Vận dụng dạy học theo định hướng STEM vào nội dung chương III soạn thảo văn bản chương trình tin học 10 nhằm rèn luyện kĩ năng soạn thảo văn bản cho học sinh

1 MỞ ĐẦU 1.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Năm học 2019-2020 nhà trường phân công lớp tập huấn Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa “Xây dựng chủ đề giáo dục STEM giáo dục trung học” Đây mơ hình giáo dục dựa cách tiếp cận liên môn, giúp học sinh áp dụng kiến thức khoa học, công nghệ, kĩ thuật toán học vào giải số vấn đề thực tiễn bối cảnh cụ thể Sau tiếp thu nội dung đợt tập huấn, muốn bước đầu vận dụng số mô đun kiến thức vào phương pháp giáo dục STEM nhằm đưa học sinh vào hoạt động tìm tịi, khám phá, rèn luyện tư duy, trải nghiệm thực tiễn cốt lõi tạo sản phẩm Trong giáo dục phổ thơng mơn Tin học có nhiều hội thể tư tưởng giáo dục STEM Cơ hội tích hợp nội dung mơn Tin học lớn Một đặc điểm giáo dục STEM tính ứng dụng cao giải pháp “học qua hành” nhằm “đưa sản phẩm thực tiễn” Bước đầu cho học sinh làm quen tiếp cận với mơ hình này, tơi muốn chọn đơn vị kiến thức nói quen thuộc lại cần thiết người sống để em trải nghiệm Đó là, nội dung kiến thức chương III−Soạn thảo văn chương trình Tin học 10 Dù bạn ai, bạn làm lĩnh vực nào, ngành nghề bạn cần làm tốt công việc như: biết soạn thảo văn bản, khai thác phần mềm thông dụng,…Sẽ tuyệt vời kĩ cần thiết gõ văn bạn đạt đến “kĩ xảo” Bạn gõ văn mười ngón tay mắt khơng phải nhìn bàn phím Đơi bàn tay bạn “nghệ sĩ múa bàn phím” Các quan không cần lao động giỏi chuyên mơn mà cịn cần người “am hiểu cơng nghệ” Tôi chọn đề tài “Vận dụng dạy học theo định hướng STEM vào nội dung chương III−Soạn thảo văn chương trình Tin học 10 nhằm rèn luyện kĩ soạn thảo văn cho học sinh” làm sáng kiến kinh nghiệm năm học 2019-2020 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Tìm hiểu phương pháp giáo dục STEM vận dụng thiết kế chủ đề đưa vào giảng dạy nội dung chương III−Soạn thảo văn chương trình Tin học 10 - Rèn luyện cho người học gõ văn mười ngón tay 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Phương pháp giáo dục STEM - Biện pháp rèn luyện kĩ soạn thảo văn 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu sở lí luận phương pháp giáo dục STEM - Nghiên cứu quan sát sản phẩm số tạo học sinh NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN 2.1.1 Khái niệm STEM STEM thuật ngữ viết tắt từ Science (Khoa học), Technology (Cơng nghệ), Engineering (Kĩ thuật) Mathematics (Tốn học), thường sử dụng bàn đến sách phát triển Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật Toán học quốc gia 2.1.2 Đặc điểm giáo dục STEM - Bản chất dạy học tích hợp - Hướng tới giải vấn đề thực tiễn - Là hoạt động định hướng thực hành tạo sản phẩm 2.1.3 Quy trình thiết kế học chủ đề STEM Xác định vấn đề (yêu cầu thiết kế, chế tạo); Nghiên cứu kiến thức đề xuất giải pháp thiết kế; Trình bày thảo luận phương án thiết kế; Chế tạo mơ hình/sản