị luận tư tưởng, đạo lí có bố cục mạch lạc, logic 1.2 Kĩ năng: - Biết làm: Nghị luận tư tưởng, đạo lí - Thơng thạo: Cấu trúc nghị luận xã hội 1.3 Thái độ: - Hình thành thói quen: Phân tích đề, lập dàn ý - Hình thành tính cách: Tự tin trình bày vấn đề tư tưởng, đạo lí - Hình thành nhân cách: Nhận thức hành động đắn -Có ý thức giữ gìn sáng tiếng Việt 1.4 Những lực cụ thể học sinh cần phát triển: - Năng lực viết văn nghị luận xã hội - Năng lực đọc – hiểu văn nghị luận tư tưởng, đạo lí - Các lực chung như: thu thập kiến thức xã hội có liên quan; lực giải vấn đề; lực sáng tạo; lực giao tiếp,… 1.5 Tích hợp nội dung giáo dục hướng nghiệp: - Trang bị cho HS nhận thức đắn nghành nghề xã hội; có ước mơ, lí tưởng cho nghành nghề u thích; có khả lựa chọn nghề phù hợp với thân; tâm học tập, rèn luyện để đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp tương lai,… - Mức độ tích hợp: Tích hợp phần Chuẩn bị giáo viên học sinh: 2.1 Chuẩn bị giáo viên: - Phương pháp phân tích, thuyết trình kết hợp trao đổi thảo luận - SGK, Giáo án, đọc tài liệu tham khảo 2.2 Chuẩn bị học sinh: - Chủ động tìm hiểu kiến thức; chuẩn bị kiến thức, học giáo viên yêu cầu; soạn học qua câu hỏi SGK,… Tổ chức hoạt động học tập: 3.1 Ổn định lớp, kiểm tra sĩ số(2 phút) 3.2 Tiến trình học: Hoạt động 1:Khởi động(5phút) Mục đích: Tạo hứng thú cho học sinh, giới thiệu học, định hướng GDHN Phương pháp: Phát vấn, thuyết trình Hình thức tổ chức hoạt động: Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt -Bước 1: GV tổ chức hoạt động khởi động bằngtrị chơi “Khám phá hộp bí ẩn” Trong hộp, chuẩn bị câu hỏi trả lời Câu trả lời: nhanh liên quan đến vấn đề nghị luận xã - Câu 1: C hội, câu có nội dung định hướng - Câu 2: A nghề nghiệp Câu 1: Đề văn không thuộc Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt loại văn nghị luận xã hội? - Câu 3: A Anh/ chị suy nghĩ câu tục ngữ: Cái nết đánh chết đẹp? B Anh/ chị suy nghĩ câu hiệu UNESCO: Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định C Anh/ chị suy nghĩ câu nói Viên Mai: Làm người khơng nên có tơi làm thơ khơng thể khơng có tơi? - Một nghề cho chín cịn chín nghề - Trăm hay khơng tay quen - Có làm có ăn Khơng dưng dễ đem phần đến cho - Câu 4: Câu nói muốn khuyến khích người nên lao động, D Qua thơ Vội vàng, anh(chị) trình có lao động sống bày suy nghĩ quan niệm sống người trở nên tốt đẹp nhà thơ Xuân Diệu Câu 2: Bài văn nghị luận tư tưởng, đạo lí có u cầu mặt nội dung? A Nghị luận làm sáng tỏ vấn đề tư tưởng, đạo lí cách giải thích, chứng minh, so sánh, đối chiếu, phân tích,…để chỗ đúng, sai tư tưởng B Nghị luận làm sáng tỏ vấn đề tư tưởng, đạo lí cách trình bày mặt lợi, hại C Cả A B D Cả A B sai Câu 3: Đọc câu tục ngữ thể quan điểm người xưa nghề nghiệp, công việc Câu 4: Anh/ chị hiểu câu nói: “ Lao động vinh quang” (C Mac) - Bước 2:HS lên bốc thăm (làm việc cá nhân) - Bước 3: HS suy nghĩ nhanh, trả lời câu hỏi - Bước 4: GV nhận xét dẫn vào mới: Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt Văn nghị luận nói chung, nghị luận tư tưởng, đạo lí nói