Sử dụng hệ thống câu hỏi, bài tập rèn luyện năng lực sáng tạo cho học sinh trong phần địa lí các vùng kinh tế việt nam địa lí 12 trung học phổ thông

SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT THẠCH THÀNH  SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG HỆ THỐNG CÂU HỎI, BÀI TẬP RÈN LUYỆN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRONG PHẦN ĐỊA LÍ CÁC VÙNG KINH TẾ- ĐỊA LÍ 12(cơ bản) TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Họ tên giáo viên : Nguyễn Thị Lương Đơn vị công tác : Tổ Sử- Địa-GDCD-Anh SKKN thuộc lĩnh vực Địa lí THANH HĨA, NĂM 2020 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Một yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo phải chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học, học đôi với hành, Một yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo phải chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học, học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn, tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học, khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Để đảm bảo điều đó, phải chuyển từ dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực phẩm chất Địa lí môn khoa học bản, gắn liền với thực tiễn đời sống học sinh Là giáo viên dạy mơn địa lí trường trung học phổ thơng (THPT), tơi mong có hệ thống câu hỏi, tập có giá trị phù hợp để giáo viên giảng dạy - bồi dưỡng học sinh giỏi cấp học sinh có tài liệu học tập, tham khảo, phát huy lực Ngồi ra, cần có biện pháp sử dụng thích hợp nhằm rèn luyện, phát huy góp phần phát triển lực sáng tạo(NLST) cho học sinh Các nghiên cứu rằng, học sinh ẩn chứa nhiều tiềm sáng tạo, không ý phát triển tiềm sáng tạo cho em tiềm dần bị Tuy nhiên, thực trạng dạy học theo hướng phát triển NLST cho học sinh trường THPT có nhiều hạn chế Một nguyên nhân dẫn tới tình trạng giáo viên thiếu kĩ xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi, tập rèn luyện NLST cho học sinh Nhằm phát huy lực sáng tạo cho học sinh THPT dạy học môn địa lí góp phần nâng cao chất lượng dạy – học địa lí trường phổ thơng tơi chọn đề tài “Sử dụng hệ thống câu hỏi, tập rèn luyện lực sáng tạo cho học sinh phần Địa lí vùng kinh tế Việt Nam- Địa lí 12Trung học phổ thơng Mục đích nghiên cứu Xây dụng hệ thống câu hỏi, tập để phát huy nâng cao NLST cho học sinh dạy học Địa lí vùng kinh tế Việt Nam Địa lí 12- Trung học phổ thông Đối tượng nghiên cứu Đề tài áp dụng học sinh lớp 12A1, 12A trường THPT Thạch Thành Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu tài liệu, nghiên cứu thực nghiệm lớp Thời gian nghiên cứu Năm học 2019 - 2020 NỘI DUNG I Cơ sở đề tài Cơ sở lý luận 1.1 Năng lực phát triển lực dạy học Năng lực kết hợp hợp lí kiến thức, kĩ sẵn sàng tham gia hoạt động tích cực, có hiệu để giải nhiệm vụ, vấn đề thuộc lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân tình khác Đặc điểm lực: Năng lực quan sát qua hoạt đơng cá nhân tình định Năng lực tồn hai hình thức: Năng lực chung lực chuyên biệt Các lực chuyên biệt thay lực chung Cấu trúc lực: Theo khái niệm lực thấy lực tạo nên ba thành phần bản, là: kĩ năng, nội dung tình Có nhiều loại lực khác Việc mô tả cấu trúc thành phần lực khác Hiện nay, người ta quan tâm nhiều đến phát triển lực hành động Vậy lực hành động có cấu trúc nào? Năng lực hành động: Là khả thực có hiệu có trách nhiệm hành động để giải nhiệm vụ, lĩnh vực nghề nghiệp xã hội hay cá nhân sở hiểu biết kĩ năng, kĩ xảo kinh nghiệm sẵn sàng hành động… - Năng lực cá nhân: Individual competency - Năng lực chuyên môn: Professional competency - Năng lực xã hội: social competency - Năng lực phương pháp Methodical competency Hình 1.1 Cấu trúc lực -hành động Năng lực hành động: Từ hình 1.1 ta thấy lực hành động Professional gồm thành Các thành action tố competency