phẩm…theo phương án thiết kế; Trình bày, thảo luận, đánh giá sản phẩm tạo ra; 2.2 THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Chưa có chương trình dạy học STEM “chuẩn” mà có tài liệu tập huấn xây dựng thực chủ đề Do đó, áp dụng giáo viên cịn nhiều bỡ ngỡ lúng túng Bản thân kết hợp kiến thức tập huấn, tham khảo đồng nghiệp, tài liệu để xây dựng chuyên đề nên yếu tố “tự mày mò, tự biên soạn lại nội dung” cho phù hợp với mơn cịn nhiều trăn trở Hiện học sinh THPT thực khung chương trình theo tiết, theo thi chủ yếu hình thức trắc nghiệm giáo dục STEM thiên kĩ có kĩ thực hành đầu sản phẩm Cho nên, mặt tâm lí tiếp cận STEM học sinh bị ảnh hưởng nhiều Sách giáo khoa Tin học 10 Bộ Giáo dục & Đào tạo thức đưa vào chương trình cho khối THPT, năm học 2006-2007 Từ chương trình lí thuyết thực hành chương III−Soạn thảo văn sử dụng phần mềm ứng dụng Microsoft Word 2003 thực tế với phát triển công nghệ sử dụng phiên cao như: Word 2007, Word 2010, Word 2013, Word 2016,…Những tính giao diện phiên phần mềm khác nên giáo viên thực chương trình có nhiều bất cập Nếu thực theo chương trình Sách giáo khoa khơng cịn phù hợp với thực tế, học sinh gặp khó khăn vận dụng kiến thức học vào thực tiễn 2.3 CÁC GIẢI PHÁP ÁP DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2.3.1 Giải pháp 1: Làm cho học sinh hiểu giáo dục STEM hứng thú với STEM Đây phương pháp giáo dục nên tiếp cận trước hết tơi cho học sinh tìm hiểu khái niệm STEM, vai trò ý nghĩa STEM đặc biệt lợi ích mà STEM mang lại Tôi sử dụng video ngắn giới thiệu STEM để học sinh có kiến thức định STEM Video: Mơ hình giáo dục STEM Việt Nam Nhấn mạnh cho học sinh khả hướng nghiệp phân luồng thích ứng với nghề xu phát triển cách mạng công nghiệp 4.0 Bên cạnh giáo dục STEM cịn trọng trang bị cho học sinh kĩ mềm cần thiết cho thành công công việc sau như: Kĩ giải vấn đề, tư phản biện, tư sáng tạo, kĩ cộng tác, kĩ giao tiếp,…Từ khuyến khích học sinh có định hướng tốt chọn chuyên ngành cho bậc cao định hướng nghề sau học xong THPT Kết thực giải pháp 1: Sau giới thiệu STEM tơi nhận thấy học sinh thích thú với phương pháp mong muốn trải nghiệm STEM 2.3.2 Giải pháp 2: Cập nhật phần mềm ứng dụng cho phù hợp với xu phát triển xã hội Môn Tin học gắn liền với thay đổi cơng nghệ Do đó, tơi thiết nghĩ giáo viên dạy mơn cần thiết phải liên tục cập nhật kiến thức khơng phụ thuộc hồn tồn vào chương trình Sách giáo khoa mà nên “vận dụng linh hoạt” dạy cho hiệu (bộ Sách giáo khoa Tin học 10 đến giảng dạy nội dung kiến thức thực hành với phần mềm ứng dụng phiên Microsoft Word 2003) Bởi vậy, mạnh dạn sử dụng phiên Word Về mặt có giao diện tính từ phiên Microsoft Word 2003 đến phiên Microsoft Word 2007 thay đổi nhiều Qua giới thiệu cho em biết phiên sau có nhiều điểm với tính ưu việt phiên cũ (Tùy vào năm học giáo viên sử dụng phiên Word cho phù hợp với xu phát triển xã hội) * Ví dụ 2.1: Khác biệt giao diện Giao diện phiên Word 2003 Giao