Sáng kiến kinh nghiệm Tiểu học Bồi dưỡng cảm thụ văn học cho học sinh lớp 3 – 4 thông qua phân môn Tập đọc được nghiên cứu với các nội dung chính sau: Cơ sở lí luận và thực tiễn; biện pháp bồi dưỡng cảm thụ văn học cho học sinh lớp 3,4 thông qua phân môn Tập Đọc; giáo án thực nghiệm. Mời các bạn cùng tham khảo nội dung chi tiết tài liệu.
Bồi dưỡng cảm thụ văn học cho học sinh lớp – thông qua phân môn Tập đọc MỤC LỤC MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU .2 I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI II.PHẠM VI VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CƯU ĐỀ TÀI 2.1 Phạm vi nghiên cứu 2.2 Phương pháp nghiên cứu III ĐÓNG GÓP VÀ CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI .4 3.1 Đóng góp đề tài 3.2 Cấu trúc đề tài PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I : CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận .5 1.1.1 Cảm thụ văn học, bồi dưỡng cảm thụ văn học 1.1.1.1 Cảm thụ văn học 1.1.1.2 Đặc điểm hoạt động cảm thụ văn học 1.1.1.3 Đặc trưng hoạt động cảm thụ văn học nhà trường .7 1.1.2 Mục tiêu việc bồi dưỡng cảm thụ văn học cho học sinh Tiểu học 10 1.1.2.1 Bồi dưỡng cảm thụ văn học giúp học sinh xác định nội dung tác phẩm 10 1.1.2.2 Bồi dưỡng cảm thụ văn học giúp học sinh nhận biết nhanh nhạy xác tín hiệu nghệ thuật tác phẩm .10 1.1.2.3 Bồi dưỡng cảm thụ văn học giúp học sinh hình thành số kĩ sơ giản phân tích, đánh giá nội dung nghệ thuật tác phẩm 10 1.1.2.4 Bồi dưỡng cảm thụ văn học giúp học sinh hình thành phát triển tình cảm, tâm hồn nhân cách 11 2.1 Nội dung chương trình phân mơn Tập đọc lớp 3,4 – ngữ liệu dùng để bồi dưỡng cảm thụ văn học cho học sinh .12 2.1.1 Hệ thống văn bản, câu hỏi, tập Tập đọc lớp3, nhằm nâng cao cảm thụ văn học cho học sinh 12 2.2 Bồi dưỡng cảm thụ văn học cho học sinh phân môn Tập đọc 13 2.2.1 Mục đích .13 2.2.2 Nội dung 13 2.3 Một số biện pháp bồi dưỡng cảm thụ văn học cho học sinh lớp 3,4 thông qua phân môn Tập đọc 14 2.3.1 Biện pháp 1: Giáo viên bồi dưỡng tri thức tiếng Việt, văn học cho học sinh .14 2.3.2 Biện pháp 2: Tăng cường rèn kĩ đọc hiểu, giúp học sinh tìm hiểu sâu sắc nội dung Tập đọc nhằm nâng cao cảm thụ văn học cho em 14 2.3.2.1 Bản chất trình dạy đọc hiểu 14 2.3.3 Biện pháp 3: Luyện tập củng cố vững thao tác cảm thụ văn học cho học sinh 15 2.3.4.1 Giúp học sinh rung cảm nghệ thuật hoạt động giới thiệu GV 17 2.3.5 Biện pháp 5: Xây dựng hệ thống tập nhằm nâng cao cảm thụ văn học cho học sinh lớp 3,4 .19 2.3.5.1 Dạng 1: Bài tập rèn kĩ đọc- hiểu cho học sinh 19 CHƯƠNG 3: 22 GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM 22 PHẦN KẾT LUẬN 31 SVTH: Đoàn Thị Mai Lớp: ĐHGD Tiểu học – K53 Bồi dưỡng cảm thụ văn học cho học sinh lớp – thông qua phân môn Tập đọc PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Văn học nghệ thuật ngôn ngữ, nhận thức giới sống người , xã hội Tác phẩm văn học dùng phương tiện ngôn từ để sáng tạo nên hình tượng sống người, xứ sở đem lại cho người đọc rung cảm thực sáng.Tiếng Việt nói chung phân mơn tập đọc nói riêng ln có nhiệm vụ quan trọng, bồi dưỡng cảm thụ văn học cho học sinh điều kiện cần thiết cho em hiểu cảm nhận nội dung học cách sâu sắc Giáo dục tiểu học bậc học hệ thống giáo dục quốc dân, sở ban đầu quan trọng, đặt móng cho phát triển tồn diện người Hiện nay, đất nước ta bước vào thời kì mới, thời kì cơng nghiệp hóa – đại hóa địi hỏi có đội ngũ tri thức , có kinh nghiệm, mà chất lượng giáo dục vấn đề số nội dung công tác ngành giáo dục Bồi dưỡng cảm thụ văn học cho học sinh nhằm hướng tới việc khám phá nghệ thuật tác phẩm Đó việc hướng dẫn học sinh bước nhận diện, làm quen, hiểu biết sáng tạo sản phẩm thẩm mĩ Với tác phẩm văn học, bồi dưỡng cảm thụ nhằm giúp em nhận biết nhanh nhạy xác tín hiệu thẩm mĩ tác phẩm Giúp học sinh xác định nội SVTH: Đoàn Thị Mai Lớp: ĐHGD Tiểu học – K53 Bồi dưỡng cảm thụ văn học cho học sinh lớp – thông qua phân mơn Tập đọc dung tác phẩm, hình thành số kĩ sơ giản phân tích, đánh giá nội dung nghệ thuật tác phẩm Từ hình thành phát triển tình cảm, tâm hồn, nhân cách cho em Giúp em cảm nhận hay, đẹp văn học sống, môn Tiếng Việt xây dựng tâm hồn, nhân cách theo mục tiêu giáo dục đề chiến lược phát triển người Vấn đề bồi dưỡng cảm thụ văn học cho học sinh lớp 3,4 vấn đề khó, Đây vấn đề phức tạp học sinh tiểu học tư trừu tượng hình thành phát triển, em tiếp nhận vấn đề tương đối vất vả Mà Tiểu học lại chưa có phân môn học riêng cho cảm thụ văn học chủ yếu giáo viên phải bồi dưỡng lồng ghép thông qua phân môn môn Tiếng Việt Tập đọc, Kể chuyện, Tập làm văn Không thế, cảm thụ văn học đánh giá vấn đề khó giáo viên Dạy cảm thụ thơng qua phân môn tập đọc lớp 3,4 dạy học sinh cách đọc chữ vang lên, có hồn, có hình ảnh, có màu sắc.