phần lực “gặp nhau” tạo thành lực hành động Do vậy, giáo dục định hướng phát triển lực nhằm mục đích tạo người phát triển tồn diện [7] Theo tổ chức OEDC đề nghị lực chung cần hình thành phát triển cho học sinh THPT là: Năng lực giải vấn đề, lực xã hội, lực linh hoạt, sáng tạo, lực sử dụng thiết bị cách thông minh Ở Việt Nam, dạy học gồm có: Năng lực tự học, lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực tự quản lý, lực giao tiếp, lực hợp tác, lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông, lực sử dụng ngôn ngữ, lực tính tốn Trong đề tài tơi tập trung phát triển lực sáng tạo (NLST) 1.2 Năng lực sáng tạo Quá trình sáng tạo người thường ý tưởng mới, bắt nguồn từ tư sáng tạo người Theo nhà tâm lí học, NLST biểu rõ nét khả tư sáng tạo, đỉnh cao q trình hoạt động trí tuệ người Như vậy, NLST thuộc tính cá nhân mà thông qua hoạt động thân tạo nên ý tưởng mới, sản phẩm mới, cách giải mới, phát điều chưa biết, chưa có với nét độc đáo riêng phù hợp với thực tế kiến thức biết [6] 1.2.1 Các thành tố lực sáng tạo [ 7] * Năng lực tư - sáng tạo Quy luật hình thành phát triển tư sáng tạo: - Khi hồn cảnh có vấn đề (có tình vấn đề) tư sáng tạo phát triển - Hình thành phát triển sở thực tiễn trở lại làm phong phú thực tiễn - Phát triển từ tư độc lập, tư phê phán - Chủ thể tư sáng tạo cung cấp đầy đủ tư liệu, tri thức, thơng tin, kinh nghiệm, phương pháp, kiện tự nhiên, xã hội - Bộ não cần cung cấp đầy đủ chất dinh dưỡng, hoạt động mơi trường thuận lợi - Hình thành phát triển dần theo qui luật từ tiệm tiến đến nhảy vọt * Năng lực quan sát sáng tạo Quan sát hình thức phát triển cao độ tri giác có chủ định, có ý nghĩa quan trọng hoạt động thực tiễn, sáng tạo loài người D.Mendeleep nhà bác học người Nga đánh giá cao lực quan sát: “ Quan sát thực nghiệm cửa khoa học ” * Năng lực tưởng tượng – liên tưởng Tưởng tượng liên tưởng hai phẩm chất quan trọng tư sáng tạo Tưởng tượng xây dựng đầu hình ảnh sở biểu tượng có Tưởng tượng cần thiết cho hoạt động người giúp ta nhìn thấy trước sản phẩm hoạt động nhiều trường hợp hoạt động mang tính sáng tạo Trí tưởng quà vĩ đại thiên nhiên, có sẵn người Trí tưởng tượng cung cấp cho người mà thực chưa kịp khơng thể cho người * Năng lực phát vấn đề Năng lực phát vấn đề xác để giải theo quy luật khách quan đem lại kết cho họat động sáng tạo * Năng lực hoạt động sáng tạo: + Biết tổ hợp yếu tố, thao tác để thiết kế dãy hoạt động, nhằm đạt đến kết mong muốn + Biết vận dụng tổ hợp kiến thức liên môn học để giải vấn đề linh hoạt 1.2.2 Một số biểu lực sáng tạo học sinh trung học phổ thông Đối với HS phổ thông, tất mà họ ‘tự nghĩ ra’ GV chưa dạy, HS chưa đọc sách, chưa biết nhờ trao đổi với bạn coi có mang tính sáng tạo Cách tốt để hình thành phát triển lực nhận thức, lực sáng tạo học sinh đặt họ vào vị trí chủ thể hoạt động tự lực, tự giác, tích cực thân mà chiếm lĩnh kiến thức, phát triển lực sáng tạo, hình thành quan điểm đạo đức Như vậy, trách nhiệm chủ yếu người giáo viên tìm biện pháp hữu hiệu để rèn luyện, phát huy phát triển NLST cho HS từ cắp sách đến trường Trong trình học tập HS, sáng tạo yêu cầu cao bốn cấp độ nhận thức: biết, hiểu, vận dụng, sáng tạo Theo định hướng chuẩn đầu phẩm chất lực chương trình giáo dục THPT NLST HS biểu sau: - Biết đặt câu hỏi có giá trị để làm rõ tình ý tưởng trừu tượng; xác định làm rõ thông tin, ý tưởng phức tạp từ nguồn thông tin khác nhau; phân tích nguồn thơng tin độc lập để thấy khuynh hướng độ tin cậy ý tưởng - Xem xét vật với góc nhìn khác nhau; hình thành kết nối ý tưởng; nghiên cứu để thay đổi giải pháp trước thay đổi bối cảnh; đánh giá rủi có dự phịng - Lập luận q trình suy nghĩ, nhận yếu tố sáng tạo quan điểm trái chiều; áp dụng điều biết hoàn cảnh - Say mê; nêu nhiều ý tưởng học tập sống; không sợ sai; suy nghĩ khơng