diện phiên Word 2007 * Ví dụ 2.2: Hỗ trợ khả định dạng văn từ phiên Word 2007 thuận tiện Chỉ cần bôi đen đoạn văn Word đưa khả định dạng cho người dùng tùy chọn Còn Word 2003 khơng có khả Khả định dạng Word 2003 Khả định dạng từ Word 2007 Kết thực giải pháp 2: Sau Giáo viên cập nhật phần mềm phiên từ Word 2007, học sinh hứng thú học tập phù hợp với chương trình Word mà em sử dụng thực tế Từ đó, tạo động lực giúp học sinh muốn cố gắng để học tập rèn luyện kĩ (Phòng thực hành máy vi tính trường THPT Triệu Sơn sử dụng phiên Word 2016) 2.3.3 Giải pháp 3: Vận dụng dạy học theo định hướng STEM vào nội dung chương III−Soạn thảo văn 2.3.3.1 Phân biệt khác dạy học theo phương pháp truyền thống dạy học theo định hướng STEM Để vận dụng tốt dạy học theo định hướng STEM, nghiên cứu, so sánh khác phương pháp dạy học truyền thống dạy học STEM Phân biệt khác hoạt động giáo viên Dạy học theo phương pháp truyền Dạy học theo định hướng STEM thống Trong học giáo viên không tổ chức Giáo viên chia lớp theo nhóm tổ hoạt động nhóm có tổ chức hoạt chức hoạt động nhóm động nhóm tổ chức đến hoạt động nhóm từ đến phút có học sinh tích cực tham gia, khơng huy động nhóm Giáo viên giới thiệu nội dung học Giáo viên chuyển giao nhiệm vụ học tập đến nhóm Giáo viên ghi chép nội dung kiến thức Giáo viên quan sát, ghi chép hoạt học lên bảng Thao tác thực hành động nhóm, phát mẫu yêu cầu học sinh thực lại khó khăn mà học sinh nhóm gặp phải q trình thực nhiệm vụ để có định hướng đắn hoàn thành sản phẩm Giáo viên quan sát thao tác thực hành Giáo viên tổng hợp, phân tích, đánh học sinh sau nhận xét giá kết hoạt động thảo luận đánh giá nhóm thơng qua sản phẩm Phân biệt khác hoạt động học sinh Dạy học theo phương pháp truyền Dạy học theo định hướng STEM thống Học sinh tìm hiểu tài liệu nhằm trả lời Học sinh giáo viên giao nhiệm câu hỏi định hướng giáo viên vụ tự nghiên cứu kiến thức tư liệu như: Internet, Sách giáo khoa, Sách khoa học,…từ tìm kiến thức Học sinh phát kiến thức nhờ hướng dẫn giáo viên Học sinh nhìn giáo viên thao tác thực hành phần mềm Word, chi chép làm theo Học sinh thu thập xử lí thơng tin nhóm để hình thành kiến thức Học sinh trải nghiệm thực hành kiểm chứng kiến thức thông qua thao tác phần mềm Word để tạo sản phẩm Học sinh rập khuôn theo mẫu Học sinh sáng tạo sản phẩm tạo Học sinh ghi nhớ kiến thức có sẵn Tất thành viên nhóm củng cố giáo viên trình bày kết quả, đánh giá sản phẩm thơng qua q trình tự tìm tịi kiến thức nên từ “hiểu sâu nhớ lâu” kiến thức học 2.3.3.2 Thiết kế vận dụng chủ đề giáo dục STEM vào nội dung chương III−Soạn thảo văn Tên chủ đề: Tạo sản phẩm số Mô tả chủ đề: Hàng ngày, học sinh tiếp xúc với nhiều sản phẩm số quen thuộc như: Bảng thời khóa biểu, tác phẩm văn học, áp phích quảng cáo, thiệp,…nhưng lại cần thiết sống Trong chủ đề định hướng học sinh biết tạo sản phẩm số Những kiến thức cho “khó nhớ khó hiểu” minh họa ví dụ thực tế để học sinh dễ nắm bắt Bên