Không phải mọi học sinh đều học tập dễ dàng như nhau. Một số em mặc dù đã cố gắng rất nhiều vẫn không đạt được chuẩn kiến thức, kĩ năng yêu cầu. Làm thế nào để giúp những học sinh này vượt qua khó khăn, theo kịp các bạn trong lớp ?. Mời quý thầy cô tham khảo sáng kiến “Kinh nghiệm giúp đỡ học sinh học yếu môn Toán ở lớp 4”.
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KINH NGHIỆM GIÚP ĐỠ HỌC SINH HỌC YẾU MƠN TỐN Ở LỚP SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: Lê Thị Bích Hà Ngày tháng năm sinh: 20/ /1978 Nam, nữ: Nữ Địa chỉ: Ấp , Vĩnh Tân , Vĩnh Cửu, Đồng Nai Điện thoại: 0613962740 Fax: (CQ)/ (NR); ĐTDĐ: E-mail: Lethibichhavt@gmail.com Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Sông Mây – Vĩnh Cửu- Đồng Nai II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chun mơn, nghiệp vụ) cao nhất: Đại học Sư phạm - Năm nhận bằng: 2008 - Chuyên ngành đào tạo: Tiểu học III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chun mơn có kinh nghiệm: Giảng dạy lớp 4,5 Số năm có kinh nghiệm: 13 - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: Kinh nghiệm giúp đỡ HS học yếu Toán lớp SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: Kinh nghiệm giúp đỡ học sinh học yếu mơn Tốn lớp I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: HS bị lưu ban, HS bỏ học “ đội quân trù bị’’ tệ nạn xã hội Chống ma túy, chống tệ nạn xã hội, giải “phần ngọn’’, chống HS bỏ học giải “phần gốc rễ’’ Một nguyên nhân chủ yếu khiến HS bỏ học em chán học, lười học dẫn đến học yếu Ở cấp Tiểu học, học sinh yếu thường khó khăn mơn Tốn mơn khác Mơn Tốn chiếm thời lượng lớn (4 - tiết/ tuần) mà lớp - giai đoạn học tập sâu Nếu lớp 1, 2, học sinh chủ yếu nhận biết khái niệm ban đầu, đơn giản qua ví dụ cụ thể với hỗ trợ vật thực, mơ hình, tranh ảnh,… chủ yếu nhận biết “cái tồn thể”, “cái riêng lẻ”, chưa làm rõ mối quan hệ, tính chất vật, tượng Đến lớp - 5, em học tập kiến thức kĩ học lớp 1, 2, mức sâu hơn, khái quát hơn, tường minh Tính trừu tượng, khái quát nội dung mơn Tốn nâng lên bậc so với lớp 1, 2, 3, học sinh nhận biết vận dụng số tính chất số, phép tính, hình hình học dạng khái qt Tuy nhiên khơng phải học sinh học tập dễ dàng Một số em cố gắng nhiều không đạt chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu Làm để giúp học sinh vượt qua khó khăn, theo kịp bạn lớp ? Đã nhiều năm giáo viên chủ nhiệm lớp nên tơi xin trình bày số biện pháp vấn đề qua đề tài: Kinh nghiệm giúp đỡ học sinh học yếu mơn Tốn lớp II NỘI DUNG: Cơ sở lí luận: - Một học sinh bình thường mặt tâm lý khơng có bệnh tật có khả tiếp thu mơn Tốn theo Chuẩn kiến thức kĩ Chương trình tốn tiểu học - Những học sinh từ trung bình trở xuống: Các em học đạt yêu cầu chương trình giáo viên hướng dẫn cách thích hợp - Tư HS Tiểu học q trình hình thành, phát triển cịn giai đoạn tư cụ thể, việc nhận biết kiến thức Toán học trừu tượng vấn đề khó em - Trong dạy học, không nắm khả nhận thức HS đặc điểm trình nhận thức em khơng đạt hiệu quả, giống văn minh đứng trước tường ngăn Hơn nữa, em học sinh có hoàn cảnh sống khác nhau, khả nhận thức em khác Do vậy, người GV tiểu học phải hiểu trẻ với đầy đủ ý nghĩa tiến hành dạy học Tốn thành cơng Thực trạng: a) Đặc điểm HS yếu, mơn Tốn ngun nhân dẫn đến tình trạng yếu kém: * Đặc điểm: Qua thực tế nhiều năm giảng dạy, nhận thấy hầu hết