Dạy học đoạn trích hạnh phúc của một tang gia (trích số đỏ của vũ trọng phụng) theo hướng đổi mới cho học sinh lớp 11 THPT

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Hiện nay, đổi mới, sáng tạo dạy học nhằm phát huy lực học sinh đặt nhu cầu tất yếu cho giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục nói chung mơn Ngữ văn nói riêng Trong định số 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 mục tiêu chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 rằng: giáo dục nước ta cần có đổi sâu rộng, tồn diện thành tố trình dạy học hướng đến hình thành, phát triển lực khả học tập suốt đời cho học sinh Trong công đổi toàn diện ngành giáo dục, đổi phương pháp dạy học có ý nghĩa định cần triển khai môn học cấp học Các phương pháp dạy học đại có mục tiêu trung tâm người học, phát huy lực nhận thức, lực độc lập, sáng tạo, phát giải vấn đề người học Mơn Ngữ văn THPT có khối lượng kiến thức nhiều, thời gian dạy học lớp có hạn, mơn học địi hỏi HS cần có ý thức tự học, tự đào sâu tìm tịi kiến thức ngồi học Do đó, việc phát triển lực tự học HS thông qua cải tiến hình thức dạy học truyền thống tìm kiếm phương pháp dạy học mẻ, hấp dẫn điều cần thiết Đổi PPDH chìa khóa để mở cánh cửa thu hút hứng thú, tình u, niềm đam mê học tập mơn Ngữ văn học sinh Đổi PPDH tạo tiết học hiệu quả, kích thích hứng thú tham gia tích cực học sinh Tiết học không bị khiên cưỡng áp đặt mà khơi gợi sáng tạo phát mẻ học học sinh Từ em có diễn ngôn mới, cảm nhận riêng tín hiệu nghệ thuật tác phẩm văn chương Giáo viên khéo léo, tinh tế để dẫn dắt em tự bộc lộ suy nghĩ cá nhân mình, điều chỉnh định hướng để em bộc lộ khả tư sáng tạo Có vậy, tiết học vừa phải, nhẹ nhàng giáo viên vừa thiết lập bầu khơng khí văn chương, vừa tạo cho học sinh có động chiếm lĩnh tri thức say mê môn học Bản thân giáo viên trực tiếp tham gia vào công việc “Trồng người” trường THPT Như Xuân, ý thức rằng: việc đổi PPDH nhằm phát huy lực tự học, tự nghiên cứu học sinh cần thiết Xuất phát từ yêu cầu thực trạng trên, mạnh dạn thực đề tài Dạy học đoạn trích “Hạnh phúc tang gia” (trích Số đỏ Vũ Trọng Phụng) theo hướng đổi cho học sinh lớp 11 THPT làm sáng kiến kinh nghiệm Với kinh nghiệm ỏi thân, tơi muốn đóng góp cho cơng việc dạy học đề tài nhỏ bé để góp phần nâng cao chất lượng hiệu dạy học Giúp em học sinh hứng thú, tích cực việc mở “cánh cửa nhỏ” vào giới văn chương 1.2 Mục đích nghiên cứu - Đổi phương pháp dạy học Hạnh phúc tang gia - (trích Số đỏ Vũ Trọng Phụng) nói riêng học đọc văn nói chung chương trình Ngữ văn, nhằm nâng cao chất lượng hiệu dạy học - Nghiên cứu để thực đổi PPDH đọc hiểu môn Ngữ văn - Xây dựng giáo án kế hoạch dạy học theo hướng đổi đoạn trích Hạnh phúc tang gia (trích Số đỏ -Vũ Trọng Phụng) chương trình Ngữ văn 11 1.3 Đối tượng nghiên cứu Trong đề tài này, tập trung nghiên cứu cách thức dạy học đoạn trích Hạnh phúc tang gia - (trích Số đỏ - Vũ Trọng Phụng) chương trình Ngữ văn 11 theo hướng đổi Nhằm góp phần nâng cao chất lượng hiệu dạy học cho học sinh THPT 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết: Tìm hiểu vai trị, ý nghĩa mơn văn học; đổi phương pháp dạy học đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn; nghiên cứu thực trạng dạy học theo phương pháp dạy học trường THPT Như Xuân - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu: Khảo sát số lượng GV sử dụng đổi PPDH PPDH GV sử dụng dạy học đoạn trích “ Hạnh phúc tang gia”- (trích Số đỏ Vũ Trọng Phụng) theo hướng đổi mới; khảo sát yêu thích, hứng thú HS sau GV áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học theo hướng đổi Từ kết khảo sát, người viết đánh giá hiệu đề tài nghiên cứu - Phương pháp phân tích, so sánh, đối chiếu: Giữa lớp GV có sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học theo hướng đổi với lớp GV sử dụng phương pháp dạy học truyền thống - Phương pháp thực nghiệm sư phạm : Dạy học theo giáo án biên soạn, thu thập thông tin thay đổi số lượng chất lượng sau GV sử dụng phương pháp dạy học theo hướng đổi thông qua kiểm tra, đánh giá cụ thể NỘI DUNG SÁNG KIẾN 2.1.Cơ sở lí luận sáng kiên kinh nghiệm 2.1.1 Vai trò, ý nghĩa môn văn học Môn Ngữ văn trường THPT không dạy học môn khoa học nhằm trang bị cho học sinh hệ thống khái niệm khoa học Mà môn học có vị trí, ý nghĩa quan trọng góp phần phát triển tồn diện trí tuệ, nhân cách cho học sinh Bộ môn Ngữ văn nhà trường coi công cụ việc giảng dạy, tác dụng giáo dục trí tuệ mà cịn có ưu lớn giáo dục tình cảm, đạo đức nhằm phát triển tồn diện học sinh Mục đích công việc dạy học Ngữ văn nhằm trang bị cho học sinh kiến thức Ngữ văn giới, Ngữ văn dân tộc làm sở cho học sinh nhận thức phát triển quy luật Văn học Để đạt mục đích dạy học Ngữ văn, yêu cầu đặt cho hai