Đọc diễn cảm có sáng tạo Nó kích thích em khám phá ẩn dịng chữ, chúng vang lên, có hồn, có hình ảnh, có màu sắc Chính vậy, cho rằng, bồi dưỡng cảm thụ văn học cho học sinh bậc Tiểu học việc làm thiết thực, cấp bách, góp phần thực đổi nội dung, phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học II.PHẠM VI VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CƯU ĐỀ TÀI 2.1 Phạm vi nghiên cứu - Tiểu luận tập trung nghiên cứu bồi dưỡng cảm thụ văn học cho học sinh lớp 3, lớp thông qua phân môn Tập đọc 2.2 Phương pháp nghiên cứu Để việc nghiên cứu đạt kết cao , trình thực đề tài vận dụng phương pháp nghiên cứu sau đây: - Phương pháp phân tích - Phương pháp tổng hợp - Phương pháp đánh giá SVTH: Đoàn Thị Mai Lớp: ĐHGD Tiểu học – K53 Bồi dưỡng cảm thụ văn học cho học sinh lớp – thông qua phân môn Tập đọc - Phương pháp so sánh - Phương pháp thực nghiệm III ĐĨNG GĨP VÀ CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI 3.1 Đóng góp đề tài - Hệ thống hố vấn đề lí luận cảm thụ văn học, bồi dưỡng cảm thụ văn học cho học sinh trình dạy học phân môn Tập đọc trường Tiểu học - Tiếp thu thành tựu đổi phương pháp dạy học đại, Tiểu luận đề xuất biện pháp bồi dưỡng cảm thụ văn học cho học sinh nhằm tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt trường Tiểu học - Kêt nghiên cứu tài liệu cần thiết bổ ích cho quan tâm tìm hiểu bồi dưỡng cảm thụ văn học cho học sinh lớp 3, thông qua phân môn Tập Đọc 3.2 Cấu trúc đề tài Ngoài phần Mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, tiểu luận gồm có chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn Chương 2: Biện pháp bồi dưỡng cảm thụ văn học cho học sinh lớp 3,4 thông qua phân môn Tập Đọc Chương 3: Giáo án thực nghiệm SVTH: Đoàn Thị Mai Lớp: ĐHGD Tiểu học – K53 Bồi dưỡng cảm thụ văn học cho học sinh lớp – thông qua phân môn Tập đọc PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I : CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Cảm thụ văn học, bồi dưỡng cảm thụ văn học 1.1.1.1 Cảm thụ văn học Bàn vấn đề cảm thụ văn học, có nhiều ý kiến tranh luận, có ý kiến cho rằng: cảm thụ văn học đối tượng “phi phương pháp luận Như thế, nghĩa khơng nghiên cứu cảm thụ văn học tính chất “thiên biến vạn hoá” lệ thuộc vào thiên kiến chủ quan người đọc Trong Từ điển thuật ngữ văn học Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi đồng chủ biên giải thích thuật ngữ: Tiếp nhận văn học, thưởng thức văn học, phê bình văn học mà khơng có thuật ngữ cảm thụ văn học ( hay cảm thụ văn chương) Như suy rằng, cảm thụ văn học không coi thuật ngữ, không coi khái niệm mà cảm thụ văn học coi tượng bao trùm tất ba khái niệm Tác phẩm văn học viết người đọc đọc, thưởng thức, cảm nhận, suy ngẫm- nhờ mà người đọc có thêm nhận thức, nâng cao lực tiếp nhận, có đời sống tâm hồn phong phú Người ta gọi tất hoạt động nói tiếp nhận để nhấn mạnh mối quan hệ tiếp nhận người đọc với thông điệp nghệ thuật tác giả gửi gắm vào tác phẩm Nhưng hiểu thêm rằng: Không phải đọc tiếp nhận văn học Đọc để tìm kiện ngơn ngữ, tâm lí, dân tộc SVTH: Đồn Thị Mai Lớp: ĐHGD Tiểu học – K53 Bồi dưỡng cảm thụ văn học cho học sinh lớp – thông qua phân môn Tập đọc học, dấu vết thái độ trị nghiên cứu khơng phải tiếp nhận văn học Tiếp nhận địi hỏi người đọc phải sống với tác phẩm toàn tâm hồn để cảm nhận thông điệp thẩm mĩ mà tác giả gửi đến cho người đọc tác phẩm văn học 1.1.1.2 Đặc điểm hoạt động cảm thụ văn học a Cảm thụ văn học trước hết hoạt động nhận thức hình tượng văn học Nhận thức hình tượng văn học việc đọc cách trọn vẹn tác phẩm văn học Người đọc ( người nghe) phải có khả thơng qua lớp vỏ ngôn từ mà hiểu nội dung tác