theo lối mịn; tạo yếu tố dựa ý tưởng khác - Biết trả lời nhanh xác câu hỏi GV, biết phát vấn đề mấu chốt, tìm ẩn ý (vấn đề) câu hỏi, tập vấn đề mở - Biết tự tìm vấn đề, tự phân tích, tự giải với tập mới, vấn đề - Biết kết hợp thao tác tư phương pháp phán đốn, đưa kết luận xác ngắn gọn - Biết trình bày linh hoạt vấn đề, dự kiến nhiều phương án giải - Luôn biết đánh giá tự đánh giá công việc, thân đề xuất biện pháp hoàn thiện Trên đây, đề cập đến số biểu thường thấy học sinh thông minh, sáng tạo học tập Tuy nhiên, biểu NLST có thể hay khơng, thể nhiều hay cịn tuỳ thuộc vào cách kiểm tra, đánh giá GV Khi dạy học nhằm phát huy NLST người học GV cần ý tới quan niệm: “cái mới” HS kiến thức nhân loại mà thể chỗ HS sử dụng biện pháp khác để tìm kiến thức đa dạng, đầy đủ sách biết biểu đạt, trình bày ý tưởng thân hay nhóm đề xuất cách làm mới, cách trình bày thơng tin theo cách riêng học sinh 1.3 Phương pháp dạy học,học tập địa lí 1.3.1 Một số phương pháp dạy học phát huy NLST - Vấn đáp tìm tịi: Có phương pháp vấn đáp: Vấn đáp tái hiện, vấn đáp giải thích - minh họa, vấn đáp tìm tịi (đàm thoại ơrixtic) - Dạy học nêu vấn đề giải vấn đề - Dạy học hợp tác nhóm nhỏ - Dạy học theo dự án 1.3.2 Phương pháp học tập địa lí học sinh Con người muốn tồn phải học, học suốt đời dựa bốn trụ cột: học để biết, học để làm, học để học để làm người chung sống Năng lực người phải nâng lên mạnh mẽ nhờ vào trước hết người học "biết cách học" người dạy biết "dạy cách học" GV cần hướng dẫn cho HS biết cách học: Bằng hình thức tổ chức hoạt động như: Cá nhân - Cặp hai người - Nhóm đến người - Xây dựng kim tự tháp - Bể cá - Làm việc lớp - Trị chơi - Sắm vai - Mơ Ngồi ra, cịn dạy cho HS cách lập kế hoạch cá nhân, thu thập thông tin từ việc nghe giảng, ghi lớp, nghiên cứu sách giáo khoa, tài liệu học tập, mạng internet cách ghi chép để lưu giữ thông tin ; cách tự học; cách trình bày diễn giải lời điều học trước nhóm nhỏ học tập trước tập thể lớp; Học cách tham khảo trí tuệ bạn học; cách thuyết phục bạn học; cách quan sát phương tiện trực quan tượng sống thực tiễn; cách xử lí thơng tin, tự rút kết luận cần thiết nhận xét, trả lời câu hỏi hay hệ thống câu hỏi hướng dẫn Với HS THPT, năm đầu chưa có khả để tổ chức tự học mà tự học GV giao tập, nhiệm vụ học tập Do đó, GV cần thường xuyên giao nhiệm vụ học tập cho HS có biện pháp kiểm tra, đánh giá việc thực nhiệm vụ học tập Các nhiệm vụ học tập phù hợp cho em trả lời câu hỏi theo nội dung học, làm tập sách giáo khoa, vận dụng kiến thức học để giải thích số tượng đời sống, xây dựng toán từ kiện cho trước Bên cạnh đó, GV cần phải dạy cho HS PP để học tập có hiệu biết phán đốn theo ý nghĩa, lập dàn để ơn tập ghi nhớ hay dạy dạng tổng quát, sau đó, đặt trường hợp cụ thể để HS tự giải GV thành lập nhóm nhỏ học tập dựa nhóm bạn bè em Ở mức độ cao hơn, GV tập dượt cho HS PP nghiên cứu khoa học Người GV giữ vai trò định hoạt động học tập HS lứa tuổi này, cần phải có biện pháp dạy học thích hợp hình thành phát triển lực cho em 1.4 Câu hỏi, tập sáng tạo - CH - BT “hộp đen”: Theo Bunxơman, BT “hộp đen” gắn liền với việc nghiên cứu đối tượng mà cấu trúc bên đối tượng nhận thức (chưa biết), đưa mơ hình cấu trúc đối tượng, cho kiện “đầu vào”, “đầu ra” Giải BT “hộp đen” trình sử dụng kiến thức tổng hợp, phân tích mối quan hệ kiện “đầu vào” kiện “đầu ra” để tìm thấy cấu trúc bên hộp đen.