cạnh học sinh chủ động trải nghiệm sáng tạo thực hành tạo sản phẩm tạo tâm lí STEM gần gũi sáng tạo Mục tiêu: Sau thực xong chủ đề học sinh có khả năng: Kiến thức, kĩ - Thao tác tốt phần mềm soạn thảo văn Word; - Bước đầu gõ văn mười ngón tay; - Có kĩ soạn thảo số văn phục vụ nhu cầu học tập số văn hành thường gặp sống; Phát triển phẩm chất - Nghiêm túc, chủ động, tích cực tham gia hoạt động; - u thích khám phá, tìm tịi vận dụng kiến thức học vào giải nhiệm vụ giao; - Có tinh thần trách nhiệm, hịa đồng giúp đỡ nhóm, lớp; Phát triển lực - Năng lực giải vấn đề sáng tạo: Thực hành thao tác chuẩn xác làm để soạn thảo mẫu văn nhanh khoa học nhất; - Năng lực giao tiếp hợp tác thống đưa phương pháp thực hành hay trình soạn thảo văn bản; Phương tiện dạy học - Phòng thực hành đảm bảo học sinh máy; - Các thực hành; Tiến trình thực A Mục đích: Học sinh tạo sản phẩm số đơn giản đảm bảo khoa học, xác B Nội dung: - Để thực chủ đề học sinh cần kiến thức chương III−Soạn thảo văn - Tích hợp số mơn như: Mơn Ngữ văn, mơn Địa lí,… C Dự kiến sản phẩm: Là sản phẩm số đơn giản D Cách thức tổ chức hoạt động: Bước 1: Giáo viên giới thiệu số sản phẩm số quen thuộc cần thiết sống; Bước 2: Giáo viên chia lớp làm nhóm; Bước 3: Giáo viên chuyển giao nhiệm vụ cho nhóm; *Nhóm Tạo sản phẩm số tích hợp mơn Ngữ Văn * Nhóm Tạo sản phẩm số tích hợp mơn Địa lí * Nhóm * Nhóm Tạo sản phẩm số văn hành Tạo sản phẩm số thiệp Bước 4: Học sinh thực hành phần mềm Word nhiệm vụ nhóm; Bước 5: Báo cáo kết đánh giá; Báo cáo kết - Giáo viên tổ chức cho nhóm báo cáo kết - Giáo viên gợi ý cho nhóm nhận xét bổ sung Đánh giá - Các nhóm báo cáo trình chiếu Power Point - Các nhóm tham gia phản hồi phần trình bày nhóm bạn - Giáo viên hướng dẫn học sinh Học sinh tự đánh giá sản đánh giá sản phẩm tiêu phẩm nhóm đánh giá chí: văn đẹp đảm bảo tính sản phẩm nhóm bạn thẩm mĩ, khoa học, xác - Giáo viên đánh giá sản phẩm công bố kết Kết thực giải pháp 3: Sau thực giải pháp 3, nhận thấy dạy học theo định hướng STEM giúp học sinh chủ động sáng tạo học tập Các em rèn kĩ tốt như: Kĩ quan sát, kĩ tổng hợp phân tích, kĩ đánh giá, kĩ tự học, kĩ làm việc nhóm,…Phát huy khả tự học, tự nghiên cứu học sinh để tạo sản phẩm có “tính mới” Khơng em tự tin vận dụng kết học tập vào thực tiễn sống 2.3.4 Giải pháp 4: Phát huy tính sáng tạo học sinh dạy học theo định hướng STEM qua hệ thống tập thực hành Ví dụ 4.1: Dạy 16−Định dạng văn bản−Yêu cầu học sinh tạo sản phẩm số theo mẫu sau: Dạy học theo phương pháp truyền thống Học sinh thực sau: - Sử dụng dấu cách (phím Space) để thực - Nhấn liên tục dấu Dạy học theo định hướng STEM Bước 1: Giáo viên chia lớp làm nhóm; Bước 2: Giao nhiệm vụ cho nhóm nghiên cứu tài liệu Internet, SGK; Bước 3: Phân tích loại TAB sử dụng mẫu là: TAB trái ; TAB 1TAB phải ; chấm bàn phím để tạo dịng kẻ có dấu chấm Như sai lầm học sinh không Bước 4: Tiến hành thiết lập TAB phần mềm biết sử dụng TAB để Word; định