riêng kiểu thường gặp đời sống ngày, báo chí phương tiện truyền thông đại chúng khác Hơn nữa, bậc THCS, nghiên cứu kĩ kiểu Trong tiết học hôm nay, cô em rèn luyện kỹ tìm hiểu đề; lập dàn ý cho nghị luận tư tưởng, đạo lí Qua đó, giúp em có định hướng đắn nghề nghiệp cho tương lai,… Hoạt động 2: Hình thành kiến thức (15 phút) Mục đích: HS biết cách tìm hiểu đề; cách lập dàn ý; cách làm nghị luận tư tưởng, đạo lí; hình thành lực chung như: thu thập kiến thức xã hội có liên quan; lực giải vấn đề; lực sáng tạo; lực sử dụng, giao tiếp tiếng Việt,… Phương pháp:Làm việc cá nhân/ nhóm, thảo luận, phát vấn, thuyết trình Hình thức tổ chức hoạt động: Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt Thao tác 1: GV hướng dẫn HS tìm hiểu I Tìm hiểu đề lập dàn ý đề Đề bài: Em trả lời câu hỏi sau - Bước 1: GV chuyển giao nhiệm vụ: nhà thơ Tố Hữu: Ôi! Sống đẹp nào, bạn ? H:Đọc kĩ đề câu hỏiSGK, trao đổi thảo luận, ghi kết vào phiếu học tập(ý Tìm hiểu đề khái quát, ngắn gọn) đại diện nhóm trình - Câu thơ viết dạng câu hỏi, bày nêu lên vấn đềsống đẹptrong đời - Bước 2: HS thực nhiệm vụ (HS làm sống người; muốn xứng việc theo nhóm-4 nhóm thực yêu cầu) đáng “con người” cần nhận thức rèn luyện tích cực - Bước 3:Đại diện nhóm HS báo cáo sản phẩm, nhóm khác bổ sung, - Để sống đẹp, người cần xác phản biện định: lí tưởng (mục đích sống) đắn, cao đẹp;tâm hồn, tình - Bước 4:GV cho nhóm nhận xét kết cảm lành mạnh, nhân hậu; trí tuệ sau bổ sung chốt kiến (kiến thức) ngày thêm mở Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt thức rộng, sáng suốt; hành động tích cực, lương thiện…Với niên, GV bổ sung: HS, muốn trở thành người sống - Như vậy, làm hình thành nội đẹp, cần thường xuyên học tập dung để trả lời câu hỏi Tố Hữu: lí tưởng rèn luyện để bước hoàn thiện đắn; tâm hồn lành mạnh; trí tuệ sáng nhân cách suốt; hành động tích cực - Dẫn chứng chủ yếu dùng tư liệu - Với đề văn này, sử dụng thao thực tế, lấy dẫn chứng tác lập luận như: giải thích (sống đẹp); phân thơ văn khơng cần nhiều tích (các khía cạnh biểu sống đẹp); chứng minh, bình luận (nêu gương người tốt, bàn cách thức rèn luyện để sống đẹp; phê phán lối sống ích kỉ, vơ trách nhiệm, thiếu ý chí, nghị lực,…) Lập dàn ý Thao tác 2: GV hướng dẫn HS lập dàn ý a Mở bài: - Bước 1: GV chuyển giao nhiệm vụ (Yêu cầu HS làm việc nhóm) - Giới thiệu cách sống niên H: HS dựa vào phần tìm hiểu đề lập dàn ý - Dẫn câu thơ Tố Hữu - Bước 2: HS thực nhiệm vụ(HS làm việc nhóm) b Thân bài: - Bước 3: Đại diện nhóm HS báo cáo sản phẩm, nhóm khác bổ sung, phản biện - Các biểu sống đẹp: - Bước 4: GV nhận xét, chốt kiến thức - Giải thích sống đẹp? + Lí tưởng (mục đích sống) đắn, cao đẹp + Tâm hồn, tình cảm lành mạnh, nhân hậu + Trí tuệ (kiến thức) ngày thêm mở rộng, sáng suốt + Hành động tích cực, lương thiện… Với niên, HS, muốn trở thành người sống đẹp, cần thường xuyên học tập rèn luyện để bước hoàn thiện nhân cách Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt thể vận dụng để viết đoạn văn, đáp ứng yêu thích khái niệm, vế rút cầu đổi kỳ thi THPT ý khái quát vấn đề + Về hình thức đoạn: Chữ đầu đoạn viết hoa lùi đầu dòng, kết thúc dấu chấm (Lưu ý:Cần giới thiệu vấn đề xuống dòng cách ngắn gọn, rõ ràng, tránh trình + Về nội dung đoạn: Diễn đạt ý tương bày chung chung Khâu đối trọn vẹn.