phẩm, hình dung người, sống, tâm trạng, tính cách, số phận tác phẩm; đồng thời nắm bắt tình tiết, diễn biến của tác phẩm tự sự, hay cảm xúc chủ đạo tác phẩm trữ tình.Từ rút đại ý (đối với đoạn văn), tư tưởng chủ đề (đối với tác phẩm hoàn chỉnh) phát ý đồ nghệ thuật tác giả Nói chung, nhận thức tác phẩm văn học nắm bắt nét nội dung nghệ thuật tác phẩm, thu thập xử lí thơng tin liên quan đến tác phẩm dựa quan niệm nghệ thuật định, nhằm phát đặc điểm riêng biệt tác phẩm mặt nội dung hình thức nghệ thuật Trong cảm thụ văn học, nhận thức phương diện quan trọng b Cảm thụ văn học rung cảm trước vẻ đẹp tinh tế hình tượng văn học Sự rung cảm xét cho hoạt động “nhận thức cách đặc biệt”, thể nghiệm người đọc nội dung tác phẩm, nhằm phát thưởng thức vẻ đẹp tinh tế, kín đáo, sâu sắc hình tượng văn học Hình tượng văn học chứa đựng tri thức, kinh nghiệm thuộc vài lĩnh vực khoa học hay đời thường mà tổng thể nhứng tri thức, kinh nghiệm liên quan đến lĩnh vực, thăng hoa cách kì diệu, có sức hấp dẫn có thần lực ln lơi tâm hồn người đọc Do đó, cảm thụ văn học cịn rung động tâm hồn nhân cách người đọc trước tính thẩm mĩ tổng hồ hình tượng tác phẩm SVTH: Đoàn Thị Mai Lớp: ĐHGD Tiểu học – K53 Bồi dưỡng cảm thụ văn học cho học sinh lớp – thông qua phân môn Tập đọc c Cảm thụ văn học thiên chủ quan cảm tính Tính chủ quan cảm thụ văn học đặc tính cho phép người đọc tuỳ ý yêu thích tác phẩm hay tác phẩm khác; tán thành hay phản đối tư tưởng nghệ thuật tác giả tuỳ thuộc vào sở thích riêng, vốn tri thức, vốn sống, vốn kinh nghiệm riêng người Thậm chí họ cịn nhận thức, rung cảm theo cách khác, khơng hồn tồn giống với ý đồ nhà văn Nói chung, cảm thụ văn học tuỳ thuộc nhiều vào chủ quan người đọc Cảm thụ văn học hoạt động thiên cảm tính Nếu ngành khoa học nói chung địi hỏi phải dùng tư lơgíc để khảo cứu, phân tích, thống kê cách đầy đủ xác, cảm thụ văn học địi hỏi phải có yếu tố cảm nhận Người đọc, vốn tri thức kinh nghiệm, với khiếu mình, lĩnh hội khía cạnh khó nhận thấy nhất, ẩn giấu sau chi tiết bình thường d Cảm thụ văn học hoạt động mang tính chủ động, sáng tạo Người đọc biết tiếp nhận tác phẩm chiều thụ động mà trái lại, họ chủ động, sáng tạo nhận thức rung cảm Tính chủ động sáng tạo thể chỗ: người đọc không bị lệ thuộc vào dụng ý tác giả mà có quyền nhận thức rung cảm theo cách riêng, tuỳ thuộc vào hoàn cảnh sống, vào vốn lực họ Người đọc chủ động tìm kiếm tác phẩm đồng cảm, giúp ích cho họ sống chí cịn phát ưu điểm, nhược điểm tác giả để khen chê Tính chủ động, sáng tạo cảm thụ văn học khiến cho người đọc tưởng tượng tác giả khơng đồng nhất, chí đơi trái ngược với người đọc thực tế có phát họ đơi làm cho tác giả phải ngạc nhiên 1.1.1.3 Đặc trưng hoạt động cảm thụ văn học nhà trường Các đặc trưng là: a Tác phẩm dạy học (tức cảm thụ) nhà trường tác phẩm chọn lọc, có giá trị nhân văn rõ rệt, tương đối ổn định SVTH: Đoàn Thị Mai Lớp: ĐHGD Tiểu học – K53 Bồi dưỡng cảm thụ văn học cho học sinh lớp – thông qua phân môn Tập đọc đánh giá xã hội, có hình thức nghệ thuật độc đáo khơng q khó học sinh b Nếp cảm, nếp nghĩ, phương pháp tư tác giả cần phải mang tính truyền thống, dân tộc đại chúng, nếp cảm xúc tư tất nhiên phải có đổi không đến mức xa lạ với người học sinh bình thường, khơng mang màu sắc cá tính đến mức khó hoạt động cảm thụ gây nhiều tranh cãi c Tất giá trị nội dung hình thức tác phẩm đoạn trích có xu hướng “định lượng” “mơ phạm hố”, tức dùng phân tích lí tính chủ yếu việc khám phá hay, đẹp, nhằm tạo điều kiện thuận lợi tương đối cho học sinh trình nhận thức vận dụng d Do tính chất sư phạm nên việc cảm thụ nhà trường nói chung hoạt động “tái cảm thụ” “tập cảm thụ” Trong trình dạy học, tất nhiên không nên bắt buộc học sinh phải lệ thuộc vào kết cảm thụ người trước, mà trái lại, cần phải khuyến khích học sinh cảm thụ tự theo suy nghĩ tưởng tượng trẻ Tuy vậy, nhà trường đồng thời lại có yêu cầu khiến học sinh không cảm thụ sai lạc, tản mạn tiêu cực Chính vậy, tính chất “tái cảm thụ” “tập cảm thụ” nhà trường khơng thể tránh khỏi Đó tất yếu cần thiết Chúng tơi cho rằng, khơng nên coi trọng tính chủ động, sáng tạo học sinh mà đồng hoạt động cảm thụ nhà trường với cảm thụ nghiên cứu – phê bình văn học