dạng dẫn đến định dạng văn không quy cách, khuôn mẫu Như em sáng tạo biết sử dụng TAB để định dạng văn Qua tơi củng cố số mẫu văn hành như: Cơng văn, thơng báo, báo cáo, tờ trình, đơn từ,…Các mẫu văn phải sử dụng phím TAB để định dạng văn đẹp khoa học Ví dụ 2: Yêu cầu học sinh tạo sản phẩm số theo mẫu: 10 Dạy học theo phương pháp truyền thống Khi thực hành học sinh gặp số lỗi sau: - Lỗi 1: Khi thực chia cột lỗi đoạn văn nằm bên Dạy học theo định hướng STEM Học sinh khắc phục lỗi sau: Lỗi 1: Cách khắc phục Cách 1: Bước 1: Nhập xong đoạn văn cần chia, nhấn Enter xuống dịng, sau chọn lại phần văn muốn chia; - Lỗi 2: Sau chia cột đoạn văn khơng nằm riêng cột (chữ M khơng nằm vị trí đầu đoạn văn Bước 2: Page Layout\Colum\Chọn số mẫu) cột; Bước 3: OK; Cách 2: Sau văn chia thành cột đặt trỏ vào vị trí muốn ngắt cột\Page Layout\Breaks\Colums Lỗi 2: Cách khắc phục Đặt trỏ vào vị trí muốn ngắt cột\Page Layout\Breaks\Colums 11 Ví dụ 4.3: Lỗi chữ cách khơng đều, bị thưa hai bên Dạy học theo phương pháp Dạy học theo định hướng STEM truyền thống Học sinh cho thừa Học sinh sáng tạo sau: khoảng trắng nên xóa khoảng Bước 1: Mở hộp hội thoại Find and trắng cách dùng phím Replace chọn More; Backspace Delete Bước 2: Đặt trỏ vào ô Find what chọn Special chọn Manual Line Break; Bước 3: Trong ô Replace with chọn Special chọn Paragraph Mark; Bước 4: Chọn Replace All; Ví dụ 4.4: Lỗi văn gặp kí tự lạ 12 Dạy học theo phương Dạy học theo định hướng STEM pháp truyền thống Học sinh sửa lỗi cách tìm kí tự lạ để thực Học sinh chọn vào biểu tượng xóa kí tự cơng cụ Ví dụ 4.5: Lỗi thừa khoảng trắng Trong văn dài người gõ chưa có kinh nghiệm nên có số lỗi như: Ln có dấu cách trước dấu chấm; thừa khoảng trắng từ khoảng trắng dấu phẩy viết liền Dạy học theo phương pháp truyền thống Học sinh dị tìm lỗi sau tiến hành sửa lỗi xóa khoảng trắng cách dùng phím Backspace Delete Dạy học theo định hướng STEM Học sinh sử dụng chức thơng minh Word−Tìm kiếm thay để sửa tự động Bước 1: Vào Replace (nhấn Ctrl+H) hộp hội thoại Find and Replace xuất hiện; Bước 2: Trong ô Find what gõ dấu cách dấu chấm ô Replace with gõ dấu chấm, dấu cách; Bước 3: Chọn Replace All để sửa toàn văn bản; 13 Ví dụ 4.6: Kiểm tra lỗi tả Kiểm tra văn dài cịn lỗi tả hay không Dạy học theo phương pháp truyền thống Học sinh dò từ để kiểm tra lỗi Cách làm thủ cơng, nhiều thời gian kiểm tra không hết lỗi Dạy học theo định hướng STEM Học sinh biết sử dụng phần mềm thông minh kiểm tra lỗi như: VcatSpell, Tomo Spell, Trong em chọn phần mềm VcatSpell Đây phần mềm dễ sử dụng, dễ dàng cài đặt Bước 1: Tải phần mềm VcatSpell cài đặt; Bước 2: Mở file Word cần kiểm tra trước; Bước 3: Chạy phần mềm VcatSpell chọn Kiểm tra; Bước 4: Xem kết quả; Ví dụ: 14 Những chữ đánh dấu màu vàng chữ cịn nghi sai tả Người dùng nhìn vào chữ kiểm tra tả nhanh có độ xác cao Kết thực giải pháp Sau thực giải pháp 4, nhận thấy dạy học theo định hướng STEM đưa học sinh