(Với đoạn nghị luận tư quan trọng, có ý nghĩa định hướng tưởng, đạo lí, u cầu làm rõ tư tưởng, đạo cho tồn bài.) lí; sử dụng linh hoạt nhiều thao tác lập - Phân tích:phân tích vấn đề luận.) nhiều khía cạnh, biểu cụ thể - Chứng minh:Dùng dẫn chứng để làm sáng tỏ vấn đề - Bàn bạc: bàn bạc vấn đề phương diện, khía cạnh: sai, tốt - xấu, tích cực - tiêu cực, đóng góp - hạn chế,… - Khẳng định ý nghĩa vấn đề lí luận thực tiễn đời sống c.Kết bài: - Liên hệ, rút học nhận thức hoạt động tư tưởng đạo lí (trong gia đình, nhà trường, ngồi xã hội) Hoạt động 3: Luyện tập (10 phút) Mục đích: Rèn luyện, củng cố cho HS kỹ tìm hiểu đề; lập dàn ý; cách viết bài, viết đoạn nghị luận tư tưởng, đạo lí; hình thành lực chung như: thu thập kiến thức xã hội có liên quan; lực giải vấn đề; lực sáng tạo; lực sử dụng, giao tiếp tiếng Việt, lực chọn nghề phù hợp,… Phương pháp: Làm việc cá nhân/nhóm, thảo luận, phát vấn, thuyết trình Hình thức tổ chức hoạt động: Hoạt động GV HS Thao tác 1: GV hướng dẫn HS luyện tập tập Nội dung cần đạt Bài tập 1(SGK trang 21- 22) -Vấn đề mà Nê-ru bàn luận phẩm -Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ: GV yêu chất văn hoá nhân cách cầu HS đọc kĩ tập SGK(trang người 21- 22) thực hành theo câu hỏi - Có thể đặt tiêu đề cho văn là: (Yêu cầu HS làm việc cá nhân) Thế người có văn hố?; hay:Một trí tuệ có văn hố - Bước 2: Cá nhân HS thực nhiệm vụ - Tác giả sử dụng thao tác - Bước 3: HS báo cáo sản phẩm lập luận: Giải thích (đoạn 1), phân tích (đoạn 2),bình luận (đoạn 3) - Bước 4: GV kiểm tra, nhận xét - Cách diễn đạt sinh động: (giải thích: Đưa câu hỏi tự trả lời Phân tích: Trực tiếp đối thoại với người đọc tạo gần gũi thân mật Bình luận: Viện dẫn đoạn thơ nhà thơ Hi Lạp vừa tóm lược luận điểm vừa tạo ấn tượng nhẹ nhàng, dễ nhớ, hấp dẫn) Thao tác 2: GV hướng dẫn HS luyện tập Bài tập tập - Giải thích: Điều quan trọng -Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ: khía cạnh người chuyên môn + GV yêu cầu HS lập dàn ý cho đề: Hãy làm việc giỏi nhất(đúng sở viết đoạn văn nghị luận (khoảng 200 trường, phát huy lực), chữ) trình bày suy nghĩ anh/chị ý mê (thực đam mê, yêu quý kiến Giản Tư Trung: Khi làm cơng việc nghề nghiệp ấy), phù hợp với mà giỏi nhất, mê phù hợp với người tìm “cái chất” người làm việc làm người, - Bàn luận: làm việc sống với + Con người khơng tìm người mình, khơng tạo giá trị + GV chia nhóm HS theo bàn để thảo luận sống khơng làm việc Làm việc dàn ý, sau định hướng để HS nhà mà khơng có lí tưởng nghề nghiệp, viết thành đoạn văn hồn chỉnh(phần viết khơng đam mê giống đoạn văn, GV kiểm tra, chấm điểm sống mà khơng có mục đích Bởi số HS tiết học sau) vì, lựa chọn người - Bước 2: HS thực nhiệm vụ(thảo cơng việc/nghề nghiệp làm luận nhóm) Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt - Bước 3:Đại diện nhóm