[5] Cơ sở thực tiễn Mặc dù học sinh nhận thức vai trò NLST với thân nhiên biểu NLST em hoạt động học tập mức thấp Nguyên nhân thói quen học thụ động, thiếu tích cực sáng tạo học sinh Nhiều em đầu tư cơng sức, thời gian vào việc học, học tập mang tính đối phó Với em có ý thức tự giác, u thích mơn học lại chưa quen kĩ sáng tạo Một mặt học sinh chưa học theo phương pháp, biện pháp, kĩ thuật dạy học Do đó, việc quan tâm, rèn luyện, nghiên cứu, sử dụng biện pháp dạy học nhằm phát huy NLST cho học sinh cần thiết Mặt khác giáo viên nhận thức tầm quan trọng nhiệm vụ phát huy nâng cao NLST cho học sinh nỗ lực điều hành, định hướng tổ chức trình lĩnh hội tri thức học sinh PPDH tích cực chưa thực đạt hiệu II Thực trạng vấn đề Qua tìm hiểu đàm thoại với giáo viên mơn dạy địa lí, để nắm thực trạng học tập học sinh PPDH giáo viên, nắm thuận lợi khó khăn giáo viên học sinh trình dạy - học Thực tiễn cho thấy, giáo viên nhận thức tầm quan trọng nhiệm vụ phát huy nâng cao NLST cho học sinh nỗ lực điều hành, định hướng tổ chức trình lĩnh hội tri thức HS PPDH tích cực nhiên chất lượng hoạt động cịn khiêm tốn Điều nhiều ngun nhân, khách quan chủ quan: + Thứ , PPDH chủ đạo mà nhiều giáo viên sử dụng phương pháp truyền thụ tri thức chiều Số giáo viên thường xuyên sáng tạo việc phối hợp PPDH sử dụng PPDH có tác dụng rèn luyện NLST cho học sinh chưa nhiều Điều khiến cho học sinh khơng tích cực, sáng tạo + Thứ hai, việc ứng dụng công nghệ thông tin, biện pháp, kĩ thuật dạy học đại cịn hạn chế, chưa kích thích người học, chưa phù hợp + Thứ ba, giáo viên chưa tập huấn phương pháp, biện pháp rèn luyện NLST cho học sinh + Thứ tư, học sinh chưa quen với phương pháp học tập chủ động tích cực Việc làm tập lớp học sinh mang tính hình thức, đối phó + Thứ năm, giáo viên chưa quan tâm đến việc đổi đánh giá NLST HS mà trọng kiểm tra kiến thức, kĩ Thực tiễn đặt yêu cầu cấp thiết phải trọng phát huy NLST học sinh Muốn giáo viên cần thiết kế, xây dựng tài liệu dạy - học phù hợp đồng thời nghiên cứu, lựa chọn sử dụng phương pháp, biện pháp phương tiện cần thiết để rèn luyện, phát huy NLST cho học sinh III Giải pháp thực Nguyên tắc xây dựng câu hỏi, tập sáng tạo - Bám sát mục tiêu dạy học - Đảm bảo phát huy NLST học sinh - Đảm bảo tính xác nội dung - Đảm bảo nguyên tắc hệ thống - Đảm bảo tính thực tiễn Quy trình xây dựng câu hỏi, tập sáng tạo Quy trình thiết kế câu hỏi, tập dạy học phần: Địa lí vùng kinh tế- lớp 12 chia làm bước sau: + Bước 1: Phân tích lơgíc nội dung chương trình + Bước 2: Từ mục tiêu dạy học, xác định nội dung kiến thức mã hóa thành câu hỏi, tập rèn NLST cho HS + Bước 3: Diễn đạt khả mã hóa nội dung kiến thức thành câu hỏi tập rèn NLST cho HS + Bước 4: Sắp xếp câu hỏi, tập thành hệ thống Hệ thống câu hỏi, tập rèn luyện lực sáng tạo Trên sở phân tích cấu trúc, nội dung, mục tiêu chương trình: Địa lí vùng kinh tế vận dụng quy trình xây dựng câu hỏi, tập xây dựng hệ thống câu hỏi, tập nhằm phát huy lực sáng tạo học sinh qua dạy học Địa lí vùng kinh tế - Địa lí 12 THPT sau: Địa lí vùng kinh tế [1; 2] Phân tích nguồn lực để phát triển KT-XH vùng Trung du miền núi bắc Phân tích mạnh hạn chế việc trồng chế biến công nghiệp, dược liệu, rau cận nhiệt ôn đới Trung du miền núi bắc Việc phát huy mạnh vùng Trung du miền núi bắc có ý nghĩa KT-XH ,chính trị quốc phịng nào? Phân tích đặc điểm phân bố công nghiệp trung tâm công nghiệp miền núi trung du bắc Cho bảng số liệu sau: Cơ cấu sử dụng đất Trung du miền núi bắc Tây Nguyên năm 2012 (Đơn vị: nghìn ha) Vùng Trung du miền núi bắc Tây Nguyên Tổng số 10155,8 5466,0 Đất nông nghiệp 1478,3 1597,1 Đất lâm nghiệp 5324,6 3067,8 Đất chuyên dùng 245,0 124,5 Đất thổ cư 112,6 41,6 Đất chưa sử dụng 2995,3 635,0 a Tính cấu sử dụng đất Trung du miền núi bắc Tây Nguyên? b So sánh giải thich giống khác cấu sử dụng đất Trung Du Miền Núi Bắc Bộ Tây Nguyên? a Tại phải chuyển dịch cấu kinh tế theo ngành Đồng Bằng sơng Hồng? b.Hãy phân tích sở để chuyển dịch cấu kinh tế Đồng Bằng sơng Hồng? c Vì đồng sơng Hồng khu vực có mức độ tập trung cơng nghiệp vào loại cao nước? Dựa vào Atlat địa lí Việt Nam, xác định quy mơ, cấu ngành trung tâm công nghiệp Đồng Bằng sơng Hồng giải thích Hà Nội, Hải Phịng trung tâm cơng nghiệp lớn vùng? Tại nói việc phát triển cấu nơng lâm ngư nghiệp góp phần phát triển bền vững Bắc Trung Bộ? Tại việc phát triển sở hạ tầng, giao thông vận tải tạo bước ngoặt quan trọng hình thành cấu kinh tế công nghiệp vùng Bắc Trung Bộ? 10 Tại khai thác rừng Tây Nguyên cần trọng khai thác đôi với tu bổ bảo vệ vốn rừng? 11 Dựa vào Atlat địa lí Việt Nam trang 4,7,8,13 kiến thức học em so sánh giống khác vùng chuyên canh công nghiệp Trung Du Miền Núi Bắc Bộ Tây Nguyên? 