vào hoạt động tìm tịi, khám phá đặc biệt sáng tạo tạo sản phẩm Giáo viên “truyền lửa” cho học sinh đổi từ “tư duy” đến “phương pháp làm việc” tiếp cận vấn đề Bên cạnh em có hội phát huy khiếu cá nhân môn học, tố chất nghiên cứu sáng tạo sản phẩm mở rộng kiến thức liên môn 2.3.5 Giải pháp 5: Rèn luyện kĩ gõ văn 2.3.5.1 Giáo viên hướng dẫn học sinh gõ mười ngón tay Đúc rút từ nhiều năm giảng dạy với tâm hệ học trò làm nhà tuyển dụng lao động “rất ưu ái” em có “những kĩ tin học” có “kĩ soạn thảo văn bản” Do đó, tơi lưu tâm đến điều với mong muốn rèn luyện cho học sinh “gõ văn mười ngón tay” Bước 1: Đặt tay vị trí chuẩn Bước 2: Yêu cầu học sinh nhớ nhiệm vụ gõ phím ngón tay - Ngón trỏ trái F - Ngón trỏ phải J 15 2.3.5.2 Rèn luyện kĩ gõ cho học sinh phần mềm Bước 1: Cài đặt phần mềm Hiện có nhiều phần mềm rèn luyện gõ văn mười ngón tay như: Typing Master, Type Shark, Mario,…nhưng chọn phần mềm Typing Master để giới thiệu Đây phần mềm dễ cài đặt, dễ sử dụng Đặc biệt cho người dùng lựa chọn đa dạng phong phú tập luyện Bên cạnh có tích hợp GAME vừa mang tính chất giải trí vừa thực hành tốt Giao diện ban đầu Bước 2: Hướng dẫn sử dụng phần mềm Phần có nhiều học lựa chọn Mỗi học lại có nhiều mức độ khác từ dễ đến khó giúp người học dễ dàng luyện tập với nhiều mức khác Bên cạnh người học ơn tập với Custom Review kiểm tra trình luyện gõ với Typing Test Luyện gõ với thẻ Studying Luyện gõ qua Lesson Hình ảnh luyện gõ 16 Thẻ ơn tập với Custom Review Kiểm tra học với Typing Test Luyện gõ qua trò chơi Hỗ trợ luyện gõ gây hứng thú cho người học với trị chơi: Quả bóng (Bubbles), khối (WordTris) hay đám mây (Clouds) Kết thực giải pháp Đây giải pháp nhận thấy thực hiệu rèn luyện kĩ gõ máy tính cho học sinh Trước tơi rèn luyện kĩ gõ tập mà phần mềm bổ trợ đa số học sinh “gõ theo kiểu đối phó cho hết thời gian” Vì vậy, khơng khắc phục việc học sinh “thích ngón gõ ngón đó” nên “gõ bàn phím mổ cị” Khi có phần mềm Typing Master hỗ trợ học sinh hứng thú với việc luyện gõ văn Phần mềm cung cấp tập kiểm tra đánh giá khả người học nên học sinh muốn “khẳng định mình” qua phần Gây hứng thú cho em trò chơi thú vị “học mà chơi, chơi mà học” với bóng, khối hay đám mây Đa số học sinh muốn “chinh phục trị chơi” nên có tâm lí thoải mái luyện tập Trong lớp tổ chức thi gõ 17 mười ngón nhóm nên tạo khơng khí sơi hào hứng, thái độ rèn luyện tích cực Do đó, việc gõ bàn phím mười ngón tay học sinh có tiến rõ rệt Nhiều học sinh chia sẻ: “Ngày trước em nhìn thấy gõ bàn phím mười ngón tay em ngưỡng mộ mơ ước ngày làm mơ ước em trở thành thực” 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sau vận dụng giáo dục STEM vào năm học 2019-2020 Tơi thấy gặt hái số kết đáng ghi nhận Các em thật lôi trải nghiệm sáng tạo với STEM Trong năm học, nhóm Tin với tổ Lý −Công nghệ xây dựng câu lạc STEM Tuy vào hoạt động Câu lạc học sinh đón nhận với tinh thần thích thú, đam mê Nhiều em có ý tưởng, lên kế hoạch