HS báo cáo sản nên gương mặt đời họ phẩm, nhóm khác lắng nghe, bổ sung, phản + Khi làm cơng việc biện giỏi nhất, mê phù hợp với - Bước 4:GV kiểm tra, nhận xét “cái chất” người (nghĩa tìm mình) người phải ln ln phấn đấu để tạo giá trị nhiều cho xã hội - Mở rộng, liên hệ: Thực trạng chọn nghề niên ngày nay(lựa chọn nghề theo cảm tính, theo trào lưu, theo tác động gia đình, chịu sức ép tìm việc sau trường,…) - Bài học nhận thức hành động: Nêu quan điểm định hướng nghề nghiệp thân Hoạt động 4:Vận dụng(5 phút) Mục đích: Giúp HS vận dụng kiến thức họcđể tìm hiểu đề; lập dàn ý; cách viết bài, viết đoạn nghị luận tư tưởng, đạo lí Phương pháp: Làm việc cá nhân Hình thức tổ chức hoạt động: Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt - Bước 1:GV giao nhiệm vụ:Lập dàn ý cho đề viết đoạn văn(khoảng 200 chữ) * Dàn ý thể suy nghĩ anh/ chị sức mạnh - Nêu vấn đề cần nghị luận- sức tinh thần lạc quan mạnh tinh thần lạc quan - Giải thích tinh thần lạc quan : - Bước 2: Cá nhân HS thực nhiệm vụ vui tươi, tích cực, hướng -Bước 3:HS báocáo kết thực điều tốt đẹp nhiệm vụ - Sức mạnh tinh thần lạc - Bước 4: GV nhận xét, bổ sung quan : + Tinh thần lạc quan giúp có phấn chấn, động lực để cố gắng hơn; sống lạc quan giúp ta tự khẳng định mình; tinh thần sống lạc quan góp phần lớn vào xây dựng đời sống văn minh, tốt đẹp (có dẫn chứng thuyết phục) + Trái với tinh thần lạc quan bi quan, chán chường sống - Bài học nhận thức, hành động: sống lạc quan Hoạt động 5: Mở rộng sáng tạo (5 phút) Mục đích: Giúp HS vận dụng kiến thức học để sưu tầm số câu danh ngôn thể tư tưởng, đạo lí; chọn câu danh ngơn để lập dàn ý, viết Phương pháp: Làm việc cá nhân Hình thức tổ chức hoạt động: Hoạt động GV HS - Bước 1:GV giao nhiệm vụ: Nội dung cần đạt *Một số câu danh ngơn hay - Học vấn khơng có q hương +Sưu tầm số câu danh ngôn hay người có học vấn phải có + Chọn câu danh ngơn đó, Tổ quốc ( L Pasteur) phân tích đề lập dàn ý chi tiết - Khơng có nghề cao q, có - Bước 2:Cá nhân HS thực nhiệm vụ người cao quý Khơng có kiếm pháp vơ địch, có - Bước 3:HS báocáo kết thực người vô địch nhiệm vụ ( Miyamoto Musashi) -Hạnh phúc đấu tranh - Bước 4: GV nhận xét, bổ sung ( C Mac) * Chọn, phân tích đề, lập dàn ýKhơng có nghề cao q, có người cao q Khơng có kiếm pháp vơ địch, có người vơ địch ( Miyamoto Musashi) 4.Tổng kết, hướng dẫn tự học (3 phút) 4.1 Tổng kết: Khi viết văn nghị luận tư tưởng đạo lí cần lưu ý: đọc kỹ đề; xác định vấn đề nghị luận; cần sử dụng thao tác lập luận; diễn đạt chuẩn xác, mạch lạc, sử dụng số phép tu từ yếu tố biểu cảm phải phù hợp chừng mực 4.2 Hướng dẫn tự học:Giáo viên giao nhiệm vụ nhà -Tiếp tục hoàn thành yêu cầu viết đoạn văn nghị luận (khoảng 200 chữ) trình bày suy nghĩ anh/ chị ý kiến Giản Tư Trung: Khi làm cơng việc mà giỏi nhất, mê phù hợp với “cái chất” người làm việc làm người, làm việc sống với người - Hồn thànhviết đoạn văn(khoảng 200 chữ) thể suy nghĩ anh/chị sức mạnh tinh thần lạc quan - Chuẩn bị Tuyên ngôn độc lập(phần một-Tác giả Nguyễn Ái Quốc) 2.4 Đánh giá hiệu sáng kiến kinh nghiệm Để kiểm nghiệm hiệu phương pháp, tiến hành thực nghiệm lớp 12A7và 12A8 2.4.1 Mục đích thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm tiến hành nhằm kiểm tra tính đắngiả thuyết khoa học đề tài, khẳng định tính khả thi việc dạy học tích hợp GDHN 2.4.2 Nội dung thực nghiệm Soạn, giảng bài: Nghị luận tư tưởng, đạo lí; điều tra khả hướng nghiệp HS sau học 2.4.3 Phương pháp thực nghiệm Việc thực nghiệm sư phạm tiến hành vào năm học 2018- 2019 trường THPT Yên Định 1, chọn lớp 12A7 12A8 tiến hành thực nghiệm giảng dạy theo định hướng GDHN; lớp đối chứng 12A5 12A6 giảng dạy bình thường theo phương pháp truyền thống Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng Tên lớp Sĩ số Tên lớp Sĩ số 12A7 42 12A5 43 12A8 40 12A6 40 - Trong q trình giảng dạy, tơi theo dõi đánh giá tiêu theo chuẩn xác định - Kết thúc thực nghiệm, tiến hành phân tích, xử lý kết từ mẫu báo cáo phương pháp toán học 2.4.4 Kết thực nghiệm * Đối với HS - Khả hướng nghiệp HS: Lớp Trước thực nghiệm Có khả hướng nghiệp 12A7 Số lượng 12A8 Sau thực nghiệm Khơng có khả hướng nghiệp Có khả hướng nghiệp Khơng có khả hướng nghiệp % Số lượng % Số lượng % Số lượng % 19 34 81 35 83 17 10 25 30 75 34 85 15 Như vậy, sau thực dạy học theo định hướng phát triển lực kết hợp tích hợp giáo dục hướng nghiệp, HS có hứng thú học tập, có nhận thức tốt vấn đề lựa chọn nghề nghiệp cho tương lai -Kết điểm kiểm tra khả hướng nghiệp HS: Sau trình thực nghiệm, để đánh giá cách khách quan, cơng tồn diện, tơi tiến hành điều tra hiểu biết nghề nghiệp định hướng nghề nghiệp HS đối tượng, lớp thực nghiệm (TN)và lớp đối chứng (ĐC) với mức độ câu hỏi tương tương đương Thống kê kết sau: Kết khảo sát Lớp Sĩ số Trung bình Khá Giỏi 12A7 (TN) 42 SL % 16,7 SL 23 % 54,8 SL 12 % 28,5 12A5(ĐC) 43 14 32,5 22 51,2 16,3 12A8 (TN) 12A6 (ĐC) Thực nghiệm 40 40 82 11 11 10 27,5 13,4 24 22 47 60 55 57,3 12 24 30 17,5 29,3 Đối chứng 83 29 34,9 44 53 10 12,1 Biểu đồ thể kết đánh giá, kiểm tra * Đối với thân Sáng kiến kinh nghiệm giúp thân học hỏi nhiều kiến thức, kĩ từ sách vởvà xã hội, nhận thức quan trọng việc tích hợp GDHN môn Ngữ văn lớp Đồng thời GDHN thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo có hội thực Và thực tế thân tiến hành lên kế hoạch cho việc dạy tích hợp nội dung GDHN vào chương trình mơn học.Đặc biệt chương trình SGK tổng thể mới, hoạt động tích cực nhằm nâng cao nhận thức cho HS công tác hướng nghiệp phục vụ thân đất nước Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận: Dạy học Ngữ văn theo hướng tích hợp nội dung GDHNdưới hướng dẫn giáo viên giúp học sinh cảm nhận, khám phá, chiếm lĩnh học chủ động Đồng thời phát triển kĩ thực hành, kĩ phát ứng xử tích cực góp phần giáo dục cho học sinh trở thành người cơng dân có đầy đủ phẩm chất lực Trên sở xác định sở lí luận giá trị giáo dục giá trị cho học sinh bối cảnh tồn cầu hóa hội nhập quốc tế Tích hợp nội dung GDHN dạy học Ngữ văn trường THPTthể hướng phù hợp với thực tiễn trình đổi giáo dục nói chung đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực, phẩm chất