phía người dạy người học: Dạy gì? Học để làm gì? Trong thời đại ngày nay, cách mạng khoa học công nghệ phát triển vũ bão, việc đổi PPDH mơn Ngữ văn nói chung THPT nói riêng cần nhấn mạnh coi trọng Để môn Ngữ văn coi trọng, phát huy vị trí, ý nghĩa mình, phải khơng ngừng nâng cao chất lượng dạy học Văn học, mà yếu tố then chốt phải đổi phương pháp dạy học 2.1.2 Đổi phương pháp dạy học đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn Chương trình giáo dục phổ thơng xây dựng theo định hướng tiếp cận lực, phù hợp với xu phát triển chương trình nước tiên tiến, nhằm thực yêu cầu Nghị số 88/2014/QH13 Quốc hội: "tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hồ trí, đức, thể, mỹ phát huy tốt tiềm học sinh" Đổi phương pháp dạy học giải pháp xem then chốt, có tính đột phá cho việc thực chương trình Để phát triển giáo dục theo định hướng lực, trình dạy học người giáo viên cần hình thành, phát triển lực thực tiễn, phẩm chất cho người học Việc đổi phương pháp dạy học cần thực sở phân hoá đối tượng, điều kiện, loại hình lực phẩm chất cần phát triển người học để từ lựa chọn hình thức tổ chức dạy học phù hợp Đổi phương pháp dạy học khơng có nghĩa loại bỏ phương pháp dạy học truyền thống quen thuộc mà cần bắt đầu việc cải tiến để nâng cao hiệu hạn chế nhược điểm chúng với việc sử dụng có hiệu phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực Chẳng hạn như: Kết hợp đa dạng biện pháp hình thức tổ chức, kĩ thuật dạy học phương pháp dạy học: giải vấn đề; dạy học tình huống; thảo luận nhóm, phương pháp đóng vai, dạy học theo dự án… 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Để đánh giá thực trạng Dạy học đoạn trích “Hạnh phúc tang gia” (trích Số đỏ Vũ Trọng Phụng) theo hướng đổi mới, tiến hành khảo sát thực trạng việc dạy học đoạn trích“Hạnh phúc tang gia” (trích Số đỏ Vũ Trọng Phụng) sách Ngữ văn 11 học kì Tôi tiến hành điều tra, khảo sát với GV HS trường THPT Như Xuân Mục đích trình điều tra khảo sát tập trung tìm hiểu phương pháp, cách thức kết dạy học đoạn trích “Hạnh phúc tang gia” (trích Số đỏ Vũ Trọng Phụng) theo hướng đổi mới, làm sở đề xuất nội dung nghiên cứu đề tài *Kết khảo sát thực trạng Để có sở đề xuất nội dung nghiên cứu đề tài, tơi tiến hành tìm hiểu thực tiễn việc dạy học trường THPT Như Xuân qua phiếu khảo sát Kết thu sau: Phiếu khảo sát dành cho Giáo viên: Số lượng: giáo viên Mức độ Thường Thỉnh Không bao Vấn đề xuyên thoảng SL % SL % SL % Thầy (cô) có thường xuyên tập huấn đổi phương 16,7% 83,3% 0% pháp dạy học không? Trong q trình dạy đoạn trích “Hạnh phúc tang gia” 33,3% 50% 16,7% thầy (cô) có áp dụng đổi phương pháp khơng? Thầy (cơ) có thường xuyên giao nhiệm vụ cho HS làm việc 50% 50% 0% nhóm khơng? Bảng Kết khảo sát sử dụng đổi PPGD Bảng khảo sát cho thấy vấn đề đổi PPDH GV ý, có 16,7% GV tập huấn thường xuyên, số GV tập huấn chiếm tỉ lệ cao 83,3% Trong q trình giảng dạy đoạn trích Hạnh phúc tang gia( Trích Số đỏ- Vũ Trọng Phụng) có 33,3% số GV thường xuyên áp dụng đổi PPGD, có 50% số GV áp dụng đổi PPDH, cịn 16,7 % số GV dạy học theo phương pháp truyền thống mà chưa đổi PPGD Về PPDH, qua việc khảo sát dự đơn vị công tác, nhận thấy phương pháp mà GV thường sử dụng sau: Tần suất Phương pháp PPDH theo nhóm Khơng sử dụng 4/6 66,7% 3/6 50% Sử dụng Sử dụng nhiều 2/6 33,3% Phương pháp thuyết trình 2/6 1/6 33,3 % 16,7% Phương pháp vấn đáp 4/6 2/6 66,7 % 33,3% Phương pháp nêu vấn đề 4/6 2/6 66,7% 33,3 % Bảng Kết khảo sát phương pháp dạy học sử dụng Bảng hệ thống kết khảo sát phương pháp GV sử dụng dạy học đoạn trích Hạnh phúc tang gia ( Trích Số đỏ- Vũ Trọng Phụng) Qua đó, tơi thấy hầu hết phương pháp tích cực chưa GV sử dụng nhiều q trình dạy học, số GV khơng sử dụng PPDH theo nhóm, PPDH nêu vấn đề chiếm 66,7 %, PPDH thuyết trình PPDH vấn đáp có GV sử dụng tần suất “mức ít” Trong trình dạy học, GV tập trung cung cấp kiến thức nên học dừng lại mức độ nhận thức chưa phát huy lực HS việc tự biết cách khám phá kiến thức để hiểu tác phẩm chưa biết tự biến kiến thức từ học để vận dụng, giải vấn đề đời sống thân Do đó, PPDH khơng tạo tích cực HS, gây nên chán nản GV HS Nhằm tìm hiểu, đánh giá kết hứng thú học tập HS học đoạn trích Hạnh phúc tang gia ( Trích Số đỏ- Vũ Trọng Phụng), tiến hành khảo sát trường THPT Như Xuân cách áp dụng phương pháp khảo sát nhanh thông qua bảng câu hỏi HS tham gia khảo sát tương đối toàn diện ngẫu nhiên Kết tổng hợp, phân tích, đánh giá từ phiếu khảo sát phản ánh khách quan thực trạng dạy học đoạn trích Hạnh phúc tang gia( Trích Số đỏ- Vũ Trọng Phụng) theo hướng đổi Phiếu khảo sát dành cho học sinh Tổng số: 78 học sinh ( Học sinh lớp 11C5 11C7 năm học 2019- 2020) STT Mức độ Khơng Thích Rất thích Nội dung thích Em có thích thầy (cơ) dạy theo 