12 Vì Đông Nam Bộ trở thành vùng chuyên canh cơng nghiệp lớn nước? 13 Vì Đơng Nam Bộ trở thành vùng kinh tế phát triển nước ta nay? 14 Tại phải đặt vấn đề sử dụng hợp lí cải tạo tự nhiên Đồng Bằng sơng cửu Long? 15 Vì Đồng Bằng sơng cửu Long có ngành thủy sản phát triển nước? 16.Phân tích mối liên hệ sản xuất lương thực- thực phẩm với việc sử dụng cải tạo tự nhiên Đồng sông Cửu Long? Tổ chức sử dụng câu hỏi, tập dạy học để phát huy NLST cho học sinh 4.1 Một số nguyên tắc sư phạm sử dụng câu hỏi, tập phát huy NLST cho học sinh - Tạo mơi trường học tập kích thích tính tự lực, sáng tạo học sinh học tập Để bồi dưỡng NLST cho học sinh, người giáo viên phải có tư nhạy bén, linh hoạt, biết tổ chức dạy với khơng khí lớp học thật sơi nổi, thoải mái nghiêm túc để lớp học nơi học sinh muốn bộc lộ cách nghĩ “khác thường” Đã từ lâu, học sinh quen thụ động, tự lực suy nghĩ nên lúc đầu trả lời giải CH - BT, học sinh thường rụt rè, lúng túng, chậm chạp hay phạm sai lầm thực hành động học tập Giáo viên cần phải biết chờ đợi, động viên, giúp đỡ lãnh đạo lớp học cho học sinh mạnh dạn tham gia thảo luận, phát biểu ý kiến riêng mình, nêu thắc mắc, lật ngược vấn đề không chờ phán xét giáo viên Giáo viên nên khắc phục tâm lí sợ thời gian Thời gian tiết học có 45 phút, giáo viên thường thuyết trình, giải thích hết 35-40 phút, thời gian dành cho học sinh làm việc tự lực phát biểu cịn q Cần phải kiên dành nhiều thời gian cho học sinh phát biểu, thảo luận Dần dần, học sinh chủ động hơn, tự lực hoạt động học tập Mặt khác, tốc độ tư tăng lên, học sinh mạnh dạn trình bày ý tưởng mình, từ thúc đẩy tốc độ giải vấn đề tiết học -Tạo nhu cầu hứng thú, kích thích tính tị mị ham hiểu biết học sinh, đặt học sinh vào tình có vấn đề Tư thực bắt đầu xuất đầu học sinh có xuất mâu thuẫn Mâu thuẫn bên nhu cầu, nhiệm vụ nhận thức cần giải bên trình độ kiến thức có khơng đủ để giải nhiệm vụ Lúc đó, học sinh vừa căng thẳng vừa hưng phấn khát khao vượt qua khó khăn giải mâu thuẫn Ta nói học sinh đặt vào tình có vấn đề tình lựa chọn, tình bế tắc, tình lạ, tình ngạc nhiên bất ngờ… Giáo viên nên lựa chọn tình gần gũi với thực tế sống để học sinh nhận thấy mâu thuẫn cần thiết giải Học sinh thường xuyên tham gia vào giải mâu thuẫn nhận thức tạo thói quen, lịng ham thích hoạt động trí óc có chiều sâu, làm tăng tính tự giác, tự lực khám phá 10 -Phát huy tư tập thể nhằm kích thích sáng tạo Rõ ràng làm việc theo nhóm với người lãnh đạo trưởng nhóm, thành viên giảm cảm giác sợ sai đứng trước lớp với người lãnh đạo giáo viên nên em dễ phát ý tưởng Mặt khác, có bạn phát ý tưởng, HS khác sử dụng khả phân tích đánh giá để nhận định ý tưởng bạn, đồng thời nhờ trí nhớ, học sinh liên hệ kiến thức mà người phát ý tưởng nhóm vừa nêu để tự phát ý tưởng có giá trị Có nhiều ý tưởng đưa việc chọn lựa ý tưởng phù hợp khả thi dễ dàng Khi đó, đường giải vấn đề rộng mở, đem lại niềm hy vọng kích thích học sinh tiếp tục tư sáng tạo để tìm lời giải cho toán 4.2 Thiết kế giáo án dạy nhằm phát huy NLST cho học sinh Giáo án: ÔN TẬP ĐỊA LÍ VÙNG KINH TẾ-ĐỊA LÍ 12 THPT Kiến thức - Phân tích ý nghĩa vị trí địa lí phát triển kinh tế- xã hội vùng -Hiểu trình bày mạnh hạn chế điều kiện tự nhiên, dân cư, sở vật chất- kĩ thuật vùng -Phân tích việc sử dụng mạnh để phát triển ngành kinh tế vùng; số vấn đề đặt biện pháp