hay cảm thụ tự xã hội Các hoạt động cảm thụ có đặc điểm khác 1.1.1.4 Đặc trưng văn nghệ thuật- ngữ liệu bồi dưỡng cảm thụ văn học cho học sinh Tiểu học Văn nghệ thuật có đặc trưng, là: Tính nhân văn, tính chủ quan, tính biểu trưng, hình trượng độc đáo tính nghệ thuật ngơn từ a Tính nhân văn Thể việc nội dung văn nghệ thuật chủ yếu nói người, tư tưởng tình cảm người Dù tác giả miêu tả tượng sống SVTH: Đoàn Thị Mai Lớp: ĐHGD Tiểu học – K53 Bồi dưỡng cảm thụ văn học cho học sinh lớp – thông qua phân môn Tập đọc nữa, cây, cánh rừng, núi, dịng sơng điều mà tác giả muốn tìm hiểu, điều mà làm cho họ phải ngạc nhiên, xúc động muốn nói lên để người khác quan tâm, ngạc nhiên, xúc động mình, khơng phải thân tượng mà mối liên hệ chúng với người, ý nghĩa sống, người mà tượng thể hiện, cách nhìn, rung động người trước tượng cụ thể trước sống b Tính chủ quan văn nghệ thuật Thể chỗ tác phẩm nơi tác giải bày tỏ thái độ chủ quan mình, nói lên ước mơ, khát vọng giới, sống Tác phẩm nghệ thuật đứa tinh thần nhà văn, nhà thơ, sáng tạo, thông điệp mà tác giả gửi đến bạn đọc Chính tính chủ quan, đặc điểm tình cảm, cảm xúc tác phẩm nghệ thuật đòi hỏi tiếp nhận văn học, học sinh hiểu nội dung việc văn mà phải nắm nội dung liên cá nhân, nghĩa hàm ẩn, giá trị biểu hiện, chất trữ tình thái độ, tình cảm, đánh giá việc tác giả, làm nên chức bộc lộ văn c Tính biểu trưng, hình tượng, độc đáo khác thường văn nghệ thuật Văn học phản ánh sống hình tượng, tìm cho ngơn ngữ riêng, cách “kí mã” riêng, khác với đời thường khác với nghệ thuật khác Chính vậy, tiếp nhận văn học, học sinh phải tiếp nhận khác với logíc thơng thường Đó là, lực biết nghe được, đọc ẩn chứa dịng chữ lực giải mã nghệ thuật d Tính nghệ thuật ngơn từ văn nghệ thuật Văn học nghệ thuật ngôn từ Một tác phẩm có giá trị phải tác phẩm kết hợp hài hồ nội dung hình thức, tình ý chứa chan mà lời lẽ phải dạt Vì vậy, ngồi việc giải mã nghĩa, lí, tình văn cịn phải cho học sinh tiếp nhận vẻ đẹp ngôn từ, vẻ đẹp cách nói văn học, khả phát tín hiệu nghệ thuật cao cho em đánh SVTH: Đoàn Thị Mai Lớp: ĐHGD Tiểu học – K53 Bồi dưỡng cảm thụ văn học cho học sinh lớp – thông qua phân mơn Tập đọc giá giá trị tín hiệu nghệ thuật việc biểu đạt nội dung Đây việc làm quan trọng dạy cảm thụ văn học trường Tiểu học 1.1.2 Mục tiêu việc bồi dưỡng cảm thụ văn học cho học sinh Tiểu học 1.1.2.1 Bồi dưỡng cảm thụ văn học giúp học sinh xác định nội dung tác phẩm Khi cảm thụ văn học, việc xác định xác nội dung tác phẩm yêu cầu thiết yếu Ngay từ tuổi đến trường, việc xác định khơng thiếu xác nội dung tình cảm, tư tưởng tác phẩm dẫn đến điều khơng tốt q trình phát triển tình cảm em Do vậy, bồi dưỡng cảm thụ văn học cho học sinh Tiểu học công việc xa lạ, mà nằm q trình học tập mơn Tiếng Việt em 1.1.2.2 Bồi dưỡng cảm thụ văn học giúp học sinh nhận biết nhanh nhạy xác tín hiệu nghệ thuật tác phẩm Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học định hướng tới việc khám phá nghệ thuật tác phẩm Đó việc hướng dẫn học sinh bước nhận diện, làm quen, hiểu biết sáng tạo sản phẩm thẩm mĩ Với tác phẩm văn học, bồi dưỡng lực cảm thụ nhằm giúp em nhận biết nhanh nhạy xác tín hiệu thẩm mĩ tác phẩm Như ta biết, tác phẩm văn học có tín hiệu đặc biệt, vốn nơi tập trung cảm xúc, suy nghĩ nhà văn Nói rộng hơn, tín hiệu thẩm mĩ tình cảm, tư tưởng nhà văn, thăng hoa cách kì diệu, tạo nên vẻ đẹp độc đáo, tồn khắc sâu tâm hồn bạn đọc 1.1.2.3 Bồi dưỡng cảm thụ văn học giúp học sinh hình thành số kĩ sơ giản phân tích, đánh giá nội dung nghệ thuật tác phẩm Thế kĩ sơ giản phân tích, đánh giá nội dung nghệ thuật tác phẩm? Ta biết rằng, đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh, nhà trường tiểu học khơng u cầu em phải phân tích, đánh giá tác phẩm văn chương Trong đó, yêu cầu học sinh tìm khía cạnh nội dung hình SVTH: Đoàn Thị Mai 10 Lớp: ĐHGD Tiểu học – K53 Bồi dưỡng cảm thụ văn học cho học sinh lớp – thông qua phân môn Tập đọc Trong tâm lí học cảm thụ, nơi hội lưu dòng cảm xúc người sáng tác người tiếp nhận, hoà đồng thẩm mĩ nhà văn cơng chúng độc giả có cộng hưởng mạnh mẽ Tần số cảm thụ, cường lực tiếp nhận nghệ thuật đạt với cấp số nhân Không thể tuyệt đối hố vai trị đọc diễn cảm việc