28 46 phương pháp không (dạy học 5.13% 35.8% 58.9% nhóm, dạy học dự án…) ? Học đoạn trích Hạnh phúc 29 24 25 tang gia học kiến thức 37.2% 30.8% 32% SGK Học văn học kết hợp với phát triển 34 36 lực (hội họa, âm nhạc, diễn 10.2% 43.6% 46.2% xướng…) Bảng Khảo sát yêu thích HS GV đổi PPDH Kết khảo sát yêu thích việc GV đổi PPGD dạy đoạn trích Hạnh phúc tang gia ( trích Số đỏ- Vũ Trọng Phụng), tơi nhận thấy tỷ lệ HS thích thích học thầy, cô giáo đổi PPGD chiếm tới 94.7%, có tới 89,7% tỷ lệ HS thích, thích học văn học kết hợp với phát triển lực (hội họa, âm nhạc, diễn xướng…) Trước thực trạng đó, vấn đề đặt cho GV cần phải xác định phương pháp, cách thức tổ chức dạy học đoạn trích Hạnh phúc tang gia – (trích Số đỏ - Vũ Trọng Phụng), hướng việc tiếp cận đoạn trích qua PPDH hình thức tổ chức để học sinh phát huy tính chủ động, tự giác tích cực mang lại hiệu quả, hấp dẫn, lôi HS học tác phẩm vô cần thiết *Những mặt cịn hạn chế Về phía giáo viên - Hầu hết giáo viên dạy đoạn trích Hạnh phúc tang gia (trích Số đỏ Vũ Trọng Phụng) trọng đến cung cấp đầy đủ nội dung kiến thức tác giả, tác phẩm mà chưa ý đến việc rèn luyện kĩ năng, lực phẩm chất để phát huy hết khả học sinh - Qua trình dự giờ, thăm lớp, thao giảng, hội giảng hay dự rút kinh nghiệm đơn vị nơi tơi cơng tác, tơi nhận thấy: Trong q trình tổ chức hoạt động dạy học, việc GV vận dụng PPDH tích cực vào giảng dạy cịn nhiều hạn chế GV thường sử dụng PPDH truyền thống chủ đạo - Với GV mơn Ngữ văn trình độ CNTT cịn hạn chế nên cịn ngại đổi PPDH có ứng dụng cơng nghệ thơng tin - Một số GV thiếu kiên trì việc vận dụng vào thực tiễn, ngại đổi phương pháp dạy học Thực tiễn dạy học làm cho giảng phần sinh động, khơng kích thích tích cực, chủ động, sáng tạo HS, từ làm cho HS khơng hứng thú với mơn Ngữ văn Về phía HS: - Hiện nay, học sinh dần xa lánh môn Ngữ văn em khơng tìm thấy hứng thú đam mê tiết học - Đa số học sinh ngại học văn cho mơn học khó khơng thực tế Bên cạnh đó, số học sinh lại cho rằng, không cần phải học nhiều, thi cử cần bịa vài ba dịng tránh điểm liệt - Học sinh học theo kiểu đối phó, máy móc Các kiểm tra em yếu khâu diễn đạt, câu văn lủng củng, ngô nghê, tối nghĩa - HS thường chưa mạnh dạn, thiếu tự tin, thiếu kĩ nên hợp tác nhóm cịn hạn chế - Trường THPT Như Xuân trường thuộc huyện miền núi, đa số HS em nông nghiệp, nhà xa trung tâm huyện, thị nên khó khăn việc tìm kiếm, mua bổ sung nguồn tài liệu Về phương pháp dạy học văn - Trước hết GV ngại đổi PPDH, dạy học chủ yếu sử dụng phương pháp dạy học cũ, dựa vào giảng, bình, diễn giảng Thầy cung cấp kiến thức áp đặt, HS phải học thuộc kiến giải thầy - GV dạy Ngữ văn, chưa hiểu kỹ khái niệm khoa học đọc văn Khái niệm “đọc” hiểu đọc thành tiếng, đọc diễn cảm, mà khơng thấy nói đọc – hiểu Đối với phân mơn Làm văn dạy lí thuyết đề cho HS tập làm theo đề yêu cầu HS viết lại điều học mà nêu yêu cầu khám phá, phát sở điều biết - GV chưa xem HS chủ thể hoạt động học văn, chưa trao cho em tính chủ động học tập - Về dạy học làm văn nghị luận chủ yếu dạy làm văn theo đề sẵn văn mẫu đề - Làm văn nghị luận văn học theo số đề văn định, cách làm sáo mòn, thường chứng minh cho nhận định có sẵn theo hướng khẳng định Điều tốt, song khơng gian tư sáng tạo chật hẹp, thiếu phản bác, tranh luận nêu ý kiến riêng người viết - Chấm làm văn phần nhiều qua loa, cốt cho điểm Phần nhiều coi nhẹ khâu chữa hướng dẫn HS tự sửa để nâng cao kĩ làm văn Tất biểu nêu dạy học không thiếu hiệu hoạt động dạy học số giáo viên địa phương đó, mà hệ lạc hậu PPGD Điều khơng làm giảm sút hiệu giáo dục, mà thế, cịn có phản tác dụng làm cho trí óc học sinh trơ lì , chán học, làm mịn mỏi trí tuệ Do đó, muốn tạo hứng thú cho HS để em phát huy lực, phẩm chất việc đổi phương pháp dạy học vấn đề thiết yếu quan trọng đổi giáo dục 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Nội dung dạy đoạn trích Hạnh phúc tang gia” (trích Số đỏ Vũ Trọng Phụng) - Về tác giả, tác phẩm: Vũ Trọng Phụng nhà văn, nhà báo tiếng mệnh danh “Ơng vua phóng đất Bắc” Ông gương mặt quan trọng văn học Việt Nam kỷ 20 Vũ trọng Phụng sinh năm 1912, quê làng Hảo (Bần Yên Nhân), huyện Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên ông sinh lớn lên Hà Nội Xuất thân gia đình nghèo, lại phải mồ cơi cha từ ông tháng tuổi, Vũ Trọng Phụng bà mẹ tần tảo nuôi cho ăn học.Sau đỗ bẳng tiểu học, 16 tuổi Vũ Trọng Phụng phải học để làm kiếm sống Sau hai tháng làm thư kí đánh máy cho hãng bn Goddard, ơng bị đuổi thất nghiệp Ít lâu sau, ơng đánh máy chữ cho Nhà in Viễn Đông hai năm sau lại bị đuổi.Từ ơng chuyển hẳn sang làm báo, viết văn chuyên nghiệp Vũ Trọng Phụng viết nhiều thể loại tiếng hai lĩnh vực phóng tiểu thuyết Năm 1930, Vũ Trọng Phụng có đăng tờ Ngọ Báo Bắt đầu ông viết