khắc phục - Vận dụng kiến thức để giải tập có liên quan Kĩ - Phân tích, tổng hợp kiến thức, tìm mối liên hệ logic - Dựa kiến thức học vận dụng linh hoạt giải câu hỏi tập địa lí vùng kinh tế - Kĩ làm việc theo nhóm, thảo luận nhóm Sử dụng kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật công não… Phát triển lực - Năng lực sáng tạo: + Tự tổng hợp kiến thức tìm mối liên hệ logic theo cách trình bày riêng cá nhân/mỗi nhóm + Biết sử dụng cách độc lập, hiệu nguồn tài liệu, thiết bị học tập, thời gian, tạo sản phẩm học tập, cá nhân nhóm HS tự đề xuất cách làm riêng + Vận dụng giải tập tình + Biết vận dụng tổ hợp kiến thức để giải vấn đề cách linh hoạt + Năng lực vận dụng kiến thức địa lí vào thực tiễn + Biết lập kế hoạch, thực kế hoạch nhiệm vụ giao cách khoa học 11 + Biết đánh giá tự đánh giá kết cá nhân nhóm + Biết tranh luận, phản bác bảo vệ ý kiến cá nhân nhóm II- CHUẨN BỊ Giáo viên - Kế hoạch giảng dạy, phiếu đánh giá SĐTD, Đánh giá hoạt động thảo luận nhóm - Máy chiếu, máy tính, thiết bị thơng minh kết nối máy chiếu - Phiếu học tập, phiếu hỗ trợ Học sinh - HS tự đọc, nghiên cứu sơ đồ tư duy, kĩ thuật khăn trải bàn theo tài liệu GV phát mạng internet (Áp dụng với đối tượng lần sử dụng kĩ thuật này) - HS ơn tập kiến thức phần : Địa lí vùng kinh tế-Địa lí 12 giấy A4, bút mầu, bút nét to, bé III- PHƯƠNG PHÁP, BIỆN PHÁP Phương pháp Đàm thoại, thảo luận nhóm, kĩ thuật khăn trải bàn, đánh giá tổng kết buổi học Biện pháp Các biện pháp: 3, 4, 5, đề xuất mục 2.3 IV- TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Ổn định tổ chức, kiểm tra sĩ số (1 phút) Kiểm tra cũ : Lồng ghép q trình dạy học Nội dung ơn tập: Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung Hoạt động Nêu mục tiêu đạt - Hiểu mục I- LÍ THUYẾT tiết học (1 phút) tiêu tiết học Kiến thức cần nắm vững - Mỗi HS đề xuất ý Hoạt động HS thiết kế tưởng khác để thiết SĐTD : Địa lí vùng kinh kế SĐTD cho từ khóa ban đầu là: Địa tế-Địa lí 12 (10 phút) GV giới thiệu số mẫu SĐTD lí vùng kinh tế Việt Nam-Địa lí 12 GV chia lớp thành nhóm yêu cầu nhóm tổng hợp kết HS thảo luận, kết hợp ý tưởng để thiết kế HS SĐTD chung nhóm GV yêu cầu HS hệ thống hóa lại kiến thức Địa lí vùng HS vẽ giấy A4 12 kinh tế-Địa lí 12 theo SĐTD (vẽ giấy A4): Sơ đồ dạng chung, tùy HS sáng tạo vẽ khác (GV khuyến khích để em tạo SĐTD khác tạo nên phong phú đa dạng nội dung, hình dáng, màu sắc, cấu trúc) GV chụp ảnh sản phẩm, kết nối máy tính, chiếu cho HS quan sát Hoạt động 3: Báo cáo kết - Đại diện nhóm HS SĐTD (8 phút) báo cáo kết - Yêu cầu nhóm, nhóm SĐTD cách riêng báo cáo từ - phút khác - GV theo dõi tổ chức HS Các nhóm khác lắng thảo luận nghe, nhận xét, thảo luận, Hoạt động 4: phẩm (7 phút) Đánh giá sản tranh luận - Trưởng nhóm tóm tắt ý Phát phiếu đánh giá sản phẩm kiến báo cáo bổ sung - GV nhận xét, lưu ý HS ôn tập vào sơ đồ nhóm thêm cấu trúc, từ tính, mầu sắc - GV đánh giá NLST qua - HS lắng nghe, hồn sản phẩm SĐTD, cách trình thiện bày nhóm HS tự đánh giá, đánh giá GV tổng kết đồng đẳng (Phần SĐTD) Hoạt động Hoàn thành phiếu II- BÀI TẬP học tập, báo cáo (13 phút) HS làm tập VẬN DỤNG GV phát phiếu học tập phiếu học tập Đáp án: Chia HS thành nhóm: Nhóm 1: Bài tập Bài tập 1: (phụ lục) Nhóm 3: Bài tập Bài tập 2: (phụ lục) Nhóm 4: Bài tập Bài tập 3: (phụ Nhóm 2: Bài tập 13 GV theo dõi trình làm việc lục) nhóm hỗ trợ HS cần HS nhóm đưa ý kiến Bài tập 4: (phụ thiết hoàn thành nhiệm lục) vụ phiếu học tập GV chụp ảnh làm HS, kết nối với máy tính, chiếu cho HS lên thuyết trình, cho nhóm HS khác nhận xét GV: Đánh giá tổng kết (5 phút) HS nhóm đưa ý kiến, Đánh giá tồn buổi ơn tập, thảo luận cơng bố vào buổi học sau HS đưa ý Đánh giá = (tự đánh giá + điểm kiến khác nhau: đánh giá chung nhóm/số HS hồn thành phiếu thành viên) Mỗi nhóm cử 1HS thuyết trình HS lắng nghe