học sinh yếu Tốn có đặc điểm chung là: - Kiến thức lớp bị hổng - Khơng có phương pháp học tập tốt - Năng lực tư yếu - Thiếu tự tin, ngại cố gắng, rụt rè, có thái độ thờ học tập ( khơng có động học tập) * Ngun nhân: Với đặc điểm nêu trên, thấy HS yếu Toán cần quan tâm cách đặc biệt Thế nhưng, số GV chưa có biện pháp phù hợp kèm cặp đối tượng này, có số ngun nhân sau: - GV chưa theo dõi sát sao, kịp thời biểu sa sút HS nên nhiều HS lại thêm kém, lỗ hổng kiến thức ngày lớn - GV trọng đến HS đại trà, giảng dạy chưa nắm vững yêu cầu kiến thức kĩ dạy dẫn đến dạy dàn trải, khơng xốy sâu trọng tâm Trong lúc HS chưa nắm vững kiến thức GV lại tham lam nâng cao, mở rộng kiến thức cách tùy tiện, tốc độ giảng dạy luyện tập cịn nhanh khiến cho HS yếu khơng theo kịp Trong đó, việc thực lập kế hoạch mơn điều chỉnh dạy học cho phù hợp với tình hình thực tế lớp học quan trọng cần thiết số giáo viên lại cho phiền phức thời gian nên thực hình thức, đối phó dẫn đến chất lượng học tập học sinh yếu ngày yếu - Một số GV chưa có tâm huyết với nghề, giảng dạy chưa nhiệt tình, chưa có tinh thần trách nhiệm cao công tác, thiếu đầu tư công tác phụ đạo HS - Trong thực tế, thời lượng tiết học 35-40 phút, GV không chuẩn bị kĩ dạy HS không xem trước nội dung tiết dạy chắn tiết dạy khơng hiệu - GV chưa hiểu hết hoàn cảnh em chưa có phối hợp tốt GV chủ nhiệm PHHS b Các dạng HS yếu Tốn: Mỗi học sinh yếu mơn Tốn có ngun nhân riêng đa dạng Có thể chia số đối tượng thường gặp là: - Đối tượng 1: Do qn kiến thức bản, kỹ tính tốn yếu - Đối tượng 2: Do chưa nắm phương pháp học mơn Tốn, lực tư bị hạn chế (loại trừ học sinh bị bệnh lý bẩm sinh) Nhiều học sinh thể lực phát triển bình thường lực tư toán học phát triển - Đối tượng 3: Do lười học, phương pháp học tập chưa tốt - Đối tượng 4: Do thiếu điều kiện học tập điều kiện khách quan tác động - học sinh có hồn cảnh đặc biệt (gia đình xảy cố đột ngột, hồn cảnh éo le, trẻ khuyết tật, điều kiện sức khỏe chưa tốt… ) Xác định rõ nguyên nhân học sinh yếu điều quan trọng Giáo viên cần có biện pháp để xố bỏ dần ngun nhân đó, nhen nhóm lại lịng tự tin niềm hứng thú học sinh với việc học mơn Tốn Bằng kinh nghiệm thân q trình giúp đỡ HS yếu Tốn, tơi xin trao đổi chia sẻ đồng nghiệp số biện pháp sau: Biện pháp thực hiện: a) Biện pháp chung: Mỗi đối tượng HS yếu mơn Tốn cần có biện pháp cụ thể khác nhau, muốn thực cơng tác giúp đỡ HS yếu cách có hiệu dù đối tượng GV cần phải thực tốt biện pháp chung, cụ thể sau : Theo dõi thường xuyên, cụ thể kết học tập HS lớp ( kết kiểm tra ngày, kiểm tra định kì ) để phát sớm HS khó khăn học tập, sâu, phân tích nguyên nhân dẫn đến tình trạng yếu em Qua kết khảo sát mơn Tốn đầu năm, GV lập danh sách HS yếu Toán theo nguyên nhân chủ yếu nêu Lập kế hoạch, nội dung, chương trình phụ đạo học sinh trung bình, yếu: 2-3 buổi/tuần, lồng ghép chương trình phụ đạo vào số tiết sinh hoạt tập thể buổi hoạt động ngồi lên lớp (Tổ chức trị chơi Tốn học, kết hợp với trị chơi dân gian, Ngày Hội Tốn học, Hội vui học tập Toán,…) nhằm giúp học sinh có hứng thú học tập Căn vào kết kiểm tra khảo sát chất lượng đầu năm, giáo viên xây dựng kế hoạch phụ đạo học sinh cho thật sát đối tượng, cụ thể qua tháng có điều chỉnh bổ sung nội dung tùy theo tình hình học tập học sinh sau lần kiểm tra định kì Ví dụ : Kế hoạch phụ đạo học sinh Thời