số truyện ngắn, không ý Năm 1931, ơng viết kịch “Khơng tiếng vang”, bắt đầu gây quan tâm bạn đọc Năm 1934, Vũ Trọng Phụng cho mắt tiểu thuyết tâm lý đầu tay Dứt tình đăng tờ Hải Phòng tuần báo Năm 1936, ngòi bút tiểu thuyết ơng nở rộ, vịng năm, bốn tiểu thuyết xuất báo, thu hút ý công chúng Cả bốn tiểu thuyết Giông tố, Số đỏ, Vỡ đê Làm đĩ thực, sâu vào vấn đề xã hội Trong Số đỏ xuất sắc cả, xem tác phẩm lớn Vũ Trọng Phụng, vài nhân vật, câu nói Số đỏ vào ngôn ngữ đời sống ngày Là nhà báo, Vũ Trọng Phụng viết nhiều phóng tiếng Với phóng đầu tay Cạm bẫy người (1933) đăng báo Nhật Tân bút danh Thiên Hư, Vũ Trọng Phụng gây ý dư luận đương thời Năm 1934, báo Nhật Tân cho đăng Kỹ nghệ lấy Tây Với hai phóng đó, Vũ Đình Chí Vũ Bằng cho ông hàng vài ba "nhà văn mở đầu cho nghề phóng nước ta" Những phóng Cơm thầy cơm cơ, Lục xì góp phần tạo nên danh hiệu "ơng vua phóng đất Bắc" cho Vũ Trọng Phụng.Vũ Trọng Phụng người đạo đức sống kham khổ Khoảng năm 1938, ơng bị lao phổi, khơng có tiền chữa bệnh Ngày 12 tháng 10 năm 1939, ông chết nhà tồi tàn Ngã Tư Sở Hà Nội, 27 tuổi Với giọng văn sắc sảo, mang đậm chất châm biếm, trào phúng nội dung tư tưởng sâu sắc, tác phẩm Vũ Trọng Phụng hướng tới chủ đề thực, tố cáo vạch trần xã hội Việt Nam trước cách mạng tháng – xã hội bê bối với trò đời bi kịch Đọc trang văn ông, người ta không khỏi ngậm ngùi, chua chát - Về đoạn trích “Hạnh phúc tang gia” (trích Số đỏ – Vũ Trọng Phụng) Giá trị nội dung: Đoạn trích "Hạnh phúc tang gia" cho người đọc thấy mặt thật, chất lố lăng, kệch cỡm xã hội thượng lưu thành thị trước cách mạng, đáng cười đáng thương phận người xã hội lúc Thái độ phê phán mạnh mẽ xã hội đương thời khoác áo văn minh, “Âu hóa” thực chất giả dối, đồi bại nỗi xót xa kín đáo tác giả trước băng hoại đạo đức người Giá trị nghệ thuật: Qua việc xây dựng nhân vật lăng kích chủ quan mình, tác giả thể rõ lố bịch, Tây - Ta lẫn lộn học giả đòi làm sang Bằng ngòi bút châm biếm trào phúng cay độc; nghệ thuật xây dựng tình mâu thuẫn trào phúng; khắc họa chân dung trào phúng nhân vật; nghệ thuật kể, tả với ngơn ngữ phóng đại hài hước, giọng điệu linh hoạt, tác giả phê phán mạnh mẽ chất giả dối lố lăng, đồi bại xã hội thượng lưu thành thị trước cách mạng 2.3.2.Các phương pháp dạy học đoạn trích “Hạnh phúc tang gia” (trích Số đỏ Vũ Trọng Phụng) theo hướng đổi PPDH cách thức tiến hành hoạt động nghề nghiệp mà nhà giáo thiết kế thực dựa sở khoa học kinh nghiệm nghề nghiệp để tác động trực tiếp đến người học hoạt động người học trình giáo dục nhằm gây ảnh hưởng thuận lợi hỗ trợ cho việc học theo mục đích hay nguyên tắc dạy học quy định mong muốn Đổi phương pháp dạy học Ngữ văn chuyển kết đổi phương pháp dạy học chương trình Ngữ văn hành từ “mặt bên ngoài” vào “mặt bên trong” để phát huy hiệu đổi phương pháp dạy học, đáp ứng mục tiêu hình thành phát triển lực học sinh Đối với môn Ngữ văn, vận dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh giải vấn đề, dạy học khám phá, dạy học theo dự án,…cần ý đến khác biệt lực sở thích học sinh tiếp nhận văn bản, văn văn học để có cách tổ chức dạy học phân hóa phù hợp; đặc biệt trọng bồi dưỡng phương pháp tự học, qua hướng dẫn học sinh biết kiến tạo tri thức tảng văn hóa cho thân từ cảm nhận, suy nghĩ trải nghiệm cá nhân sống Để nâng cao phẩm chất, lực, tạo hứng thú cho HS thơng qua đọc hiểu đoạn trích Hạnh phúc tang gia (trích Số đỏ Vũ Trọng Phụng) theo hướng đổi Tác giả sáng kiến đề xuất phương pháp tổ chức sau: *Phương pháp thảo luận nhóm: Thảo luận nhóm PPDH "HS phân chia thành nhóm nhỏ riêng biệt, chịu trách nghiệm mục tiêu nhất, thực thông qua nhiệm vụ riêng biệt người Các hoạt động cá nhân riêng biệt tổ chức lại, liên kết hữu với nhằm thực mục tiêu chung".Phương pháp thảo luận nhóm sử dụng nhằm giúp cho HS tham gia cách chủ động vào trình học tập, tạo hội cho em chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải vấn đề có liên quan đến nội dung học; tạo hội cho em giao lưu, học hỏi lẫn nhau; hợp tác giải nhiệm vụ chung.Trong q trình giảng dạy, để tiết học diễn có hiệu áp dụng phương pháp thảo luận nhóm, giáo viên cần có phân chia khoa học bước thảo luận nhóm Các bước thảo luận nhóm Bước 1: Chia nhóm: GV chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ, nhóm khoảng từ 4-6 người Bước 2: Giao nhiệm vụ, vấn đề cần giải cho nhóm Bước 3: Giám sát hoạt động nhóm Bước 4: Mỗi nhóm cử đại diện trình bày kết thảo luận nhóm Các nhóm khác phản biện Bước 5: Tổng kết đánh giá Giáo viên nên nhân xét thuyết trình nhóm sau nhóm trình bày xong có ý kiến phản biện nhóm khác Cuối giáo viên chốt lại ý kiến, đưa định hướng vấn đề HS cần nhớ sau thảo luận Phân loại phương pháp thảo luận - Thảo luận có hướng dẫn: Tồn lớp hay nhóm nhỏ đề