định chất lượng cảm thụ nghệ thuật, có đọc diễn cảm làm cho nhận thức thẩm mĩ trở nên sâu sắc hơn, không nên phủ nhận hiệu lực gia tăng cường độ cảm xúc, tạo nên chấn động mạnh mẽ tâm cảm người tiếp thụ văn học biện pháp chặng sau trình tiếp nhận văn chương Tóm lại, khơng cần nhiều kinh nghiệm để hiểu rằng: dấu ấn tình cảm ln số đổi thay lí trí thay đổi Những hành động khởi phát từ động tình cảm tự nguyện, tự giác, chủ động, nhiệt thành đạt hiệu cao xuất phát từ chấp nhận gượng ép lí trí Đó giá trị vững bền biện pháp rèn kĩ đọc diễn cảm mà lĩnh vực cần nhiều đến cảm xúc thẩm mĩ, đến khơng khí giao cảm, giao hồ người bồi dưỡng lực cảm thụ văn học không tiếp thu vận dụng cách sáng tạo, hiệu 2.3.5 Biện pháp 5: Xây dựng hệ thống tập nhằm nâng cao cảm thụ văn học cho học sinh lớp 3,4 2.3.5.1 Dạng 1: Bài tập rèn kĩ đọc- hiểu cho học sinh a Kiểu 1: Nhóm tập giúp học sinh đọc – hiểu cảm thụ nghĩa từ câu Chúng ta biết, từ thường có nhiều nghĩa, ngữ cảnh khác nhau, từ mang nét nghĩa khác Ngôn ngữ văn nghệ thuật thường mang tính sáng tạo, giàu hình ảnh Một từ có nghĩa quen thuộc với học sinh, văn cảnh lại mang nghĩa khác hẳn mà học sinh chưa biết tới Trong trường hợp đó, từ chúng tơi coi nghĩa bóng từ b Kiểu 2: Bài tập giúp học sinh xác định nghĩa câu văn SVTH: Đoàn Thị Mai 19 Lớp: ĐHGD Tiểu học – K53 Bồi dưỡng cảm thụ văn học cho học sinh lớp – thông qua phân mơn Tập đọc Dữ kiện để xây dựng nhóm tập câu thông thường câu hội thoại đọc mang nhiều nghĩa, lệnh tập xác định nghĩa câu hoàn cảnh giao tiếp nghĩa câu mà tác giả đưa kết luận mà luận giúp học sinh hiểu kĩ, hiểu sâu nội dung đọc c Kiểu 3: Nhóm tập giúp học sinh xác định ý đoạn văn Câu hỏi tìm hiểu SGK phân mơn Tập đọc lớp 3, lớp hạn chế kiểu câu hỏi: Tìm ý đoạn văn, khổ thơ văn Chủ yếu câu hỏi tìm hiểu dạng tổng hợp, yêu cầu cao học sinh, khơng có phần gợi ý hướng dẫn Vì vậy, tiết học diễn nặng nề, gây khó khăn cho học sinh, khơng phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh Việc sử dụng hệ thống câu hỏi có nhiều lựa chọn tập đọc để giúp học sinh nhanh chóng tìm ý đoạn văn việc làm cần thiết giảm nhẹ áp lực công việc mà lại phát huy tính chủ động em học sinh, đưa em vào hoạt động học tập cụ thể, hấp dẫn thu hút em, tạo điều kiện thuận lợi để em hứng thú cảm thụ hay, dẹp đọc Bài tập minh hoạ: Hãy khoanh vào chữ đặt trước ý mà em cho câu trả lời (hoặc nhất) tập sau: Bài tập 1: Đọc khổ thơ 7, em thấy tác giả nói về: a Sự lo lắng bạn nhỏ mẹ bị ốm b Tình thương u lịng biết ơn sâu sắc bạn nhỏ mẹ c Cậu bé vui, mẹ khoẻ (Mẹ ốm TV4 T1 tr 9)d Kiểu 4: Nhóm tập giúp học sinh xác định đại ý Văn giao tiếp nói chung văn nghệ thuật nói riêng, có đích tác động Đích tác động văn nghệ thuật thường thể nội dung hàm ẩn, cảm xúc, tâm trạng tác giả, nghĩa liên cá nhân, mong muốn tác giả đặt người đọc vào thái độ , tình cảm, khát vọng Bên cạnh đó, văn nghệ thuật cịn đem lại cho người đọc nhận thức, tình cảm, thái độ, khối cảm thẩm mĩ, SVTH: Đồn Thị Mai 20 Lớp: ĐHGD Tiểu học – K53 Bồi dưỡng cảm thụ văn học cho học sinh lớp – thơng qua phân mơn Tập đọc lịng ham thích đẹp, thiện.Tìm đại ý xác định làm rõ đích tác động người viết Để xác định đại ý bài, học sinh phải trang bị hiểu biết tác giả, mục đích viết văn tác giả, hoàn cảnh xã hội mà tác giả sáng tác văn Người đọc phải phát xem kiện, nhân vật thể lí tưởng tác giả, trở thành công cụ để biểu đạt tư tưởng tác giả Yêu cầu tình cảm mà tác giả muốn thông qua tác phẩm gửi đến người đọc Từ nghĩa từ, câu, ý đoạn văn văn bản, học sinh tổng hợp, chắt lọc (có thể phải suy luận) để tìm đại ý hay việc phát biểu cảm nghĩ, nhận xét, rút học từ tình tiết, kiện Câu hỏi, tập sách giáo khoa vấn đề thường là: “Theo em, ý nghĩa thơ gì? (Chuyện cổ tích loài người-TV4-T2-tr 10); “Theo em, đẹp thể thơ gì? (Khúc hát ru em bé lớn lưng mẹ-TV4 T2 - tr 48 Các câu hỏi có điểm chung là: Để trả lời được, học sinh phải đọc kĩ, đọc đọc lại nhiều lần đọc, phát huy hết khả sử dụng vốn từ để trả lời câu hỏi g Kiểu 6: Nhóm tập giúp học sinh hiểu biện pháp tu từ, cách dùng từ đặt câu, phát chi tiết hình ảnh có giá trị tập đọc a Bài tập hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm dòng thơ, khổ thơ Bài tập 1: Em cho biết cách ngắt nhịp dịng thơ sau ( dùng / để kí hiệu), gạch chân từ cần nhấn giọng đọc diễn cảm “Mọi hơm mẹ thích vui chơi Hơm mẹ chẳng nói cười đâu Lá trầu khơ cơi trầu Truyện Kiều gấp lại đầu nay” ( Mẹ ốm : TV4 - tập 1, Tr 19 ) b Loại 2: Luyện cho học sinh sử dụng biện pháp tu từ vào việc diễn đạt viết câu văn cho sinh động: Bài tập 1: Hãy sử dụng biện pháp nhân hoá để diễn đạt lại câu văn cho sinh động, gợi cảm: SVTH: Đoàn Thị Mai 21 Lớp: ĐHGD Tiểu học – K53 Bồi dưỡng cảm thụ văn học cho học sinh lớp – thông qua phân môn Tập đọc a) Chim sơn ca hót ríu rít cành bNhững tia ấm áp chiếu xuống bãi cỏ xanh mơn mởn c Loại 3: Luyện tập bộc lộ cảm thụ văn chương qua đoạn văn, đoạn thơ Bài tập 3: Kết thúc Tre Việt Nam ( TV lớp tập 1), nhà thơ Nguyễn Duy viết: Mai sau, Mai sau, Mai sau, Đất xanh tre xanh màu tre xanh Em cho biết câu thơ nhằm khẳng định điều gì? Cách diễn đạt nhà thơ có độc đáo, góp phần khẳng định điều CHƯƠNG 3: GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM 3.1 Mục đích thực nghiệm - Thực nghiệm nhằm kiểm nghiệm, đánh giá tính khả thi giá trị thực tiễn biện pháp bồi dưỡng cảm thụ văn học cho học sinh lớp 3,4 thông qua phân môn Tập đọc - Thông qua thực nghiệm nhằm bổ sung, điều chỉnh vấn đề lí luận để hệ thống biện pháp đưa áp dụng hiệu Phân tích điểm tương đồng khác biệt kết để đánh giá khả áp dụng biện pháp vào thực tiễn dạy học năm 3.2 Đối tượng thực nghiệm - Mẹ ốm ( TV4 – tập ) Giáo án Tập đọc: MẸ ỐM Trần Đăng Khoa I.MỤC TIÊU + Đọc thành tiếng: SVTH: Đoàn Thị Mai 22 Lớp: ĐHGD Tiểu học – K53 Bồi dưỡng cảm thụ văn học cho học sinh lớp – thông qua phân mơn Tập đọc -Đọc tiếng, từ khó dễ lẫn phương ngữ -Phía bắc (PB) : trầu, nóng ran , cho trứng… -Phía nam ( PN) : cơi trầu, trời đổ mưa,kể diễn kịch, khổ đủ điều… -Đọc trơi chảy tồn bài, ngắt, nghỉ sau dấu câu, cụm từ, nhấn giọng từ ngữ gợi tả, gợi cảm -Đọc diễn cảm toàn với giọng nhẹ nhàng thể tình cảm yêu thương sâu sắc người mẹ + Đọc – Hiểu -Hiếu từ ngữ khó : khơ cơi trầu, Truyện Kiều, y sĩ, hiếu thảo, lòng biết ơn người bạn nhỏ với người mẹ + Học thuộc lòng thơ II.ĐỒ DÙNG DẠY HỌC -Tranh minh họa tập đọc trang 9, SGK( phóng to có điều kiện) -Bảng phụ viết sẵn khổ – -Tập thơ Góc sân khoảng trời – Trần Đăng Khoa III HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHỦ YẾU Hoạt động thầy 1.Kiểm tra cũ.( phút) Hoạt động trò -Gọi học sinh lên bảng, yêu cầu học -3 học sinh lên bảng thực yêu sinh chọn đọc đoạn Dế cầu, lớp theo dõi để nhận xét mèn bênh vực kẻ yếu, sau yêu cầ đọc ,câu trả lời bạn học sinh trả lời câu hỏi nội dung đoạn vừa đọc Học sinh 1: Em nêu ý nghĩa đọc? Học sinh 2: Tìm chi tiết cho thấy chị Nhà Trò yếu ớt? Học sinh 3: Những lời nói cử nói lên lịng nghĩa hiệp SVTH: Đồn Thị Mai 23 Lớp: ĐHGD Tiểu học – K53 Bồi dưỡng cảm thụ văn học cho học sinh lớp – thông qua phân môn Tập đọc Dế Mèn? -Nhận xét cho điểm học sinh 2.Bài mới: a) Giới thiệu bài( phút ) -Treo tranh minh họa tập đọc hỏi học sinh: Bức tranh vẽ cảnh gì? -Bức tranh vẽ ngừơi mẹ bị ốm qua cho ta thấy tình cảm sâu sắc người với Bài thơ Mẹ ốm Trần Đăng Khoa giúp em hiểu them tình cảm sâu nặng -Bức tranh vẽ cảnh người mẹ bị ốm, mẹ , người người đến thăm hỏi, em bé bưng hang xóm , láng giềng với bát nước cho mẹ -Giáo viên ghi tên lên bảng b) Hướng dẫn luyện đọc tìm hiểu - Học sinh nhắc lại bài: ( 20 phút ) * Luyện đọc: -Yêu cầu học sinh mở SGK trang 9, sau gọi học sinh tiếp nối đọc trước lớp Giáo viên kêt hợp sữa lỗi phát âm, ngắt giọng cho học sinh -Gọi học sinh khác đọc lại câu sau , lưu ý cách ngắt nhịp : Lá trầu / khô cơi trầu Tryện Kiều / gấp lại đầu Cánh / khép lòng ngày Ruộng vườn / vắng mẹ cuốc cày sớm trưa - Học sinh nối tiếp đọc bài, học SVTH: Đoàn Thị Mai 24 Lớp: ĐHGD Tiểu học – K53 Bồi dưỡng cảm thụ văn học cho học sinh lớp – thông qua phân mơn Tập đọc Nắng trái chín / ngào bay sinh đọc khổ thơ hương -Yêu cầu học sinh tìm hiểu nghĩa từ giới thiệu phần giải -2 học sinh đọc thành tiếng trước lớp , -GV đọc mẫu lần : ý toàn học sinh lớp theo dõi đọc với giọng nhẹ nhàng, tình cảm SGK Khổ1,2: giọng trầm buồn Khổ : giọng lo lắng Khổ 4,5 : giọng vui Khổ 6,7 : giọng thiết tha -Nhấn giọng từ ngữ : khô , gấp lại , lặn đời mẹ , , ngào, lần