nói riêng Nhìn cách tổng thể, tích hợp nội dung GDHNđã tạo mơi trường hoạt động, giao lưu kích thích hứng thú học tập học sinh Chúng ta tìm kiếm đường nâng cao hiệu học tập, phát huy tính tích cực sáng tạo, tơn trọng chủ thể học sinh cách làm coi hiệu phù hợp với trình độ, tâm lý lứa tuổi học sinh THPT Đổi phương pháp dạy học đạt hiệu định Chỉ có đổi phương pháp dạy học tạo đổi thực giáo dục, đào tạo lớp người động sáng tạo, có tiềm cạnh tranh trí tuệ bối cảnh hội nhập quốc tế Luật Giáo dục ghi rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Việc tích hợp nội dung GDHN môn Ngữ văn THPT, mặt đáp ứng tốt yêu cầu đổi nội dung phương pháp dạy học, mặt khác hướng đến phát triển phẩm chất lực học sinh, quan trọng để học sinh định hướng nghề nghiệp tương lai thân Dạy học Ngữ văn theo hướng tích hợp nội dung GDHN tạo bước đột phá định trình đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá 3.2 Kiến nghị - Sở GD& ĐT Thanh Hóa cần mở nhiều chu kỳ bồi dưỡng thường xuyên để giáo viên tiếp cận nhiều phương pháp dạy học đưa vào thực tế dạy học trường THPT - Nhà trường tạo điều kiện trang thiết bị dạy học để giáo viên có điều kiện thực phương pháp dạy học Đồng thời tăng cường thời gian để em học ngoại khóa, tạo điều kiện cho em giao lưu với nhân vật thành đạt XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 25 tháng năm 2020 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác Lê Thị Hương Giang TÀI LIỆU THAM KHẢO Dạy học tích cực- Một số phương pháp kĩ thuật dạy học, NXB Đại học sư phạm Tài liệu tập huấn: Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Ngữ Văn, Bộ Giáo dục đào tạo, 2014 3.Thiết kế học ngữ Văn 12, Phan Trọng Luận, NXB Giáo dục 2010 SGV Ngữ Văn 12, tập 1,NXB Giáo Dục Việt Nam SGK Ngữ Văn lớp 12, NXB Giáo Dục Việt nam SBT Ngữ Văn lớp 12, NXBGiáo Dục Việt nam Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ Văn lớp 12, NXB Việt Nam, 2010 Tham khảo số tài liệu mạng internet - Nguồn: https:// lopbdnv.wikispases.com - Nguồn: YouTube,Kỹ sống@vtc4.vn; Kỹ sống- định hướng nghề nghiệp cho tương lai VTV3 DANH MỤC CÁC SKKN ĐÃ ĐƯỢC SỞ GD& ĐT THANH HÓA CHỨNG NHẬN TT Tên SKKN Một số định hướng tiếp cận thơ Hai- cư chương trình Ngữ văn 10 Hướng dẫn đọc- hiểu văn đọc thêm Lời tiễn dặn chương trình Ngữ văn 10 Rèn luyện kỹ giao tiếp vào Ngữ văn 10 Trình bày vấn đề Loại, năm học C 2009-2010 C 2013-2014 C 2016-2017 PHỤ LỤC PHỤ LỤC BÀI ĐIỀU TRA VỀ HIỂU BIẾT VÀ ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP CỦA HỌC SINH ( Thời gian thực 35 phút) a Bài 1.Hãy viết đoạn văn (khoảng 200 chữ) trình bày suy nghĩ anh/ chị ý kiến Martin Luther King:“Nếu người gọi đến để làm người phu quét đường, quét đường Mi-ken-lăng-giê-lô vẽ tranh, quét đường như Bet-thô-ven soạn nhạc quét đường sểch-xpia làm thơ Người phu quét đường cần phải quét đường đến độ tất thiên thần thiên đàng lẫn người nơi trần gian phải dừng lại nói rằng: “Đây người quét đường vĩ đại- người làm thật tốt cơng việc ” b Bài Trả lời câu hỏi trắc nghiệm đây: Câu Các em có thường tìm đọc báo, thơng tin