tài thảo luận khác đề tài thảo luận, nhằm đưa nhiều ý kiến kết khác từ thống chung lại - Báo cáo xê-mi-na có thảo luận: Sau báo cáo chuyên đề, người nghe đóng góp ý kiến nêu thắc mắc, nhiều người trao đổi ý kiến với người nghe, dẫn đến kết luận Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm để đọc hiểu đoạn trích “Hạnh phúc tang gia” (trích Số đỏ - Vũ Trọng Phụng) theo hướng đổi GV ý đến biện pháp thảo luận cách chia lớp thành nhóm: - Nhóm thứ nhất, tìm hiểu đời, nghiệp Vũ Trọng Phụng - Nhóm thứ hai, GV yêu cầu HS thảo luận tóm tắt nêu giá trị tiểu thuyết “Số đỏ”, ý nghĩa nhan đề đoạn trích - Nhóm thứ ba, GV u cầu HS thảo luận, đối thoại chân dung trào phúng - Nhóm thứ tư, GV tiếp tục yêu cầu HS thảo luận, đối thoại cách thức miêu tả đám tang Sau hoàn thành xong, đại diện nhóm trình bày ý kiến, kết quả, nhóm khác lắng nghe để nhận xét, đánh giá Biện pháp không giúp HS thoải mái thảo luận, trao đổi với mà trao đổi, đối thoại với GV để làm rõ vấn đề chưa hiểu Từ phát huy tính tích cực, mạnh dạn khả sáng tạo cảm nhận sâu sắc em vấn đề thảo luận Như vậy, nói, nhờ áp dụng biện pháp thảo luận GV tạo cho dạy học đoạn trích Hạnh phúc tang gia (trích Số đỏ -Vũ Trọng Phụng) thêm sôi động, hấp dẫn Từ giúp HS giải vấn đề cách thấu đáo, đồng thời hiểu sâu sắc giá trị đặc sắc sáng tác Vũ Trọng Phụng * Phương pháp dạy học giải vấn đề Bản chất dạy học giải vấn đề Dạy học giải vấn đề PPDH GV tạo tình có vấn đề, điều khiển HS phát vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo để giải vấn đề thơng qua chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ đạt mục đích học tập khác Tình có vấn đề tình gợi cho HS khó khăn lí luận hay thực hành mà họ thấy cần có phải vượt qua, tức khắc thuật giải, mà phải trải qua q trình tích cực suy nghĩ, hoạt động để biến đổi đối tượng hoạt động điều chỉnh kiến thức sẵn có Nghĩa tình có vấn đề có tác dụng kích thích tư nảy sinh thúc đẩy phát triển Tình có vấn đề buộc người phải suy nghĩ, động não tạo nên vận động tích cực bên trí tuệ người Như vậy, để trở thành tình có vấn đề, cần phải có yếu tố, điều kiện định tình tình có vấn đề Điều có nghĩa để tạo tình có vấn đề đích thực, thân GV phải phát tài liệu học tập HS đâu vấn đề có “vấn đề”, phải thiết kế để chúng trở thành tình có vấn đề phải nêu vấn đề để khơi gợi hứng thú, tích cực tham gia giải HS Cấu trúc học (hoặc phần học) theo PP nêu giải vấn đề - Đặt vấn đề, xây dựng toán nhận thức + Tạo tình có vấn đề; + Phát hiện, nhận dạng vấn đề nảy sinh; + Phát vấn đề cần giải - Giải vấn đề đặt + Đề xuất cách giải quyết; + Lập kế hoạch giải quyết; + Thực kế hoạch giải - Kết luận: + Thảo luận kết đánh giá; + Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết nêu ra; + Phát biểu kết luận; + Đề xuất vấn đề Trong dạy học theo PP nêu giải vấn đề, HS vừa nắm tri thức mới, vừa nắm PP lĩnh hội tri thức đó, phát triển tư tích cực, sáng tạo, chuẩn bị lực thích ứng với đời sống xã hội, phát kịp thời giải hợp lý vấn đề nảy sinh Vận dụng dạy học giải vấn đề hoạt động khởi động dạy đoạn trích “Hạnh phúc tang gia” ( trích Số đỏ -Vũ Trọng Phụng) 10 GV chiếu cho HS xem trích đoạn vi deo cảnh đưa tang GV đặt câu hỏi cho HS Câu hỏi: Đoạn clip em vừa xem có cảm nhận tang lễ diễn ra? HS trả lời câu hỏi GV dẫn vào * Phương pháp đóng vai Phương pháp đóng vai phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành để trình bày suy nghĩ, cảm nhận ứng xử theo “vai giả định” Đây phương pháp giảng dạy nhằm giúp học sinh suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách đứng từ chỗ đứng, góc nhìn người cuộc, tập trung vào kiện cụ thể mà em quan sát từ vai Chẳng hạn như: dạy đoạn trích “Hạnh phúc tang gia” (trích Số đỏ Vũ Trọng Phụng), GV cho HS đóng vai nhân vật: Xuân tóc đỏ, ông Phán, cụ Cố Hồng…và diễn đoạn kịch ngắn để phát huy hết lực tiềm ẩn HS * Phương pháp dạy học theo dự án Khái niệm Dạy học theo dự án: hình thức dạy học, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lí thuyết thực tiễn, thực hành, tạo sản phẩm giới thiệu Các bước dạy học dự án Bước 1: Lập kế hoạch: bước quan trọng, tất thành viên nhóm tham gia xây dựng: Lựa chọn chủ đề; Xây dựng tiểu chủ đề; Lập kế hoạch thực các nhiệm vụ học tập phân công nhóm Bước 2: Thực dự án: thu thập thơng tin nhiều hình thức; xử lí thơng tin; thảo luận nhóm để xử lý thơng tin;trao đổi xin ý kiến GV hướng dẫn Bước 3: Tổng hợp kết quả: tổng hợp kết quả, xây dựng sản phẩm; báo cáo kết dự án; đánh giá nhận thông tin phản hồi; rút học kinh nghiệm sau thực dự án Dạy học dự án đoạn trích “Hạnh phúc tang gia” (trích Số đỏ -Vũ Trọng Phụng) - Xác định chủ đề yêu cầu dự án Để giúp cho HS khám phá nội dung sáng tác Vũ Trọng Phụng GV cần xây dựng chủ đề yêu cầu dự án có liên quan đến nội