giường, ngâm thơ, kể chuyện , diễn kịch, múa ca, ba,… * Tìm hiểu bài: -Bài thơ cho biết chuyện ? -Bạn nhỏ nhà thơ Trần Đăng Khoa nhỏ Lúc mẹ ốm, Khoa làm để thể tình cảm mẹ ? tìm hiểu -Yêu cầu học sinh đọc thầm khổ thơ -1 học sinh đọc thành tiếng trước lớp đầu trả lời câu hỏi : “ Em hiểu câu thơ sau muốn nói điều ?” Lá trầu khơ cơi trầu -Theo dõi giáo viên đọc mẫu Truyện Kiều gấp lại đầu SVTH: Đoàn Thị Mai 25 Lớp: ĐHGD Tiểu học – K53 Bồi dưỡng cảm thụ văn học cho học sinh lớp – thông qua phân môn Tập đọc Cánh khép mỏng ngày Ruộng vườn vắng mẹ cuốc cày sớm trưa -Em hình dung mẹ khơng bị ốm trầu , Truyện Kiều , ruộng vườn ? -Giảng : Những câu thơ : “ Lá trầu… sớm trưa” gợi lên hình ảnh khơng bình thường trầu, Truyện Kiều , ruộng vườn, cánh mẹ ốm Lá trầu xanh mẹ ốm không ăn Lúc khỏe mẹ hay đọc Truyện Kiều trang sách gấp lại , việc -Cho biết chuyện mẹ bạn đồng chẳng có người chăm nhỏ bị ốm, người quan tâm, lo nom Cánh khép lỏng ngày lắng cho mẹ, bạn nhỏ làm cho vật thêm buồn -Lắng nghe mẹ ốm + Hỏi học sinh ý nghĩa cụm từ : lặn đời mẹ “ Lặn đời mẹ” có nghĩa vất vả ruộng đồng qua ngày tháng để lại mẹ làm mẹ ốm -Yêu cầu học sinh đọc thầm khổ -Đọc thầm trả lời câu hỏi: Những trả lời câu hỏi : “ Sự quan tâm chăm câu thơ muốn nói mẹ Khoa sóc xóm làng mẹ bạn bị ốm : trầu nằm khô cơi trầu nhỏ thể qua câu thơ mẹ ốm khơng ăn được, Truyện nào?” Kiều gấp lại mẹ khơng đọc, ruộng SVTH: Đồn Thị Mai 26 Lớp: ĐHGD Tiểu học – K53 Bồi dưỡng cảm thụ văn học cho học sinh lớp – thông qua phân mơn Tập đọc -Những việc làm cho em biết điều vườn vắng bóng mẹ , mẹ nằm ? giường mệt -Tình cảm hàng xóm mẹ thất sâu nặng Vậy cịn tình cảm bạn nhỏ mẹ ? Các em đọc thầm đoạn lại trả lời câu hỏi: + “ Những câu thơ thơ -Khi mẹ không bị ốm trầu xanh bộc lộ tình yêu thương sâu sắc mẹ ăn ngày, Truyện Kiều bạn nhỏ mẹ ? Vì em cảm mẹ lật mở trang để đọc , nhận điều ?” ruộng vườn sớm trưa có bóng mẹ + Sau ý kiến phát biểu học làm lụng sinh , GV nhận xét ý kiến em cho đầy đủ -Vậy thơ muốn nói với em - Học sinh trả lời theo hiểu biết điều ? -GV: Bài thơ thể tình cảm sâu nặng : tình xóm làng , tình máu mủ , - Học sinh nhắc lại Vậy thương người trước hết phải biết yêu thương người ruột thịt gia đình c) Học thuộc lịng thơ.(7 phút ) -Gọi học sinh tiếp nối đọc thơ ( em đọc khổ thơ , em thứ -Đọc suy nghĩ đọc khổ thơ cuối ) , yêu cầu học Những câu thơ : Mẹ ! Cơ bác xóm sinh lớp theo dõi để phát làng đến thăm ; Người cho trứng , giọng đọc lại hay ? người cho cam , Và anh y sĩ mang + Gọi học sinh phát biểu thuốc vào Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc Tiếp nối trả lời, học sinh SVTH: Đoàn Thị Mai 27 Lớp: ĐHGD Tiểu học – K53 Bồi dưỡng cảm thụ văn học cho học sinh lớp – thông qua phân mơn Tập đọc diễn cảm nói ý -Tình làng nghĩa xóm thật đậm đà , sâu nặng, đầy nhân - Học sinh Tiếp nối trả lời, học sinh nói ý + Yêu cầu học sinh đọc khổ thơ + Nắng mưa từ tìm cách ngắt giọng , nhấn Lặn đời mẹ đến chưa tan giọng hợp lý + Bạn nhỏ thương mẹ làm lụng vất + Yêu cầu học sinh đọc diễn cảm theo vả từ Những vất vả cặp nơi ruộng đồng hằn in + Yêu cầu học sinh đọc , nhận xét , khuôn mặt dáng người mẹ uốn nắn , giúp học sinh đọc hay + -Tổ chức cho học sinh thi học thuộc Cả đời gió sương Hơm mẹ lại gần giường tập thơ Bạn nhỏ xót thương nhìn thấy mẹ -Nhận xét cho điểm học sinh yếu phải lần giường để cho vững + Vì mẹ khổ đủ điều Quanh đơi măt mẹ nhiều nếp nhăn Bạn nhỏ thương xót mẹ vất vả ni Điều hằn sâu khuôn mặt mẹ nếp nhăn + Mẹ vui , có quản Ngâm thơ kể chuyện, múa ca Bạn nhỏ khơng quản ngại , bạn làm tất điều để mẹ vui + Con mong mẹ khỏe Ngày ăn ngon miệng, đêm nằm ngủ say Bạn nhỏ mong mẹ chóng khỏe SVTH: Đoàn Thị Mai 28 Lớp: ĐHGD Tiểu học – K53 Bồi dưỡng cảm thụ văn học cho học sinh lớp – thông qua phân môn Tập đọc + Mẹ đất nước , tháng ngày con… Bạn nhỏ thấy mẹ người có ý nghĩa to lớn -Bài thơ thể tình cảm người người mẹ , tình cảm làng xóm người bị ốm, đậm đà , sâu nặng tình cảm người mẹ -Lắng nghe -6 học sinh tiếp nối đọc học sinh lớp lắng nghe tìm giọng đọc + Khổ , : giọng trầm buồn mẹ ốm + Khổ : giọng lo lắng mẹ sốt cao + Khổ , : giọng vui mẹ khỏe , diễn trò cho mẹ xem + Khổ , : giọng thiết tha thể lịng biết ơn bạn nhỏ mẹ + Ví dụ khổ thơ : Sáng trời đổ mưa rào Nắng trái chín / ngào bay hương Cả đời gió sương Bây mẹ lại lần giường tập Mẹ vui có quản Ngâm thơ , kể chuyện múa ca Rồi diễn kịch nhà Một sắm ba vai chèo SVTH: Đoàn Thị Mai 29 Lớp: ĐHGD Tiểu học – K53 Bồi dưỡng cảm thụ văn học cho học sinh lớp – thông qua phân môn Tập đọc -Thi theo hình thức + Học sinh thi đọc thuộc lòng khổ thơ theo bàn + Thi đọc cá nhân -Bài thơ viết theo thể thơ lục bát Củng cố , dặn dị.