liên quan tới sở thích nghề nghiệp phương tiện truyền thơng khơng? Câu Các em có sở thích trì tháng hay khơng? Câu 3.Hiện so với thời điểm bắt đầu thích, mối quan tâm em nghề nghiệp có cao thời điểm ban đầu? Câu 4.Các em có chủ động tìm hiểu trường Đại học, cao đẳng có đào tạo ngành em quan tâm qua mạng khơng? Câu Các em có tìm hiểu thông tin buổi hướng nghiệp trường có ngành học em quan tâm khơng? Câu Các em có tìm hiểu thơng tin chung ngành em thích như: thơng tin ngành 3- năm tới nào, định hướng Nhà nước, phủ sao,…? Câu Các em có trao đổi hỏi ý kiến thầy ngành, nghề u thích hay khơng? Câu Các em có trao đổi ý kiến dự định chọn trường với họ hàng, gia đình lắng nghe ý kiến họ hay không? Câu Các em có gặp gỡ, trao đổi thơng tin với người đã, làm nghề u thích hay không? Câu 10 Khi nghe thông tin tiêu cực nghề nghiệp lựa chọn, em có suy nghĩ tiêu cực hay coi thơng tin nhận xét mang tính cá nhân? Câu 11 Các em có sở thích nghề nghiệp nào? ( Kể sở thích) Câu 12 Các em có so sánh, cân nhắc sở thích hay không? ( Bài trắc nghiệm soạn thảo Thạc sỹ Vũ Tuấn Anh- Giám đốc điều hành viện quản lí Việt Nam, chuyên gia Hướng nghiêp- Nghề nghiệp- Khởi nghiệp) ĐỊNH HƯỚNG ĐÁNH GIÁ BÀI ĐIỀU TRA a Bài Qua viết HS, biết suy nghĩ em người, nghề nghiệp xã hội Phát học sinh chưa có (hoặc có) cách nhìn nhận, đánh giá đắn người lao động, giá trị nghề nghiệp xã hội b Bài HS trả lời câu hỏi chấm điểm theo thang điểm sau: (Các câu hỏi nói em cho điểm, em thường xuyên làm nhiều lần; điểm em thực vài lần; điểm thực lần; điểm chưa làm.) - Từ 30- 36 điểm: Sở thích nghề nghiệp đam mê nghề nghiệp em - Từ 25- 30 điểm: Các em có suy nghĩ thực tốt hoạch định nghề nghiệp Tuy nhiên em chưa xác định rõ đam mê nghề nghiệp Các em cần thiết phải nói chuyện thêm với chuyên gia, cha mẹ, người làm nghề em quan tâm - Từ 15- 25 điểm: Các em có suy nghĩ nghề nghiệp chưa tìm hiểu kỹ lưỡng Các ý thích thời cần phải đánh giá, cần thêm thời gian để khẳng định - Dưới 15 điểm: Các ý định nghề nghiệp HS ý thích thời Các em có q nhiều sở thích thay đổi theo thời gian Các em cần phải ngồi lại có bước cụ thể thực hoạch định nghề nghiệp theo tư vấn chuyên gia, cha mẹ, thầy cô,… PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CỦA HSTHPT YÊN ĐỊNH Giao lưu tổ chức Tâm Việt vấn đề hình thành kĩ sống công tác hướng nghiệp Giao lưu “tiếp lửa ước mơ” với sinh viên xuất sắc Giao lưu với thủ khoa hoạt động ngoại khóa hội sinh viên Yên Định Hà Nội ... khái niệm kiểu văn nghị luận tư tưởng, đạo lí - Thơng hiểu:Xác định vấn đề cần nghị luận văn nghị luận tư tưởng, đạo lí - Vận dụng:Xây dựng dàn ý cho văn nghị luận tư tưởng, đạo lí - Vận dụng... Giải pháp tổ chức thực Dưới tiến trình dạy học định hướng GDHN nội dung bài: Nghị luận tư tưởng, đạo lí chương trình Ngữ văn lớp 12 NGHỊ LUẬN VỀ MỘT TƯ TƯỞNG, ĐẠO LÍ Mục tiêu: Sau học, HS đạt được:... H: Bài nghị luận tư tưởng, đạo lí 2.Nội dung nghị luận thường có nội dung nào? tư tưởng, đạo lí - Bước 2: HS thực nhiệm vụ(HS làm a Mở bài: Giới thiệu tư tưởng, việc cá nhân) đạo lí cần bàn luận,