gian Nội dung phụ đạo - Ôn tập bảng nhân chia - Luyện tập thực hành phép tính với 4- chữ số Tháng - Đọc viết, so sánh số tự nhiên - Rèn kĩ phân tích cấu tạo số, hàng , lớp - Thực hành phép tính cộng , trừ ,nhân , chia với số có chữ số - Luyện tập cách đổi đơn vị đo thời gian, Tháng 10 khối lượng - Giải toán trung bình cộng, Tổng – Hiệu - Tính giá trị biểu thức chứa chữ - Thực hành phép tính cộng , trừ, nhân , chia, tính giá trị biểu thức, tìm thành phần Tháng 11 chưa biết phép tính - Đổi đơn vị đo diện tích - Luyện tập nhận biết dấu hiệu chia hết cho 2,3,5,9 Tháng 12 - Thực hành phép tính cộng , trừ ,nhân , chia số tự nhiên - Ôn tập dạng tốn học - Luyện cách tính diện tích hình vng, hình chữ nhật, hình bình hành - Luyện tập nắm kiến thức Tháng phân số( Quy đồng, rút gọn…) - So sánh phân số Ghi ( * Điều chỉnh bổ sung ND) Luyện giải toán Tổng – Hiệu Luyện kĩ thực phép chia với số có 2-3 chữ số - Ôn tập cộng, trừ, nhân ,chia số tự nhiên - Luyện tập cộng trừ , nhân , chia phân số, Tháng 2,3 tìm thành phần chưa biết phép tính với phân số - Giải tốn Tìm phân số số - Giải toán Tổng – tỉ, Hiệu – tỉ Luyện kĩ thực - Giải toán ứng dụng tỉ lệ cộng, trừ, nhân, chia phân Tháng đồ số - Ôn tập chuyển đổi, thực phép tính với số đo khối lượng, thời gian, diện tích Tháng - Ơn tập, luyện kĩ quy đồng, rút gọn, so sánh, thực phép tính phân số - Ơn tập dạng tốn điển hình học GV dựa vào kế hoạch lập để xác định trọng tâm phụ đạo tháng Nội dung phụ đạo bổ sung , điều chỉnh tùy theo tình hình học tập, mức độ nhận biết HS Cuối tháng sau giai đoạn học tập, GV phải đánh giá chất lượng học tập em Từ đó, phân tích, nhận định nội dung kiến thức HS cịn thiếu sót để tiếp tục ôn tập rèn luyện bổ sung thời gian tới Trong buổi dạy phụ đạo, nội dung chủ yếu kiểm tra mức độ lĩnh hội kiến thức giảng dạy lớp đồng thời ôn tập củng cố để HS nắm kiến thức Lập kế hoạch dạy học Tốn phù hợp tình hình thực tế, đảm bảo Chuẩn kiến thức kĩ cần thiết không gây nặng nề tải cho HS trung bình yếu Thường xuyên điều chỉnh để kế hoạch mang tính khả thi, phù hợp với đối tượng học sinh Vận dụng phương pháp dạy học khéo léo, tạo cho HS hứng thú học tập trị chơi học tập Tốn, câu đố vui Toán học, mẫu truyện kể Toán học - Các trị chơi học tập Tốn giúp HS có hứng thú học tập , góp phần làm cho tiết học trở nên sinh động, kích thích trí tưởng tượng, trí nhớ HS Nó địi hỏi HS phải suy nghĩ nhiều mang lại cho em niềm vui hoạt động trí óc Tùy theo yêu cầu , nội dung tiết học mà GV chọn thời điểm thích hợp để tổ chức trị chơi học tập Nên phối hợp hoạt động cá nhân, nhóm lớp tổ chức trị chơi Cần lựa chọn trò chơi phù hợp mang tính vừa sức để HS yếu tham gia chơi Ví dụ : Khi hướng dẫn HS ôn tập, củng cố rèn luyện kĩ tìm phân số ,GV tổ chức trị chơi “Tìm bạn” Mục tiêu: - HS tìm phân số phân số cho - Rèn luyện nhanh nhạy, thân mật với bạn Chuẩn bị: - Một số thẻ màu xanh ghi phân số: 1 ; ; , , ,… 3 - Một số thẻ màu đỏ ghi phân số phân số cho trên: 2 , , , 6 ,… 14 Cách chơi: GV chia lớp thành nhóm nhỏ, lượt chơi có nhóm tham gia, số HS nhóm Nhóm nhóm GV phát cho em thẻ màu xanh Nhóm nhóm GV phát cho em thẻ màu đỏ, thẻ đỏ nhóm nhóm phân số phân số cho nhóm nhóm Một em nhóm giơ thẻ xanh Em nhóm có phân số phù hợp chạy đến bên em Tương tự nhóm Hai nhóm số nhóm (nhóm nhóm nhóm nhóm 4) tìm đến bạn cặp nhanh nhóm thắng