( phút ) + Em thích khổ khổ thơ thể -Bài thơ viết theo thể thơ ? tình cảm hàng xóm , láng giềng với + Trong thơ , em thích khổ thơ nào? Vì ? + Em thích khổ khổ thơ thể -Nhận xét tiết học , tuyên dương tình cảm Khoa mẹ học sinh học tốt , động viên việc làm mẹ vui học sinh yếu cố gắng - Dặn dò học sinh nhà học thuộc long thơ soạn Dế Mèn bênh vực kẻ yếu -GDTT : ln biết thể tình cảm yêu thương người thân gia đình người sống xung quanh SVTH: Đồn Thị Mai 30 Lớp: ĐHGD Tiểu học – K53 Bồi dưỡng cảm thụ văn học cho học sinh lớp – thông qua phân môn Tập đọc PHẦN KẾT LUẬN Sau thời gian tìm hiểu nghiên cứu tìm hiểu vấn đề bồi dưỡng cảm thụ văn học cho học sinh lớp 3, thông qua phân môn Tập Đọc Tiểu luận hồn thành việc nghiên cứu vấn đề sau : - Xác định sở lí luận vấn đề cảm thụ văn học đường bồi dưỡng cảm thụ văn học cho học sinh Tiểu học Trong làm rõ vấn đề cảm thụ văn học, đặc điểm hoạt động cảm thụ văn học nói chung cảm thụ văn học lứa tuổi tiểu học nói riêng, khái niệm cảm thụ văn học, mục tiêu việc bồi dưỡng cảm thụ văn học lứa tuổi tiểu học thông qua phân môn Tập đọc; đồng thời xác định rõ tầm quan trọng cần thiết việc bồi dưỡng cảm thụ văn học cho học sinh lớp 3,4 - Để khắc phục khó khăn giáo viên học sinh dạy học bồi dưỡng cảm thụ văn học, phạm vi tiểu luận đưa hệ thống biện pháp tập cụ thể, giúp học sinh cảm thụ nội dung, nghệ thuật tập đọc, Hệ thống biện pháp tập là: - Giáo viên giúp học sinh nắm kiến thức Tiếng Việt, hiểu khái niệm đơn giản có liên quan đến cảm thụ văn học tiểu học SVTH: Đoàn Thị Mai 31 Lớp: ĐHGD Tiểu học – K53 Bồi dưỡng cảm thụ văn học cho học sinh lớp – thông qua phân môn Tập đọc - Tăng cường rèn đọc cho học sinh, giúp học sinh tìm hiểu sâu sắc nội dung Tập đọc - Luyện tập củng cố vững thao tác cảm thụ văn học cho học sinh - Khuyến khích học sinh rung cảm nghệ thuật hoạt động dạy học Tập đọc - Xây dựng hệ thống dạng tập: luyện đọc hiểu, luyện đọc diễn cảm, luyện tập tập cảm thụ cho học sinh, tập nhận biết biện pháp tu từ môn Tiếng Việt Tiểu luận bước đầu tập dượt nghiên cứu khoa học cố gắng tránh khỏi hạn chế, thiếu sót Tơi mong nhận ý kiến đóng góp thầy, giáo, bạn đồng nghiệp để tiểu luận hoàn thiện TÀI LIỆU THAM KHẢO SGK TV lớp (tập 1-2) SGK TV lớp (tập 1-2) Lê A, Thành Thị Yên Mỹ, Lê Phương Nga, Nguyễn Trí (1994), Phương pháp dạy học tiếng Việt, NXB Giáo dục, Hà Nội Lê A, Nguyễn Quang Ninh, Bùi Minh Toán (2004), Phương pháp dạy học Tiếng Việt, NXB Giáo dục, Hà Nội Hồng Hồ Bình (1997), Dạy văn cho học sinh tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội Hồ Ngọc Đại (1983), Tâm lí học dạy học, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Thị Hạnh (1999), Dạy đọc hiểu Tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội Trần Bá Hoành (2000), Phương pháp dạy học tích cực, NXB Giáo dục, Hà Nội Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng (2001), Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội SVTH: Đoàn Thị Mai 32 Lớp: ĐHGD Tiểu học – K53 Bồi dưỡng cảm thụ văn học cho học sinh lớp – thơng qua phân mơn Tập đọc SVTH: Đồn Thị Mai 33 Lớp: ĐHGD Tiểu học – K53 ... 11 Lớp: ĐHGD Tiểu học – K 53 Bồi dưỡng cảm thụ văn học cho học sinh lớp – thông qua phân môn Tập đọc CHƯƠNG II : BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG CẢM THỤ VĂN HỌC CHO HỌC SINH LỚP 3, 4 THÔNG QUA PHÂN MÔN TẬP ĐỌC... Tiểu học – K 53 Bồi dưỡng cảm thụ văn học cho học sinh lớp – thông qua phân môn Tập đọc 2.2 Bồi dưỡng cảm thụ văn học cho học sinh phân mơn Tập đọc 2.2.1 Mục đích Mục đích việc bồi dưỡng cảm thụ. .. động, sáng tạo em SVTH: Đoàn Thị Mai 13 Lớp: ĐHGD Tiểu học – K 53 Bồi dưỡng cảm thụ văn học cho học sinh lớp – thông qua phân môn Tập đọc 2 .3 Một số biện pháp bồi dưỡng cảm thụ văn học cho học sinh