HS nêu câu hỏi: VD Giải thích cách làm rõ hơn? Hoạt động 6: Dặn dò (1 phút) - Nhắc HS ơn tập Địa lí vùng kinh tế Việt Nam-Địa lí 12 - Phiếu học tập: Thảo luận nhóm Các tập ơn tập Địa lí vùng kinh tế Việt Nam-Địa lí 12 (Đáp án xem phụ lục) Hoạt động 7: Bài kiểm tra (15 phút) (phụ lục) Kết thực nghiệm Tôi tiến hành đánh giá lực thông qua kiến thức (công cụ đo kiểm tra, kết điểm số) Tôi chọn lớp 12A 1, 12A2 (năm học 2019 - 2020) trường THPT Thạch Thành Hai lớp có sức học tương đương Mỗi lớp tơi chọn 40 em có khá, giỏi, trung bình, yếu mơn Địa Trong 12A lớp thực nghiệm, 12A lớp đối chứng - Lớp TN: Sử dụng biện pháp nhằm phát huy NLST tập xây dựng q trình dạy học - Lớp ĐC: Khơng sử dụng biện pháp nhằm phát huy NLST tập xây dựng trình dạy học Kết kiểm tra (15 phút – phụ lục) sau dạy sau: 14 Điểm 10 Số 12A1 5 10 2 40 12A2 12 6 40 Nhận xét: - Lớp 12A1 có 87,5% đạt từ trung bình trở lên, có 55% đạt giỏi - Lớp 12A2 có 72,5% đạt từ trung bình trở lên, có 30% đạt giỏi Học sinh lớp 12 A1 nắm vững kiến thức bản, biết vận dụng sáng tạo để trả lời câu hỏi khó làm tập xác, nhiều em có trả lời nhanh đầy đủ Dựa kết quả, ta thấy thời gian thử nghiệm ngắn hiệu tương đối rõ ràng lớp giáo viên dạy xây dựng hệ thống câu hỏi, tập phát huy tính sáng tạo cho học sinh giúp cho tư học sinh phát triển, học trở nên sôi hấp dẫn V Phụ lục 15 Bài tập Cho bảng số liệu sau: Cơ cấu sử dụng đất Trung du miền núi bắc Tây Nguyên năm 2012 (Đơn vị: nghìn ha) Vùng Trung du miền núi bắc Tây Nguyên Tổng số 10155,8 5466,0 Đất nông nghiệp 1478,3 1597,1 Đất lâm nghiệp 5324,6 3067,8 Đất chuyên dùng 245,0 124,5 Đất thổ cư 112,6 41,6 Đất chưa sử dụng 2995,3 635,0 a.Tính cấu sử dụng đất Trung du miền núi bắc Tây Nguyên? b.So sánh giải thich giống khác cấu sử dụng đất Trung Du Miền Núi Bắc Bộ Tây Nguyên? ĐA a.Tính cấu sử dụng đất Cơ cấu sử dụng đất Trung du miền núi Bắc Bộ Tây Nguyên năm 2012 (%) 16 Tổng số Đất nông nghiệp Đất lâm nghiệp Đất chuyên dùng Đất thổ cư Đất chưa sử dụng Trung du miền núi Bắc Bộ 100 14,6 52,4 2,4 1,1 29,5 Tây Nguyên 100 29,2 56,1 2,3 0,8 11,6 b.So sánh giải thích *Giống nhau: -Cả hai vùng vốn đất sử dụng vào hoạt động nông nghiệp, lâm nghiệp, chuyên dùng thổ cư -Cả vùng có tỉ lệ đất chưa sử dụng cao *Khác -Tây Nguyên so với TDMNBB: có tỉ lệ đất nơng nghiệp, lâm nghiệp cao -TDMNBB so với Tây Nguyên: có tỉ lệ đất chuyên dùng, đất thổ cư đặc biệt đất chưa sử dụng cao * Nguyên nhân: -Tây Nguyên vùng cao nguyên xếp tầng, có nhiều bề mặt cao nguyên rộng, lại có đất đỏ bazan với tầng dày Đây lại vùng chuyên canh cơng nghiệp lớn, vùng cịn nhiều tiềm rừng lớn nước ta dân thưa thớt, đô thị hóa chậm phát triển -TDMNBB khu vực địa hình dốc, lại bị khai thác sớm nên diện tích đất chưa sử dụng cịn nhiều Tây Ngun 17 Bài kiểm tra 15’ Câu TDMNBB ngày thuận lợi giao lưu với vùng khác nước xây dựng kinh tế mở nhờ có: a Vị trí địa lí đặc biệt b Mạng lưới giao thông vận tải đầu tư, nâng cấp c Nông phẩm nhiệt đới, cận nhiệt ôn đới d Cả a b Câu Thế mạnh sau TDMNBB a Phát triển tổng hợp kinh tế biển du lịch b Khai thác chế biến khoáng sản thủy điện c Chăn nuôi gia cầm (đặc biệt vịt đàn) d Trồng chế biến công nghiệp, dược liệu, rau cận nhiệt ôn đới Câu Nguyên nhân chủ yếu làm cho tài nguyên rừng TDMNBB bị suy thối là: a Khí hậu tồn cầu nóng dần lên b Độ dốc địa hình lớn c Lượng mưa ngày giảm sút d Nạn du canh, du cư 18 Câu Vấn đề quan trọng hàng đầu Đồng sông Hồng cần giải là: a Thiên tai khắc nghiệt b Đất nông nghiệp khan c Dân số đông d Tài nguyên không nhiều Câu Dân cư tập trung đông đúc ĐBSH do: a Trồng lúa nước cần nhiều lao động b Vùng khai thác gần c Có nhiều trung tâm cơng nghiệp d Có điều kiện thuận lợi cho sản xuất cư trú Câu Đây biện pháp có ý nghĩa hàng đầu việc sử dụng hợp lí đất đai ĐBSH: a Đẩy mạnh thâm canh b Quy hoạch thủy