Ví dụ 2: Trị chơi cá mẹ tìm cá con: Mục tiêu: Rèn luyện học sinh kỹ tính nhanh, Chuẩn bị: - cá mẹ làm giấy bìa cứng có ghi phép tính - cá làm giấy bìa cứng có ghi kết tính Cách chơi: GV cho 12 HS tham gia chơi, em cầm cá mẹ, em cầm cá Yêu cầu HS cầm cá mẹ tìm cá (sao cho phép tình cá mẹ tương ứng với kết tính cá con) Một số hình ảnh tổ chức trị chơi Tốn học Ví dụ 3: Khi dạy phụ đạo nội dung hình học, GV củng cố vững kiến thức cho em câu đố toán học, biến cơng thức tính khơ khan mà em ngại học , ngại nhớ thành câu đố thú vị như: Diện tích chữ nhật gì? Lấy dài …… tức có Chu vi chữ nhật dễ thay Lấy …… nhân thành Thế diện tích hình vng ? Lấy cạnh… tức - Các câu đố vui Toán học tạo khơng khí lớp thư giãn thoải mái, rèn luyện lực tư GV sử dụng vào hoạt động khác : Khởi động tiết học ( giúp HS tập trung suy nghĩ, trật tự lại trước bước vào tiết học mới); hoạt động Luyện tập kĩ năng, củng cố kiến thức tiết học ( HS bắt đầu mệt mỏi, đố vui Tốn học hình thức giải lao tích cực, vừa cách hấp dẫn để củng cố kiến thức.) - Kể chuyện Toán học mặt làm thay đổi khơng khí lớp học, góp phần giáo dục HS ý thức sáng tạo lao động, tinh thần yêu nước, tính nhân đạo … có tác dụng hỗ trợ dạy học Tốn thơng qua việc đưa HS vào tình có vấn đề Phối kết hợp chặt chẽ với PHHS ( thông qua phiếu liên lạc, điện thoại, đảm bảo thông tin hai chiều) Xây dựng môi trường học tập thân thiện HS cần học mơi trường có tài liệu tranh ảnh, truyện kể gắn liền với kinh nghiệm thú liên quan đến Tốn học Ví dụ: Lớp học có sản phẩm học tập ( kiểm tra Toán…), sưu tầm mẫu truyện vui Toán học, tranh ảnh mẫu vật có liên quan ( hình đồ vật có dạng hình chữ nhật, hình thoi …) Tập trung rèn luyện kĩ ôn tập kiến thức cho HS (đây biện pháp quan trọng nhất): Việc thứ nhất: Đa số HS lớp kĩ thực nhân chia nên cần kiểm tra kĩ bảng nhân, chia để lấp lổ hổng kiến thức cho HS: Tổ chức thi đọc thuộc bảng cửu chương, hỏi đố đơn giản phép nhân, chia … * Cách thực hiện: - Giao việc cụ thể : Mỗi tuần học thuộc bảng nhân, chia - Kiểm tra bảng nhân chia ( phút – truy ngày) - Tổ chức thi đua: Đọc bảng nhân, chia cuối tuần (sau sinh hoạt lớp) - Động viên khích lệ cố gắng em - Nâng dần mức độ kiểm tra: Hỏi đố phép nhân chia bảng tổ chức trị chơi “ Gieo xúc xắc làm tính” Mỗi HS gieo quân xúc xắc, chẳng hạn 5, HS phải tính nhẩm nêu : x = 15 Việc thứ hai: Cùng với việc lấp lỗ hổng kiến thức cho HS yếu, Toán, cần ý tìm phương pháp giảng dạy thích hợp, tập trung vào yêu cầu chính, giúp em làm thành thạo phép tính cộng trừ, nhân, chia với mức độ vừa sức để em nâng dần trình độ, khơng nơn nóng, khắc phục tính ngại khó HS Việc thứ ba: Sau HS thực thành thạo phép tính, GV cần ý đến việc giải tốn có lời văn (đa số HS yếu Toán thường gặp nhiều khó khăn việc giải tốn có lời văn) GV nên chọn cách dạy phù hợp để HS dễ hiểu, nắm nhớ kĩ dạng Toán phát triển tập theo mức độ tăng dần độ khó, thay đổi kiện toán, ln có so sánh, đối chiếu bài, dạng để HS nắm kiến thức Ví dụ: GV cho HS thực hành tập sau theo thứ tự nâng dần mức độ khó tiết dạy phụ đạo nội dung hình học ( diện tích hình chữ nhật): Bài 1: Tính diện tích hình chữ nhật Biết chiều dài 50 m, chiều rộng 10 m Bài 2: Tính diện tích hình chữ nhật Biết chiều dài 50 m, chiều rộng 100 cm Bài 3: Tính diện tích hình chữ nhật Biết chiều rộng 10m, chiều dài gấp lần chiều rộng Bài 4: Một