dung học lớp Cụ thể, GV cung cấp số đề tài liên quan đến học tác giả Vũ Trọng Phụng, tác phẩm Số đỏ đoạn trích Hạnh phúc tang gia cho HS lựa chọn thực Dạy học đoạn trích Hạnh phúc tang gia, GV cung cấp vấn đề xã hội Tiểu tư sản thành thị cho HS lựa chọn để thực Với chủ đề lớn đề tài nhỏ đặt ra, GV yêu cầu nhóm HS tùy vào sở trường sở thích, lực, khiếu cá nhân, nhóm mà chọn lựa để thể sản phẩm viết nghiên cứu, hay tờ rơi, tập báo ảnh, clip, phim, Sau nhóm thực xong sản phẩm dự án tiến hành báo cáo, cơng bố giới thiệu trước tổ, lớp, khối hay trường - Mục đích dự án + Giúp HS hiểu sâu người tác phẩm Vũ Trọng Phụng gắn liền với giá trị thực xã hội 11 + Phát triển kĩ thu thập thông tin qua sách báo, tranh ảnh, tài liệu tham khảo, trang mạng, tham quan,… cách xử lí thơng tin để trình bày hiểu biết thân HS liên quan đến đời, nghiệp tác giả Vũ Trọng Phụng + Nhằm giáo dục nâng cao ý thức cho HS giữ gìn phát huy giá trị văn học giá trị văn hóa + Giúp HS phát triển kĩ trình bày trước đám đông tự bộc lộ, bày tỏ suy nghĩ, quan điểm thái độ thân đời, nghiệp Vũ Trọng Phụng - Cách thức thực Bước 1) Xây dựng kế hoạch thực Để tổ chức thành công chủ đề dự án trên, GV hướng dẫn HS biết cách xây dựng kế hoạch, đảm bảo mặt (thời gian, phân công cơng việc nhóm, phương pháp tiến hành, thiết bị cần dùng, kinh phí,…) Bước 2) Thực dự án Mỗi nhóm cần xây dựng kế hoạch chi tiết cho công việc thể tinh thần làm việc nhóm, khả tư sáng tạo, khả suy nghĩ độc lập cách giải vấn đề theo sáng tạo riêng Lưu ý, q trình thực hiện, GV cần động viên, khích lệ HS nhằm phát huy tất sở trường, lực cá nhân để thực đề tài dự án đạt hiệu cao Bước 3) Thu thập kết Kết thực dự án viết dạng viết nghiên cứu, báo cáo, hay tờ rơi, báo tường, tập tranh ảnh, clip,… Bài viết trình bày phần mềm powerpoint, hay dạng văn viết, ấn phẩm (bản tin, báo, áp phích), phim, ảnh,… Bước 4) Cơng bố sản phẩm Sản phẩm dự án trình bày nhóm HS giới thiệu toàn trường Bước 5) Đánh giá dự án Đây giai đoạn kết thúc dự án, GV kiểm tra, đánh giá thân HS, người tham dự tham gia đánh giá Từ giúp cho HS tự nhận thấy mặt ưu mặt khuyết để rút kinh nghiệm cho việc thực đề án Tất biện pháp, kĩ thuật dạy học hỗ trợ đắc lực cho GV việc dạy học chủ đề truyện đại (Ngữ văn - lớp 11) 2.3.3 Giải pháp thực Với PPDH nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS đề xuất Trong phạm vi sáng kiến này, đề xuất cách thức tổ chức thiết kế dạy đọc hiểu đoạn trích Hạnh phúc tang gia (trích Số đỏ Vũ Trọng Phụng) – Ngữ văn 11 theo hướng đổi có sử dụng PPDH đề xuất nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo; tăng hứng thú cho HS 12 * Cách thức tổ chức đọc hiểu Một học tốt học phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người dạy người học nhằm nâng cao tri thức, bồi dưỡng lực hợp tác, lực vận dụng tri thức vào thực tiễn, bồi dưỡng phương pháp tự học, tác động tích cực đến tư tưởng, tình cảm, đem lại hứng thú học tập cho người học Để phát triển lực học sinh Ngữ văn cấp THPT, cần đổi mạnh mẽ việc thiết kế học từ phía giáo viên Trong thiết kế, giáo viên phải cho thấy rõ hoạt động học sinh chiếm vị trí chủ yếu Với giáo viên, phương pháp thuyết trình nên giảm thiểu tới mức tối đa, thay vào tổ chức hoạt động cho học sinh việc nêu vấn đề, đề xuất tình huống, dự án Trong dạy, giáo viên tổ chức cho học sinh vận dụng kiến thức giải vấn đề lý thuyết thực tiễn, qua giúp học sinh khắc sâu kiến thức Theo tinh thần đó, thiết kế học biên soạn theo bước sau: Bước 1: Chuẩn bị dạy Trong kế hoạch dạy giáo viên cần xác định rõ yêu cầu Kiến thức, kỹ năng, thái độ lực, phẩm chất hướng đến Bằng việc xác định mục tiêu q trình dạy học giáo viên lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp, cách thức tổ chức lớp học theo mục tiêu định Do yêu cầu mở rộng hiểu biết để thấm thía nội dung chủ đề đặt văn truyện ngắn đại, từ tăng cường ý thức cơng dân học sinh khiến việc chuẩn bị kiến thức hỗ trợ chủ đề truyện ngắn đại mang ý nghĩa tích hợp rộng hơn.u cầu địi hỏi giáo viên phải chuẩn bị kỹ nhiệm vụ giao cho HS, GV giao cho nhóm HS sưu tầm tư liệu văn liên quan đến chủ đề nguồn thông tin đại chúng ( phát thanh, truyền hình, mạng Internet, báo chí, sách vở, tranh ảnh, âm nhạc ) làm chất liệu cho dạy đọc hiểu truyện ngắn đại Với đoạn trích “Hạnh phúc tang gia” (trích “Số đỏ” Vũ Trọng Phụng) – Ngữ văn 11, GV chuẩn bị clip lên quan đến nội dung dạy như: đoạn trích phim “Số đỏ”, vi deo hình ảnh đám tang…Ngồi GV phải chuẩn bị tất thiết bị chuẩn bị cho dạy cách chu đáo, kỹ lưỡng Bước 2: chuyển giao nhiệm vụ GV đặt vấn đề, câu hỏi, giao nhiệm vụ cho HS (cho nhóm HS), từ hình thành phẩm chất lực mà người học hướng tới Chẳng hạn giao nhiệm vụ cho HS để đọc hiểu đoạn trích “Hạnh phúc tang gia” (trích “Số đỏ” Vũ Trọng Phụng) GV nêu vấn đề: Theo em xã hội ngày có giống với xã hội tiểu thuyết “Số đỏ” không? Từ em thấy có trách nhiệm để đóng góp, xây dựng quê hương đất nước Khi trả lời câu hỏi em hình thành lực: Tự chủ tự học; Giao tiếp hợp tác; Giải vấn đề sáng tạo; Năng lực ngơn ngữ…Từ hình thành phẩm chất u nước, trung thực, trách nhiệm… 13 Bước 3: Thực nhiệm vụ: HS làm tập, thực nhiệm vụ GV giao cho (Thực nhà) Bước 4: Báo cáo kết học tập: Trên nhiệm vụ giao HS báo cáo kết trước lớp, bạn khác cho ý kiến Bước 5: Đánh giá kết thực nhiệm vụ: Trên sở nội dung báo cáo nhóm, GV nhận xét bổ sung chốt ý * Thiết kế dạy đọc hiểu nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS HOẠT ĐỘNG 1: Hoạt động khởi động - Mục đích hoạt động + Hoạt động khởi động giúp học sinh huy động vốn kiến thức kỹ để chuẩn bị tiếp nhận kiến thức kỹ + Giúp học sinh tạo hứng thú để bước vào học + Giúp giáo viên tìm hiểu xem học sinh có hiểu biết vấn đề sống có liên quan đến nội dung học - Nội dung, hình thức khởi động + Câu hỏi, tập: quan sát tranh, ảnh để trao đổi với vấn đề có liên quan đến học; trực tiếp ôn lại kiến thức học cấp/lớp dưới, thiết kế dạng kết nối câu hỏi đơn giản, nhẹ nhàng + Thi đọc, ngâm thơ, kể chuyện, hát…: số hoạt động yêu cầu học sinh đọc diễn cảm, ngâm thơ, kể chuyện hát chủ đề liên quan đến học Các hoạt động số trường hợp thiết kế thành thi, nhằm tạo khơng khí sôi nổi, hứng thú trước tiến hành học + Trò chơi: số trò chơi hoạt động khởi động giúp tạo hứng thú trước vào học Các trò chơi cần có nội dung gắn với học - Hoạt động khởi động dạy đoạn trích Hạnh phúc tang gia (trích Số đỏ Vũ Trọng Phụng) GV thực hoạt động theo bước sau: Bước 1: GV cho HS xem đoạn video đám tang Chủ tịch Hồ Chí Minh GV phát vấn: - Cảm nghĩ em sau xem xong đoạn video nói đám tang Chủ tịch Hồ Chí Minh? - Viết từ có trường nghĩa diễn tả trạng thái tình cảm người chứng kiến người, đặc biệt người thân họ? Bước 2: HS thực nhiệm vụ: - HS xem đoạn video - Trả lời câu hỏi Bước 3: HS báo cáo kết thực nhiệm vụ: - Cảm nghĩ HS 14 - Viết từ có trường nghĩa diễn tả trạng thái tình cảm người chứng kiến người, đặc biệt người thân họ Trạng thái tích cực Trạng thái tiêu cực Đau buồn Vui mừng Đau xót Vui sướng Đau đớn Vui vẻ Buồn thương Hạnh phúc Tiếc thương… Thoải mái… Bước 4: GV nhận xét, biểu dương; giới thiệu bài: Phải chăng, người vĩnh viễn người cịn lại (đặc biệt người thân) có cảm giác đau thương, tiếc nuối, Có lẽ, khơng hẳn Bởi, đời không thiếu nghịch cảnh Sự éo le, ngang trái không tưởng tượng có chẳng nghĩ đến Chuyện đáng vui người ta khóc, chuyện đáng khóc người ta lại vui tết Và, tất ố, hỉ nộ đời, tìm thấy sáng tác Vũ Trong Phụng Tiểu thuyết Số đỏ với đoạn trích Hạnh phúc tang gia – minh chứng tiêu biểu HOẠT ĐỘNG 2: Hoạt động hình thành kiến thức - Mục đích hoạt động Hoạt động giúp học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức thông qua hệ thống tập/nhiệm vụ - Nội dung hình thức tập/nhiệm vụ Bước yêu cầu học sinh đọc văn thích Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh đọc trước nhà Đến lớp đọc đoạn ngắn vài lưu ý thích Sau giáo viên thiết kế hoạt động hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn việc sử dụng số câu hỏi tập hợp thành tập/nhiệm vụ lớn hơn; thiết kế tập trắc nghiệm, kết hợp tự luận; thiết kế hoạt động kích thích, sáng tạo… Nội dung tập/nhiệm vụ mục nêu lên yêu cầu tìm hiểu đặc điểm thể loại, nội dung, nghệ thuật văn Lưu ý: – Giáo viên cần dự kiến trường hợp học sinh không làm tập/nhiệm vụ để có phương án giải Có thể kích thích lại hứng thú tập/nhiệm vụ khác, từ tập dễ hơn, phù hợp hơn, từ nâng dần hiểu biết em – Các hoạt động học sinh mục gồm: Hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm Kết thúc hoạt động nhóm, học sinh phải trình bày kết thảo luận với giáo viên Với đoạn trích Hạnh phúc tang gia ( trích Số đỏ Vũ Trọng Phụng), hướng dẫn HS đọc hiểu, GV lựa chọn hình thức tổ chức dạy học PPDH phù hợp với đặc trưng thể loại Khi tổ chức Hoạt động hình thành kiến thức, GV giao nhiệm vụ nhà cho học sinh: Với nội dung 1: Tìm hiểu chung 15 - Dựa vào phần tiểu dẫn, tìm hiểu thêm từ tài liệu, internet nêu khái quát tác giả - Giới thiệu nét sáng tác Vũ Trọng Phụng - Tóm tắt tiểu thuyết Số đỏ - Nêu nét tác phẩm Số đỏ, đoạn trích Hạnh phúc tang gia Với nội dung 2: Tìm hiểu nhan đề đoạn trích GV nêu câu hỏi, HS làm việc cá nhân, trả lời câu hỏi, GVcung cấp đáp án sau HS trả lời Với nội dung 3: Tìm hiểu niềm vui thành viên tang quyến - GV chia lớp thành nhóm, giao nhiệm vụ cụ thể cho nhóm Nhóm1: Cụ Cố Hồng – Con trai trưởng Nhóm 2: Vợ chồng Văn Minh – Cháu nội, Cháu dâu Nhóm 3: Ơng Phán – Cháu rể Nhóm 4: Cậu Tú Tân – Cháu trai, Cô Tuyết – Cháu gái - HS trao đổi, thảo luận, báo cáo kết