tạo sản phẩm đáng khích lệ như: Sản phẩm Giàn phơi tự động “Hướng dương” em Lê Xuân Thái Trịnh Anh Tú; đạt giải khuyến khích thi khoa học kĩ thuật cấp tỉnh năm học 2019-2020 Bên cạnh sản phẩm em mang dự thi em tự hồn thành sản phẩm số “Bộ hồ sơ dự thi Khoa học kĩ thuật cấp tỉnh” phần mềm Word Một số hình ảnh hồ sơ dự thi Khoa học kĩ thuật cấp tỉnh phần mềm Word 18 Học sinh lớp 10D36,10E36 nhiều em gõ văn mười ngón tay tốt như: Em Nguyễn Thị Minh Anh, Nguyễn Thị Quỳnh Hoa, Hà Thị Nguyệt Hà, Nguyễn Thị Cúc,… Khi gặp số mẫu đề thi học sinh khơng cịn bỡ ngỡ mà biết thực cách khoa học Đặc biệt em tự tin với khả thực hành thao tác với phần mềm Word KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 KẾT LUẬN STEM “như gió mát” mang đến “thú vị tươi mới” cho giáo viên học sinh, tạo môi trường học tập sinh động, cởi mở rút ngắn khoảng cách thầy trò Thầy cịn đóng vai trị người định hướng để trò tiếp cận vấn đề tạo sản phẩm Trò chủ động trải nghiệm sáng tạo với sản phẩm tạo nên mang lại hiệu cao công việc Như vậy, với học sinh phổ thông, việc theo học môn học STEM theo định hướng giáo dục STEM có ảnh hưởng tích cực tới việc học tập em Với việc tiếp thu kiến thức cách tích hợp sáng tạo, học sinh yêu thích thể niềm đam mê mơn học, từ khuyến khích em có định hướng tốt chọn chuyên ngành cho bậc học cao hướng 19 nghiệp sau Vì vậy, hướng đến mục tiêu cho học sinh “học để biết, học để làm, học để chung sống học để khẳng định mình” 3.2 KIẾN NGHỊ - Đối với giáo viên môn Phương pháp giáo dục STEM mẻ nên vận dụng gặp nhiều khó khăn tích hợp kiến thức nhiều lĩnh vực Giáo viên tìm hiểu cơng phu trình biên soạn định hướng cho học sinh Điều địi hỏi giáo viên phải có lịng u nghề, nhiệt tình sáng tạo - Đối với nhà trường Tạo điều kiện tốt kinh phí động viên tinh thần cho giáo viên học sinh thực dự án STEM Bởi thực dự án STEM cần nhiều đầu tư công sức tâm huyết Tăng cường trao đổi chun mơn lĩnh vực triển khai STEM phát huy tiềm câu lạc - Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa Cần cung cấp thêm tài liệu cho giáo viên để triển khai sở có hiệu Tổ chức thêm đợt tập huấn để giáo viên trao đổi kinh nghiệm học hỏi cho giáo dục STEM gần gũi XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng 06 năm 2020 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết LÊ THỊ SÂM 20 21 ... sử dụng phiên Word 2016) 2.3.3 Giải pháp 3: Vận dụng dạy học theo định hướng STEM vào nội dung chương III? ? ?Soạn thảo văn 2.3.3.1 Phân biệt khác dạy học theo phương pháp truyền thống dạy học theo. .. học theo định hướng STEM Để vận dụng tốt dạy học theo định hướng STEM, nghiên cứu, so sánh khác phương pháp dạy học truyền thống dạy học STEM Phân biệt khác hoạt động giáo viên Dạy học theo phương... thấy dạy học theo định hướng STEM giúp học sinh chủ động sáng tạo học tập Các em rèn kĩ tốt như: Kĩ quan sát, kĩ tổng hợp phân tích, kĩ đánh giá, kĩ tự học, kĩ làm việc nhóm,…Phát huy khả tự học,