hình chữ nhật có diện tích 500 m2 Biết chiều dài 20m Tính chiều rộng hình chữ nhật Sau cho HS so sánh cách thực hiện, đối chiếu kiện toán GV HS phân tích cách giải bài, khắc sâu quy tắc vận dụng Việc thứ tư: Tổ chức cho HS khá, giỏi thường xuyên giúp đỡ bạn yếu cách học tập, phương pháp vận dụng kiến thức, giúp em có phương pháp học tập tốt * Cách thực hiện: - Tổ chức cho HS nhà gần thành nhóm học tập Chọn nhóm trưởng có tinh thần trách nhiệm, tính trung thực cao HS nhóm có nhiệm vụ hỗ trợ, giúp đỡ lẫn phương pháp học tập, cách vận dụng kiến thức không lớp mà cịn nhà Nhóm trưởng kiểm tra học, làm bạn, báo cáo với GV vào đầu buổi học Tổ chức biểu dương nhóm có nhiều HS tiến vào cuối tuần, tháng Một buổi họp nhóm - Thành lập đơi bạn tiến, giúp đỡ học tập, GV tổ chức, hướng dẫn HS giỏi theo dõi, giúp đỡ bạn yếu, việc chuẩn bị học, làm (nhất HS có hồn cảnh khó khăn như: khuyết tật, sức khỏe yếu, mồ cơi…) Việc thứ năm : Kiên trì uốn nắn để sửa thói quen xấu em như: Chưa đọc kĩ đề trước làm tập, tính tốn cẩu thả, khơng làm nháp viết lộn xộn, trình bày giải tùy tiện, khơng thử lại tốn… Việc thứ sáu: Khi hướng dẫn học tập nhà, GV cân nhắc, giao việc phù hợp đối tượng HS: tập dành cho HS giỏi, tập dành cho HS yếu Đối với tập nhà HS yếu kém, GV yêu cầu PHHS kí vào phía để có giám sát hay đốc thúc kịp thời gia đình Đó biện pháp để GV đòi hỏi PHHS quan tâm đến em nhiều Đến lớp, GV kiểm tra cụ thể sai lầm mắc phải HS để phân tích sữa chữa; khuyến khích động viên lúc em tiến (dù khiêm tốn); bảo ban, nhắc nhở , khuyên răn ân cần HS có thái độ lơ là, vơ trách nhiệm nhiệm vụ học tập GV cần ý tránh lời lẽ nặng nề , nêu khuyết điểm HS trước lớp Điều khơng gây tổn thương em mà gây phản tác dụng, làm cho em mặc cảm , tự ti, chán nản, sợ học Toán GV nên tổ chức làm việc “cá thể hóa’’ biểu em, trao đổi riêng với PHHS việc phối hợp giáo dục, nâng cao chất lượng học tập HS Điều quan trọng phía sau lời nhắc nhở, khuyên răn động viên, khích lệ, giúp HS tin vào khả thân để phấn đấu , rèn luyện Khuyến khích thực nhiều cách : lời nói kết hợp hình thức giao tiếp phi ngơn ngữ ( biểu gương mặt, ánh mắt, cử , điệu GV) Một vỗ nhẹ vào vai kèm theo câu nhận xét “ Nam, em cố gắng , em làm ” lời động viên lớn trẻ GV nên cố gắng tìm điểm tốt khen ngợi trẻ nhẹ nhàng giúp em sửa lỗi Điều quan trọng GV cần cho HS thấy mắc lỗi phần thiết yếu trình học tập GV nên giúp em học hỏi từ lỗi sai Sự khéo léo cách phân tích lỗi sai mà khơng làm HS cảm thấy bị tổn thương nghệ thuật GV Ví dụ: Một HS B thực sai phép chia Đầu tiên, GV nên cho HS tự nhận xét làm ( số trường hợp HS làm chưa cẩn thận, em thấy lỗi sai mình) Nếu HS khơng tự phát được, GV HS lớp giúp bạn ( VD: Sai lượt chia thứ 2) Từ đó, GV yêu cầu em B tự phân tích lỗi sai ( ước thương thương chưa đúng, trừ sai,….) yêu cầu em thực lại phép tính kèm theo lời nhắc nhở nhẹ nhàng : Em cần ý thực phép tính Nếu cẩn thận em làm tốt nhiều Cô tin khả em làm Bằng cách đó, GV khơng rèn luyện cho em kĩ tự phân tích vấn đề, tự phát mà giúp HS nhớ lâu, hiểu kĩ vấn đề vừa phân tích, rèn luyện kĩ thực phép tính, dạy sát đối tượng, khơng chạm đến lịng tự em mà cịn có động viên , khích lệ kịp thời b Biện pháp riêng cho đối tượng học sinh: Từ biện pháp chung trên, chọn lọc biện pháp riêng cho đối tượng sau: Với đối tượng 1: Do quên kiến thức bản, kỹ tính tốn yếu Vì kiến thức lớp em bị hổng, bù đắp thời gian ngắn Tôi đặt tâm suốt năm học, đặc biệt học kì I để giúp nhóm học sinh thuộc đối tượng lấp dần lỗ hổng kiến thức theo nguyên tắc “hổng chỗ nào, lấp chỗ ấy” Muốn làm điều đó, GV phải phát điểm yếu HS thơng qua q trình phân tích làm em Đối với học sinh cần phải có thêm thời gian học ngồi hướng dẫn tỉ mỉ kiến thức bản, trọng tâm học theo hệ thống riêng yếu tố dẫn đến thành công “nắm chắc, luyện kĩ” Ví dụ: Các em hổng kiến thức tính diện tích hình chữ nhật, GV phải hệ thống lại quy tắc, cơng thức vận dụng Sau cho em thực hành tính tốn với số thật đơn giản nâng dần yêu cầu tùy theo tình hình, mức độ lĩnh hội kiến thức em Trong buổi học phụ đạo, GV phải soạn cho em tập riêng theo lỗ hổng kiến thức em, kiểm tra, rà soát củng cố kiến thức, chấm tay đơi tiết luyện tập, thường xun khích lệ động viên em điểm cao Nhắc lại kiến thức cũ biện pháp cần thiết em thuộc đối tượng Với đối tượng GV cần lưu ý việc tổ chức hoạt động học tập cho em, GV cần phải có linh hoạt việc tổ chức hình thức học tập cho thật nhẹ nhàng, thoải mái cho HS, giúp HS vừa học, vừa chơi Các trị chơi tốn học nêu hình thức khơng thể thiếu việc tổ chức hoạt động học tập cho em, từ giúp em thấy học Tốn khơng q khó, khơng q nặng nề, u thích học Tốn học tập có hiệu Với đối tượng 2: Do chưa nắm phương pháp học mơn Tốn, lực tư bị hạn chế Do lực tư yếu nên em cảm thấy tự tin, không tin vào khả thân Chính vậy, vấn đề giúp em lấy lại lòng tự tin, phát huy tố chất tiềm ẩn em việc học tập mơn Tốn Phương pháp trực quan, hệ thống tập từ dễ đến khó, tìm cách giải khác với câu hỏi vừa sức, toán vui, toán gắn với thực tế chìa khố để giải vấn đề Các ví dụ từ thực tế khơng giúp HS dễ hiểu mà qua GV cịn tích hợp giáo dục kĩ sống cho em Nhờ vậy, giúp HS hiểu mục đích, ý nghĩa việc học Tốn; kiến thức Tốn học khơng cịn khơ khan, xa lạ mà học thật gần gũi từ thực tế đời sống em Học sinh xác định động học tập đắn nhờ vào việc vận dụng cơng thức tốn vào thực tiễn hàng ngày Ví dụ 1: Điều tra HS lớp theo nhóm sở thích thể thao, văn nghệ Sau u cầu HS tính tỉ số số bạn thích văn nghệ HS lớp, tỉ số số bạn thích thể thao số bạn thích văn nghệ liên hệ tỉ số trận bóng đá mà em xem để phân tích cách tìm tỉ số Ví dụ 2: Cho HS thực hành đo chiều dài, chiều rộng mặt bàn (bàn em ngồi học lớp) Sau đó, GV yêu cầu HS tính diện tích mặt bàn Với đối tượng 3: Do lười học, phương pháp học tập chưa tốt Những học sinh lớp thường không ý nghe giảng, làm kiểm tra lớp thường cẩu thả, khơng có ý thức kiểm tra lại làm Cơ giáo nhắc nhở xem lại qua loa cho xong chuyện Bài tập học nhà không chuẩn bị chu đáo trước đến lớp Tóm lại, diện học sinh cần có kết hợp chặt chẽ với phụ huynh nhằm quản lí việc học nhà Cụ thể: - GV cần tạo cho HS tâm học tập tốt, em thoải mái học tập, em có hứng thú học tập tích cực, hiệu - GV phải hình thành cho em phương pháp tự học giám sát cha mẹ HS Muốn làm điều đó, GV phải định hướng cho HS nội dung cần ôn tập, rèn luyện nhà - Trong tiết dạy, GV cần ý làm tốt hoạt động nối tiếp cuối học, yêu cầu HS chuẩn bị kĩ nội dung cần thiết cho học tiết sau, đồng thời tự kiểm tra lại vốn kiến thức lĩnh hội lớp, biết chia sẻ cha mẹ, thầy cô, bạn bè vấn đề mà thân em gặp khó khăn q trình học tập Điều khơng giúp em có phương pháp học tập tốt mà xây dựng mối quan hệ thân thiện GV – HS, HS – HS, nhà trường gia đình - Ở lớp, GV phối hợp với cán lớp kiểm tra nhắc nhở thường xuyên (chấm bài, kiểm tra học hàng ngày) để bước đưa em vào nếp học tập Với đối tượng 4: Do thiếu điều kiện học tập điều kiện khách quan tác động - học sinh có hồn cảnh đặc biệt Các em thiếu thốn vật chất lẫn tình cảm Vì vậy, GV phải chỗ dựa vững mặt tinh thần cho em việc làm cụ thể: - Dành thời gian quan tâm sức khỏe, chuyện trò với em nhiều để hiểu tình cảm, mong muốn HS - Huy động giúp đỡ lớp, nhà trường, tổ chức xã hội - Tạo điều kiện để em hòa nhập vào tập thể để tránh mặc cảm, tự ti - Bố trí thời gian kèm cặp, lấp dần lỗ hổng kiến thức, hình thành dần phương pháp học tốn cho em Ln khích lệ động viên để em tự tin vào thân để từ vươn lên học tập Với em này, giáo viên phải hết lịng thương u, giúp đỡ Ví dụ điển hình công tác giúp đỡ HS yếu: Trong năm học 20092010, lớp tơi chủ nhiệm có trường hợp học Toán (em Kim Anh) hổng kiến thức từ lớp dưới, hồn cảnh gia đình khó khăn, thiếu hẳn chăm sóc gia đình ( mẹ bị liệt, với bố dượng, gia đình nghèo) Bài tập nhà em làm qua loa, chiếu lệ, học không tập trung, hay nói chuyện làm việc riêng Bố em mải lo chạy gạo bữa nên không quan tâm đôn đốc, kiểm tra thường xuyên Xu hướng học kiểu “tài tử” biểu rõ Mỗi lần làm kiểm tra lớp, Kim Anh làm xong trước tiên, đem nộp ngồi chơi Em học yếu môn toán thuộc vào loại đối tượng 1, đã nêu (học yếu kiến thức cũ bị hổng thiếu điều kiện học tập, lười học) “Căn bệnh suy thối tồn diện này” chữa chạy thời gian ngắn Tơi tâm giúp đỡ suốt học kì I để em theo kịp bạn lớp Mỗi ngày lên lớp kèm em vào chơi, học với em, rà lại kiến thức từ lớp Tôi soạn cho em tập riêng, chấm tay đôi với em, có kế hoạch cụ thể với bố em việc kèm cặp Ngồi việc hình thành phương pháp học tốn cho em; lớp, tơi thường xuyên khích lệ em, tổ chức bạn động viên giúp đỡ Vì thế, em tiến nhiều Sự tiến em tiếp thêm niềm tin cho công tác phụ đạo Cảm thơng nỗi vất vả , thiệt thịi em thiếu chăm sóc mẹ, tơi đề nghị nhà trường hỗ trợ, giúp đỡ em thông qua hoạt động từ thiện, huy động giúp đỡ lớp, thường xuyên gần gũi, tâm giúp em thoát khỏi mặc cảm tự ti để cố gắng vươn lên Càng ngày, em tiến cuối năm em đạt chuẩn kiến thức kĩ mơn Tốn lớp 4, đủ điều kiện lên lớp Kết quả: Trong trình giảng dạy, thực biện pháp nêu trên, tơi nhận thấy: * Chất lượng mơn Tốn tăng dần * Học sinh đối tượng 1, 2, tiến rõ rệt * Học sinh đối tượng tiến chậm khơng phải phụ huynh quan tâm đến * Riêng học sinh phát triển thể chất bình thường lực tư yếu giáo viên phải nhiều thời gian kèm cặp em đạt mức trung bình Chất lượng học tập mơn Tốn học sinh lớp tơi qua năm học có chuyển biến rõ hẳn, em học yếu Toán ban đầu sợ học Toán lại yêu thích học Tốn, học mơn Tốn có tiến rõ nét qua giai đoạn học tập Cụ thể: Năm học 2008 - 2009 ( trước thực biện pháp) : Đầu năm Cuối kì Cuối kì Giỏi Khá Trung bình Yếu 7/35 10/35 15/35 3/35 (20%) (28.6%) (42.9%) (8.6%) 7/35 9/35 16/35 3/35 (20%) (25.7%) (45.7%) (8.6%) 8/35 10/35 14/35 3/35 (22.9%) (28.6%) (40%) (8.6%) Năm học 2009 – 2010 ( sau thực biện pháp) : Đầu năm Cuối kì Cuối kì Giỏi Khá Trung bình Yếu 7/33 12/33 7/33 7/33 (21.2%) (36.4%) (21.2%) (21.2%) 10/33 8/33 10/33 5/33 (30.3%) 24.2%) (30.3%) (15.2%) 16/33 10/33 7/33 0/33 (48.5%) (30.3%) (21.2%) Giỏi Khá Trung bình Yếu 8/34 12/34 10/34 4/34 (23,5%) (35.3%) (29.4%) (11.8%) 21/34 10/34 3/34 (61.8%) (29.4%) (8.8%) Năm học 2010 - 2011 : Đầu năm Cuối kì Bên cạnh đó, chất lượng học sinh giỏi lớp tơi chuyển biến theo, ngồi kết chất lượng học tập lớp trên, phong trào hội thi cấp huyện, tỉnh như: Hội thi Giao lưu Olympic Toán cấp huyện đạt giải Khuyến khích; Hội thi giải Tốn qua mạng Internet đạt HS cấp huyện, HS cấp Tỉnh Một kết khác mà lấy làm phấn khởi em học sinh lớp đoàn kết, biết yêu thương nhau, biết quan tâm, giúp đỡ chia sẻ khó khăn bạn, đặc biệt bạn thuộc đối tượng có hồn cảnh đặc biệt, bạn thiếu thốn vật chất lẫn tình cảm Từ việc biết quan tâm, giúp đỡ bạn lớp em hình thành cho thân đức tính tốt người Việt Nam III KẾT LUẬN: Ở tất trường hợp học sinh yếu mơn Tốn, việc quan tâm giáo viên đến học sinh phương pháp giảng dạy sát đối tượng, kịp thời khích lệ động viên, đáp ứng điều em thiếu kiến thức, kỹ cách suy luận toán học… giúp em dần theo kịp yêu cầu chất lượng học tập mơn Tốn cấp tiểu học… Song nhiệm vụ chủ yếu người thầy tiến chung tồn lớp Vì tơi nghĩ, trong tất khâu soạn, giảng, kiểm tra người thầy phải lấy trình độ tiếp thu chung lớp làm chuẩn mực để hướng tới Vấn đề là, chuẩn mực chung người thầy phải luôn lưu tâm đến em học yếu mơn Tốn, ln dành cho em ưu ái, thái độ khích lệ, động viên, lời bảo ân cần… tiến em học tập phần thưởng vô giá người giáo viên IV BÀI HỌC KINH NGHIỆM: - GV phải kịp thời phát HS yếu thông qua việc làm tập ngày HS kiểm tra định kì - Tìm hiểu, phân tích ngun nhân với biểu HS toán - Lập kế hoạch dạy học điều chỉnh kế hoạch dạy học song song với việc rút kinh nghiệm dạy để kịp thời đề biện pháp phụ đạo cụ thể, rõ ràng, hiệu - Vận dụng phương pháp dạy học phù hợp theo đối tượng Đặc biệt, HS bị hổng kiến thức lớp GV phải dạy lại nội dung kiến thức vào buổi học tăng cường - Tổ chức dạy linh hoạt, gây hứng thú cho HS trò chơi học tập - Tổ chức cho HS giỏi thường xuyên giúp đỡ giúp đỡ bạn HS yếu cách học, phương pháp vận dụng kiến thức - Trong giảng dạy phải biết lắng nghe, thấu hiểu tâm lí HS, động viên khuyến khích kịp thời, nghiêm khắc kiên phê bình thái độ lơ nhiệm vụ học tập - Thường xuyên trao đổi PHHS, biết chia sẻ thông cảm với HS có hồn cảnh khó khăn Trên đây, giới thiệu số kinh nghiệm việc giúp đỡ HS yếu Tốn mà tơi thực hai năm qua Tôi mong nhận góp ý cấp lãnh đạo - Ban giám hiệu nhà trường bạn đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm tơi hồn thành xác định có hiệu V.TÀI LIỆU THAM KHẢO: Giáo trình Phương pháp dạy học Tốn- Trần Diên Hiển, NXB Đại học Sư phạm – Năm 2003Tài liệu Bồi dưỡng thường xuyên – Phương pháp dạy học Toán- Năm 1998 Vĩnh Tân, ngày 05 tháng 10 năm 2010 Người viết Lê Thị Bích Hà ... KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Giảng dạy lớp 4, 5 Số năm có kinh nghiệm: 13 - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: Kinh nghiệm giúp đỡ HS học yếu Toán lớp SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM... năm giáo viên chủ nhiệm lớp nên tơi xin trình bày số biện pháp vấn đề qua đề tài: Kinh nghiệm giúp đỡ học sinh học yếu môn Tốn lớp II NỘI DUNG: Cơ sở lí luận: - Một học sinh bình thường mặt tâm... lượng học tập mơn Tốn học sinh lớp tơi qua năm học có chuyển biến rõ hẳn, em học yếu Toán ban đầu sợ học Toán lại u thích học Tốn, học mơn Tốn có tiến rõ nét qua giai đoạn học tập Cụ thể: Năm học