thảo luận Với nội dung 4: Cảnh đám tang GV giao nhiệm vụ, HS làm việc cá nhân nhận xét hình thức đám táng cảnh hạ huyệt HOẠT ĐỘNG 3: Hoạt động luyện tập – thực hành - Mục đích hoạt động Yêu cầu học sinh phải vận dụng kiến thức vừa học hoạt động hình thành kiến thức để giải nhiệm vụ cụ thể Thơng qua giáo viên xem học sinh nắm kiến thức hay chưa nắm mức độ - Nội dung hình thức tập/nhiệm vụ - Hoạt động thực hành gồm tập/nhiệm vụ yêu cầu học sinh củng có tri thức vừa học rèn luyện kỹ liên quan - Các tập/nhiệm vụ Hoạt động thực hành tập trung hướng đến việc hình thành kỹ cho học sinh, khác với tập Hoạt động hình thành kiến thức chủ yếu hướng tới việc khám phá tri thức Đây hoạt động gắn với thực tiễn bao gồm nhiệm vụ như: trình bày, viết văn… Lưu ý: Học sinh hướng dẫn hoạt động cá nhân nhóm để hồn thành câu hỏi, tập, thực hành…Hoạt động cá nhân để học sinh hiểu biết hiểu kiến thức nào, có góp vào hoạt động nhóm xây dựng hoạt động tập thể lớp Hoạt động nhóm để trao đổi, chia sẻ kết làm được, thơng qua học sinh học tập lẫn nhau, tự sửa lỗi cho nhau, giúp cho trình học tập học sinh hiệu Kết thúc hoạt động học sinh trao đổi với giáo viên để bổ sung, uốn nắn nội dung chưa HOẠT ĐỘNG 4: Hoạt động vận dụng - Mục đích hoạt động 16 Hoạt động giúp học sinh sử dụng kiến thức, kỹ học để giải vấn đề, nhiệm vụ thực tế “Thực tế” hiểu thực tế nhà trường, gia đình sống học sinh Hoạt động khuyến khích học sinh nghiên cứu, sáng tạo, tìm theo hiểu biết mình; tìm phương pháp giải vấn đề đưa giải vấn đề khác nhau; góp phần hình thành lực, phẩm chất học tập với gia đình cộng đồng - Nội dung hình thức tập/nhiệm vụ Các tập vận dụng gồm loại: - Vận dụng kiến thức đọc hiểu để giải thích, phân tích tượng văn học, văn hóa khác tương ứng Ví dụ: giải thích câu tục ngữ, phân tích ca dao, nêu ý kiến tượng văn hóa… - Vận dụng kiến thức, kỹ tiếng Việt để giải số vấn đề như: giải nghĩa, từ loại, xác định cấu tạo từ…trong tượng ngôn ngữ sống - Tiếp tục rèn luyện kỹ làm văn Lưu ý: Hoạt động vận dụng khác với hoạt động thực hành Hoạt động thực hành làm tập cụ thể giáo viên sách hướng dẫn đặt ra, hoạt động vận dụng hoạt động triển khai nhà, cộng đồng; động viên khuyến khích học sinh nghiên cứu, sáng tạo; giúp học sinh gần gũi với gia đình, địa phương, tranh thủ hướng dẫn gia đình, địa phương Học sinh tự đặt yêu cầu cho mình, trao đổi thảo luận với gia đình cộng đồng để giải Tuy nhiên, hoạt động vận dụng tổ chức lớp giáo viên thấy cần thiết có thời gian HOẠT ĐỘNG 5: Hoạt động tìm tịi, mở rộng Mục đích hoạt động Hoạt động giúp học sinh tiếp tục mở rộng kiến thức, kỹ Hoạt động dựa lập luận cho rằng, trình nhận thức học sinh khơng ngừng, cần có định hướng để đáp ứng nhu cầu tiếp tục học tập, rèn luyện sau học cụ thể Nội dung hình thức tập/nhiệm vụ cụ thể - Đọc thêm đoạn trích, văn có liên quan - Trao đổi với người thân nội dung học như: kể cho người thân nghe câu chuyện vừa học, hỏi ý nghĩa câu chuyện… - Tìm đọc sách, báo, mạng in-tơ-nét…một số nội dung theo yêu cầu Lưu ý: - Các nhiệm vụ hoạt động bổ sung thiết kế cho học sinh tự làm việc nhà - Hướng dẫn học sinh thực nhiệm vụ theo nhóm, đồng thời yêu cầu học sinh làm tập đánh giá lực Định hướng thiết kế học Ngữ văn theo hoạt động đề xuất hướng đáp ứng đổi PPDH giảng dạy đoạn trích “Hạnh phúc tang gia” (trích Số đỏ Vũ Trọng Phụng) 17 * Thiết kế học “Hạnh phúc tang gia” (trích “Số đỏ” Vũ Trọng Phụng) – Ngữ văn 11 theo hoạt động tác giả sáng kiến đề xuất (Phụ lục 1) 2.4.Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Hiệu sáng kiến mức độ nhận thức hứng thú HS sau thực nghiệm Để đánh giá hiệu qủa sáng kiến, đối chiếu lớp: lớp 11C5 với sĩ số 40, có sử dụng PPDH đổi theo giải pháp sáng kiến đề xuất; lớp 11C7 lớp đối chứng, không sử dụng giải pháp đổi mà sáng kiến đề xuất Sau dạy thực nghiệm, tơi có đánh giá kết học tập HS cách cho HS làm kiểm tra 15p lớp Tiêu chí kiểm tra: tơi xây dựng kiểm tra dựa sở yêu cầu kết cần đạt mà giáo án xây dựng theo chương trình chuẩn Bộ Giáo dục Đào tạo đề Cụ thể, đoạn trích Hạnh phúc tang gia (trích Số đỏ – Vũ Trọng Phụng) kết cần đạt kiến thức là: HS cần “Nắm kiến thức thân thế, nghiệp giá trị nội dung, nghệ thuật sáng tác Vũ Trọng Phụng, tác phẩm “Số đỏ”và đoạn trích Hạnh phúc tang gia Nhận thức đặc điểm nội dung nghệ thuật truyện đại Như vậy, tiêu chí kiểm tra thể phù hợp đắn, dựa mục tiêu yêu cầu học chương trình chuẩn Bộ Giáo dục Đào tạo đề người viết sáng kiến tự đặt Hình thức kiểm trắc nghiệm, Đề kiểm tra có 10 câu, thang điểm 10, câu điểm.( Phụ lục 2) Cách đánh giá kiểm tra: Những làm khoanh câu hỏi trắc nhiệm điểm/1 câu, chấm điểm theo thang điểm 10 kết sau: Kết Số HS Kết thực nghiệm Điểm giỏi (9 - 10đ) 15 Điểm (7 - 8đ) Điểm TB (5 - 6đ) 10 Điểm yếu (