lợi c Khai thác cải tạo đất d Trồng rừng xây dựng thủy lợi Câu Thế mạnh dân cư ĐBSH so với vùng khác là: a Nguồn lao động dồi dào, giá rẻ b Chất lượng nguồn lao động vào loại dẫn đầu nước c Nguồn lao động đơng đảo có kinh nghiệm sản xuất phong phú d Dân cư có truyền thống thâm canh lúa nước Câu 8.Vào mùa hạ có tượng gió phơn Tây Nam thổi mạnh BTB có mặt của: a Dải đồng hẹp ven biển b Dãy núi Trường Sơn Bắc c Dãy núi Hoành Sơn chạy hướng Bắc-Nam d Dãy núi Bạch Mã Câu Sự phân hóa tự nhiên, dân cư , lịch sử, kinh tế vùng Bắc Trung Bộ nguyên nhân chi phối: a Địa hình b Khí hậu b Đường lối sách c Lãnh thổ kéo dài Câu 10 Vấn đề cần đặc biệt ý trình phát triển ngư nghiệp vùng Bắc Trung Bộ là: a Giảm việc khai thác để trì trữ lượng thủy sản b Hạn chế nuôi trồng để bảo vệ nguồn lợi ven biển c Khai thác hợp lí, đơi với bảo vệ nguồn lợi thủy sản d Ngừng hẳn việc đánh bắt ven bờ, đầu tư cho đánh bắt xa bờ Đáp án: 10 d c b c b a b b c c 19 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Sau thời gian tiến hành đề tài nghiên cứu, thực nhiệm vụ đề ra, cụ thể là: Chúng xây dựng hệ thống gồm 16 câu hỏi, tập dùng dạy học phần Địa lí vùng kinh tế.- Địa lí 12 THPT Kết thực nghiệm sư phạm xác nhận tính hiệu quả, đề xuất tính phù hợp hệ thống câu hỏi, tập mà xây dựng Việc sử dụng hệ thống câu hỏi tập dạy học phần Địa lí vùng kinh tế.- Địa lí 12 THPT cho thấy rõ nhiều ưu điểm như: phát huy tính chủ động tích cực rèn luyện NLST học sinh, giúp học sinh có thói quen tự học, học suốt đời dựa bốn trụ cột: học để biết, học để làm, học để học để làm người chung sống, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Kiến nghị Chúng tơi có số kiến nghị sau: Thường xuyên tổ chức tập huấn cho giáo viên phương pháp, biện pháp rèn luyện, phát huy NLST cho học sinh Đổi phương pháp dạy học, tăng cường tiết tập, buổi học ngoại khố, buổi trải nghiệm sáng tạo Có kế hoạch tiếp tục xây dựng hệ thống câu hỏi - tập phát huy NLST học sinh dạy học phần khác chương trình địa lí để nâng cao hiệu dạy học XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh hoá, ngày 15 tháng năm 2020 CAM KẾT KHÔNG COPPY Người viết Nguyễn Thị Lương TÀI LIỆU THAM KHẢO 20 Đỗ Ngọc Tiến ,(2009).PGS.TS Nguyễn Minh Tuệ-Ths Vũ Đình Hịa Bộ đề tuyển sinh đại học cao đẳng theo mẫu giáo dục đào tạo Mơn Địa lí NXB Đại Học Quốc Gia Hà Nội[1] GS.TS Lê Thông (1991), Sử dụng câu hỏi, tập dạy HS học Luận án PTS.[2] Phan Dũng (2005), Phương pháp luận sáng tạo KH - KT giải vấn đề định NXB Đại học Quốc gia Tp Hồ Chí Minh.[3] Phan Dũng (2005), Thế giới bên người sáng tạo NXB Đại học Quốc gia Tp Hồ Chí Minh.[4] Phan Dũng (2008) Các thủ thuật (nguyên tắc) sáng tạo phần NXB Đại học Quốc gia Tp Hồ Chí Minh.[5] Nguyễn Cảnh Tồn (2005), Khơi dậy tiềm sáng tạo NXB Giáo dục [6] Nguyễn Minh Triết (2001), Đánh thức tiềm sáng tạo NXB Trẻ.[7] Lê Hải Yến (2008), Dạy học cách tư Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội.[8] SÁNG KIẾN ĐÃ ĐẠT GIẢI STT Tên đề tài Loại Năm Một số kinh nghiệm sử dụng kênh hình dạy học Địa lí 11 C 2004 Sử dụng sơ đồ tư duy,atlat Địa lí 12 củng cố kiến thức “ Vấn đề phát triển thương mại du lịch-Địa lí 12 bản” C 2014 21 ... đề tài ? ?Sử dụng hệ thống câu hỏi, tập rèn luyện lực sáng tạo cho học sinh phần Địa lí vùng kinh tế Việt Nam- Địa lí 1 2Trung học phổ thơng Mục đích nghiên cứu Xây dụng hệ thống câu hỏi, tập để... xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi, tập rèn luyện NLST cho học sinh Nhằm phát huy lực sáng tạo cho học sinh THPT dạy học mơn địa lí góp phần nâng cao chất lượng dạy – học địa lí trường phổ thơng... sáng tạo, lực sử dụng thiết bị cách thông minh Ở Việt Nam, dạy học gồm có: Năng lực tự học, lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực tự quản lý, lực giao tiếp, lực hợp tác, lực sử dụng công nghệ thông